第一篇：小練筆的有效形式探究（寫寫幫整理）

問渠那得清如許，為有源頭活水來

-----淺談初中階段小練筆的有效形式

【內容者要】初中作文教學不僅是初中語文教學的重要組成部分而且也是初中語文教學的難點。但是不少教師怕教作文，很多學生怕寫作文，這是不爭的事實。學生面對寫作，寫什么？怎么寫？萬般苦惱，教師更是心急如焚。

（初中階段小練筆是基于初中生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓練點進行的一種習作訓練。）而小練筆把閱讀、習作、生活三者結合起來，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，它既培養了學生的習作興趣，又減緩了作文教學的坡度，還實現了學生“積累語言”，“運用語言”的同步；小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，使學生見材料就寫,有情便抒，自由為文，提高了寫作能力，學生不再怕作文了；小練筆激發了他們對學習和生活的熱愛，培養了他們的想象力和創新能力，提高了寫作能力，正所謂“生活小練筆，練出大天地”。

【關鍵詞】 初中作文教學 小練筆 有效形式

《語文課程標準》（2011版）指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，作文教學一向是語文教學的重點。初中作文教學貫穿了整個初中階段，是初中語文教學中的一個重要組成部分，更是一個難點。在初中語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。

然而，如何激發學生對作文的興趣，如何調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內容充實、語言優美、感情真摯的文章來呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務呢？

初中階段小練筆是基于初中生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓練點進行的一種習作訓練。小練筆將作文訓練延伸到家庭、社會、日常生活中去，并做到課內與課外相結合、集中與分散相結合。相對于一個單元一次的“大作文”來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強，訓練形式多樣，與閱讀教學和學生生活結合更緊密。它能及時地記錄學生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為“大作文”打好基礎，故降小了難度，增加了訓練次數，使寫作訓練變得常態化，達到“以量促質”的目的。從而提高初中生作文教學質量、提高初中生的寫作能力。

因此，在初中階段語文教學中靈活巧妙地融進“小練筆”訓練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質量，不失為一種提高學生寫作的好方法。

但是我們發現，在平時教學中許多小練筆不適時機或流于形式，或蜻蜓點水, 沒有挖掘到適合小練筆的時機，把握好小練筆的序、量、度的問題，導致收效不大。且有教師在閱讀教學中，常常是從教師的“教”出發，教師憑借教學經驗確定某課的小練筆，學生奉命而作，結果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學生思想僵化，個性泯滅。這就造成了對學生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態。不少教師在平時教學中雖運用了小練筆，但在設計小練筆時總是圍著教材打轉，哪里是作者表達的空白點，就在哪里練，比較隨意，故顯得雜亂無章、隨意性很強，且缺乏系列和層次。所以，小練筆的效果也就大打折扣，小練筆也就失去了應有的意義。

縱觀全國各地，雖然廣大語文教師對小練筆在理論和實踐上進行了積極的探索，積累了豐富的經驗，為我們進一步實踐研究提供了良好的前提，但對于如何依托文本，根據學生學情深入挖掘文本資源和生活資源，進行有效的練筆策略研究并沒有進行很好地提煉總結，也沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，從而影響了可操作性和可推廣性。

基于以上作文教學現狀，針對我校實際情況并鑒于小練筆的諸多優勢，再結合自身多年來初中語文作文教學的點滴感受和經驗，探索行之有效的初中小練筆形式,以便對初中各年段閱讀教學中穿插的小練筆進行統籌策劃，使之做到條理化、層次化，充分地發揮小練筆的作用，進而真正促進學生作文能力的提高。

下面將初中階段小練筆的有效形式加以總結：

一、隨文小練筆----借助課文，開辟小練筆的新天地

閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫作材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。它不僅能增強習作的話題與內容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發學生寫作興趣。同時，隨文練筆是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，降低了練筆的難度，簡單而且實用，學生很容易加以運用。又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，可謂是“作文快餐”。具體訓練可按：課前、課堂、課后三個階段來進行：

