第一篇：小練筆 大收獲

小練筆 大收獲

作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那六七篇作文是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆。在多年的教學實踐中我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以發展思想能力為重點，以讀寫結合為突破口的切實有效的訓練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學中指導學生小練筆的幾種形式。

一、觀察插圖，描一描 在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖──吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

二、精彩篇章，仿一仿 兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總──分──總”的構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和運態描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

三、移花接木，組一組 所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容發展學生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當地寫進了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅有聲有色的畫面。”通過這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受能力和運用能力。

四、讀文有感，寫一寫 有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學生肖復興認真修改作文并請肖復興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質深深地感動了肖復興，同時也感染了學生。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受；一個真正值得尊敬的人是高趣的本領和高尚的品格的完美統一。我感謝肖復興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著??

五、抓住“空白”補一補 文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原有美麗景色后，又寫了自己的感受：“這種境界，既使

人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學完這一段后，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學生：“如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動了，都想嘗試著當一回“小詩人”。半小時后，學生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是這樣寫的： 草 原 初入草原無邊際，小丘之上見羊群，靜寂無聲鳥掠空。點綴綠毯似白花． 一碧千里猶似毯，綠色渲染中國畫，四面起伏與天連、翠綠欲流入云際。一位女同學寫下了這樣一首小詩： 草原是一首美麗的小詩 河流映出藍天的笑臉 云朵舞著潔白的輕紗 羊群點綴碧綠的草原 飄在明朗的天空 無需修飾 風兒吟唱著綠色的歡歌 不用雕鑿 拂過無邊的草地 草原本身就是一首美麗的詩 這兩位同學的小詩風格各異：男同學寫得粗擴豪放，女同學寫得則細膩柔美。這種新穎別致的填補練習拓展了學生的思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力。

六、欣賞古詩，改一改 語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文。在十一冊教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章。《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內容敘事的文章。一位同學是這樣改寫《贈汪倫》這首詩的： 秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風的吹拂下搖曳著。李白獨自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩；多少次與汪倫在庭院賞花舞劍；多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地??想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準備起航。突然從遠處傳來以腳踏地為節拍的歌聲：“好朋友啊！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬水千山??”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時，汪倫說： “李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長，我們一定會再相見的。”汪倫含著淚水，解下披風，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動地說；“汪兄，你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深啊！” 在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠處，李白回頭看時，只見汪倫還站在岸邊向他招手。以上的種種練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓練形式，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓練，學生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進步。

第二篇：小練筆,大收獲

小練筆，大收獲

（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在塢白完小）

師宗縣丹鳳小學

楊敏敏

一、小練筆的特點和類型

小練筆就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。小練筆包括課堂隨文練筆和課外練筆。課堂隨文練筆包括：讀寫結合、嘗試運用——仿寫（典型句式的遷移練筆、典型構段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆）、拓展情節、填補空白——擴寫（看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標點開展“小練筆”、抓文本關鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”、做課文“思考.練習”開展“小練筆”）、立足原作、刪繁就簡——縮寫、根據材料、合理構思——改寫、創設情境、展開想象——續寫。

課外練筆包括讀書感悟和活動感悟。

二、小練筆的優點

目前，很多小學生對作文缺乏興趣。所寫的習作，不是語言干澀，內容虛假，缺乏真情實感，就是內容空洞，言之無物。要么東拉西扯，費話連篇；要么是《作文選》、《同步作文》的翻版。

而小練筆篇幅小、形式活、出手快、效果好，對于改變學生的作文現狀、提高學生的作文水平有著不容忽視的作用。、能激發學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文，往往是教師命題，學生根據命題來作文，極大地限制了學生作文的興趣。而小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發，實實在在地激發了學生寫作的興趣。

2、能讓學生積累寫作的素材

課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。小練筆能讓學生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。

