第一篇：趣味盎然的課堂小練筆策略

趣味盎然的課堂小練筆策略

繆如寧

語文教育專家余應(yīng)源在《再論語文教學(xué)科學(xué)化》中指出：“??理解運(yùn)用語言、聽說讀寫均屬個(gè)人的言語行為，聽說讀寫能力均屬心理特征。語文教學(xué)從來都是通過個(gè)人言語活動(dòng)來學(xué)習(xí)祖國語言，而不是先抽象地學(xué)習(xí)漢語的詞匯及語法規(guī)則，然后進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)。”

由此可見，語言學(xué)習(xí)是個(gè)性化的一種實(shí)踐活動(dòng)。語言的實(shí)踐活動(dòng)包括兩方面：積累與運(yùn)用。寫當(dāng)然屬于運(yùn)用，聽、說、讀、寫四種語文能力之中，“寫”無疑又是最具個(gè)性化和創(chuàng)造性的復(fù)雜腦力勞動(dòng)。但寫作的煩惱正困擾著無數(shù)天真爛漫的兒童，成為語文教學(xué)亟待解決的重要課題。因而語文教學(xué)必須重視寫的訓(xùn)練，更須研究導(dǎo)寫的藝術(shù)性。

六年級二期課改新教材選文多為名家名篇，內(nèi)容豐富、文質(zhì)優(yōu)美，為學(xué)生提供了較大的想象空間。針對教材的特點(diǎn)，我巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂小練筆，學(xué)習(xí)借鑒和激發(fā)了他們寫的興趣，成功啟動(dòng)了學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，收到較好的效果。我采用的課堂小練筆策略有：

1、仿寫語段類的小練筆

根據(jù)美國心理語言學(xué)家喬姆斯基的理論，人們是通過不斷掌握各種類型的語言圖式來學(xué)會(huì)語言的。對語言發(fā)展正處于關(guān)鍵階段的六年級學(xué)生來說，每一篇語文課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語言圖式，教學(xué)中要大量輸入新的語言圖式，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)這些圖式及其構(gòu)建習(xí)慣，豐富和積累語言，逐步形成語感。而“仿寫”的過程，就是“輸入”和“內(nèi)化”的過程。

如《哦！冬夜的燈光》中有這樣的句子：“我沿途聽到的，只是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)不斷發(fā)出的隆隆聲，以及風(fēng)的哀鳴和車輪碾雪的索索聲。可是我絕不感到孤獨(dú)，那種感覺就像在黑暗中經(jīng)過燈塔一樣。”顯然這樣的句式是學(xué)生的語言儲(chǔ)備中所沒有的，讓學(xué)生掌握好這些句式對豐富他們的語言大有好處。我讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫一句話，他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，很感興趣。例如，有位學(xué)生寫道：

“我沿途聽到的，只是秋風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲以及自己的腳步聲和小草的索索聲，可是我絕不感到孤獨(dú)無助，因?yàn)楦赣H的教導(dǎo)像路燈一樣指引我向前。”

通過這樣的仿寫練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語言的內(nèi)化，豐富了他們的語言儲(chǔ)備，為他們的進(jìn)一步的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、改寫原文類的小練筆

這是依據(jù)課文內(nèi)容為原型進(jìn)行的一種改寫練習(xí)。這樣的練筆形式靈活多變，有句式的改寫，有語段的改寫，也有全篇體裁的改寫等。它有助于使學(xué)生在語言實(shí)踐中提高多種形式的語言表達(dá)能力，并體會(huì)祖國語言文字的豐富性。

如要求學(xué)生根據(jù)課文中的語段，不改變原文的意思，換一種寫法，從另一個(gè)全新的角度表述同一個(gè)內(nèi)容，可以將學(xué)生的思維激活。

如《哦！冬夜的燈光》一文是用詩歌來結(jié)尾的，我讓學(xué)生改寫一種，要求也表達(dá)出詩中所描繪的意境，學(xué)生仿寫的句子舉例：

“我到了自己的診所后，還一直忘不了剛才的情景。那溫馨的燈光，現(xiàn)在還時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我的眼前，它象征了西部人們的溫情、樂觀和友誼。”

將一種體裁轉(zhuǎn)換成另一種體裁的訓(xùn)練方法，也可拓寬學(xué)生的思維。對于全篇體裁的改寫，將古詩改寫成現(xiàn)代文就是非常有效的方法。它不但加深學(xué)生對古詩的理解，更可以激發(fā)他們的創(chuàng)意。例如有位學(xué)生改寫王維的《山居秋暝》，對于最后兩句詩，他是這樣寫的：

王維站在山坡上，眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景，覺得心曠神怡，回憶剛才所看見的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中充滿了歡喜。他想到，不論春天的芳華怎么凋謝、消散，我都要把自己留下來，因?yàn)椋@山林美景就像一幅明麗的圖畫，這里充滿著詩意??學(xué)生對詩句準(zhǔn)確的理解和豐富的想象力是多么讓人欣喜啊！