（一）課前-----移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指讓學生在課前將每篇課文“讀一讀，寫一寫”中的生詞摘錄到練筆本上，然后展開想象并加上自己的語言進行重新組合：連詞成句-----連句成段-----連段成篇。這種訓練既可以拓展文章的內容，還可以發展學生的思維。如一個平時愛網游的學生用《雨說》課后中的詞語“田圃、喧嚷、洗禮、襁褓、溫聲細語、潤如油膏”進行練筆時寫道：斯諾（農場）他不僅用到了課文中的詞語而且恰當地寫進了自己的語言與感受。通過這樣重新組合，不僅開拓了學生的思維，而且培養了學生對語言的感受能力和運用能力，更提高了他們的寫作興趣。

（二）課堂-----精彩篇章，仿一仿；抓住空白，補一補

1、精彩篇章，仿一仿

朱熹云“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從“模仿”起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是學生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們的課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。在教學時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

(1)學會遣詞造句

句是構成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句練筆。如課文《夏感》中“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，此句用“那??的??”的句式生動形象的寫出了夏天各種植物的不同形態。我在教學時，在引導學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿該句式并展開想象把自己熟悉的各種動植物的特點寫出來。學生們用文字書寫出自己的經驗：那在棚架上攀爬的葡萄藤，那在陽光下盛開的油菜花，那山間吟唱著歡樂歌謠的小溪，那水中相互嬉戲叫嚷的鴨子，那樹上余音繞梁的黃鸝，那在石頭下倔強抬起頭的青草??

典型句式的遷移練習不但實現了對課文經典語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的語言，讓學生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。只有從仿句起步，得心應手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構段、謀篇的能力。(2)模仿語段學會精巧構思

片斷訓練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。對于文本中出現的精彩的語段，教師除了引領學生反復“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。如《孤獨之旅》這篇課文中有段對孤獨的描寫特別精彩：日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨??他們一連十多天遇不到一個人??他和父親之間的對話，變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量的省略了??似乎滿世界都注滿了的孤獨。

在教學中，我先引導學生閱讀課文，揣摩其寫作特點：這段話圍繞中心詞 “孤獨”，運用擬人和比喻的修辭手法寫出了對孤獨的真切感受。接著我讓學生閉眼回憶自己經歷的“孤獨”畫面，然后將動態的畫面化為靜態的文字：失去朋友的陪伴，只身一人走在街頭，喧鬧的世界讓我覺得自己好像被這個世界拋棄；星期日獨自一人在球場手拍籃球，唯有自己的影子作伴，我忽然感到孤獨向我襲來；周末放學回到家里，父母又不在！看著躺在茶幾上的百元新鈔，感覺毛爺爺好孤獨??

由于找準了模仿的點，學生寫起來得心應手，美句連篇，這種練筆既使他們擴展了知識，又讓他們享受到了成功的快樂。指導學生仿寫片斷時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導學生分析、理解各類段落的構段和表達方法，找出規律。“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練，模仿加創造，日積月累，自見功效。

(3)模仿篇章----學會謀篇布局 模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點，如分析文章的思路、結構的安排、材料的取舍，順序的安排等訓練學生構思成文，把讀落實到“寫”上，進行練筆訓練。比如學完《沁園春．雪》一文后我就讓學生模仿本文結構，寫自己熟悉的內容。剛開始學生一聽要寫“詞”這種文體，都面露難色。于是我先出示幾篇網上流行的《沁園春》各種版本，以減輕他們的畏懼感并調動他們的寫作積極性。（附《沁園春．蘭州堵車》 ：“黃河風光，千里車流，萬里人潮。望濱河南北，車行如龜；西關南關，汽笛嘯嘯。司機煩躁，膀胱欲破無處尿。看日落月升，尚未過鐵橋。交通如此多焦，引無數交警競折腰。嘆奧迪A6，慢如蝸牛；奔馳寶馬，無處發飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看摩托把車超。俱往矣，數風流車輛，還看自行車！”）。孩子們看完后忍俊不禁，臉上的畏懼感已消散殆盡，各個摩拳擦掌躍躍欲試，我乘機鼓勵他們提筆書寫自己熟悉的內容。因為熟悉加上感興趣，于是在短短的時間里創造出了許多佳作。（附學生習作一《沁園春．西甲賽場》：西甲賽場，千里綠蔭，萬里人潮。望西甲內外，群雄爭鰲。球隊上下，不失緊張。巴塞羅那，馬競皇馬，欲爭冠軍試比高。需熬夜，看西甲德比，分外妖嬈。奪冠如此艱難，引多少球王競折腰。惜C羅貝爾，略輸球技。迭戈哈維，稍遜風騷。一代名教，安切洛蒂，只會空打五四一。俱往矣，數一代球王，還看今朝。//習作二：《沁園春．ＮＢＡ 決賽》：籃球賽場，千里歌揚，萬里樂飄。望賽場內外，人群惶惶。賽場上下，人聲哄哄。杜少韋少，妖刀保羅，欲與喬丹試比高。須賽點，看格林爆發，三分狂。石佛如此多嬌，引波什鐵閘競折腰。惜詹皇韋德，略輸威猛。杜少威少，略遜冷靜。一代天驕，吉諾比利，賽點上濫用三分。俱往矣，數風流人物，還看羅斯）