3、能讓學生品嘗寫作的成功

傳統作文，一般是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

三、如何有效開展小練筆

（一）主動發問，明確練筆訓練的方向

探究的開端源于問題。只有發現學生存在的寫作問題，才能準確 把握小練筆訓練的方向。長期以來，作文教學中存在的寫作問題大多由教師發現，并由此確定訓練的方向。長期被牽著鼻子走的學生普遍不能或不善于發現問題、提出問題，從而導致習作訓練缺乏針對性，習作效果不佳。因此，練筆訓練要想獲得預期的理想效果，首先必須讓每一個學生心中都能確立一個利于自身發展的訓練目標，這就需要培養學生練筆訓練中的問題意識。讓學生積極發現自身存在的寫作問題，并由此確定自己的訓練方向，使學生在今后的訓練中不再被動，不再盲目，主動探究，解決自身存在的問題。在小練筆研究的初始階段，我在班上召開了作文問題討論會，讓學生各抒己見，學生說出了自己在寫作中的很多困惑，譬如“不會使用標點符號”“寫出的文章干巴巴的，沒詞可用”“每次寫作都覺得無話可寫”“只會記流水賬”??我又讓學生根據自身存在的問題，提出解決問題的方案。學生提出了很多有創意的辦法，如“課前三分鐘說話比賽”、“新聞對對播”、“歷史我知道”、“課外閱讀平臺” ??學生的很多提議被運用于后來的小練筆訓練中，并取得了很好的效果。

（二）積極變形，激活主動練筆的興趣

“講授方法技巧——指導觀察——學生習作——修改點評”這是 作文教學一直以來遵循的固定教學模式。在這種教學模式下，學生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或無話可說，習作教學陷入了“教師怕教，學生怕寫”的怪圈。如何使學生擺脫這一怪圈的束縛，激發學生主動寫作的興趣，關鍵在于教師在教學中要不斷地變換形式，為習作教學注入活力，讓學生真正地“動”起來，愛上作文，樂于動筆。譬如在小練筆《我的老師》人物描寫訓練中，我借鑒了一種作文訓練方式：人物觀察量表，并結合本人教學實際，加以改動。除讓學生自己觀察外，還增加了對老師身邊的人、老師本人的現場采訪等多種觀察方式，讓孩子們從課堂走向生活，變被動接受為主動探究，對自己的習作對象進行了細致入微的觀察，學生筆下的人物個性鮮明、栩栩如生，文字也極為流暢，一位學生這樣寫道：“一天中午，我很早就來到了教室。看到數學老師提著兩盒米線走進了語文教研室，我的心里很納悶：難道老師還沒吃飯？我悄悄地推開門，眼前的一幕令我驚呆了。只見幾位老師正在電腦旁專心致志地編輯整理著全年級的作文。桌子上的米線已漸漸的沒了熱氣，過了好一會兒，老師仿佛突然想起來似的，端起了桌子上早已沒有了熱氣的米線，一邊吃一邊還不忘停下早已酸痛的手。我悄悄地掩上老師的門，卻掩不住眼中奪眶而出的淚水??”這次習作取得了意想不到的良好效果。

（三）激活思維，創造即興練筆的契機

對于小學生來講，他們有思維，會想象，想象往往不受客觀 事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經常涌現，教師要善于激發他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此抓住契機，讓學生進行個性化的練筆。譬如在教學《麻雀》一文時，我以“愛”為線索，通過創設情境、設置懸念、拓寬角度，引導學生積極思維，大膽想象，最終引發了學生對愛的多方面思考，并讓學生即興進行小練筆，學生充分發揮自己的想象力，不僅讓自己的情感和作者的情感產生共鳴，加深了對課文主題的理解，更是讓學生在思維的“再創造”中產生出了意外的火花。一個學生這樣寫道：“在這篇文章中，我被老麻雀那種偉大的愛深深的感動著。但我不贊成它的這種愛，它的愛有點沖動盲目，它以自己弱小的身軀與比自己強幾百倍的敵人搏斗，最終會落得一個同歸于盡的結果。它應該試著教孩子如何保護自己。”另一個學生這樣寫道：“我一直在思考，老麻雀這樣奮不顧身地拯救自己的孩子，或許它的孩子得救了。可是如果在以后的某一天，它的孩子再碰到類似的危險，他會自己保護自己嗎？他是否會再次等待母親來救自己??”還有一個學生寫道：“母愛是偉大的，可在那危急時刻，如果沒有獵人的一聲呼喚，后果又將如何？也許是兩敗俱傷，也許老麻雀母女將慘遭厄運。因此，我們不能不說，獵人是老麻雀母女的救星，他的身上體現出一種大愛。”

