第一篇：趣味盎然的課堂小練筆策略

趣味盎然的課堂小練筆策略

繆如寧

語文教育專家余應源在《再論語文教學科學化》中指出：“??理解運用語言、聽說讀寫均屬個人的言語行為，聽說讀寫能力均屬心理特征。語文教學從來都是通過個人言語活動來學習祖國語言，而不是先抽象地學習漢語的詞匯及語法規則，然后進行聽說讀寫活動。”

由此可見，語言學習是個性化的一種實踐活動。語言的實踐活動包括兩方面：積累與運用。寫當然屬于運用，聽、說、讀、寫四種語文能力之中，“寫”無疑又是最具個性化和創造性的復雜腦力勞動。但寫作的煩惱正困擾著無數天真爛漫的兒童，成為語文教學亟待解決的重要課題。因而語文教學必須重視寫的訓練，更須研究導寫的藝術性。

六年級二期課改新教材選文多為名家名篇，內容豐富、文質優美，為學生提供了較大的想象空間。針對教材的特點，我巧妙設計一系列課堂小練筆，學習借鑒和激發了他們寫的興趣，成功啟動了學生寫作的內驅力，收到較好的效果。我采用的課堂小練筆策略有：

1、仿寫語段類的小練筆

根據美國心理語言學家喬姆斯基的理論，人們是通過不斷掌握各種類型的語言圖式來學會語言的。對語言發展正處于關鍵階段的六年級學生來說，每一篇語文課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語言圖式，教學中要大量輸入新的語言圖式，讓學生熟悉并適應這些圖式及其構建習慣，豐富和積累語言，逐步形成語感。而“仿寫”的過程，就是“輸入”和“內化”的過程。

如《哦！冬夜的燈光》中有這樣的句子：“我沿途聽到的，只是汽車發動機不斷發出的隆隆聲，以及風的哀鳴和車輪碾雪的索索聲。可是我絕不感到孤獨，那種感覺就像在黑暗中經過燈塔一樣。”顯然這樣的句式是學生的語言儲備中所沒有的，讓學生掌握好這些句式對豐富他們的語言大有好處。我讓學生模仿這個句式寫一句話，他們現學現用，很感興趣。例如，有位學生寫道：

“我沿途聽到的，只是秋風吹過樹葉的沙沙聲以及自己的腳步聲和小草的索索聲，可是我絕不感到孤獨無助，因為父親的教導像路燈一樣指引我向前。”

通過這樣的仿寫練習，促進了學生語言的內化，豐富了他們的語言儲備，為他們的進一步的寫作打下了扎實的基礎。

2、改寫原文類的小練筆

這是依據課文內容為原型進行的一種改寫練習。這樣的練筆形式靈活多變，有句式的改寫，有語段的改寫，也有全篇體裁的改寫等。它有助于使學生在語言實踐中提高多種形式的語言表達能力，并體會祖國語言文字的豐富性。

如要求學生根據課文中的語段，不改變原文的意思，換一種寫法，從另一個全新的角度表述同一個內容，可以將學生的思維激活。

如《哦！冬夜的燈光》一文是用詩歌來結尾的，我讓學生改寫一種，要求也表達出詩中所描繪的意境，學生仿寫的句子舉例：

“我到了自己的診所后，還一直忘不了剛才的情景。那溫馨的燈光，現在還時時出現在我的眼前，它象征了西部人們的溫情、樂觀和友誼。”

將一種體裁轉換成另一種體裁的訓練方法，也可拓寬學生的思維。對于全篇體裁的改寫，將古詩改寫成現代文就是非常有效的方法。它不但加深學生對古詩的理解，更可以激發他們的創意。例如有位學生改寫王維的《山居秋暝》，對于最后兩句詩，他是這樣寫的：

王維站在山坡上，眺望遠處的風景，覺得心曠神怡，回憶剛才所看見的點點滴滴，心中充滿了歡喜。他想到，不論春天的芳華怎么凋謝、消散，我都要把自己留下來，因為，這山林美景就像一幅明麗的圖畫，這里充滿著詩意??學生對詩句準確的理解和豐富的想象力是多么讓人欣喜啊！