有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創新，真正體會到寫作之快樂。教學時教師要善于抓住“讀寫結合點”進行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發他們的寫作興趣。

實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，求“活”，求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源，這正是“從讀學寫”、“以寫促讀”所綻放的活力和彰顯的魅力。

2、抓住空白，補一補

華東師范大學方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創造的”。每一個文本都包含無數的未定之處——空白，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”給讀者留下了聯想和再創造的空間，等待著讀者去發現，去填補和闡釋。在閱讀教學中，我們語文教師就應該用好這些 “空白”處，讓學生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進行填充，也是非常不錯的小練筆資源。

(1)填補文本，再現形象——補寫（擴寫）有些課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節。課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象，也可以提高寫作水平。如學習《智取生辰綱》一課，讓學生想象：吳用一行人智取生辰綱后楊志心中會如何想？ 然后讓學生寫下來，進行交流。教學《楊修之死》時，讓學生補寫楊修受刑時的神態、言行以及他的心理。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，而且訓練了學生的寫作技能。

(2)增添情節，激發潛能——續寫

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。如在學完《我的叔叔于勒》后，我提出一個問題:“如果‘我們’躲開于勒叔叔后于勒叔叔的境遇發生了變化那又會有怎樣的故事發生呢？”。以此激發學生想象，讓學生續寫文章。有的同學寫道“??在一次捕魚時，于勒打撈到一箱珠寶，變賣成錢??從此全家人過上了幸福的生活”；有的寫“后來才知道，于勒叔叔旅游時丟失了護照，沒辦法只好到船上賣牡蠣??又過幾個月，在于勒叔叔的贊助下，我們全家人再次到哲爾賽島去游玩，只覺得陽光特別燦爛，心情特別舒暢。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

（三）課后——讀文有感，寫一寫

1、理解文本，有感而發——讀后感

新教材中所選的文本內容大都能給學生以強烈的感染力，在課后可指導學生把他們對課文內容產生的情感共鳴和感受寫下來,即讀后感。它一般采用敘述加議論的寫法：引——議——聯——結(引，就是引子。讀后感一般先告訴人家，你讀了哪篇文章或哪本書，以及讀后總的感想，然后概括文章的主要內容。這樣文章連貫，作者讀了不感到突然。體現了讀是基礎，為下文的議、聯做鋪墊； 議是讀原文后抓住印象深刻的地方為“感”點議論 ；聯是聯系學習、生活實際中的具體事例寫體會、寫感想。這是讀后感的主體，也是重點，必須詳寫。體會和感想應是多方面、多角度的。可以聯系學習、生活實際中具體事例寫體會、感想；可以歸納總結談收獲；可以從表達方法上談感想、體會；也可以談自己的看法，提出不滿意的地方，議自己不明白的問題，等等；結就是總結得到的啟示、懂得的道理，以照應前文)。如學完雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》后，讓學生結合課文給雨果先生寫一封信；讀《心聲》后，讓學生寫寫自己的心聲；讀《致女兒的信》后讓學生談談對愛情的理解……這樣的練筆方式，讓學生在自由自在，無拘無束的表達中抒發了真情。

