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趣味盎然的課堂小練筆策略

時(shí)間:2019-05-13 22:13:17下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:趣味盎然的課堂小練筆策略

趣味盎然的課堂小練筆策略

繆如寧

語文教育專家余應(yīng)源在《再論語文教學(xué)科學(xué)化》中指出:“??理解運(yùn)用語言、聽說讀寫均屬個(gè)人的言語行為,聽說讀寫能力均屬心理特征。語文教學(xué)從來都是通過個(gè)人言語活動(dòng)來學(xué)習(xí)祖國語言,而不是先抽象地學(xué)習(xí)漢語的詞匯及語法規(guī)則,然后進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)。”

由此可見,語言學(xué)習(xí)是個(gè)性化的一種實(shí)踐活動(dòng)。語言的實(shí)踐活動(dòng)包括兩方面:積累與運(yùn)用。寫當(dāng)然屬于運(yùn)用,聽、說、讀、寫四種語文能力之中,“寫”無疑又是最具個(gè)性化和創(chuàng)造性的復(fù)雜腦力勞動(dòng)。但寫作的煩惱正困擾著無數(shù)天真爛漫的兒童,成為語文教學(xué)亟待解決的重要課題。因而語文教學(xué)必須重視寫的訓(xùn)練,更須研究導(dǎo)寫的藝術(shù)性。

六年級二期課改新教材選文多為名家名篇,內(nèi)容豐富、文質(zhì)優(yōu)美,為學(xué)生提供了較大的想象空間。針對教材的特點(diǎn),我巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂小練筆,學(xué)習(xí)借鑒和激發(fā)了他們寫的興趣,成功啟動(dòng)了學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力,收到較好的效果。我采用的課堂小練筆策略有:

1、仿寫語段類的小練筆

根據(jù)美國心理語言學(xué)家喬姆斯基的理論,人們是通過不斷掌握各種類型的語言圖式來學(xué)會(huì)語言的。對語言發(fā)展正處于關(guān)鍵階段的六年級學(xué)生來說,每一篇語文課文中不僅存在著生字新詞,而且存在著不少新的語言圖式,教學(xué)中要大量輸入新的語言圖式,讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)這些圖式及其構(gòu)建習(xí)慣,豐富和積累語言,逐步形成語感。而“仿寫”的過程,就是“輸入”和“內(nèi)化”的過程。

如《哦!冬夜的燈光》中有這樣的句子:“我沿途聽到的,只是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)不斷發(fā)出的隆隆聲,以及風(fēng)的哀鳴和車輪碾雪的索索聲。可是我絕不感到孤獨(dú),那種感覺就像在黑暗中經(jīng)過燈塔一樣。”顯然這樣的句式是學(xué)生的語言儲(chǔ)備中所沒有的,讓學(xué)生掌握好這些句式對豐富他們的語言大有好處。我讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫一句話,他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,很感興趣。例如,有位學(xué)生寫道:

“我沿途聽到的,只是秋風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲以及自己的腳步聲和小草的索索聲,可是我絕不感到孤獨(dú)無助,因?yàn)楦赣H的教導(dǎo)像路燈一樣指引我向前。”

通過這樣的仿寫練習(xí),促進(jìn)了學(xué)生語言的內(nèi)化,豐富了他們的語言儲(chǔ)備,為他們的進(jìn)一步的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、改寫原文類的小練筆

這是依據(jù)課文內(nèi)容為原型進(jìn)行的一種改寫練習(xí)。這樣的練筆形式靈活多變,有句式的改寫,有語段的改寫,也有全篇體裁的改寫等。它有助于使學(xué)生在語言實(shí)踐中提高多種形式的語言表達(dá)能力,并體會(huì)祖國語言文字的豐富性。

如要求學(xué)生根據(jù)課文中的語段,不改變原文的意思,換一種寫法,從另一個(gè)全新的角度表述同一個(gè)內(nèi)容,可以將學(xué)生的思維激活。

如《哦!冬夜的燈光》一文是用詩歌來結(jié)尾的,我讓學(xué)生改寫一種,要求也表達(dá)出詩中所描繪的意境,學(xué)生仿寫的句子舉例:

“我到了自己的診所后,還一直忘不了剛才的情景。那溫馨的燈光,現(xiàn)在還時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我的眼前,它象征了西部人們的溫情、樂觀和友誼。”

將一種體裁轉(zhuǎn)換成另一種體裁的訓(xùn)練方法,也可拓寬學(xué)生的思維。對于全篇體裁的改寫,將古詩改寫成現(xiàn)代文就是非常有效的方法。它不但加深學(xué)生對古詩的理解,更可以激發(fā)他們的創(chuàng)意。例如有位學(xué)生改寫王維的《山居秋暝》,對于最后兩句詩,他是這樣寫的:

王維站在山坡上,眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景,覺得心曠神怡,回憶剛才所看見的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,心中充滿了歡喜。他想到,不論春天的芳華怎么凋謝、消散,我都要把自己留下來,因?yàn)椋@山林美景就像一幅明麗的圖畫,這里充滿著詩意??學(xué)生對詩句準(zhǔn)確的理解和豐富的想象力是多么讓人欣喜啊!

3、添補(bǔ)空白類的小練筆

語文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力,而其中重要的一個(gè)方面是要發(fā)展學(xué)生的想象力。新教材中小小說等體裁的文學(xué)作品占了相當(dāng)份量,這些作品常常因表達(dá)中心的需要留下情節(jié)空白,給人以豐富的想象余地,有言盡而意無窮的藝術(shù)效果。教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩、想象出空白的情節(jié),進(jìn)行填空補(bǔ)虛式的小練筆,有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力,創(chuàng)意效果明顯。

如《刷子李》一文,作者在解開刷子李的褲子上的一個(gè)小白點(diǎn)的疑團(tuán)之后,戛然而止,“此時(shí)無聲勝有聲”,小小說的藝術(shù)手法給人留下較大的想象空間。我讓學(xué)生補(bǔ)寫刷子李徒弟曹小三此刻的心理活動(dòng)與表現(xiàn),學(xué)生很有興趣,例如一位學(xué)生寫道:

“曹小三抬頭看看師傅,師傅正朝他笑。師傅并沒有丟臉,在他的心目中,師傅比以前更加高大、神秘。”

在語言訓(xùn)練中,我們特別要抓住課文中那些可以對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富想象的地方,讓學(xué)生嘗試多種形式的表達(dá),把語言訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力有機(jī)結(jié)合,融為一體。

4、自由想象類的小練筆

這一類小練筆是在理解課文的基礎(chǔ)上,由此及彼地生發(fā)開去,創(chuàng)設(shè)一定的情境引發(fā)學(xué)生去想象,去自由地寫作,使學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。

如設(shè)計(jì)《雪地賀卡》的小練筆時(shí),為了讓學(xué)生寫出真情實(shí)感,于是想到了先讓他們以雪人的身份給李小屹寫一封回信,再讓他們學(xué)著給自己身邊的小物件寫一封童話信,借以表示自己的愛心。這樣的設(shè)計(jì)引起了他們極大的興趣,請看一位學(xué)生以雪人的身份給李小屹的回信:

“李小屹:我收到了你的回信。別擔(dān)心,是我寫信給你的,而且我們也實(shí)現(xiàn)了神話。可是我即將要起程到一個(gè)遙遠(yuǎn)的國度,要去好長一段時(shí)間。你一定要等我回來!”