3、添補空白類的小練筆

語文教學的重要任務是發展學生的思維能力，而其中重要的一個方面是要發展學生的想象力。新教材中小小說等體裁的文學作品占了相當份量，這些作品常常因表達中心的需要留下情節空白，給人以豐富的想象余地，有言盡而意無窮的藝術效果。教學中可以讓學生根據上下文去揣摩、想象出空白的情節，進行填空補虛式的小練筆，有利于提高學生的表達能力和創造思維能力，創意效果明顯。

如《刷子李》一文，作者在解開刷子李的褲子上的一個小白點的疑團之后，戛然而止，“此時無聲勝有聲”，小小說的藝術手法給人留下較大的想象空間。我讓學生補寫刷子李徒弟曹小三此刻的心理活動與表現，學生很有興趣，例如一位學生寫道：

“曹小三抬頭看看師傅，師傅正朝他笑。師傅并沒有丟臉，在他的心目中，師傅比以前更加高大、神秘。”

在語言訓練中，我們特別要抓住課文中那些可以對學生進行創造性思維訓練、引發學生產生豐富想象的地方，讓學生嘗試多種形式的表達，把語言訓練和培養思維能力有機結合，融為一體。

4、自由想象類的小練筆

這一類小練筆是在理解課文的基礎上，由此及彼地生發開去，創設一定的情境引發學生去想象，去自由地寫作，使學生有較大的發揮空間。

如設計《雪地賀卡》的小練筆時，為了讓學生寫出真情實感，于是想到了先讓他們以雪人的身份給李小屹寫一封回信，再讓他們學著給自己身邊的小物件寫一封童話信，借以表示自己的愛心。這樣的設計引起了他們極大的興趣，請看一位學生以雪人的身份給李小屹的回信：

“李小屹：我收到了你的回信。別擔心，是我寫信給你的，而且我們也實現了神話。可是我即將要起程到一個遙遠的國度，要去好長一段時間。你一定要等我回來！”

再請看一位學生給自己心愛的自行車寫的童話信： 自行車：

你好！多謝你這幾年來對我的照顧，每天你都任勞任怨地載著我，不管到哪里你都跟著我，辛苦你了。

想起這幾年我們一起度過的歲月，充滿歡樂和委屈。有時我不高興，會踢你幾腳，但你大人不記小人過，還是那樣辛勤地幫助我。

這次因為我沒有好好保護你而使你生了病，我真著急！以后誰陪我一起出行，陪我說話、解悶呢？回想一下真覺得有些對不起你。

雖然你已經光榮“退休”了，但我會記住你的。再次說一聲：謝謝。

你永遠的朋友：黃佳寧 此外再如，學習了海倫。凱勒的《假如我只有三天光明》以后，我讓學生寫一寫《假如我只剩下三天光明》的語段；學習了《百合花開》后，讓學生寫一寫《假如我是百花園中的??》的語段。這些想象類的小練筆能夠使學生自由地展開想象，充分表露個性，因而受到了他們的歡迎。

總之，這些小練筆形式多樣，內容設計新穎，趣味盎然，既能為學生提供寫作材料，解決“無米之炊”的煩惱，又在一定程度上滿足了六年級學生的好奇心和表現欲，調動了他們的寫作積極性，從而不著痕跡地實現了由“要我寫”到“我要寫”的心理變化過程，寫作因此水到渠成。經過幾個月的實踐，我明顯地感覺學生語言的表達較以往更加流暢、準確了，“寫”的能力提高了許多。最重要的是，學生變得不怕寫了，一部分學生更是愛上了寫。實踐證明：只要采用適當的教學策略，學生是可以克服畏難心理、愛上寫作并提高水平的。

第二篇：多彩課堂小練筆

多彩課堂小練筆，為學生習作“助航”

陜西省綏德縣四十鋪中學 高程 *** 郵編 718001 內容摘要:在語文教學中，語文教師一直都比較關注如何提高學生的習作水平，很多地方都開展了有關“讀寫結合”的研究，對語文教學產生了深遠的影響。自新課程改革以來，我們欣喜地發現，閱讀教學的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個值得深思的問題。本文試對閱讀教學課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認識和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學有效的組成部分。

關鍵詞：語文教學 課堂小練筆 實效

課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。但是單一的語言文字訓練容易讓學生感覺枯燥，從而影響訓練的效果。如何讓課堂小練筆豐富多彩，取得實效呢？

在閱讀教學中，讀寫結合最為重要的是找到讀寫結合點，并且寫的內容要為文章中心服務。這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，從而發現教材中潛藏的教學價值，選擇恰當的時機，安排合理的內容，讓學生進行小練筆，練習效果才會讓人滿意。下面,我就結合課堂教學實踐,談談自己的一些做法。