2、立足原作，刪繁就簡——縮寫

縮寫，就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內容和中心思想，不能改變原文的本來意思，它主要訓練學生的語言概括能力。如《范進中舉》 是一篇較長的課文，通過描寫范進參加鄉試中了舉人一事，深刻地揭露了范進一樣的封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者扭曲的靈魂。同時通過他的命運變化反映了世態的炎涼，以及封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。學完此文后，讓學生保留主要故事情節，把原文縮寫成300 字的短文。

3、根據原文，重新構思——改寫

改寫，就是讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達。它基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創新。常見的形式有“人稱變換”。（為了表達的需要,有時進行人稱的變換：第一人稱顯得親切自然,能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感；第二人稱便于對話，便于抒情,有呼告效果，可加強感染力，用于物，有擬人化效果。第三人稱能直接地展現生活，不受時空限制反映現實更自由。）例如學了《說屏》一課之后，我讓學生以《屏的自述》為題進行練筆，讓“屏”用第一人稱進行自我介紹,使枯燥無味的說明文變得生動活潑；《楊修之死》可以用曹操的口吻加以改寫，以便讓學生體會楊修之死的真正原因。還有就是“文體變換”改寫。在中學課本里最常見的就是“翻新古詩文”。我國五千年的優秀文化熔鑄了不知其數的膾炙人口的優秀詩文，初中語文教材每冊都編排有多篇古詩文。這些古詩文以其深厚的文化背景、凝練的語言特色、含蓄的表達形式、悠遠的藝術境界歷經千年傳唱不衰。

古詩文改寫,既是對詩詞內容深度理解及情感深刻體驗的過程,也是學生的觀察能力、想象能力、表達能力通過實踐得以提升的有效辦法。它既可以幫助學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。例如《春望》一詩，寫于唐朝的安史之亂。詩人目睹淪陷后的長安之簫條零落，身歷逆境思家情切，不免感慨萬千。這首短短的五言律詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。我們可以根據古詩內容再聯系寫作背景去想象那時那景，然后可以寫成一篇情景交融的現代散文。再如《唐雎不辱使命》一文故事性較強，可以在忠實于原文的基礎上進行合理的想象，揣摩出在當時特定的環境中人物的語言、動作及當時的氣氛寫成課本劇。這種改寫不僅加深了對課文的理解，而且可以激發學生的寫作興趣，特別是通過創造性的想象創設恰當的環境氣氛來渲染了劇中場面，又以話外音的形式來為故事增姿添色增加內涵，達到一舉多得的效果。

教材中豐富的訓練內容為學生的習作提供了鮮明的畫面，生動的材料，可以延伸的空間。“組”、“補”、“仿”“改”這些多種多樣的訓練方式，培養了學生的想象和創新能力，提高了學生的書面語言表達能力。二者有機的結合表達了以讀促寫，以寫促讀，讀寫相結合的目的。隨文練筆要與閱讀教學配合進行，設計練筆時，應針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點，設計好練筆內容。只要長期進行及時有效的隨文小練筆，學生的習作能力將有很大進步。

二、生活小練筆----延伸課外，讓小練筆成為生活習慣

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”其實，我們每一位學生都生活在豐富多彩的世界里，我們身邊隨時都有新鮮事發生，只是我們的學生不曾對生活留心觀察而已。因此，教師要善于指導學生觀察生活并用手中的筆記錄生活。

（一）生活無處不精彩——用“日記”書寫身邊的人和事

生活是個取之不盡，用之不竭的材料寶庫。為了讓學生“有東西可寫”，我們要引導學生留心觀察身邊的人和事，把自己聽到的、看到的、想到的的寫進自己的日記中。如，2012央視以“你幸福嗎”為主題在全國各地街頭采訪普通百姓，在《新聞聯播》中播出后成為熱門話題。于是借機讓學生進行小練筆。學生們對幸福的感受各異：

愛玩網游的孩子寫到“幸福就是‘玩酷跑不死，打CF有好槍，擼英雄聯盟不卡”。

愛學習的學生說“坐在干凈整潔的教室里，每天聽著老師的淳淳教導，課間還能聽聽同學間的說笑，回到家里，還有家長的關懷至深，這就是幸福”。

愛思考的學生說“一個人，只有緊緊的抓住幸福，幸福的大門才會為你敞開。因為你總是在仰望和羨慕著別人的幸福，一回頭卻發現自己正在被仰望和羨慕。其實每個人都是幸福的，我們在奔忙的生活中，只顧得一味的向前奔跑，卻往往丟失了自己。不如從現在開始，在我們沒有被歲月吞噬的時光里。撿拾幸福，不要給自己留下太多遺憾”。