3、添補(bǔ)空白類的小練筆

語文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而其中重要的一個(gè)方面是要發(fā)展學(xué)生的想象力。新教材中小小說等體裁的文學(xué)作品占了相當(dāng)份量，這些作品常常因表達(dá)中心的需要留下情節(jié)空白，給人以豐富的想象余地，有言盡而意無窮的藝術(shù)效果。教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩、想象出空白的情節(jié)，進(jìn)行填空補(bǔ)虛式的小練筆，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)意效果明顯。

如《刷子李》一文，作者在解開刷子李的褲子上的一個(gè)小白點(diǎn)的疑團(tuán)之后，戛然而止，“此時(shí)無聲勝有聲”，小小說的藝術(shù)手法給人留下較大的想象空間。我讓學(xué)生補(bǔ)寫刷子李徒弟曹小三此刻的心理活動(dòng)與表現(xiàn)，學(xué)生很有興趣，例如一位學(xué)生寫道：

“曹小三抬頭看看師傅，師傅正朝他笑。師傅并沒有丟臉，在他的心目中，師傅比以前更加高大、神秘。”

在語言訓(xùn)練中，我們特別要抓住課文中那些可以對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富想象的地方，讓學(xué)生嘗試多種形式的表達(dá)，把語言訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力有機(jī)結(jié)合，融為一體。

4、自由想象類的小練筆

這一類小練筆是在理解課文的基礎(chǔ)上，由此及彼地生發(fā)開去，創(chuàng)設(shè)一定的情境引發(fā)學(xué)生去想象，去自由地寫作，使學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。

如設(shè)計(jì)《雪地賀卡》的小練筆時(shí)，為了讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，于是想到了先讓他們以雪人的身份給李小屹寫一封回信，再讓他們學(xué)著給自己身邊的小物件寫一封童話信，借以表示自己的愛心。這樣的設(shè)計(jì)引起了他們極大的興趣，請看一位學(xué)生以雪人的身份給李小屹的回信：

“李小屹：我收到了你的回信。別擔(dān)心，是我寫信給你的，而且我們也實(shí)現(xiàn)了神話。可是我即將要起程到一個(gè)遙遠(yuǎn)的國度，要去好長一段時(shí)間。你一定要等我回來！”

再請看一位學(xué)生給自己心愛的自行車寫的童話信： 自行車：

你好！多謝你這幾年來對我的照顧，每天你都任勞任怨地載著我，不管到哪里你都跟著我，辛苦你了。

想起這幾年我們一起度過的歲月，充滿歡樂和委屈。有時(shí)我不高興，會(huì)踢你幾腳，但你大人不記小人過，還是那樣辛勤地幫助我。

這次因?yàn)槲覜]有好好保護(hù)你而使你生了病，我真著急！以后誰陪我一起出行，陪我說話、解悶?zāi)兀炕叵胍幌抡嬗X得有些對不起你。

雖然你已經(jīng)光榮“退休”了，但我會(huì)記住你的。再次說一聲：謝謝。

你永遠(yuǎn)的朋友：黃佳寧 此外再如，學(xué)習(xí)了海倫。凱勒的《假如我只有三天光明》以后，我讓學(xué)生寫一寫《假如我只剩下三天光明》的語段；學(xué)習(xí)了《百合花開》后，讓學(xué)生寫一寫《假如我是百花園中的??》的語段。這些想象類的小練筆能夠使學(xué)生自由地展開想象，充分表露個(gè)性，因而受到了他們的歡迎。

總之，這些小練筆形式多樣，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，趣味盎然，既能為學(xué)生提供寫作材料，解決“無米之炊”的煩惱，又在一定程度上滿足了六年級學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性，從而不著痕跡地實(shí)現(xiàn)了由“要我寫”到“我要寫”的心理變化過程，寫作因此水到渠成。經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐，我明顯地感覺學(xué)生語言的表達(dá)較以往更加流暢、準(zhǔn)確了，“寫”的能力提高了許多。最重要的是，學(xué)生變得不怕寫了，一部分學(xué)生更是愛上了寫。實(shí)踐證明：只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生是可以克服畏難心理、愛上寫作并提高水平的。

第二篇：多彩課堂小練筆

多彩課堂小練筆，為學(xué)生習(xí)作“助航”

陜西省綏德縣四十鋪中學(xué) 高程 *** 郵編 718001 內(nèi)容摘要:在語文教學(xué)中，語文教師一直都比較關(guān)注如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，很多地方都開展了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的研究，對語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自新課程改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個(gè)值得深思的問題。本文試對閱讀教學(xué)課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學(xué)有效的組成部分。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂小練筆 實(shí)效

課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。但是單一的語言文字訓(xùn)練容易讓學(xué)生感覺枯燥，從而影響訓(xùn)練的效果。如何讓課堂小練筆豐富多彩，取得實(shí)效呢？

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合最為重要的是找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。這需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學(xué)價(jià)值，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，安排合理的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，練習(xí)效果才會(huì)讓人滿意。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、點(diǎn)燃激情，傾吐心聲 教材中，有很多文章通過富有真情實(shí)感的故事，讓學(xué)生感受到世間感情的美好，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶教育。學(xué)習(xí)這一類文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，可以適時(shí)地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達(dá)出來。在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，學(xué)生對文中母親對孩子的“教之嚴(yán)，愛之慈”不計(jì)回報(bào)，無私地付出深深地打動(dòng)了。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中母親對孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學(xué)生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機(jī)會(huì)向自己的母親表示感謝。