再請看一位學(xué)生給自己心愛的自行車寫的童話信: 自行車:

你好!多謝你這幾年來對我的照顧,每天你都任勞任怨地載著我,不管到哪里你都跟著我,辛苦你了。

想起這幾年我們一起度過的歲月,充滿歡樂和委屈。有時(shí)我不高興,會(huì)踢你幾腳,但你大人不記小人過,還是那樣辛勤地幫助我。

這次因?yàn)槲覜]有好好保護(hù)你而使你生了病,我真著急!以后誰陪我一起出行,陪我說話、解悶?zāi)兀炕叵胍幌抡嬗X得有些對不起你。

雖然你已經(jīng)光榮“退休”了,但我會(huì)記住你的。再次說一聲:謝謝。

你永遠(yuǎn)的朋友:黃佳寧 此外再如,學(xué)習(xí)了海倫。凱勒的《假如我只有三天光明》以后,我讓學(xué)生寫一寫《假如我只剩下三天光明》的語段;學(xué)習(xí)了《百合花開》后,讓學(xué)生寫一寫《假如我是百花園中的??》的語段。這些想象類的小練筆能夠使學(xué)生自由地展開想象,充分表露個(gè)性,因而受到了他們的歡迎。

總之,這些小練筆形式多樣,內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎,趣味盎然,既能為學(xué)生提供寫作材料,解決“無米之炊”的煩惱,又在一定程度上滿足了六年級學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲,調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性,從而不著痕跡地實(shí)現(xiàn)了由“要我寫”到“我要寫”的心理變化過程,寫作因此水到渠成。經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐,我明顯地感覺學(xué)生語言的表達(dá)較以往更加流暢、準(zhǔn)確了,“寫”的能力提高了許多。最重要的是,學(xué)生變得不怕寫了,一部分學(xué)生更是愛上了寫。實(shí)踐證明:只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,學(xué)生是可以克服畏難心理、愛上寫作并提高水平的。

第二篇:多彩課堂小練筆

多彩課堂小練筆,為學(xué)生習(xí)作“助航”

陜西省綏德縣四十鋪中學(xué) 高程 *** 郵編 718001 內(nèi)容摘要:在語文教學(xué)中,語文教師一直都比較關(guān)注如何提高學(xué)生的習(xí)作水平,很多地方都開展了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的研究,對語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自新課程改革以來,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個(gè)值得深思的問題。本文試對閱讀教學(xué)課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和做法,力求使小練筆成為語文課堂教學(xué)有效的組成部分。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 課堂小練筆 實(shí)效

課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練,促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此,指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆,能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo),使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。但是單一的語言文字訓(xùn)練容易讓學(xué)生感覺枯燥,從而影響訓(xùn)練的效果。如何讓課堂小練筆豐富多彩,取得實(shí)效呢?

在閱讀教學(xué)中,讀寫結(jié)合最為重要的是找到讀寫結(jié)合點(diǎn),并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。這需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學(xué)價(jià)值,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),安排合理的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,練習(xí)效果才會(huì)讓人滿意。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、點(diǎn)燃激情,傾吐心聲 教材中,有很多文章通過富有真情實(shí)感的故事,讓學(xué)生感受到世間感情的美好,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶教育。學(xué)習(xí)這一類文章時(shí),當(dāng)學(xué)生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候,可以適時(shí)地安排一些小練筆,讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達(dá)出來。在教學(xué)《我的母親》一課時(shí),學(xué)生對文中母親對孩子的“教之嚴(yán),愛之慈”不計(jì)回報(bào),無私地付出深深地打動(dòng)了。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中母親對孩子的無私付出想到自己的媽媽,讓學(xué)生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的,借此機(jī)會(huì)向自己的母親表示感謝。

二、仿寫句段,重鑄精彩

語文書本中,有許多表達(dá)生動(dòng)形象,文質(zhì)皆美的語段。讀著這些精美的語段,想象著一幅幅栩栩如生的畫面,感受著字里行間包含著的深厚情感,真是一種美的享受。在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,反復(fù)誦讀。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生開展小練筆,仿寫這些精彩句段,從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法。

三、啟發(fā)想象,補(bǔ)寫空白

初中語文教材向?qū)W生提供了開放的思維空間,給學(xué)生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn),或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內(nèi)容,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象,補(bǔ)充文中的“空白”之處。進(jìn)行這樣的小練筆,不僅對學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動(dòng)作用,還可以提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí),讓學(xué)生寫寫自己趕集與會(huì),聽到商販們的吆喝聲,很快,他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲,不僅鍛煉了學(xué)生們的觀察能力和表達(dá)能力,還和文中形成鮮明的對比,體會(huì)不同地方同一事物不同的表達(dá)方式。

四、趣味改寫,激發(fā)欲望

初中語文教材所選入的課文,大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)優(yōu)美的文章,或重在情感熏陶,或重在說明事理,但都運(yùn)用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保饕康氖峭ㄟ^改寫加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,運(yùn)用課文中的好詞佳句,提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型,采用不同的方法。

常用的改寫方式有兩種:

1、改寫古詩詞。可以讓學(xué)生在深入理解古詩內(nèi)容,查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上,把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。

2、改變?nèi)朔Q敘述。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫課文既可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,又可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性,激起了學(xué)生的練筆欲望,點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

五、擴(kuò)寫練習(xí),妙筆生花

對于內(nèi)容比較簡潔的語句,我們可以讓學(xué)生展開擴(kuò)寫訓(xùn)練。這樣的練筆,是促使學(xué)生張開想象的翅膀,調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”的過程,這是較高要求的思維訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

六、立足原作,刪繁就簡

縮寫是把一篇較長的文章,在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下用簡練的語言概括成一篇簡短的文章。縮寫在緊緊抓住中心的前提下,剪除枝葉,在不改變基本內(nèi)容的情況下,壓縮文字的訓(xùn)練形式。它有助于考察學(xué)生的概括能力,語言表達(dá)能力和理解能力。《俗世奇人》這篇課文篇幅較長,通過縮寫訓(xùn)練學(xué)生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。

七、精彩續(xù)寫,延續(xù)精彩

有些課文的結(jié)尾含蓄,言有盡而意無窮,給學(xué)生留下無限想像的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)有什么樣的事情發(fā)生,讓學(xué)生續(xù)編故事。這一訓(xùn)練可以起到引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生想象,提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。

在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民俗民風(fēng)很感興趣,于是就抓住時(shí)機(jī),要求學(xué)生以《我身邊的民俗民風(fēng)》為題,結(jié)合自己的實(shí)際生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣,寫寫關(guān)于我們身邊的民俗民風(fēng)。學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高,不到十分鐘就有同學(xué)完成了創(chuàng)作。在同學(xué)們創(chuàng)作中,有的寫了陜北的窯洞,有的寫了陜北的小吃,有的寫了結(jié)婚時(shí)的喜慶場面,有的寫了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗,有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習(xí)俗??在訓(xùn)練中,孩子們的語言組織能力和表達(dá)能力得到了很好地鍛煉。

實(shí)踐證明,課堂小練筆的切入設(shè)計(jì)與提高學(xué)生的讀寫能力有著密切的關(guān)系。只要教師在解讀教材方面多下一點(diǎn)功夫,就會(huì)找到進(jìn)行課堂練筆的適當(dāng)切入點(diǎn)。只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力,并有效地拓展學(xué)生的寫作資源,讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩,使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

第三篇:課堂小練筆反思

教學(xué)小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

葉圣陶先生說過:語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),因文而宜,找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在語文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。幾年來,在從事語文閱讀教學(xué)過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點(diǎn)嘗試。

一、精品仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優(yōu)美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關(guān)了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節(jié)擴(kuò)寫

即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時(shí)候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內(nèi)容沒有寫出來,可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過想象補(bǔ)充描寫,把軍需處長為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學(xué)生對先烈的崇敬之情。

三、插圖補(bǔ)寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。如《劉胡蘭》一文教學(xué)時(shí),可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學(xué)生從中觀察劉胡蘭的動(dòng)作、神態(tài),并想象出她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),然后寫一篇短文。通過補(bǔ)寫,既充實(shí)了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、古詩改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換體裁,讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個(gè)傍晚,薄霧籠照著整個(gè)大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時(shí),從船里走出來一個(gè)人??