學困生則寫到：幸福是一種可望而不可求的“奢侈品”，我幾乎感覺不到幸福。我們這些學生過著醒得比雞早，睡得比貓晚的生活，恐怕很少有人，甚至是個人都幸福不起來吧！每天早上“躲開”太陽上學，在學校里緊繃著一根弦，稍有不慎便是“棍棒之刑”。晚上追趕著月亮回家，匆匆“充電”之后，又是熬夜奮戰。哪怕大腦因“操作頻繁”而“死機”，也只能休息片刻，之后又要“執行操作”。

班上的學霸則用司馬遷的“史記體”歸納為：學生者，苦命人也，字哀。幸福者，夢中有也，字遠。學生少時，嘗苦讀用功，幻想至作文上，悵恨久之，曰：“茍幸福，無相忘。”同桌笑而應曰：“若為學生，何幸福也？”學生太息曰：“嗟乎！何人曉得學生之累哉！”

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孩子們用自己的筆書寫著對幸福的真實感受，不僅語句通順，而且內容具體、實在。其實，只要我們老師善于發現生活中的“寫作點”，并加以指導，學生小練筆的水平會提高很快的，同時，學生慢慢地也會養成觀察生活，記錄生活，思考生活的好習慣，寫作水平也在不知不覺中提高了。

廣播里、電視中、學生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發生，這就是學生習作題材最豐富、最直接的來源。但生活中細小的事情轉瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時時刻刻抓住生活中的點點滴滴，積極引導學生睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。

（二）（積累素材，學以致用）長期積累，偶爾得之——堅持寫讀書筆記（指導學生辦手抄報或寫讀書筆記）

俗話有訓：好記性不如爛筆頭。俄國文學家托爾斯泰要求自己：身邊永遠要帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。中國亦有語曰：“不積細流無以成江海，不積跬步無以至千里”。在日常生活中教師要鼓勵學生從報刊書籍上摘錄有價值的妙文佳句，然后定期辦手抄報或檢查學生讀書筆記，這樣既可提高他們的寫作興趣，又能從摘錄的過程中學到寫法。

以上種種練筆形式，在不同的教學環境中可采用不同的做法。總之，小練筆為學生的作文提供了生動的材料和鮮明的畫面，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。它既豐富了學生的詞匯，提高了書面語言的表達能力，又發展了學生的思維，培養了想象和創新能力。相信通過這種有序訓練，學生的作文興趣有了顯著的提高，作文不再騎虎難下，漸漸的，孩子們開始樂寫、善寫??

為了讓“作文”兩個字不再沉重，讓我們巧取小練筆這一泓清水，立足課堂，放眼課外，及時捕捉適合學生練筆的時機，為學生提供大量進行寫作實踐的機會，為學生多方提供寫作訓練的平臺，使學生表達的欲望和寫作的沖動進一步升華，讓孩子們打開樂寫的匣子。在不斷的小練筆中獲得寫作生命的活水源泉，讓孩子們的智慧之花在寫作中盛開。

內容摘要：

一、隨文小練筆-----借助課文，開辟小練筆的新天地

（一）課前----移花接木，組一組

（二）課堂----精彩篇章，仿一仿；抓住空白，補一補

1、精彩篇章，仿一仿(1)模仿句式，學會遣詞造句(2)模仿語段，學會精巧構思(3)模仿篇章，學會謀篇布局

2、抓住空白，補一補

(1)填補文本，再現形象——補寫

(2)增添情節，激發潛能——續寫

（三）課后----讀文有感，寫一寫

1、理解文本，有感而發（挖掘文本，放飛靈性）——讀后感

2、立足原作，刪繁就簡——縮寫

3、根據原文，重新構思——改寫（題材變換、人稱變換）

二、生活小練筆----延伸課外，讓小練筆成為生活習慣

（一）生活無處不精彩——用“日記”書寫身邊的人和事

（二）長期積累，偶爾得之——指導學生辦手抄報或寫讀書筆記

第二篇：有效指導學生小練筆

有效指導學生小練筆

寧顯榮

長期以來，我們的語文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學生情感參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去應有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發揮作用？通過實踐，我覺得根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實施中一道亮麗的風景線。