二、仿寫句段，重鑄精彩

語文書本中，有許多表達(dá)生動(dòng)形象，文質(zhì)皆美的語段。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，反復(fù)誦讀。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法。

三、啟發(fā)想象，補(bǔ)寫空白

初中語文教材向?qū)W生提供了開放的思維空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充文中的“空白”之處。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，還可以提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，讓學(xué)生寫寫自己趕集與會(huì)，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學(xué)生們的觀察能力和表達(dá)能力，還和文中形成鮮明的對比，體會(huì)不同地方同一事物不同的表達(dá)方式。

四、趣味改寫，激發(fā)欲望

初中語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運(yùn)用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保饕康氖峭ㄟ^改寫加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

常用的改寫方式有兩種：

1、改寫古詩詞。可以讓學(xué)生在深入理解古詩內(nèi)容，查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。

2、改變?nèi)朔Q敘述。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫課文既可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

五、擴(kuò)寫練習(xí)，妙筆生花

對于內(nèi)容比較簡潔的語句，我們可以讓學(xué)生展開擴(kuò)寫訓(xùn)練。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”的過程，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，刪繁就簡

縮寫是把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下用簡練的語言概括成一篇簡短的文章。縮寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓(xùn)練形式。它有助于考察學(xué)生的概括能力，語言表達(dá)能力和理解能力。《俗世奇人》這篇課文篇幅較長，通過縮寫訓(xùn)練學(xué)生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。

七、精彩續(xù)寫，延續(xù)精彩

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下無限想像的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)有什么樣的事情發(fā)生，讓學(xué)生續(xù)編故事。這一訓(xùn)練可以起到引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。

在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民俗民風(fēng)很感興趣，于是就抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生以《我身邊的民俗民風(fēng)》為題，結(jié)合自己的實(shí)際生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，寫寫關(guān)于我們身邊的民俗民風(fēng)。學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高，不到十分鐘就有同學(xué)完成了創(chuàng)作。在同學(xué)們創(chuàng)作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結(jié)婚時(shí)的喜慶場面，有的寫了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習(xí)俗??在訓(xùn)練中，孩子們的語言組織能力和表達(dá)能力得到了很好地鍛煉。

實(shí)踐證明，課堂小練筆的切入設(shè)計(jì)與提高學(xué)生的讀寫能力有著密切的關(guān)系。只要教師在解讀教材方面多下一點(diǎn)功夫，就會(huì)找到進(jìn)行課堂練筆的適當(dāng)切入點(diǎn)。只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，并有效地拓展學(xué)生的寫作資源，讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

第三篇：課堂小練筆反思

教學(xué)小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

葉圣陶先生說過:語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),因文而宜,找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在語文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。幾年來,在從事語文閱讀教學(xué)過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點(diǎn)嘗試。

一、精品仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優(yōu)美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關(guān)了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節(jié)擴(kuò)寫

即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時(shí)候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內(nèi)容沒有寫出來,可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過想象補(bǔ)充描寫,把軍需處長為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學(xué)生對先烈的崇敬之情。

三、插圖補(bǔ)寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。如《劉胡蘭》一文教學(xué)時(shí),可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學(xué)生從中觀察劉胡蘭的動(dòng)作、神態(tài),并想象出她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),然后寫一篇短文。通過補(bǔ)寫,既充實(shí)了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、古詩改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換體裁,讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個(gè)傍晚,薄霧籠照著整個(gè)大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時(shí),從船里走出來一個(gè)人??

五、課文縮寫

就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續(xù)寫

讀完一篇好文章,常常會(huì)使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《再見了,親人》 一課后,學(xué)生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會(huì),志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事,講講后來可能發(fā)生的事。于是,有的學(xué)生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時(shí)的感人場面;有的以《 夢中見到阿媽妮》 為題,講一個(gè)志愿軍叔叔回國后經(jīng)常夢見一大娘的動(dòng)人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??以上是隨機(jī)進(jìn)行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。3、忠于原作、刪繁就簡——縮寫。4、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫。6、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。

總之,讀寫結(jié)合,把小練筆擠進(jìn)語文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,從而揭示出從讀學(xué)寫,以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)小練筆反思

語文閱讀教學(xué)中的小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我們在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但有許多的課堂小練筆并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問題。

1.練筆目的不明確。

語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識(shí)，并懂得運(yùn)用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識(shí)到這一點(diǎn)，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，老師可以利用“字詞”或是體會(huì)“科普敘述”等進(jìn)行練筆，然而有的老師則問學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學(xué)生體會(huì)到語言文字的好處，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會(huì)做什么？??由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學(xué)。

3.無端揣摩，價(jià)值取向偏離目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價(jià)值取向的教育，在學(xué)生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除，后患無窮等，此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無論對課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教學(xué)小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

經(jīng)過第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問題，我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來寫。