五、課文縮寫

就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續(xù)寫

讀完一篇好文章,常常會(huì)使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《再見了,親人》 一課后,學(xué)生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會(huì),志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事,講講后來可能發(fā)生的事。于是,有的學(xué)生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時(shí)的感人場面;有的以《 夢中見到阿媽妮》 為題,講一個(gè)志愿軍叔叔回國后經(jīng)常夢見一大娘的動(dòng)人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??以上是隨機(jī)進(jìn)行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。3、忠于原作、刪繁就簡——縮寫。4、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫。6、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。

總之,讀寫結(jié)合,把小練筆擠進(jìn)語文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,從而揭示出從讀學(xué)寫,以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)小練筆反思

語文閱讀教學(xué)中的小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆,是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式,所以,我們在閱讀教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中,設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆,既提高了學(xué)生的閱讀能力,加深了學(xué)生對課文的理解,又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用,為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但有許多的課堂小練筆并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效,存在著種種問題。

1.練筆目的不明確。

語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識(shí),并懂得運(yùn)用,這些能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累,而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識(shí)到這一點(diǎn),但是他們用的方法不得當(dāng),只是“為練筆而練筆”,漫無目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí),老師可以利用“字詞”或是體會(huì)“科普敘述”等進(jìn)行練筆,然而有的老師則問學(xué)生:“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃?”由于老師把握失準(zhǔn),目的性不明確,導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”,連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來干什么的,老師更是不知所措,這就使練筆失去應(yīng)有的意義。

2.思考不足,生搬硬套

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆,卻缺乏全面的思考,使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象,無法使學(xué)生體會(huì)到語言文字的好處,無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位,你會(huì)做什么???由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn),只會(huì)寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào);而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法,生搬硬套,這種方法是不可取的,它不僅無法達(dá)到課堂練筆的目的,甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒,不利于語文的教學(xué)。

3.無端揣摩,價(jià)值取向偏離目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展,人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下,我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中,仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解,忽視了價(jià)值取向的教育,在學(xué)生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,進(jìn)而影響了他們的健康成長。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后,要求學(xué)生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法,于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除,后患無窮等,此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了,我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無論對課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用,所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆,科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式,有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教學(xué)小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

經(jīng)過第一次小練筆的批改,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問題,我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求:

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來寫。

3、除了上引號可以出現(xiàn)在第一行的開頭,其它任何標(biāo)點(diǎn)符號都不能出現(xiàn)在第一行的開頭。

當(dāng)我把這三個(gè)寫作要求告知學(xué)生,并提醒他們每個(gè)同學(xué)都必須記住,并且在寫小練筆的時(shí)候加以運(yùn)用,同時(shí),我也通過校訊通告知家長,希望家長能夠在指導(dǎo)孩子寫小練筆的時(shí)候加以督促和提醒。經(jīng)過我的再三提醒,我再次批改學(xué)生小練筆的時(shí)候,關(guān)于以上三點(diǎn)寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題很少再出現(xiàn)。絕大部分學(xué)生在寫的時(shí)候能夠有意識(shí)地進(jìn)行分段來寫,第一行開頭知道空行,并且沒有再出現(xiàn)很多學(xué)生在第一行開頭用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象。看到同學(xué)們的可喜長進(jìn),我很高興,同時(shí)也非常感謝家長朋友的大力配合。沒有他們對自己孩子單獨(dú)的督促和監(jiān)督,僅靠老師課堂上那很短的時(shí)間加以提醒,效果是不會(huì)這么好的。

再次批改學(xué)生小練筆,三個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的新問題出現(xiàn)了:

1、不知道使用書名號。

2、不能夠正確使用逗號、句號。

3、人物說話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號不會(huì)用。如冒號、前引號、后引號。針對問題,我準(zhǔn)備這樣告訴同學(xué)們:“同學(xué)們,在我們進(jìn)行小練筆寫作的時(shí)候,一定要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。只有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號了,我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字,或者報(bào)紙名、雜志名,一定要記住使用書名號。一句話沒有說完,要用逗號,一句話說完了,要用句號。如果是寫人物的語言,某某人說,要記住用冒號和前引號、后引號。某某人說的位置不一樣,說后面的標(biāo)點(diǎn)符號也不一樣。如果人物的語言在說的后面,要先用冒號,前引號,然后是人物的語言,在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。一般情況下在語言的最后是句號和后引號,但特殊情況是感嘆號和問號和后引號。請同學(xué)們記住我今天說的話。好,拿出筆把我今天說的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號記書上,并且反復(fù)用自己的話說話什么情況下用什么標(biāo)點(diǎn)符號。

1、《》

2、。

3、在前說:“” 在中 “,”說,“”。在后“ ”說。一下子說這么多,部分同學(xué)肯定記不住,但沒有關(guān)系,在學(xué)習(xí)課文中遇到類似的標(biāo)點(diǎn)符號我會(huì)在加以強(qiáng)調(diào)的。我也會(huì)以校訊通的形式告知家長,讓家長充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信,經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)調(diào),學(xué)生會(huì)牢牢記住,并且會(huì)準(zhǔn)確適用這些標(biāo)點(diǎn)符號的。

一次三個(gè)要求,堅(jiān)持下去,學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題將會(huì)一一解決掉!貴在堅(jiān)持!

教學(xué)小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

每當(dāng)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),大多數(shù)教師的眼眸總會(huì)捕捉到那幾幅失敗教育的畫面:學(xué)生手托下巴,嘴咬筆桿,卻腦袋空白;抓耳撓腮,絞盡腦汁,卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力,又失去了小學(xué)生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個(gè)教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理,有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指點(diǎn)迷津:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。”經(jīng)過一年來的實(shí)踐,我認(rèn)為借助語文教材的文本資料,適時(shí)地進(jìn)行課堂“小練筆”,對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考:

一、“小練筆”雖小,但優(yōu)勢不少

相比作文要求,小練筆是個(gè)很小的教學(xué)工程,但正因?yàn)樗男。瑓s顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢:

1、篇幅短小,反饋及時(shí)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長,加上學(xué)生苦于無從下手,一篇文章往往要花費(fèi)他們很多的時(shí)間、心血來完成,學(xué)生興致缺失。然教師也無法在較短的時(shí)間批閱并及時(shí)反饋,時(shí)間一長,就造成了寫作與反饋的脫節(jié),學(xué)生很難從上篇習(xí)作中獲得老師更多、更及時(shí)的寫作指導(dǎo),也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因?yàn)槠绦。瑢W(xué)生花費(fèi)時(shí)間短,教師也能在同一節(jié)課上進(jìn)行及時(shí)反饋,學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道:“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了初次的成功,便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。