（四）開放課堂，提供豐富素材的“寶庫”

作文,是一種展示生命,反映生活與人交流的活動,更應尊重學生 的個體體驗,引導學生不斷創新。開放的課堂是生動的，讓學生在生活中學會觀察、攝取“生活素材”，在活動中不知不覺地練習寫作，讓作文成為學生內心抒發情懷的需要。

1、走進生活，培養學生的觀察能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉 源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”。作為教師，要千方百計地點燃起學生觀察的激情。只有這樣，學生才會投入地去觀察，全身心地去體驗。譬如在《描寫一種植物》的小練筆中，我讓學生從家里帶來紅豆種子親手栽種，并讓學生精心照顧、定期觀察，記錄下種子成長的過程。一個學生在連續的觀察中寫下了自己的觀察日記：“今天，我們在精心挑選的花盆里種下了一顆紅豆種子。種紅豆的時候，同學們有的放土，有的挖坑，有的放種子，還有的提水、澆水。種子還沒放好，有一個同學就不小心把水潑進了花盆里，這下子變成和稀泥巴了，有幾個同學還把手弄得臟兮兮的。幸好還有一些土，我們只能重新來過。這一次，我們每做一步都小心翼翼的，等到把種子放進坑里用土埋上，我們才松了一口氣。這時，組長安排我去提水，我雖然提了很多水，但在回來的路上還是灑了許多水在地上。看來，播種還真不是一件容易的事情呀！今天，我的收獲真大，不僅學會了播種，也體會到了勞動的快樂。真希望我們種的紅豆能盡早發芽，早日向我們露出它們胖胖的笑臉。”“前幾天，我發現我們組種下的種子寶寶發芽了。過了一個星期后我再來觀察，我驚奇地發現種子寶寶居然長成大芽了。那些大芽總共有五株，旁邊有幾顆小芽，全部都是綠色的。葉子很大，我又給它起了一個名字，叫做“大葉子精靈”。這些大葉子有的長在左邊，有的長在右邊，還有些朝下面長著。在一片大葉子的莖部結了幾個小青果，我一眼看去，仿佛看見了很多綠色的小精靈正在葉面玩耍，發出陣陣歡笑聲。這些綠色的小果實是綠色女王賜給我們的禮物，看著它們，我們仿佛看到了生命的希望。我想如果此時一個身患絕癥的人看到它頑強的挺立著，一定會重新燃起生活下去的勇氣，學會堅強。”孩子們用筆記錄著成功的喜悅，也用筆記錄著失敗后的苦澀。“今天，我又像往常一樣走到擺放花盆的地方，想仔細觀察一下我們組的紅豆長高了沒有。真是不敢相信，前幾天還長得好好的小苗，現在居然有三顆幼芽變得枯黃，倒在了一邊。原來是輪到值日的同學忘記給小苗澆水了。看著枯黃的幼芽，我的心里難過極了，當初的我多么希望能結出幾個青豆，讓我們品嘗收獲的果實，現在一切的夢想都破滅了。如果現在來一場及時雨該多好啊！”“今天早上我們都下去上操了，海南趁大家沒在，把我們組的小苗拔了。等我們上來時，看到的只是靜靜地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。大家的心碎了，都傷心地哭了。老師讓我們重新來過，可大家卻沒了信心。這項活動要我們大家團結一致才能完成，而現在的我們就像一盤散沙，組長打算種什么種子也不告訴大家，組里的同學也各有各的主意，不團結的我們能再次種出希望嗎？看著其他組的幼苗長得這么好，我的心里有一種說不出的滋味：為什么農民伯伯種那么大的一塊田都有成果，而我們十八個人種一粒種子卻沒有成果呢？我們就像溫室的花朵一樣，經不起風吹雨打。我們是時候丟開爸爸媽媽緊緊握住的手，該多學一點生存的本領，鍛煉一下自己了。”和學生一起走進生活，會激發學生在心靈深處迸發出的一份份真摯的情感來：對生活的無比熱愛，對生活的美好憧憬，讓學生樂于記錄下美好生活的愿望。

