第一篇：寫作小練筆

如何指導學生進行課堂練筆

許昌二高趙 靜

練筆是語文新課標中對寫作教學的新要求，體現了新課程的自由作文。加強學生練筆的教學與指導，對弘揚學生個性、激發寫作的興趣，提高寫作水平都具有十分重要的意義。因此，有效指導學生進行課堂練筆，是語文一線教師的一項重要工作內容，是落實新課程教學要求的重要途徑，為了達到課堂練筆的課標要求，對課堂練筆的指導，應該遵循符合新課程理念的原則。采取靈活多樣的訓練方式，才能使課堂練筆達到應有的實效，那么開展課堂練筆有哪些主要辦法？1、仿寫性練筆

仿筆是學生課堂練筆中最基本、也是相當重要的一種練筆方式，仿寫的資源就是教材。新課程語文教材中，精美的散文、生動形象的記敘文，精辟而富有哲理的議論文等等，都是學生進行仿寫的最好例子，教師在指導學生進行仿寫練筆時，要根據不同年級的學生，提出不同的仿寫要求，從仿詞、仿句入手，逐步過渡到仿段、仿篇，循序漸進、逐步提高，進而在形似的基礎上，達到神似的境界。

2、想象性練筆

這是發展學生求異、求新思維的一種好方法，教師要創設想象的情境，充分運用各類教學手段，激發學生張開想象的翅膀，點燃思維的火花。如學習了都德《最后一課》后，教師可讓學生把自己想象成小弗朗士，在師生充滿激情的學習活動中，讓學生寫出小弗朗士在最后一課之后的內心感受，以此拓展延伸課文內容，又陶冶學生情操，感受那種對自己祖國深厚的摯愛。

3、寫讀書隨感

學生寫讀書隨感，既可是讀課文感想，更可以是讀課外讀物的內心感受。為了激發學生練習的興趣，教師不一定統一要求學生就某一篇指定的文章寫讀書隨感，以避免學生無病呻吟勉強作文，致使文章乏味無比、公式化、程式化，教師可以放手讓學生選擇自己最喜歡的文章，隨意地寫，大膽的寫，揭示自己內心最真實的感受。、寫成長日記

教師可將以前通常要求學生寫的“日記”、“周記”結合在成長日記中，要求學生將自己心中最靈動的東西寫下來，留一份美好的回憶，這樣，學生有話可說，有句可寫，在不經意間，寫出自己的真情實感。

如何指導學生寫命題作文

許昌二高趙 靜

課堂教學是教師與學生雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師熟悉學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。

一、引導學生分析命題作文的特點。在作文教學中我發現，學生怕寫作文，其實最怕老師 布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作 文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析 的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“ 游刃有余”。

二、指導學生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也 各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，要想使學生立意時獨出機杼，不 落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。運 用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路 ”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度 來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病。

三、引導學生辯證分析問題。青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常 在他們的作文中表現出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。

四、讓學生掌握文體知識，使學生適“材”選“體”，落筆成文。學生寫文章之所以感到無從寫起或不知 道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等等。

五、范文引路，模擬訓練。傳統的教學范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作 學生模仿寫作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數，使學者學有目標。在 評析課文時，著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障 礙問題得到了解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。

總之，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

如何培養學生的寫作興趣

許昌二高趙 靜

興趣是人們積極探究某種事物或某項活動時產生的快感和興致的激發劑,那么,如何培養學生對作文的興趣呢?