2、融情悟文,積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語文文本,它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練,所以學(xué)生經(jīng)過寫作、交流、反饋的形式之后,便能更好地悟文,情感也躍然升華。與此同時(shí),每位學(xué)生的體驗(yàn)也各不相同,這些體驗(yàn)正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材,能及時(shí)地把它記錄下來,為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說:“我的成功并無其它,只不過是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥,就是多看,多練習(xí)。而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了7-8次的作文訓(xùn)練,難以進(jìn)行多練習(xí),學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累,我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí),作為對作文教學(xué)的補(bǔ)充。

二、“小練筆”雖小,但形式多樣

小練筆內(nèi)容雖然短小,但語言精練,而且易于課堂操作,可以采取的形式較為多樣:

1、情感小練筆

著名特級教師李吉林曾說:“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的,師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系,變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆,不僅使學(xué)生攀登情感的高峰,更使他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)像流水般瀉下來,充分展現(xiàn)出自己的獨(dú)特感悟。

在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時(shí),我適時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的寫話:天上月圓,人間團(tuán)圓,在這月圓之夜,嫦娥有多少話想對后羿說;后羿又有多少話要對嫦娥說;家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們,想到了后羿和嫦娥,千言萬語不禁涌上心頭?? 請選擇某一個(gè)人物,揣摩他或他們的內(nèi)心,寫一段話。伴隨著憂傷的音樂,學(xué)生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心,思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學(xué)生的心中升華升華再升華,而此時(shí)他們想要表達(dá)的欲望也最為強(qiáng)烈,這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實(shí)感。

2、想象小練筆

朗加明說過:“豐富的想象力來源于飽滿的創(chuàng)新激情,當(dāng)一個(gè)人的創(chuàng)新激情處于高潮時(shí),我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)它他會(huì)有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨,這位‘戀人’便是靈感。”學(xué)生為何沒有寫作激情,是沒有靈感。沒有靈感,作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感,那就是運(yùn)用豐富的想象力。因?yàn)橐粋€(gè)人的想象力是與生俱來的,并且它的潛力也是無窮的。《莫高窟》里有這樣一句話:“壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,滿天遨游;有的舒展雙臂,翩翩起舞??”這個(gè)省略號留給了學(xué)生極大地想象空間,在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動(dòng)詞的基礎(chǔ)上,我這樣引導(dǎo):“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎?”學(xué)生想象思考后這樣描述:“有的手握玉笛,吹奏樂曲;有的手持寶劍,輕歌曼舞??一個(gè)個(gè)鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

3、模仿小練筆

很多人說模仿沒有創(chuàng)新,但我說沒有模仿,就沒有創(chuàng)新,模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小孩的牙牙學(xué)語難道不正是從模仿開始的嗎?沒有簡單的一二三模仿練習(xí),又何來以后滔滔不絕的精彩演講?厚積而薄發(fā),對于我們小學(xué)生,我認(rèn)為簡單的模仿練筆還是必要的,因?yàn)樗芎芎玫劐憻捨覀兊膶懽骷记伞?/p>

例如《天安門廣場》一課,除了讓學(xué)生領(lǐng)略天安門廣場的雄姿外,還應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移方位的方法來介紹布局和景觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后,我以招聘導(dǎo)游的方式,讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法,介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點(diǎn),要求說明景物特點(diǎn)。學(xué)生一方面有了模仿的寫法,不再害怕無處落筆;另一方面,這也是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同,其次是以小導(dǎo)游的口吻來介紹,更激起了他們寫作的興趣。在經(jīng)過精心地書寫之后,一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游興致勃勃地介紹了各處景觀,為說明文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“小練筆”雖小,但總結(jié)評價(jià)不能少

學(xué)生練筆結(jié)束,并不意味著課的完結(jié)。因?yàn)榫毠P的真正目的并非在于練,而在于以此為紐帶提升學(xué)生的欣賞能力、寫作能力。適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)評價(jià),讓學(xué)生在個(gè)人展示、學(xué)生傾聽、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),領(lǐng)悟自己練筆中的不足,在短時(shí)間內(nèi)受到事半功倍的效果,這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來,彼此交融,和諧運(yùn)行,使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限,如果練筆時(shí)機(jī)不當(dāng),反會(huì)讓文章受到肢解,學(xué)生的情感也會(huì)轉(zhuǎn)移,因此,教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)合理地選擇時(shí)機(jī)。教學(xué)小練筆反思:

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關(guān)村小學(xué) 王會(huì)俠

小練筆,顧名思義,就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實(shí)了課文內(nèi)容,釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能,又促使了學(xué)生對文本情感的升華體驗(yàn),提高了學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。我將這學(xué)期(五年級上冊)小練筆反思做一總結(jié)。

一、有感而發(fā)的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題,把這個(gè)小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例,學(xué)生都是用一兩句話來應(yīng)付差事,而這次卻有所不同,雖然在語言表達(dá)上有些與課文有些雷同,可學(xué)生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶?很多人都會(huì)選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界,而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機(jī)、寵物、電腦、笛子??當(dāng)我批改孩子們的作文時(shí),忽然間覺得孩子們長大了,被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說:“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處,給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點(diǎn),把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來,從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文,而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了,因此我引導(dǎo)學(xué)生想象:36個(gè)小時(shí),對于七歲的阿曼達(dá),他是怎樣熬過來的,他會(huì)想些什么?會(huì)不斷地對自己和朋友說什么?讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆,充滿了學(xué)生的情感需求,實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚,成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時(shí)練筆。

《鯨》一課后面,有一個(gè)小練筆,叫“鯨的自述”。學(xué)生對這個(gè)很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合資料,還借助多媒體播放生動(dòng)直觀的畫面,讓學(xué)生完成小練筆,這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品,讀起來自然流暢,感情真摯,似乎平平淡淡,但卻從中悟出了一個(gè)深刻的做人道理。如果讓五年級的學(xué)生仿寫作家的作品,特別還要用借物喻人的方法寫,難度太大。我給學(xué)生提示:生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等,令你聯(lián)想到了生活中的哪些人?找到對應(yīng)點(diǎn)如下:

蠟燭(燃燒自己、照亮別人)——教師(傳授知識(shí)、毫無保留)

小草(任人踐踏年年綠)——強(qiáng)者(歷盡挫折、依然上進(jìn))

掃帚(帶走骯臟、留下潔凈)——清潔工(一人骯臟、干凈萬戶)

大海(容納百川)——偉人(胸懷寬廣)

這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化,學(xué)生就有話可說了。

六、聯(lián)系生活的練筆。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上,注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣,才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化,生活教材化,從生活中來,到生活中去”的教育目標(biāo)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生,極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié):“拓展閱讀《父愛,在拐彎處》,并借鑒這兩篇文章的表達(dá)方法,把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。”“同學(xué)們,在我們?nèi)粘I钪校癜偷线@樣的事情也經(jīng)常發(fā)生,可以說巴迪就在我們身邊,我們就是童年的巴迪,你們愿意把你們親身經(jīng)歷的,看到的,聽到的告訴我們大家嗎?”學(xué)生在思索回憶的同時(shí),借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷,回憶起身邊的相似事例,想起有關(guān)這樣的文章。

實(shí)踐證明,在閱讀教學(xué)中扎實(shí)的進(jìn)行小練筆訓(xùn)練,雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已,但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中,不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率,激活了自身的語言積淀,吸收了其他的新鮮語匯,學(xué)生的語言得到了不斷豐富。