3、除了上引號可以出現(xiàn)在第一行的開頭，其它任何標(biāo)點(diǎn)符號都不能出現(xiàn)在第一行的開頭。

當(dāng)我把這三個(gè)寫作要求告知學(xué)生，并提醒他們每個(gè)同學(xué)都必須記住，并且在寫小練筆的時(shí)候加以運(yùn)用，同時(shí)，我也通過校訊通告知家長，希望家長能夠在指導(dǎo)孩子寫小練筆的時(shí)候加以督促和提醒。經(jīng)過我的再三提醒，我再次批改學(xué)生小練筆的時(shí)候，關(guān)于以上三點(diǎn)寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題很少再出現(xiàn)。絕大部分學(xué)生在寫的時(shí)候能夠有意識(shí)地進(jìn)行分段來寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現(xiàn)很多學(xué)生在第一行開頭用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象。看到同學(xué)們的可喜長進(jìn)，我很高興，同時(shí)也非常感謝家長朋友的大力配合。沒有他們對自己孩子單獨(dú)的督促和監(jiān)督，僅靠老師課堂上那很短的時(shí)間加以提醒，效果是不會(huì)這么好的。

再次批改學(xué)生小練筆，三個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的新問題出現(xiàn)了：

1、不知道使用書名號。

2、不能夠正確使用逗號、句號。

3、人物說話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號不會(huì)用。如冒號、前引號、后引號。針對問題，我準(zhǔn)備這樣告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，在我們進(jìn)行小練筆寫作的時(shí)候，一定要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。只有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字，或者報(bào)紙名、雜志名，一定要記住使用書名號。一句話沒有說完，要用逗號，一句話說完了，要用句號。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號和前引號、后引號。某某人說的位置不一樣，說后面的標(biāo)點(diǎn)符號也不一樣。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號，前引號，然后是人物的語言，在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。一般情況下在語言的最后是句號和后引號，但特殊情況是感嘆號和問號和后引號。請同學(xué)們記住我今天說的話。好，拿出筆把我今天說的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號記書上，并且反復(fù)用自己的話說話什么情況下用什么標(biāo)點(diǎn)符號。

1、《》

2、。

3、在前說：“” 在中 “，”說，“”。在后“ ”說。一下子說這么多，部分同學(xué)肯定記不住，但沒有關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文中遇到類似的標(biāo)點(diǎn)符號我會(huì)在加以強(qiáng)調(diào)的。我也會(huì)以校訊通的形式告知家長，讓家長充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信，經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)牢牢記住，并且會(huì)準(zhǔn)確適用這些標(biāo)點(diǎn)符號的。

一次三個(gè)要求，堅(jiān)持下去，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題將會(huì)一一解決掉！貴在堅(jiān)持！

教學(xué)小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

每當(dāng)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師的眼眸總會(huì)捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學(xué)生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個(gè)教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指點(diǎn)迷津：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”經(jīng)過一年來的實(shí)踐，我認(rèn)為借助語文教材的文本資料，適時(shí)地進(jìn)行課堂“小練筆”，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢不少

相比作文要求，小練筆是個(gè)很小的教學(xué)工程，但正因?yàn)樗男。瑓s顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢：

１、篇幅短小，反饋及時(shí)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長，加上學(xué)生苦于無從下手，一篇文章往往要花費(fèi)他們很多的時(shí)間、心血來完成，學(xué)生興致缺失。然教師也無法在較短的時(shí)間批閱并及時(shí)反饋，時(shí)間一長，就造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生很難從上篇習(xí)作中獲得老師更多、更及時(shí)的寫作指導(dǎo)，也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因?yàn)槠绦。瑢W(xué)生花費(fèi)時(shí)間短，教師也能在同一節(jié)課上進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。

２、融情悟文，積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時(shí)，每位學(xué)生的體驗(yàn)也各不相同，這些體驗(yàn)正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時(shí)地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)。而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對作文教學(xué)的補(bǔ)充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內(nèi)容雖然短小，但語言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級教師李吉林曾說：“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學(xué)生攀登情感的高峰，更使他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)像流水般瀉下來，充分展現(xiàn)出自己的獨(dú)特感悟。

在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時(shí)，我適時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的寫話：天上月圓，人間團(tuán)圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭?? 請選擇某一個(gè)人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學(xué)生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學(xué)生的心中升華升華再升華，而此時(shí)他們想要表達(dá)的欲望也最為強(qiáng)烈，這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實(shí)感。

２、想象小練筆

朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創(chuàng)新激情，當(dāng)一個(gè)人的創(chuàng)新激情處于高潮時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)它他會(huì)有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學(xué)生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運(yùn)用豐富的想象力。因?yàn)橐粋€(gè)人的想象力是與生俱來的，并且它的潛力也是無窮的。《莫高窟》里有這樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個(gè)省略號留給了學(xué)生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學(xué)生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個(gè)個(gè)鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說模仿沒有創(chuàng)新，但我說沒有模仿，就沒有創(chuàng)新，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小孩的牙牙學(xué)語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡單的一二三模仿練習(xí)，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對于我們小學(xué)生，我認(rèn)為簡單的模仿練筆還是必要的，因?yàn)樗芎芎玫劐憻捨覀兊膶懽骷记伞?/p>

例如《天安門廣場》一課，除了讓學(xué)生領(lǐng)略天安門廣場的雄姿外，還應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移方位的方法來介紹布局和景觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后，我以招聘導(dǎo)游的方式，讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點(diǎn)，要求說明景物特點(diǎn)。學(xué)生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無處落筆；另一方面，這也是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導(dǎo)游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經(jīng)過精心地書寫之后，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說明文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“小練筆”雖小，但總結(jié)評價(jià)不能少