一、巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵

語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。

二、活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學生對文本的吸收可以是多元的。因此在學習中，我讓學生自由發現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，或者一段話。學生根據喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。

三、借用學生的“趣”——彰顯本體，放飛個性

興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”現代教學改革遵循教學過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發展。當學生在學習過程中產生了情感體驗，必定會產生樂學的興趣。因此，情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。

四、利用學生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所創導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。

我們的寫作教學只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實的自然，才是我們寫作教學中所應追求的一種至高境界吧！

第三篇：開學第一課的有效形式探究

開學第一課的有效形式探究

【摘要】開學第一課，是我們的愛國必修課，那們如何上好開學第一課，讓愛國主義的種子真正播撒在隊員們心中？這一直是困擾許多輔導員的問題。今年央視《開學第一課》將五個動人的國旗故事串聯，深深地打動了許多人，廣泛而有效地傳播了愛國主義精神。央視的形式創新，引發了我們對學校少先隊開展開學第一課活動形式的思考。本文筆者將從少先隊開展開學第一課的教育形式方面進行探究，尋求創新。

【關鍵詞】開學第一課；愛國教育；形式創新；

2019年是新中國成立70周年，也是中國少年先鋒隊建隊70周年，這是舉國歡慶的一年，也是令人難忘的一年。我們為身在中國、為我是中國人感到驕傲自豪。在這樣的一個大背景下，央視的《開學第一課》以“五星紅旗，我為你自豪”為主題，通過活動串聯的方式講述了5個讓五星紅旗高高飄揚而不懈奮斗的故事，形式新穎，影響廣泛。習總書記指出：要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。[1]

那么，以此為契機，我們該如何對隊員們進行有效而新穎的開學第一課教育？如何進一步引導隊員們全面了解新中國成立以來的光輝歷程和偉大成就，從而培養他們的愛國精神，爭做新時代的少先隊員呢？筆者將從以下三個方面進行嘗試：

一、依托活動開展教育

從央視的《開學第一課》中，我們不難發現親身參與的活動，才是孩子們感興趣的，只有他們親身經歷了，才能夠真正有所感悟。所以，在開學第一課的教育過程中，我們一定要避免機械死板的直接灌輸式的教育，要依托活動開展教育。

筆者開學第一課的教育依托升旗與主題隊會的形式開展，強化隊員們的主角意識，設計了如下幾個活動：

1、同升一面旗，共唱一首歌

以大隊為單位舉行開學的第一次升旗儀式，全體隊員參加。此次升旗儀式在選擇嘉賓時參考央視《開學第一課》串聯故事的形式，我們邀請了四代人，分別是經歷了1949年新中國成立時的趙爺爺、經歷了1978年經歷了改革開放的劉奶奶、經歷了1997年香港澳門回歸的鄧老師以及新時代的少先隊員晁同學，邀請他們講述自己與祖國的故事。在升旗結束時，隊員們手持小紅旗，共唱《我和我的祖國》這一首歌，場面壯觀，隊員們心潮澎湃。

2、五星紅旗，我們為你驕傲

在激情澎湃的升旗儀式后，隊員們內心依舊不能平靜，愛國情高漲，于是以中隊為單位，各隊開展開學第一課主題隊會活動，隊會活動設計4個環節，分別為“祖國七十載大變化”“身在祖國我榮耀”“我以我心頌祖國”“我與祖國共成長”，層層推進，深化主題。

隊員們一起觀看央視《開學第一課》片段，了解祖國七十年發生的巨大變化，并以小組討論的方式談談自己的感受，引導隊員們感受身在中國的榮耀與驕傲的情感。緊接著通過詩歌朗誦、情景劇再現的方式來表達對祖國的熱愛之情。活動最后，引導隊員們結合實際談談，如何將自己的夢融入中國夢，從而做一名合格的新時代隊員，與祖國共成長。