教學(xué)小練筆反思:

課堂小練筆要把握時(shí)機(jī)

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

小練筆,顧名思義,就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理,落實(shí)得有效,不僅能讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗,更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

眼下,高段語文課堂教學(xué)中,小練筆泛濫,不少教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆設(shè)計(jì)目的不夠明確,已經(jīng)步入了歧途:有的練筆內(nèi)容不合適,有的安排時(shí)機(jī)不合理,練筆成了一種趕時(shí)髦,練筆成了流于形式。再加上,練筆后的評價(jià)不夠到位,更使課堂小練筆,出現(xiàn)低效甚至無效的效果。

那么,有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢?著名特級教師薛法根在談到這個(gè)問題的時(shí)候明確指出:有效的語文課堂小練筆需要思考3個(gè)方面的問題:一是寫什么?小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的,話題明確而集中,學(xué)生有話想寫,有話可寫,且有足夠的思維空間,可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫?每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo),或?yàn)槔斫飧形颍驗(yàn)榉e累運(yùn)用,或?yàn)檫w移內(nèi)化,或?yàn)橄胂笱由??且每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高,而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單復(fù)現(xiàn)。三是什么時(shí)候?qū)?適時(shí)的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí),要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此,筆下的文字才有質(zhì)的提升。

3個(gè)問題中最關(guān)鍵的是寫什么,這需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值,選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、有情可表時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文,它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容,向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感,給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處,我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆,讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如執(zhí)教《給予是快樂的》一課時(shí),在最后的環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)小練筆:

師:同學(xué)們,在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚,生活貧困的小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈,使他深深體會(huì)到了“給予是快樂的。”通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí),你能談?wù)剬Α敖o予”的理解嗎?

生:給予就是“無私奉獻(xiàn)”。生:給予就是“幫助他人”。生:給予就是“相互關(guān)心”。生:給予就是“關(guān)愛、愛護(hù)”?? 師:老師真高興,大家理解得很好。老師也深深地被這個(gè)故事打動(dòng)了,特別寫了一首詩,請同學(xué)們來讀一讀:

一束花,一句話,送去的是溫暖,表達(dá)的是關(guān)愛。

汽車上,來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶,她,扶著車子搖搖晃晃。我,毫不猶豫,把座位讓給了她。她沖我微微一笑,那一刻,我明白:給予是快樂的。

伸出你的手,別人握住的是力量。露出你的笑,別人感受到的是陽光。

師:同學(xué)們,生活中,你有沒有因?yàn)閹椭硕械娇鞓返臅r(shí)候呢?請你把詩中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷,寫一寫好嗎?

學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下,在老師富有情感的語言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字,紙面上便流淌出五彩的語言:

生:美術(shù)課上,同桌忘了帶水彩筆,她,急得像熱鍋上的螞蟻。

我,雪中送炭,給她遞上畫筆,她感激地望著我,那一刻,我明白:給予是快樂的。

像這樣的課文很多,如《登山》一課的結(jié)尾處,學(xué)生學(xué)習(xí)了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫一寫自己的感受,從中體會(huì)偉大人物在面臨困難挫折時(shí)的堅(jiān)韌。學(xué)習(xí)了《刻骨銘心的國恥》以后,讓學(xué)生書寫自己的想法,激發(fā)學(xué)生洗刷國恥,從我做起的斗志。

二、精彩語言處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落,讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受,學(xué)寫這樣的語段更是原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時(shí),課文中對近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫:有的兵俑,留著胡子,虎視眈眈,神情十分嚴(yán)肅,這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士;有的兵俑,束著頭發(fā),一臉稚氣,這可能是剛?cè)胛榈男卤??在這個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語言的模仿練習(xí),效果很好,短短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生在文本語言的例子學(xué)習(xí)中,在課件提供許多畫面的前提下,結(jié)合自己的理解,出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容:有的兵俑,全身盔甲,手持戰(zhàn)刀,一臉嚴(yán)肅,似乎正嚴(yán)正以待,準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴戰(zhàn)場;有的兵俑,怒目圓瞪,雙眉緊皺,雙手緊握手中的兵器,好像在隨時(shí)聽候上級的命令;瞧,這個(gè)兵俑,一臉沉穩(wěn),氣宇非凡,這也許是位善于作戰(zhàn),胸有成竹的將軍吧;看這一排弓弩手,整齊站立,箭已上弦,就等上級一聲“放”字了??通過練筆,不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語言的表現(xiàn),更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生,古人那過人的智慧。

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟,我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣,更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處,給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn),把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來,從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯(cuò)就改的一件事,反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后,只說了“哦???咳!”兩個(gè)字三個(gè)標(biāo)點(diǎn),非常形象地刻畫了鐵人當(dāng)時(shí)的心理和品格,可以說是文中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生寫一寫鐵人的心理話進(jìn)行交流:“哦?原來是這么一回事。看我真是的,把這么好的阿姨批評了一頓。咳,我真魯莽。”“哦?事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊。咳,我真覺得沒臉見那阿姨了。”“哦?真是沒想到,這位阿姨有這樣難能可貴的精神,讓自己的娃在地上哭。咳,我真是有眼無珠,該打!”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界,從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)鐵人的性格品質(zhì)。

像這樣留有空白的文章很多,如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》,課文中有這樣兩個(gè)句子:“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士,仍沉著地站在病床旁,那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同,可以抓這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文,而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了,因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象:36個(gè)小時(shí),對于七歲的阿曼達(dá),他是怎樣熬過來的,他會(huì)想些什么?會(huì)不斷地對自己和朋友說什么?讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的空白補(bǔ)充練筆,充滿了學(xué)生的情感需求,實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚,是課堂練筆的有效手段。

四、理解關(guān)鍵詞語時(shí)練筆

蘇霍姆林斯基說,學(xué)習(xí)言語,一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”,“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”,“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。漢字是表意性的文字,一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語為基點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,潛心涵泳體悟,展開詞語意象的練筆,那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆:

師:是啊,你把“坎坷”這個(gè)詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛,讓我們用心地去看,這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面?你看哪,也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨,阿炳在干什么?也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏,阿炳在干什么?也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果,你看到了什么?也許他在破舊不堪的房子里,你看到了什么?來把你看到的畫面形象寫成幾句話。” 生1:我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候,拿著胡琴在街上賣藝,當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí),即使他說“對不起”,攤主也不肯放過他,把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2:我仿佛看到了雙目失明的阿炳,不小心碰翻了人家的水果攤,雖然說了“對不起”,還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多,但是沒有一個(gè)人幫助他,只是在一旁譏笑他。

生3:我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí),一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚,拉著二胡,穿著破爛的單衣,吃著別人剩下的飯菜,睡在牛棚里,沒有被子,沒有床,沒有枕頭。

生4:在大雪漫飛的時(shí)候,只穿件單薄的衣服,在大街上賣藝。此時(shí),人們都在家里烤火,吃著豐盛的晚餐,但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆,豐富了學(xué)生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí),進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設(shè)計(jì),是值得我們潛心學(xué)習(xí)的。