學(xué)生練筆結(jié)束，并不意味著課的完結(jié)。因?yàn)榫毠P的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學(xué)生的欣賞能力、寫作能力。適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，讓學(xué)生在個(gè)人展示、學(xué)生傾聽、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己練筆中的不足，在短時(shí)間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行，使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時(shí)機(jī)不當(dāng)，反會(huì)讓文章受到肢解，學(xué)生的情感也會(huì)轉(zhuǎn)移，因此，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)合理地選擇時(shí)機(jī)。教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關(guān)村小學(xué) 王會(huì)俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促使了學(xué)生對文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。我將這學(xué)期（五年級上冊）小練筆反思做一總結(jié)。

一、有感而發(fā)的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個(gè)小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例，學(xué)生都是用一兩句話來應(yīng)付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達(dá)上有些與課文有些雷同，可學(xué)生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會(huì)選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機(jī)、寵物、電腦、笛子??當(dāng)我批改孩子們的作文時(shí)，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時(shí)練筆。

《鯨》一課后面，有一個(gè)小練筆，叫“鯨的自述”。學(xué)生對這個(gè)很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合資料，還借助多媒體播放生動(dòng)直觀的畫面，讓學(xué)生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個(gè)深刻的做人道理。如果讓五年級的學(xué)生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學(xué)生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯(lián)想到了生活中的哪些人？找到對應(yīng)點(diǎn)如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識(shí)、毫無保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強(qiáng)者（歷盡挫折、依然上進(jìn)）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化，學(xué)生就有話可說了。

六、聯(lián)系生活的練筆。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。”“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校癜偷线@樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中扎實(shí)的進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。

教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆要把握時(shí)機(jī)

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語文課堂教學(xué)中，小練筆泛濫，不少教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆設(shè)計(jì)目的不夠明確，已經(jīng)步入了歧途：有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時(shí)機(jī)不合理，練筆成了一種趕時(shí)髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評價(jià)不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無效的效果。

那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級教師薛法根在談到這個(gè)問題的時(shí)候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個(gè)方面的問題：一是寫什么?小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫?每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形颍驗(yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由??且每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單復(fù)現(xiàn)。三是什么時(shí)候?qū)?適時(shí)的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí)，要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。

3個(gè)問題中最關(guān)鍵的是寫什么，這需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、有情可表時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如執(zhí)教《給予是快樂的》一課時(shí)，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)小練筆：

師：同學(xué)們，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會(huì)到了“給予是快樂的。”通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你能談?wù)剬Α敖o予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻(xiàn)”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛、愛護(hù)”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個(gè)故事打動(dòng)了，特別寫了一首詩，請同學(xué)們來讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達(dá)的是關(guān)愛。

汽車上，來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學(xué)們，生活中，你有沒有因?yàn)閹椭硕械娇鞓返臅r(shí)候呢？請你把詩中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？

學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下，在老師富有情感的語言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結(jié)尾處，學(xué)生學(xué)習(xí)了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫一寫自己的感受，從中體會(huì)偉大人物在面臨困難挫折時(shí)的堅(jiān)韌。學(xué)習(xí)了《刻骨銘心的國恥》以后，讓學(xué)生書寫自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國恥，從我做起的斗志。

二、精彩語言處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時(shí)，課文中對近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤??在這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語言的模仿練習(xí)，效果很好，短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫面的前提下，結(jié)合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴(yán)肅，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴戰(zhàn)場；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時(shí)聽候上級的命令；瞧，這個(gè)兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了??通過練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯(cuò)就改的一件事，反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后，只說了“哦？??咳！”兩個(gè)字三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，非常形象地刻畫了鐵人當(dāng)時(shí)的心理和品格，可以說是文中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生寫一寫鐵人的心理話進(jìn)行交流：“哦？原來是這么一回事。看我真是的，把這么好的阿姨批評了一頓。咳，我真魯莽。”“哦？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊。咳，我真覺得沒臉見那阿姨了。”“哦？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭。咳，我真是有眼無珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)鐵人的性格品質(zhì)。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個(gè)句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關(guān)鍵詞語時(shí)練筆

蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。” 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時(shí)候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時(shí)，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學(xué)生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設(shè)計(jì)，是值得我們潛心學(xué)習(xí)的。

五、遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本的關(guān)鍵詞表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：①天上的云真白啊；天上的云真厚啊；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多啊；公園里的花真美啊；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學(xué)生用這個(gè)方法把第五自然段寫貝殼的一個(gè)段落寫具體。同時(shí)讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內(nèi)容，適當(dāng)修改，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉(zhuǎn)換成第一人稱來寫，對學(xué)生來講更有趣味性。

六、拓展延伸時(shí)練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習(xí)，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個(gè)了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你。”你得了那么嚴(yán)重的疾病，可你卻那么頑強(qiáng)，堅(jiān)持同病魔做斗爭，成績優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽(yù)，是我們中國人的驕傲。我要像你學(xué)習(xí)，在面對困難的時(shí)候不認(rèn)輸，不低頭。學(xué)了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實(shí)也是一份簡短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后，師引導(dǎo)：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。