二、融會貫通延伸教育

“恩來精神”具有豐富的內涵和時代意義，對我們淮安人而言，更是具有特殊的教育意義。周總理從小“為中華之崛起而讀書”的愛國情感和偉大志向更是值得隊員們學習。在本次的開學第一課班隊會后，我們以周總理的少年故事以及外交故事為切入點融會貫通延伸教育，帶領隊員們走進周恩來故居和紀念館這樣的紅色教育基地，開展相應的主題教育，在引導隊員們了解“恩來精神”、感受“恩來精神”、追尋“恩來腳步”，從而進一步培養隊員們的愛國精神，使其能夠真正做到以是中國人而引以為豪、以淮安人為驕傲。

三、依托生活落實教育

開學第一課的愛國教育，不僅僅只是一次簡單的愛國教育，幫助學生扣好愛國的第一粒紐扣，這僅僅只是一個開始，它引導和要求著我們在接下來的工作中要依托生活滲透愛國教育。

1、關注家鄉變化

建國70年，養育隊員們的家鄉也發生了巨大的變化。筆者將引導隊員們回歸生活，以家鄉一條東風路的變化為切入點，引導隊員們進一步深刻感受家鄉的變化。這一定程度上有利于隊員們感受時代的飛速進步，從而進一步激發他們的愛國愛家的情感。

2、身體力行，爭做愛國小達人

隊員們身體力行，將愛國精神真正的細化，落實到自己的行動中去。在學校，力爭做衛生小標兵、互助小標兵、升旗小標兵；在校外，他們走進社會、走進敬老院，開展獻愛心活動。

開學第一課，是我們的愛國必修課。希望本次開學第一課的形式探究，隊員們能夠將愛國落實在平時的點滴中，無論走到哪里，都記住自己是中國人！

注釋：

①習近平：全國教育大會講話，2018.09.

第四篇：隨堂小練筆策略探究課題小結

“小學語文隨堂小練筆策略探究”課題小結

這一學期是我校的“小學語文隨堂小練筆策略探究”這一縣級課題研究的初步探索階段，作為課題成員，我積極參加了課題研究，現將本學期我所做的工作小結如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標。

⑴整合新教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行小練筆訓練。

⑵激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設計提供策略和方法。⑷提高學生靈活運用知識的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個人讀書隨筆集 ⑺學生作品集

2．在這一過程中嘗試著讓學生體驗學習語文的樂趣，激發習作興趣，提高習作水平，并積極主動進行閱讀、品味語言魅力、感悟文章的表達方法，發展語文能力。

二、加強了理論學習，深入了解課題內涵。利用業務學習的時間學習《“小學語文隨堂小練筆策略探究”開題報告》、《小學新課程標準》、《福建教育》、《小學語文教師》《三明日報》等書刊，并借助網絡資源，學習了解本課題的相關知識和國內相關課題的研究情況，及時更新教育教學觀念，深入了解這一課題的內涵。認真完成本學期的學習筆記。

三、深入了解了課題研究的內容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。具體內容有：

1．嘗試運用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節、填補空白——擴寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標點開展“小練筆”。（3）抓文本關鍵詞開展“小練筆”。

（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。

4．根據材料、合理構思——改寫。5．創設情境、展開想象——續寫。

四、積極參加開題匯報研討課

積極參加了集體備課、聽課以及評課研討，在研討中發現問題，教學中深入研究，解決問題。

五，身體力行，多讀書，多創作。熱愛讀書，利用業余時間寫點文字。這學期有《故鄉的小河》《讀書之樂》《人在旅途》等多篇文章發表在《三明日報》|、《三明僑報》上。

六、認真做好課題期末工作。

學期末，我認真做好課題的心得體會、案例與反思和小結工作。

蓋洋中心小學 羅美如

2013年1月

第五篇：小練筆

下課了，我和同學在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個同學藏，一個同學找。那個同學把“雞毛信”藏頭發里，另一個同學怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發現了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩穩當當地飛過頭頂。再看

另一個同學她有節奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿。可他毫不示弱，咬緊牙關，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個游戲很好玩！

下課了，同學們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美啊！大家開心極了！

午間休息時，我和同學們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個同學來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時，喊的同學要仔細觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！