五、遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用,這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本的關(guān)鍵詞表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課,語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞:“說它??吧,它的確??;說它??吧,??可是??”,把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后,可設(shè)計(jì)練寫排比段落:①天上的云真白啊;天上的云真厚啊;天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多啊;公園里的花真美啊;公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后,可以讓學(xué)生用這個(gè)方法把第五自然段寫貝殼的一個(gè)段落寫具體。同時(shí)讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話,可寫課間活動(dòng)豐富,天上的風(fēng)箏五彩繽紛,公園里的花朵爭奇斗艷,飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課,寫火燒云變化的三個(gè)自然段,它的寫作思路是一樣的,先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的,然后具體對它進(jìn)行描寫,最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn),讓學(xué)生也來寫一種火燒云。

除此,還可以借助文本內(nèi)容,適當(dāng)修改,轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等,轉(zhuǎn)換成第一人稱來寫,對學(xué)生來講更有趣味性。

六、拓展延伸時(shí)練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處,通過練筆,使對文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式,如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后,配合課堂練習(xí),以“李歡,我想對你說”為題,寫一段話,說說自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文,李歡的事跡如在眼前,談起感受來也是頭頭是道:李歡,你真是一個(gè)了不起的女孩,我想對你說:“我由衷地佩服你。”你得了那么嚴(yán)重的疾病,可你卻那么頑強(qiáng),堅(jiān)持同病魔做斗爭,成績優(yōu)異,還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽(yù),是我們中國人的驕傲。我要像你學(xué)習(xí),在面對困難的時(shí)候不認(rèn)輸,不低頭。學(xué)了《才能來自勤奮》這篇課文后,讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水”的理解,這其實(shí)也是一份簡短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后,師引導(dǎo):看著媽媽的賬單,如果你是小彼得,也許會(huì)想到什么?請你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡,可讓學(xué)生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。

其實(shí),每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值,可以從不同角度來設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn),有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學(xué)小練筆反思:

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

學(xué)完第五課古詩《游山西村》,讓孩子們嘗試把古詩改編成一個(gè)故事。因?yàn)闆]有寫過這個(gè)類型的小練筆,我給孩子們展示了一個(gè)范文,之后提醒他們可以學(xué)著范文寫,鼓勵(lì)創(chuàng)新,加入自己獨(dú)特的想象。下面節(jié)選幾個(gè)學(xué)生的小練筆,并進(jìn)行點(diǎn)評和反思。

改編《游山西村》(鐘嘉豪)陸游是古代有名詩人,又一次他來我家。

陸游這位詩人來我家敲門。我一開門,發(fā)現(xiàn)原來是陸游,然后我把睡的床給陸游,陸游不好意思睡上去,然后我自己去找個(gè)地方睡。

第二天,我叫陸游起來,我讓他吃我們家的雞和豬,還有我們十二月份釀的酒,不過很渾濁。陸游非常感謝我,然后他向我告別了。他經(jīng)過重重疊疊的山,一條又一條清澈的河,他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望,希望在轉(zhuǎn)角。

點(diǎn)評:充滿童趣,結(jié)尾好。但是很突兀,建議在結(jié)尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事(潘梓俊)

一個(gè)星期六,我和陸游一起玩,于是我們上了同一匹馬,陸游讓我閉上眼睛,說:“潘梓俊,我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方。”這時(shí),我聞到一陣淡淡的鮮花的香味,我心想:這個(gè)地方一定很美麗吧。

到了這個(gè)地方時(shí),這里什么都沒有,只有幾棵大樹圍著我們,我們找了很久才找到一條路,我們順著這條路走。終于,我們看見了一個(gè)小村莊。我們敲了一處人家的們,一位老人家出來了說:“你們走了這么久的路,你們應(yīng)該很累了吧,你們來我這里住一晚吧!”于是我們就留了下來。

晚飯的時(shí)候,這位老人家殺雞又殺豬,他把雞做成了白切雞,豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯,我們就睡覺了,睡醒后吃完早餐,這時(shí)我們吃飽了喝足了,我們要和這個(gè)小村莊告別了。

在回家的路上,我們看見很多的山,很多的水,似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花,我們再往前看,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)村莊,最后我們高高興興地回家了。

點(diǎn)評:想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進(jìn)入四年級,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但是進(jìn)步卻不大。從幾篇小練筆看來,比較好的有:表達(dá)比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有:標(biāo)點(diǎn)的使用、優(yōu)美詞句的運(yùn)用、語言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學(xué)中,我將努力挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn),多進(jìn)行小練筆,不僅讓學(xué)生樂于表達(dá),還要朝著善于表達(dá)的方向繼續(xù)努力

教學(xué)小練筆反思:

《匆匆》小練筆教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨(dú)特的描寫的表達(dá)方法。尤其在說、想、寫三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)和安排。

從題入手,抓住課題“匆匆”,理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方,運(yùn)用各種修辭手法。要理解全文表達(dá)的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,讀中用心感悟。老師起指導(dǎo)作用,讓學(xué)生讀讀自己找出的句子,講講自己的理解。如指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子地在實(shí)踐的流里,沒有聲音,沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的,進(jìn)而說話練習(xí)“我喜歡——,因?yàn)椤!薄拔业膯栴}是——。”

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去。指導(dǎo)學(xué)生思考:課文提出一個(gè)什么問題?作者回答了嗎?你從中感悟到什么?通過交流,知道學(xué)生從不同角度想開去,可以想到自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的,作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^的??,指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

在體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的,我精心設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆仿寫練習(xí)。通過仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆。讓學(xué)生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句:洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去??但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如“聊天時(shí),日子從嘴邊過去;玩耍時(shí),日子從快樂中過去;看書時(shí),日子從文字里過去;寫作時(shí),日子從筆尖過去??”在講的基礎(chǔ)上,把句子寫下來。

朱自清散文成就很高,寫景抒情,委婉細(xì)致,意境清新幽雅,語言質(zhì)樸而有風(fēng)采;在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法,積累語言。

教學(xué)小練筆反思:

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

這次的小練筆,目的是很明確的,針對本單元的閱讀和寫作的重點(diǎn)來進(jìn)行練習(xí):

1、豐富的聯(lián)想;

2、獨(dú)特的感受;

3、成熟的寫作筆法;

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業(yè)布置下去后,上交回來一看,跟我自己的預(yù)料總是有些區(qū)別,問題主要在幾個(gè)方面:

1、聯(lián)想打不開,似乎找不到關(guān)聯(lián)的點(diǎn);

2、缺乏獨(dú)特的感受;

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢?我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍,幫助他們找出了其中的關(guān)鍵詞,然后讓他們對照著這幾個(gè)點(diǎn)分別勾畫,用橫線劃出聯(lián)想,用波浪線劃出感受,用點(diǎn)號劃出有情有義,我開始統(tǒng)計(jì),他們自己就感覺到了問題的所在,我跟他們說:“你們現(xiàn)在就是自己作文的醫(yī)生,檢查后就得開出病歷,然后按照病歷進(jìn)行治療,只有這樣的寫作我們才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的吧!”看著同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是,我表揚(yáng)了他們的自覺性,并且說明,第二天,把改好的文章再交上來,相信,結(jié)果會(huì)很值得期待

教學(xué)小練筆反思:

《一節(jié)小練筆》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

今天是開學(xué)的第一節(jié)作文課,上什么好呢?假期豐富多彩的生活一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時(shí)我先做了一番引導(dǎo)。又出示了習(xí)作要求,指導(dǎo)學(xué)生明確了具體要求后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流想寫什么,怎么寫。