第一，善于發現閃光點，及時肯定鼓勵。俗話說:“樂此不彼”。要學好一種東西,興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學中鼓勵學生創作,培養創作的興趣,推薦發表文章，是激發學生創作的一個好辦法。學生的作文，在批改時無論是當面批還是書面批我都要找到他們的長處，從中發現閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時我都要求學生認真對待,選出一些佳作張貼出來,并在課堂上朗讀出來,哪怕是一個字用得妙,一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番,從而激發學生的寫作興趣。記得有一次,我班一位成績比較差的同學,平時寫作文都是語句不通，詞不達意，寫不夠字數的。有一次我發現他作文的選材不錯，很新穎，于是特意地指導了他一番,然后在作文講評課上把他的作文有感情地朗讀出來,肯定她的進步,建議全班同學向他學習。從那以后,他寫作的態度積極多了，每一次都能寫夠字數，有時還會認真地閱讀一些課外書。所以在作文教學中,老師應盡可能地創造機會,讓各種不同水平的學生都能獲得寫作成功的體驗,享受成功的喜悅,這樣就更加能激發學生寫作的興趣。

第二，因人施教，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短”學生作文水平高低不一致，是一種正常現象，“一刀切”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為，因此每次作文我根據學生的不同程度提出不同的要求、任務、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發表，以滿足他們自我實現的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們經過努力達到一個小目標。從而激發他們寫作的興趣。

總之，在作文教學過程中，唯找到激發學生習作興趣的突破點，才能進一步引導他們熱愛寫作。我相信只要我們牢固樹立新的理念，努力創造一種歡樂和諧的氣氛，結合學生實際，設計一些科學、新穎和帶有靈性、啟發性的教法，定會激發學生的寫作熱情。

怎樣培養學生在閱讀中積累作文素材

許昌二高趙 靜

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！绷己玫恼Z文學習習慣，是自學能力的內容與標志之一，也是學習成功的重要前提。這充分說明了培養閱讀習慣對語文的重要性。

首先，要培養學生邊讀邊動筆的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀的過程中，把不理解的字詞、句做好記錄再借助工具書或請教別人解決，這比單純的靠教師“滿堂灌”效果要好的多，還要培養學生隨時記錄自己讀書心得的習慣。這些對提高學生閱讀能力和表達能力很有幫助。

其次，要培養學生摘錄、積累的習慣。大文豪蘇軾主張“博對而約取，厚積而薄發?！币獙W生養成摘錄、積累的習慣，就是為學生的“正確模仿”做好準備。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一出，所得就非常有限?！边@都說明積累對作文有十分重要的作用，有的學生提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢。究其原因，便是在積累上下功夫，在閱讀是有意識地收集整理閱讀材料中的詞語、句式、名人名言等，材料儲備豐富。不少學生寫作苦于無言，只好“望題輕嘆”其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫儲存的素材多寡，直接關系到作文的質量，因此應培養學生積累素材的良好習慣。

作文素材的積累，包括生活經歷積累，知識技能和語言積累，而知識技能和語言積累就要借助閱讀了。通過閱讀學生學到了文章寫作的規律以及各種寫作技巧，積累大量的語匯，還可以提高語言的表達能力。在此基礎上學生通過模仿借鑒，把別人佳作的技巧、語言、思路、手法、典型實例靈活地運用到自己的文章之中，從而完成文章寫作，當學生作文能力發展到一定程度時，會自覺或不自覺的擺脫模仿借鑒的拐杖，獨立地進行創作。學生的作文水平提高了，反過來也有助于閱讀理解能力，概括能力，思維記憶能力的提高，有助于其知識技能的積累和語言的積累從而形成良性循環。

第二篇：寫作小練筆

中職學生一聽說寫作文就害怕,愁眉苦臉,遲遲難以動筆,多半學生寫不出一篇結構比較完整的文章,大多只能寫二三百字。多數作文錯別字連篇,幾乎都是口頭語言,網絡語言也比較多,語句不通,內容空洞,平鋪直敘,更難談表現手法的使用,令人難以卒讀。正規的作文不會寫,常用的請假條、留言條的格式也不懂。其原因一是生活閱歷少,生活單調,缺乏素材;二是動筆太少,缺乏訓練,有素材也沒思路;三是基礎差,語言積累少,缺乏書面表達能力等,其中第二、第三點是主要的。為此,在閱讀教學中讀寫結合,使用“小練筆”積累語言,加強訓練,不失為一種好辦法。那么,如何在閱讀教學中恰如其分地擠進“小練筆”呢?