2、課外拓展，積累豐富龐大的“素材庫”

如果我們稍作研究，不難發現：影響學生作文水平的一個重要因素是學生不愛讀課外書，課外知識嚴重匱乏。把習作教學只局限于課堂是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此，我一方面重視學生的課本知識積累，讓學生準備了一本采集本，將課文中的好詞佳句摘錄下來，以備寫作文時用；另一方面，我加強課外拓展實踐活動，采用了學生很多有創意的點子，如“新聞對對播”，學生將搜集來的新聞進行“現場轉播”，讓大家發表評論；“歷史我知道”，讓學生搜集從古至今各個方面的歷史，感受中華民族光輝燦爛的歷史文化；“我愛讀書”，讓學生每周都讀課外書，講故事、寫感受，學生在這些活動中積累了大量寶貴豐富的寫作素材，在不知不覺中愛上了寫作，練筆形成了一種習慣。

四、自我積累的四種小練筆類型

1、隨文練筆

教師可根據課后思考題進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫的小練筆訓練，也可以根據實際自己在課文中相機設計小練筆。比如在《故宮》教學中，可讓學生在理解課文內容的基礎上，按照移步換景和前后左右的方位順序畫出故宮的游覽示意圖，再播放故宮的介紹視頻，讓學生將自己的學校與故宮進行對比，邊聽邊對比邊說，學生對比過后，實際上也可以參照故宮的寫作順序和方法（比如故宮三大殿是詳寫、其他地方是略寫，學校的很多地方也同樣存在詳寫和略寫。）寫一篇小練筆《我的學校》。又比如在上《種瓜得豆》一課時，在知道了轉基因技術在醫學、農業方面的作用后，我設計了一個小練筆的訓練——即轉基因產品發布會，讓學生設計自己的轉基因產品，再模仿課文推銷自己設計的產品，從特點、功能多方面介紹，并在推銷后讓學生寫下來，效果十分好。隨文練筆靈活、有趣、針對性強，既可以活躍課堂氣氛，深化課文內容，又能提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2、活動練筆

活動練筆分為兩大類，一類是根據晨會組織學生觀看新聞、專題節目視頻（感動中國人物、法制、校園安全及生活中的一些熱點話題）、看課外書后讓學生所寫的新聞視角、觀后感和讀書感悟等；另一類是教師有針對性的設計一些活動，如種植物、保護雞蛋、錯別字調查、環境調查等一系列活動，可結合班會、隊會展開，讓學生在活動后 記錄自己的活動過程、發現與感受。由于活動練筆的地點不受限制，內容又十分豐富，十分受學生的歡迎。這種練筆形式不僅能豐富學生課外活動的內容，而且能激發學生的寫作興趣，為學生積累大量的寫作素材。

3、人物描寫專題小練筆

小學階段最重要的作文教學便是寫人記事的文章。寫事可以結合活動小練筆進行，而寫人的作文教學我認為可以通過人物描寫的專題小練筆進行。人物描寫專題小練筆包括九種：即肖像描寫、神態描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、環境描寫、細節描寫、側面描寫、事例描寫。在進行訓練時，要根據難易程度，循序漸進地依次進行。一般來說，可分兩個階段進行：第一階段：肖像描寫、神態描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫。第二階段：環境描寫、細節描寫、側面描寫、事例描寫。而且教師在設計訓練教案時，既要有方法的點撥，又要在訓練內容和形式的安排上進行創新，可以采用做游戲、實驗，看視頻、圖片，實地觀察，課本劇表演等多種形式，激發學生的寫作興趣。人物描寫專題小練筆，針對性強，既可以將人物描寫進行細化，以小塊的精煉最終寫出完整的人物描寫文章；又能調動學生寫作的積極性。