其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學(xué)小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

學(xué)完第五課古詩《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩改編成一個(gè)故事。因?yàn)闆]有寫過這個(gè)類型的小練筆，我給孩子們展示了一個(gè)范文，之后提醒他們可以學(xué)著范文寫，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加入自己獨(dú)特的想象。下面節(jié)選幾個(gè)學(xué)生的小練筆，并進(jìn)行點(diǎn)評和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩人，又一次他來我家。

陸游這位詩人來我家敲門。我一開門，發(fā)現(xiàn)原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個(gè)地方睡。

第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經(jīng)過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望，希望在轉(zhuǎn)角。

點(diǎn)評：充滿童趣，結(jié)尾好。但是很突兀，建議在結(jié)尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓俊）

一個(gè)星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方。”這時(shí)，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個(gè)地方一定很美麗吧。

到了這個(gè)地方時(shí)，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個(gè)小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應(yīng)該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。

晚飯的時(shí)候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時(shí)我們吃飽了喝足了，我們要和這個(gè)小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們再往前看，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)村莊，最后我們高高興興地回家了。

點(diǎn)評：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進(jìn)入四年級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但是進(jìn)步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達(dá)比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標(biāo)點(diǎn)的使用、優(yōu)美詞句的運(yùn)用、語言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學(xué)中，我將努力挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，多進(jìn)行小練筆，不僅讓學(xué)生樂于表達(dá)，還要朝著善于表達(dá)的方向繼續(xù)努力

教學(xué)小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨(dú)特的描寫的表達(dá)方法。尤其在說、想、寫三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。要理解全文表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實(shí)踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的，進(jìn)而說話練習(xí)“我喜歡——，因?yàn)椤！薄拔业膯栴}是——。”

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去。指導(dǎo)學(xué)生思考：課文提出一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過交流，知道學(xué)生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^的??，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

在體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆仿寫練習(xí)。通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆。讓學(xué)生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去??但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從快樂中過去；看書時(shí)，日子從文字里過去；寫作時(shí)，日子從筆尖過去??”在講的基礎(chǔ)上，把句子寫下來。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細(xì)致，意境清新幽雅，語言質(zhì)樸而有風(fēng)采；在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法，積累語言。

教學(xué)小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對本單元的閱讀和寫作的重點(diǎn)來進(jìn)行練習(xí)：

1、豐富的聯(lián)想；

2、獨(dú)特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業(yè)布置下去后，上交回來一看，跟我自己的預(yù)料總是有些區(qū)別，問題主要在幾個(gè)方面：

1、聯(lián)想打不開，似乎找不到關(guān)聯(lián)的點(diǎn)；

2、缺乏獨(dú)特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關(guān)鍵詞，然后讓他們對照著這幾個(gè)點(diǎn)分別勾畫，用橫線劃出聯(lián)想，用波浪線劃出感受，用點(diǎn)號劃出有情有義，我開始統(tǒng)計(jì)，他們自己就感覺到了問題的所在，我跟他們說：“你們現(xiàn)在就是自己作文的醫(yī)生，檢查后就得開出病歷，然后按照病歷進(jìn)行治療，只有這樣的寫作我們才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的吧！”看著同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是，我表揚(yáng)了他們的自覺性，并且說明，第二天，把改好的文章再交上來，相信，結(jié)果會(huì)很值得期待

教學(xué)小練筆反思：

《一節(jié)小練筆》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

今天是開學(xué)的第一節(jié)作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時(shí)我先做了一番引導(dǎo)。又出示了習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生明確了具體要求后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的選材很單調(diào)且老調(diào)常談，幾乎都是幫媽媽做家務(wù)。六年級的作文還停留在原來的水平上，沒有深度。難道學(xué)了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎？個(gè)別指導(dǎo)后，有的學(xué)生立刻重新確定了習(xí)作內(nèi)容和方法，在全班交流的時(shí)候也吸引了其它學(xué)生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導(dǎo)過程。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能平時(shí)參加生活實(shí)踐活動(dòng)少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無從下手，學(xué)過的寫作方法有的學(xué)生還不能靈活運(yùn)用到習(xí)作中。

針對以上問題，在今后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實(shí)際，多積累習(xí)作素材，做個(gè)生活的有心人。另外在評議習(xí)作時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言還需規(guī)范，套話盡量不讓他們?nèi)フf。要有針對性。本學(xué)期要注意這方面的指導(dǎo)力度。

教學(xué)小練筆反思：

《觀察日記》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

在這節(jié)課中，學(xué)生明確了自己在寫觀察日記時(shí)所出現(xiàn)的問題、并針對這些問題進(jìn)行分析并且明確解決的辦法，同時(shí)又能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給了學(xué)生一個(gè)階梯，讓學(xué)生知道了只有通過細(xì)致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本。”在我看來，我們的學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使你心動(dòng)的東西來。我想觀察是首要的，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學(xué)生不錯(cuò)過這些寶貴的生活畫面，及時(shí)捕捉住觀察的對象。我想一要多引導(dǎo)，二要多提醒。布置學(xué)生寫觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個(gè)過程的。但是，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，把平時(shí)所看到的、聽到的、想到的及時(shí)記錄下來，并且用描寫性的語言去寫的話，那將會(huì)使學(xué)生終身受益。