一、語段仿寫

這主要是在一些寫景或寫物的課文的精彩處,通過師生的共同賞析、誦讀引發了學生的激情時及時安排的一種小練筆。

教師在閱讀教學中要善于發現“美”——課文中的最精彩片段。然后潛心鉆研教材,充分了解學情,精心設計教案。在教學中,應重點分層次引導學生讀懂“美”,讓學生陶醉于“美”中。只有在這時,方能“引君入甕”,安排“仿寫”。因為這時學生興趣濃厚,樂寫且能寫好。例如:筆者教《荷塘月色》一文時,先簡要介紹了作者情感的變化(哀愁——喜悅——哀愁)及結構,然后緊緊抓住第五自然段對塘上月色的描寫,反復誦讀,詳細討論遣詞造句、表現手法、喜悅情感,最后讓學生回憶自己見到的最美好的月色。開始時發言的人很少,隨著筆者的補充糾正啟發,想說的人越來越多。這時筆者突然提出“能寫出來讓大家欣賞嗎?”安排了仿寫月色的小練筆。因為學生積極性很高,所以“仿寫”效果較好。這樣的“小練筆”學生有了素材,愿寫,樂寫,容易寫好。

二、情節擴寫

在記敘文和小說中,作者有時潑墨如水,有時卻惜墨如金。仔細玩味就會發現,那些惜墨如金的地方往往蘊涵著豐富的思想內容。如《藥》的開頭,交代了環境之后,有一段華老栓和妻子的簡短對話:“?小栓的爹,你就去么???唔。??你給我吧。?”筆者問學生:“從這幾句語言描寫可以看出什么?”有人說:“不想說出人血饅頭,怕小栓聽見?！庇腥苏f:“故設疑問,吸引讀者?！庇腥苏f:“沒頭沒腦,看不出什么。”筆者抓住“沒頭沒腦”引導,因為“是事先商量好了的,所以一筆帶過”。這時筆者先安排說話訓練:說說同學或家里人商量事情的過程,再安排小練筆:寫出華老栓夫妻商量的過程。有個學生寫得很好:康大叔來喝茶,欺騙老栓“人血饅頭能治好小栓的病,明天要殺夏家那小子,你拿些錢來取吧”, 老栓夫婦猶豫,到一庸醫處證實了人血饅頭的療效,避開小栓商量、借錢,準備去買人血饅頭。情節曲折生動,主題、人物性格與原文一致。

老師應抓住這樣一些契機,引導學生“擴寫”簡單的情節,詳盡地描述具體情形。這樣的“小練筆”,不僅加深了對課文內容的理解,也訓練了學生的想象能力和語言表達能力,訓練了學生從日常生活中挖掘素材的能力。

三、內容補寫

一些應用文中,作者受詳略或者介紹對象、說明條件的限制,有時寫得比較簡略,有的內容一筆帶過,有的內容干脆不寫,這些地方應根據學生興趣,擠進“小練筆”。

如中職語文課本2002年版第二冊中,“說明書”的例文:《××酒》只介紹了產地、歷史、特點、名牌地位等,沒有介紹原料、價格等另外一些學生感興趣的內容,于是筆者安排學生再補寫一段,把這些內容寫出來?！丁纯粘怯嫛祫∏楹喗椤分唤榻B了劇情,于是筆者引導學生“如果作為?海報?貼出去,還缺什么?”很多學生馬上答出:“演員、演出的時間地點。”這時讓學生溫習了說明書的語言要求,適時安排了這項內容的“小練筆”。由于現在的學生對演員特別是明星很感興趣,所以多數人寫得很好,只是部分人把戲劇演員換成了流行歌星。