4、連詞成段

很多學生在寫作文時，會出現大量的錯字病句，而且所用的詞匯量太少，最終影響了行文效果。因此，我認為教師可以定期對學生進行連詞成段的小練筆訓練。所謂連詞成段便是每次由教師出示幾個同一主題的詞語，比如：白發蒼蒼、滿面紅光、粗糙（這三個詞語都是描寫人物外貌的詞語），讓學生展開想象，假設人物在不同的情境中發生不同的事，最終將三個詞語連成一段話，就如用詞造句一樣。連詞成段的小練筆形式最為實用，既可以訓練學生遣詞造句的能力，為學生積累詞匯量；又可以培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。

第三篇：課堂小練筆,作文大收獲

課堂小練筆，作文大收獲

摘要：作文教學是語文教學中的重要一環，更是語文教學的難點。課堂上巧設一些小練筆，既是是課文內容的延伸，又為學生練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說,有材可寫。教學過程中，讓學生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動情時，寫在文章意猶未盡處。既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。

作文教學是語文教學中的重要一環，提高學生的作文能力是提高學生語文綜合能力的重要手段。要真正提高學生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語文老師都會有這樣的感受，每當布置學生作文的時候，學生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會看到學生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。

如何改變學生怕寫作文的狀況呢？多年的教學經驗告訴我，課堂上巧設一些小練筆，既是課文內容的延伸，又為學生練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學生提供了互相學習的機會。學生寫完后，老師可以讓先寫完的同學上臺讀自己的小練筆，優美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯誤之處互相訂正，經常進行這樣的訓練，不僅能提高學生的習作水平，也使學生的習作批改能力大大增強。通過老師的有效指導，學生能通過對課文內容的理解和同學練筆的范文中找到自己寫作契合點，使自己的真情在作文里自由流淌。正因為如此，在閱讀教學中如果能巧妙地設計小練筆的切入點，引導學生快樂地寫作，必能讓學生寫出一份別樣的精彩。

一、寫在文本留白處

留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價值。晚唐詩人司空圖在《詩品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個角度看，也是在說“空白”，因為只有作者的“不著一字”，即不把話都說出來或說完，讀者已能“盡得風流”，產生各種各樣的美妙的聯想。教學這樣的課文，要找準文章留白處，讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要的意義。

例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內外洞連接處孔隙的窄小、內洞的“黑、奇、大”。文章脈絡清晰，語言生動，滿篇皆畫。尤其是在學習第6自然段時，我引導學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡單地寫了下來，你能用優美的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學生寫到：“我被蜿蜒在洞頂的雙龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地揚起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間。”大家一起為自己的“作品”而感到自豪，更對雙龍洞產生了無限的向往。有的學生甚至對我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了。”在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。我想：我們的閱讀教學，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學才是完整的教學，才是有效的教學。

二、寫在文章動情時

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦，引燃學生之情，將情感轉化為文字。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

我在教學五年級第九冊教材《老人與海鷗》一課時，設計了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當作者抬著老人的遺像越走越遠時，海鷗們還 1 在緊緊追隨??接下來還會發生什么?請同學們也學著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話。學生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：

有的學生寫到:“當人們抬著老人的遺像越走越遠時，“獨腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼。”還有的學生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們再看親人一眼吧，讓我們再看看吧!’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別。”

情感是文章的生命，激發學生的情感就是打開他們的心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。在練筆時為學生創設良好的情境，開啟每個學生的心靈，你會驚奇地發現，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊藏著取之不盡的奇珍異寶。

三、寫在文章意猶未盡處

不少課文的結尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測想象的空間。此時，可以指導學生以原文的終點為續寫的起點，順著作者的思路合理想象，延伸情節。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內容續寫出來。設計出獨特的事情的發展過程和結果，培養寫作能力，創設了一片獨自創作的天地。

如《看不見的愛》一課的結尾處是這樣寫的：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲。”文章到此，戛然而止，言有盡而意無窮，令讀者浮想聯翩。針對這篇文章的結尾，我設計了這樣一個小練筆：“此時，如果你就是作者，你會看見什么，聽見什么，又會想些什么呢？你能接著寫下去嗎？