第四篇：如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語階段，因此，在閱讀教學(xué)中，抓住典型的例文，以例文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，無疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫吹泡泡時(shí)是按照吹泡泡前的準(zhǔn)備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序?qū)懙模恼聼o論是在結(jié)構(gòu)安排還是在準(zhǔn)確用詞方面，它都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫清楚的、寫具體的？文章中作者用了哪些動(dòng)詞讓你體會(huì)到作者吹泡泡時(shí)的認(rèn)真、小心、專注？作者又從哪幾個(gè)方面描寫了美麗的泡泡的？在描寫時(shí)，作者運(yùn)用了哪些詞語？之后，我讓學(xué)生試著用冰心奶奶介紹的方法也來體驗(yàn)一下吹泡泡的快樂，并學(xué)著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣，讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來有所依傍。

2、選擇不同表達(dá)形式——改寫。

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備。”改寫，它與背誦、摘抄是有區(qū)別的。背誦、摘抄積累下來的是現(xiàn)成的語言內(nèi)容和表達(dá)形式，主要靠記憶。而改寫呢？要記住課文中的內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語言表達(dá)形式，這就要開動(dòng)腦筋，要思考。因此，這是一種創(chuàng)造性的語言積累。學(xué)生練習(xí)改寫，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與課文不同的表達(dá)形式，這就需要進(jìn)一步對課文的表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，還會(huì)不自覺地將自己的表達(dá)形式與課文進(jìn)行比較，從比較中領(lǐng)悟語言表達(dá)的方法，體會(huì)不同的表達(dá)方式的效果。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個(gè)改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

第五篇：訓(xùn)練好課堂小練筆

訓(xùn)練好課堂小練筆，提升三年級習(xí)作水平

崇文街小學(xué)：馬芳

任玉千老師經(jīng)常教導(dǎo)我們：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。”說到根本處，要提高學(xué)生的習(xí)作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實(shí)，教材中的好多課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范例。我校教師經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫出《 隨文練筆》一書，對我們年輕教師幫助特別大，我具體是從以下幾個(gè)方面巧用小練筆的。

一、仿寫——向文本求取方法

三年級學(xué)生的習(xí)作是剛由句過渡到段，所以在習(xí)作時(shí)，對段的結(jié)構(gòu)以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。

1.仿寫典型句式《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個(gè)美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，筆端流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個(gè)果園。”

“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽。”

“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮。”??

學(xué)生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學(xué)會(huì)了文本獨(dú)特的語言表達(dá)。

2.仿寫典型段落除了課文優(yōu)美的語言可以仿寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，學(xué)生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。從字里行間中充分體會(huì)出作者對翠鳥的喜愛之情。抓住這段生動(dòng)的教材，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷。”在分述的三句話中作者又分別運(yùn)用了比喻句，十分形象。第五句寫翠鳥體態(tài)小巧玲瓏，長著靈活透亮的眼睛、細(xì)長的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時(shí)，我滲透了作者的寫作方法，并布置了仿寫作業(yè)，讓學(xué)生也選擇一種自己喜歡的小動(dòng)物向大家介紹它的外形。孩子觀察得仔細(xì)，寫的形象逼真。學(xué)生把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內(nèi)涵和文章的氣勢，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累了大量的語言材料，運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

二、補(bǔ)白——與作者感同身受

1.關(guān)鍵詞語補(bǔ)白通過抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，讓學(xué)生在不知不覺之中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，可讓學(xué)生在獲得語言滋養(yǎng)的同時(shí)，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如我在講《七顆鉆石》一課時(shí)，讀小姑娘哪兒也找不著水，抓住“哪兒”一詞安排的練筆：

小姑娘都去哪兒找過水？遇到過哪些困難？

抓住“哪兒”一詞鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，從而感悟小姑娘為了給母親找水，歷盡艱辛，可見她有多愛她的母親。使學(xué)生對小姑娘有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)鍵情節(jié)補(bǔ)白課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時(shí)，需要對這些地方作補(bǔ)充，既可加深對課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。將課文中的某一點(diǎn)加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。在《盤古開天地》一課的教學(xué)中，我安排兩次讓學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練。第一次是在感受盤古開天地的艱辛?xí)r，學(xué)生對盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”理解都比較淺，于是我就引導(dǎo)學(xué)生思考讀這句話，仿佛看到了什么？想象盤古過了一天又一天，一年又一年中，經(jīng)歷了怎樣的艱辛，他又是怎樣面對，怎么堅(jiān)持下來的？在感受盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：盤古身上還有什么會(huì)變成世間萬物？做了以下練筆：

抬頭望天，那飄動(dòng)的云，我知道那是你呼出的氣息，放眼大地，那遼闊的，我知道那是；

那奔流不息的，我知道那是；

那，；

??