四、結尾續寫

許多課文的結尾言雖盡而意無窮,耐人尋味。教師應抓住這樣的結尾,引導學生深刻領會,明白含義,恰當地安排“小練筆”。

想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維,把這些表象以不同的方式組合起來,創造出形象的過程。因此,這種“小練筆”教師應啟發學生大膽合理的想象。例如《項鏈》的結尾,非常含蓄。筆者在引導學生理解主題,打開了想象閘門的基礎上,放手讓學生進行了“續寫”。有位同學這樣寫:“路瓦裁夫人聽完,睜大眼睛吼道:?你說什么?這項鏈是假的?它明明和商場里的一樣嗎!?然后,她定定地站著,口中低聲說著:?不可能,不可能,這絕不可能。?突然,她丟開手中的孩子,猛地走上前去,抓住佛來思節夫人的衣袖,嚇得她趕緊向后躲。她卻輕輕地摸著衣袖說:?我看你還有什么是假的??在她正緊張的時候,她抬起手撕下佛萊思節夫人的假發扔在地上,瞪著眼睛說了聲:?哼,我鄙視你!?她猛地一甩長發,轉過身去,拉著孩子,離開了?！边@段“小練筆”語言雖然有些粗糙,有些現代氣息,但人物行為符合小說中人物性格的發展,培養了學生的想象力,升華了文章的中心。

五、變體改寫

“變體改寫”是指讓學生改變一種體裁,對課文內容進行加工改造,重新組合,重新表達。這既可以檢測學生對課文理解的準確度和深度,又強化了語言運用的訓練。

這是針對詩歌教學進行的一種“小練筆”。教師應在理解詩意,體會意境,讀出感情的基礎上,引導學生充分發揮想象力,運用描寫、抒情、敘述、議論等手法,對古詩進行“改寫”。這種“小練筆”最好先從淺顯的、有一定情節的詩歌教學開始。如《關雎》,學生理解容易,而且正當青春的中職生,對詩中描寫的情節又有一種朦朧的向往,改寫成記敘文或散文,學生的興趣很高,容易寫好。

這樣的“小練筆”,加深了學生對詩歌的理解,抒發了學生熱愛生活、熱愛祖國的情感,很有創新性。

中職閱讀教學中的“小練筆”,方法還有很多,但一定要按照《大綱》的標準,寫作要求上要掌握好“度”,不宜拔高;內容安排上既要符合學生實際,又要在《大綱》規定的范圍,既要重視記敘文等常用文體訓練,更要突出職業特點,重視應用文文體的訓練;時機安排上,要充分考慮學生的興趣,不能強求,避免打擊學生的積極性。只要我們常做有心人,就能隨時擠進恰當的“小練筆”,讀寫結合,相得益彰。

第三篇：小練筆

下課了，我和同學在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個同學藏，一個同學找。那個同學把“雞毛信”藏頭發里，另一個同學怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發現了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩穩當當地飛過頭頂。再看

另一個同學她有節奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿?？伤敛皇救酰Ьo牙關，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個游戲很好玩！

下課了，同學們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美啊！大家開心極了！

午間休息時，我和同學們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個同學來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時，喊的同學要仔細觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！

第四篇：小練筆

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

習作華麗轉型——小練筆的驚喜

田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：本論文就農村地區小學老師教習作難，學生習作難的問題進行思考。而小練筆就應運而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。尤其是中高段習作教學，更離不開小練筆的輔助。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補文本，激發潛能、巧用教材，課堂練筆、續寫意猶未盡的結尾。可以說，教學是一門藝術，語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”文本資源取之不盡，用之不竭。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學生愛上習作、樂于習作、擅于習作，我們的小練筆就不會再是學生的負擔了。關鍵詞：農村小學；語文教學；教學思考；實踐感悟；練筆形式。

《語文新課程標準》中說到：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但每到習作課時，老師、同學都大傷腦筋，老師怕教作文，學生厭寫作文。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那八篇作文是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆?！靶【毠P”是提高學生作文水平的經常性的練習活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。小練筆可以很好的調動學生的寫作欲望，激發學生的寫作興趣。在中、高段習作教學中，我嘗試著在課堂適時指導學生小練筆，學生的習作水平得到了提高。在實際教學中，我主要采用以下形式開展小練筆。