我在巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)他們的選材很單調(diào)且老調(diào)常談,幾乎都是幫媽媽做家務(wù)。六年級的作文還停留在原來的水平上,沒有深度。難道學(xué)了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎?個(gè)別指導(dǎo)后,有的學(xué)生立刻重新確定了習(xí)作內(nèi)容和方法,在全班交流的時(shí)候也吸引了其它學(xué)生的注意力,為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢?這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導(dǎo)過程。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能平時(shí)參加生活實(shí)踐活動(dòng)少一些再加上不善于積累生活的素材,所以提筆無從下手,學(xué)過的寫作方法有的學(xué)生還不能靈活運(yùn)用到習(xí)作中。

針對以上問題,在今后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒他們多注意觀察,多接觸生活實(shí)際,多積累習(xí)作素材,做個(gè)生活的有心人。另外在評議習(xí)作時(shí),還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言還需規(guī)范,套話盡量不讓他們?nèi)フf。要有針對性。本學(xué)期要注意這方面的指導(dǎo)力度。

教學(xué)小練筆反思:

《觀察日記》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

在這節(jié)課中,學(xué)生明確了自己在寫觀察日記時(shí)所出現(xiàn)的問題、并針對這些問題進(jìn)行分析并且明確解決的辦法,同時(shí)又能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并給了學(xué)生一個(gè)階梯,讓學(xué)生知道了只有通過細(xì)致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本。”在我看來,我們的學(xué)生的生活范圍是極有限的,這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心,讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常,從司空見慣的人和物中,努力找出一點(diǎn)使你心動(dòng)的東西來。我想觀察是首要的,要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物,為了使學(xué)生不錯(cuò)過這些寶貴的生活畫面,及時(shí)捕捉住觀察的對象。我想一要多引導(dǎo),二要多提醒。布置學(xué)生寫觀察日記,寫自己的新發(fā)現(xiàn),寫生活中的事物,寫腦中偶爾蹦出來的靈感。

總之,觀察能力的提高、作文水平的提高,是需要一個(gè)過程的。但是,如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣,把平時(shí)所看到的、聽到的、想到的及時(shí)記錄下來,并且用描寫性的語言去寫的話,那將會(huì)使學(xué)生終身受益。

第四篇:如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語階段,因此,在閱讀教學(xué)中,抓住典型的例文,以例文引路,實(shí)行讀寫結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步,無疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《吹泡泡》一文,這篇課文冰心在寫吹泡泡時(shí)是按照吹泡泡前的準(zhǔn)備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序?qū)懙模恼聼o論是在結(jié)構(gòu)安排還是在準(zhǔn)確用詞方面,它都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后,我讓學(xué)生小結(jié):冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫清楚的、寫具體的?文章中作者用了哪些動(dòng)詞讓你體會(huì)到作者吹泡泡時(shí)的認(rèn)真、小心、專注?作者又從哪幾個(gè)方面描寫了美麗的泡泡的?在描寫時(shí),作者運(yùn)用了哪些詞語?之后,我讓學(xué)生試著用冰心奶奶介紹的方法也來體驗(yàn)一下吹泡泡的快樂,并學(xué)著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣,讀寫結(jié)合,為學(xué)生提供了樣文,使學(xué)生寫起來有所依傍。

2、選擇不同表達(dá)形式——改寫。

呂淑湘先生說:“改寫,各種方式的改寫,各種范圍的改寫,實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備。”改寫,它與背誦、摘抄是有區(qū)別的。背誦、摘抄積累下來的是現(xiàn)成的語言內(nèi)容和表達(dá)形式,主要靠記憶。而改寫呢?要記住課文中的內(nèi)容,還要運(yùn)用新的語言表達(dá)形式,這就要開動(dòng)腦筋,要思考。因此,這是一種創(chuàng)造性的語言積累。學(xué)生練習(xí)改寫,要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與課文不同的表達(dá)形式,這就需要進(jìn)一步對課文的表達(dá)形式進(jìn)行揣摩,還會(huì)不自覺地將自己的表達(dá)形式與課文進(jìn)行比較,從比較中領(lǐng)悟語言表達(dá)的方法,體會(huì)不同的表達(dá)方式的效果。如教學(xué)《新型玻璃》一課,學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后,我安排了一個(gè)改寫練習(xí):選擇一種玻璃,用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道:“小朋友們,你們認(rèn)識(shí)我嗎?我叫夾絲玻璃,我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí),我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃,根據(jù)自己的想象寫出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃,并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí),使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

第五篇:訓(xùn)練好課堂小練筆

訓(xùn)練好課堂小練筆,提升三年級習(xí)作水平

崇文街小學(xué):馬芳

任玉千老師經(jīng)常教導(dǎo)我們:“沒有良好的閱讀基礎(chǔ),單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。”說到根本處,要提高學(xué)生的習(xí)作能力,還得從閱讀教學(xué)入手。其實(shí),教材中的好多課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范例。我校教師經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編寫出《 隨文練筆》一書,對我們年輕教師幫助特別大,我具體是從以下幾個(gè)方面巧用小練筆的。

一、仿寫——向文本求取方法

三年級學(xué)生的習(xí)作是剛由句過渡到段,所以在習(xí)作時(shí),對段的結(jié)構(gòu)以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時(shí),要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。

1.仿寫典型句式《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式:“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”教學(xué)中,我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)品味,感受文本獨(dú)特的語言美,然后啟發(fā)學(xué)生:“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢?”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個(gè)美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),筆端流淌著美麗的文字:

“它把紅色給了蘋果,紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠,照哇照哇,照亮了整個(gè)果園。”

“它把黃色給了梧桐葉,黃黃的梧桐葉像一只只大手掌,招啊招啊,招來了秋天的涼爽。”

“它把紫色給了葡萄,一串串葡萄水靈靈的,像一串串珍珠藏在綠葉底下,閃啊閃啊,閃出了秋天的光亮。”??

學(xué)生通過寫話,不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩,更學(xué)會(huì)了文本獨(dú)特的語言表達(dá)。

2.仿寫典型段落除了課文優(yōu)美的語言可以仿寫外,那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí),學(xué)生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。從字里行間中充分體會(huì)出作者對翠鳥的喜愛之情。抓住這段生動(dòng)的教材,我趁勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷。”在分述的三句話中作者又分別運(yùn)用了比喻句,十分形象。第五句寫翠鳥體態(tài)小巧玲瓏,長著靈活透亮的眼睛、細(xì)長的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時(shí),我滲透了作者的寫作方法,并布置了仿寫作業(yè),讓學(xué)生也選擇一種自己喜歡的小動(dòng)物向大家介紹它的外形。孩子觀察得仔細(xì),寫的形象逼真。學(xué)生把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲的口頭語言,把不熟悉的語言變成了熟悉的語言,逐步感受到語言的內(nèi)涵和文章的氣勢,領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙,從而積累了大量的語言材料,運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

二、補(bǔ)白——與作者感同身受

1.關(guān)鍵詞語補(bǔ)白通過抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白,讓學(xué)生在不知不覺之中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙,可讓學(xué)生在獲得語言滋養(yǎng)的同時(shí),情感受到熏陶,寫作能力得到提高。如我在講《七顆鉆石》一課時(shí),讀小姑娘哪兒也找不著水,抓住“哪兒”一詞安排的練筆:

小姑娘都去哪兒找過水?遇到過哪些困難?