這兩次練筆都是對文本的充實(shí)。我想抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，讓文本更豐滿。

3.想象文章結(jié)尾有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。《風(fēng)箏》一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??我啟發(fā)學(xué)生：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會(huì)做什么？如果沒有找到，又會(huì)怎樣？學(xué)生通過討論，寫下了兩種不同的結(jié)尾：有開心的——我們跑到磨坊，四下尋找，終于發(fā)現(xiàn)我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“‘幸福鳥’找到嘍！”我們把風(fēng)箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。

三、拓展——與生活緊密接軌

拓展，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，是學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，也是文本語言向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。三上年級有許多故事情節(jié)非常生動(dòng)的文章，這是非常好的提供練筆的材料。拓展時(shí)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事物，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在學(xué)習(xí)課文《給予樹》后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的練筆情境，發(fā)下小卡片，讓學(xué)生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們在靜靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖。” “你送給我的禮物，我收到了，特別高興。這高興都是你給我的，我再次感謝你。” “謝謝你送給我洋娃娃，讓我不再感到孤單，這是我最快樂的圣誕節(jié)！”??安排這樣一個(gè)簡單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點(diǎn)綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。

課文《灰雀》第一自然段中有對灰雀外形和活動(dòng)的精彩片段描寫，在請學(xué)生細(xì)細(xì)賞讀之后，結(jié)合科學(xué)課的觀察活動(dòng)，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓或金魚，寫出它們的外形、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等。學(xué)生有實(shí)際的觀察活動(dòng)，一個(gè)個(gè)興趣盎然，下筆如神。“蝸牛是一種奇特的動(dòng)物。它長著一對尖尖的觸角，像是衛(wèi)星的天線，一個(gè)讓人看不見的小嘴，一個(gè)灰白的身子，看著挺光滑。另外，它還有一個(gè)螺螄一樣的殼，那個(gè)殼的用處可大了，可以當(dāng)一個(gè)小房子住，又可以當(dāng)一個(gè)防身武器，用處可多了。它們很喜歡潮濕的地方，每當(dāng)雨過天晴，它們就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蝸牛不但樣子很特別，活動(dòng)起來的話，更是別具一格。它先把頭慢慢地從殼里伸出來，然后把觸角從頭部伸出來，就開始行動(dòng)了。蝸牛就像蛇一樣蠕動(dòng)，但比蛇走的要慢，每小時(shí)最多能走10米，它一走，后面就留下了一條長長的黏液，這樣它就不怕把自己的肚子磨壞。小蝸牛真是有趣極了！”

《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大鏡，最早發(fā)現(xiàn)了微生物。上完之后，我讓學(xué)生結(jié)合課外的閱讀，讓他們說說古今中外，還有哪些科學(xué)家也像列文虎克那樣具備了這些可貴的品質(zhì)，最終也玩出了大名堂。在討論交流之后，安排小練筆：平常我們都愛玩，那你在玩中一定有樂趣或收獲吧，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學(xué)生有了閱讀與交流的鋪墊，練筆的難度迎刃而解。

四、感言——與人物心靈交融

習(xí)作是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，是一種心智運(yùn)作，它應(yīng)該是來自于學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”和“原動(dòng)力”。俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈歌唱出來的。”這里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動(dòng)、“心智”運(yùn)作。這是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)流露，是“我筆寫我心”。

學(xué)完《孔子拜師》后，學(xué)生被孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行深深折服。我以一個(gè)問題式的結(jié)尾留給學(xué)生思索：“‘三人行必有我?guī)熝伞？鬃硬贿h(yuǎn)千里誠懇拜師，老子不顧年邁出城親自迎候，這種對學(xué)習(xí)永無止境追求的精神，對晚輩的熱忱關(guān)懷，一定讓同學(xué)們留下深刻的印象。看完這篇文章，你一定有許多感想，想對孔子、老子說。選擇其中一個(gè)，動(dòng)筆寫一寫吧！”此時(shí)此刻，對文本的感悟轉(zhuǎn)化為孩子們筆端下的文字，學(xué)生在與人物對話的同時(shí)，也升華了文章的主題。

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》上完后，我借助課后的問題“為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒δ兀俊闭归_討論。先讓學(xué)生從其他地方實(shí)驗(yàn)失敗的原因說起，再讓學(xué)生找找課文中三個(gè)學(xué)生取得成功的原因，然后讓他們寫寫自己對實(shí)驗(yàn)成功的感悟。孩子們有的寫到：“我真佩服這個(gè)聰明的小女孩。在危急時(shí)刻，能急中生智，心中想到的是他人。正因?yàn)樗@種不怕犧牲的精神，才使實(shí)驗(yàn)取得了成功。”也有的寫到：“我從這個(gè)故事中明白，在活動(dòng)中要有團(tuán)結(jié)合作的精神。兩個(gè)同伴聽從安排，才使實(shí)驗(yàn)順利完成。在以后的活動(dòng)中，我會(huì)服從集體的安排。”還有的這樣寫：“這個(gè)故事

讓我知道，越是緊急的關(guān)頭，越需要冷靜。只有靜下心來，才能找到解決問題的好方法。”在練筆寫感悟的同時(shí)，學(xué)生的情感受到了又一次熏陶。

總之，充分的挖掘教材中的因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實(shí)感流露的需要，使學(xué)生逐漸喜歡習(xí)作，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個(gè)人都會(huì)擁有一雙就文取材的慧眼，也能擁有提高學(xué)生習(xí)作興趣與水平的魔力。