一石激起千層浪。學生寫作興趣非常濃，一會兒就寫了出來。有的學生寫到：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉過身去，看到那男孩邊開心地揮舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學生寫到：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉過身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優美的歌曲，我不知為何一下子明白了過來。原來，母親把自己對兒子的愛“放進”小石子中遞給兒子，小男孩接過母親的愛，剛要 2 倒下的信心就重新樹立了起來。”

文章可以結束，課可以結束，但生命的長河永無止境。看似不起眼的練筆，留給孩子們的影響當會如生命的長河永不止息。愛因斯坦認為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的“源”，此處的小練筆訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的“小練筆”，既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學洋溢無限生機，小練筆也可以演繹大精彩！

第四篇：小練筆

下課了，我和同學在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個同學藏，一個同學找。那個同學把“雞毛信”藏頭發里，另一個同學怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發現了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩穩當當地飛過頭頂。再看

另一個同學她有節奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿。可他毫不示弱，咬緊牙關，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個游戲很好玩！

下課了，同學們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美啊！大家開心極了！

午間休息時，我和同學們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個同學來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時，喊的同學要仔細觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！

第五篇：小練筆

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

習作華麗轉型——小練筆的驚喜

田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：本論文就農村地區小學老師教習作難，學生習作難的問題進行思考。而小練筆就應運而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。尤其是中高段習作教學，更離不開小練筆的輔助。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補文本，激發潛能、巧用教材，課堂練筆、續寫意猶未盡的結尾。可以說，教學是一門藝術，語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”文本資源取之不盡，用之不竭。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學生愛上習作、樂于習作、擅于習作，我們的小練筆就不會再是學生的負擔了。關鍵詞：農村小學；語文教學；教學思考；實踐感悟；練筆形式。

《語文新課程標準》中說到：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但每到習作課時，老師、同學都大傷腦筋，老師怕教作文，學生厭寫作文。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那八篇作文是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆。“小練筆”是提高學生作文水平的經常性的練習活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。小練筆可以很好的調動學生的寫作欲望，激發學生的寫作興趣。在中、高段習作教學中，我嘗試著在課堂適時指導學生小練筆，學生的習作水平得到了提高。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆。

一、欣賞古詩，改一改。

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪

得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內容敘事的文章。《飲湖上初晴后雨》可以改寫成一篇寫西湖美景的文章。有一位學生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當大家玩得起勁時，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。

二、在模仿借鑒中練筆。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。” 心理學研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經驗缺乏，又以形象思維為主導地位。“模仿”在學生初學寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習作的橋梁，是創造的基礎。因此，從課文中學習習作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態外，還有哪些顏色和形態，是怎樣變化的？然后，要求學生仿造課文按著出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

三、填補文本，激發潛能。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似

乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學生對課文內容的理解與掌握，又提高學生的發散思維能力，同時又能培養學生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。除了抓重點詞引導學生想象外，有時文中出現的省略號也是可充分利用的資源。在教學《觸摸春天》一課時，當講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”讓學生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個人，不管他身體是否健全，都有生活的權利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”引導學生練筆：偉大的父愛創造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達堅持下去，并且還鼓勵著自己的同學？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

四、巧用教材，課堂練筆。

教學是一門藝術，只有教師調動學生多種感官，設置巧妙的教學方法，激發學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設計教學，以召開“新型玻璃展銷會”為題創設情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經過深入的自讀自悟，紛紛動筆設計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產品，有的則以新聞發報會的方式鄭重介紹自己的產品??其中一個學生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃。”這種玻璃里有一種“香芬素”但細胞體，依照太陽光的強弱，發出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現在，我公司決定以100元的跳樓價甩賣。只限前500名定

銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。

聽了這位同學的介紹，其他學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產品，把枯燥的知識創造性地轉化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統一發展，還更好地體現了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂。”此時學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據生活的需要發明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

五、續寫意猶未盡的結尾。

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導學生續寫課文，學生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設想。因此，在教學中，我注意引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術，最后，小錢得救了。學完這課后，我提出一個問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個怎樣的場面？”激發學生想象，讓學生續寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有故事就寫。

語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各

不同。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻：《語文課程標準》