抓住“哪兒”一詞鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀,從而感悟小姑娘為了給母親找水,歷盡艱辛,可見她有多愛她的母親。使學(xué)生對小姑娘有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)鍵情節(jié)補(bǔ)白課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡單,甚至不寫,這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時(shí),需要對這些地方作補(bǔ)充,既可加深對課文思想內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力,又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。將課文中的某一點(diǎn)加以具體化,增添必要的想象性情節(jié)。在《盤古開天地》一課的教學(xué)中,我安排兩次讓學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練。第一次是在感受盤古開天地的艱辛?xí)r,學(xué)生對盤古“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”理解都比較淺,于是我就引導(dǎo)學(xué)生思考讀這句話,仿佛看到了什么?想象盤古過了一天又一天,一年又一年中,經(jīng)歷了怎樣的艱辛,他又是怎樣面對,怎么堅(jiān)持下來的?在感受盤古倒下后,他的身體發(fā)生了巨大的變化時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:盤古身上還有什么會(huì)變成世間萬物?做了以下練筆:

抬頭望天,那飄動(dòng)的云,我知道那是你呼出的氣息,放眼大地,那遼闊的,我知道那是;

那奔流不息的,我知道那是;

那,;

??

這兩次練筆都是對文本的充實(shí)。我想抓住文本中的這些空白點(diǎn),讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白,放飛出自己的靈性,讓文本更豐滿。

3.想象文章結(jié)尾有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄,讓學(xué)生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文,我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾,通過合理想象,把懸念用自己的文字表達(dá)出來,學(xué)生興趣盎然,創(chuàng)意無限。《風(fēng)箏》一課的結(jié)尾:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??我啟發(fā)學(xué)生:我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢?如果找到了,我們會(huì)做什么?如果沒有找到,又會(huì)怎樣?學(xué)生通過討論,寫下了兩種不同的結(jié)尾:有開心的——我們跑到磨坊,四下尋找,終于發(fā)現(xiàn)我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹,小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈,歡呼著:“‘幸福鳥’找到嘍!”我們把風(fēng)箏的線綁上,又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊,四處尋找,也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚,垂頭喪氣地回家了。

三、拓展——與生活緊密接軌

拓展,是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接,是學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合,也是文本語言向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。三上年級有許多故事情節(jié)非常生動(dòng)的文章,這是非常好的提供練筆的材料。拓展時(shí)或關(guān)注文本的背景,或鏈接到相關(guān)的事物,或引申到類似的現(xiàn)象,總之,為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門,選擇更多,思維更開闊。

在學(xué)習(xí)課文《給予樹》后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的練筆情境,發(fā)下小卡片,讓學(xué)生在《感恩的心》背景音樂下,作為接到禮物的小女孩,給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中,孩子們在靜靜地書寫自己的心聲:“親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,使我感到無比溫暖。” “你送給我的禮物,我收到了,特別高興。這高興都是你給我的,我再次感謝你。” “謝謝你送給我洋娃娃,讓我不再感到孤單,這是我最快樂的圣誕節(jié)!”??安排這樣一個(gè)簡單的小練筆,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),為學(xué)生直抒胸臆留有空間,最后將寫的卡片交流后,貼在黑板的圣誕樹上,也點(diǎn)綴了圣誕樹,美化了板書,可謂一舉兩得。

課文《灰雀》第一自然段中有對灰雀外形和活動(dòng)的精彩片段描寫,在請學(xué)生細(xì)細(xì)賞讀之后,結(jié)合科學(xué)課的觀察活動(dòng),我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓或金魚,寫出它們的外形、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等。學(xué)生有實(shí)際的觀察活動(dòng),一個(gè)個(gè)興趣盎然,下筆如神。“蝸牛是一種奇特的動(dòng)物。它長著一對尖尖的觸角,像是衛(wèi)星的天線,一個(gè)讓人看不見的小嘴,一個(gè)灰白的身子,看著挺光滑。另外,它還有一個(gè)螺螄一樣的殼,那個(gè)殼的用處可大了,可以當(dāng)一個(gè)小房子住,又可以當(dāng)一個(gè)防身武器,用處可多了。它們很喜歡潮濕的地方,每當(dāng)雨過天晴,它們就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蝸牛不但樣子很特別,活動(dòng)起來的話,更是別具一格。它先把頭慢慢地從殼里伸出來,然后把觸角從頭部伸出來,就開始行動(dòng)了。蝸牛就像蛇一樣蠕動(dòng),但比蛇走的要慢,每小時(shí)最多能走10米,它一走,后面就留下了一條長長的黏液,這樣它就不怕把自己的肚子磨壞。小蝸牛真是有趣極了!”

《玩出了名堂》一文中,列文虎克玩放大鏡,最早發(fā)現(xiàn)了微生物。上完之后,我讓學(xué)生結(jié)合課外的閱讀,讓他們說說古今中外,還有哪些科學(xué)家也像列文虎克那樣具備了這些可貴的品質(zhì),最終也玩出了大名堂。在討論交流之后,安排小練筆:平常我們都愛玩,那你在玩中一定有樂趣或收獲吧,讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學(xué)生有了閱讀與交流的鋪墊,練筆的難度迎刃而解。

四、感言——與人物心靈交融

習(xí)作是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng),是一種心智運(yùn)作,它應(yīng)該是來自于學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”和“原動(dòng)力”。俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破:“它應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈歌唱出來的。”這里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動(dòng)、“心智”運(yùn)作。這是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)流露,是“我筆寫我心”。

學(xué)完《孔子拜師》后,學(xué)生被孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行深深折服。我以一個(gè)問題式的結(jié)尾留給學(xué)生思索:“‘三人行必有我?guī)熝伞?鬃硬贿h(yuǎn)千里誠懇拜師,老子不顧年邁出城親自迎候,這種對學(xué)習(xí)永無止境追求的精神,對晚輩的熱忱關(guān)懷,一定讓同學(xué)們留下深刻的印象。看完這篇文章,你一定有許多感想,想對孔子、老子說。選擇其中一個(gè),動(dòng)筆寫一寫吧!”此時(shí)此刻,對文本的感悟轉(zhuǎn)化為孩子們筆端下的文字,學(xué)生在與人物對話的同時(shí),也升華了文章的主題。

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》上完后,我借助課后的問題“為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒δ兀俊闭归_討論。先讓學(xué)生從其他地方實(shí)驗(yàn)失敗的原因說起,再讓學(xué)生找找課文中三個(gè)學(xué)生取得成功的原因,然后讓他們寫寫自己對實(shí)驗(yàn)成功的感悟。孩子們有的寫到:“我真佩服這個(gè)聰明的小女孩。在危急時(shí)刻,能急中生智,心中想到的是他人。正因?yàn)樗@種不怕犧牲的精神,才使實(shí)驗(yàn)取得了成功。”也有的寫到:“我從這個(gè)故事中明白,在活動(dòng)中要有團(tuán)結(jié)合作的精神。兩個(gè)同伴聽從安排,才使實(shí)驗(yàn)順利完成。在以后的活動(dòng)中,我會(huì)服從集體的安排。”還有的這樣寫:“這個(gè)故事

讓我知道,越是緊急的關(guān)頭,越需要冷靜。只有靜下心來,才能找到解決問題的好方法。”在練筆寫感悟的同時(shí),學(xué)生的情感受到了又一次熏陶。

總之,充分的挖掘教材中的因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì),使學(xué)生感覺到寫作并不難,寫作就是真情實(shí)感流露的需要,使學(xué)生逐漸喜歡習(xí)作,懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本,留心思考,每個(gè)人都會(huì)擁有一雙就文取材的慧眼,也能擁有提高學(xué)生習(xí)作興趣與水平的魔力。

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