一、欣賞古詩，改一改。

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪

得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內容敘事的文章?！讹嫼铣跚绾笥辍房梢愿膶懗梢黄獙懳骱谰暗奈恼?。有一位學生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當大家玩得起勁時，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。

二、在模仿借鑒中練筆。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。” 心理學研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經驗缺乏，又以形象思維為主導地位。“模仿”在學生初學寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習作的橋梁，是創造的基礎。因此，從課文中學習習作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態外，還有哪些顏色和形態，是怎樣變化的？然后，要求學生仿造課文按著出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

三、填補文本，激發潛能。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似

乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學生對課文內容的理解與掌握，又提高學生的發散思維能力，同時又能培養學生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達能力。除了抓重點詞引導學生想象外，有時文中出現的省略號也是可充分利用的資源。在教學《觸摸春天》一課時，當講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！弊寣W生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個人，不管他身體是否健全，都有生活的權利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”引導學生練筆：偉大的父愛創造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達堅持下去，并且還鼓勵著自己的同學？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

四、巧用教材，課堂練筆。

教學是一門藝術，只有教師調動學生多種感官，設置巧妙的教學方法，激發學生學習的學習興趣，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設計教學，以召開“新型玻璃展銷會”為題創設情景，讓學生當推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學生學習氣氛熱烈，情緒高昂，經過深入的自讀自悟，紛紛動筆設計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產品，有的則以新聞發報會的方式鄭重介紹自己的產品??其中一個學生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃。”這種玻璃里有一種“香芬素”但細胞體，依照太陽光的強弱，發出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現在，我公司決定以100元的跳樓價甩賣。只限前500名定

銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。

聽了這位同學的介紹，其他學生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產品，把枯燥的知識創造性地轉化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發問，似乎正在進行著一場買賣交易。這樣，既訓練了他們的思維能力，創造性地積累了語言，又鍛煉了表達能力，使說與寫得到統一發展，還更好地體現了《語文課程標準》里倡導的：“愿意將自己的習作讀給人聽，與人分享習作的快樂?！贝藭r學生學習情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據生活的需要發明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學生的思維被激活了：會發聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

五、續寫意猶未盡的結尾。

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導學生續寫課文，學生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設想。因此，在教學中，我注意引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術，最后，小錢得救了。學完這課后，我提出一個問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個怎樣的場面？”激發學生想象，讓學生續寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢姡瑢W生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有故事就寫。

語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各

不同?！薄皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻：《語文課程標準》

第五篇：小練筆

小練筆

“功夫不負有心人”這句話，傳承了很久，它告訴我們一個道理：“只要勤奮，就沒有做不成的事。”

中國古時候有個叫祖逖的人，他不但胸懷坦蕩，還具有遠大的志向。不過他小時候卻是一個又不愛讀書又淘氣孩子。漸漸地，他長大了，回想起童年時候的樣子，心里有點后悔了，覺得自己的知識不夠別人的淵博。后來，一股勇氣沖了上來，決定要堅持不懈地讀起書來，夜以繼日地學起習來，每天都拿著一本書，無論在到哪里都帶著，時不時又看一兩眼，腦子里就多了一點知識。通過日積月累的學習，他的知識儲存量越來越多了，成績也大有長進，最后當上了官員。這件事告訴了我們：只要認真學習，一定會讓你的知識淵博起來。

其實，我也有許多堅持不懈的經歷。那時，正在過寒假，我在家里閑著無聊，就想找點什么東西來玩。后來我在網上看到別人做的電子鐘，多么漂亮、多么精美啊。正在羨慕人家的我，突然想到自己也做一個來玩，那該多好啊。目標定下后，我就開始研究，每天我都是很早起來研究。直到晚上睡覺時我才停下來，一個月后，我的研究果然有了進展，一臺全新的電子鐘研究出來了。

“有志者，事竟成”。只有付出了巨大的勞動，只有付出過努力，我們才可能成功。

六年級:顏靖峰