一、點燃激情，傾吐心聲 教材中，有很多文章通過富有真情實感的故事，讓學生感受到世間感情的美好，潛移默化地對學生進行熏陶教育。學習這一類文章時，當學生的情感與文本、與作者的情感產生共鳴的時候，可以適時地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達出來。在教學《我的母親》一課時，學生對文中母親對孩子的“教之嚴，愛之慈”不計回報，無私地付出深深地打動了。我趁機引導學生從文中母親對孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機會向自己的母親表示感謝。

二、仿寫句段，重鑄精彩

語文書本中，有許多表達生動形象，文質皆美的語段。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學中，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，反復誦讀。在品味好詞佳句的基礎上，要求學生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法。

三、啟發想象，補寫空白

初中語文教材向學生提供了開放的思維空間，給學生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標點，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生展開想象，補充文中的“空白”之處。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、深入地理解課文內容有推動作用，還可以提高學生的想象能力和表達能力。例如在教學《吆喝》一文時，讓學生寫寫自己趕集與會，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學生們的觀察能力和表達能力，還和文中形成鮮明的對比，體會不同地方同一事物不同的表達方式。

四、趣味改寫，激發欲望

初中語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、表達優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過改寫加深學生對課文內容的理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

常用的改寫方式有兩種：

1、改寫古詩詞。可以讓學生在深入理解古詩內容，查閱有關資料的基礎上，把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。

2、改變人稱敘述。利用改變人稱的方式改寫課文既可以幫助學生深入理解課文內容，又可以激發學生的想象和聯想，而且增強了訓練的趣味性，激起了學生的練筆欲望，點燃了學生的智慧火花。

五、擴寫練習，妙筆生花

對于內容比較簡潔的語句，我們可以讓學生展開擴寫訓練。這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創造”的過程，這是較高要求的思維訓練，是培養學生聯想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，刪繁就簡

縮寫是把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下用簡練的語言概括成一篇簡短的文章。縮寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內容的情況下，壓縮文字的訓練形式。它有助于考察學生的概括能力，語言表達能力和理解能力。《俗世奇人》這篇課文篇幅較長，通過縮寫訓練學生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。

七、精彩續寫，延續精彩

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下無限想像的空間。教師在指導閱讀的過程中，可以引導學生大膽想象，如果故事繼續發展下去會有什么樣的事情發生，讓學生續編故事。這一訓練可以起到引發學生思考，激發學生想象，提高學生表達能力的作用。

在教學《云南的歌會》一文時，我發現學生對民俗民風很感興趣，于是就抓住時機，要求學生以《我身邊的民俗民風》為題，結合自己的實際生活和當地的風俗習慣，寫寫關于我們身邊的民俗民風。學生的創作積極性非常高，不到十分鐘就有同學完成了創作。在同學們創作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結婚時的喜慶場面，有的寫了端午節吃粽子的習俗，有的寫了清明節掃墓和寒食吃灘簧的習俗??在訓練中，孩子們的語言組織能力和表達能力得到了很好地鍛煉。

實踐證明，課堂小練筆的切入設計與提高學生的讀寫能力有著密切的關系。只要教師在解讀教材方面多下一點功夫，就會找到進行課堂練筆的適當切入點。只有經常進行這方面的訓練，才能更好地培養學生的理解感悟能力，并有效地拓展學生的寫作資源，讓小練筆煥發出迷人的光彩，使之成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

第三篇：課堂小練筆反思

教學小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關村小學 崔玲

葉圣陶先生說過:語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學中,應把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實,因文而宜,找準課內小練筆的切人點,積極引導學生多角度、全方位的思考問題,讓學生在讀寫訓練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養成一種好習慣,為今后在語文實踐中全面提高學生的語文素養莫定基礎。幾年來,在從事語文閱讀教學過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點嘗試。

一、精品仿寫

現行教材中的課文大多文質兼美,讓學生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達方法的真諦,這將使學生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學時,讓學生反復誦讀,在品味好詞佳句的基礎上,要求學生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節擴寫

即把課文中寫得比較概括簡略的情節加以擴充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!“ “為什么不給他發棉衣?” “這時候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內容沒有寫出來,可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫,把軍需處長為了人民的解放事業毫不利己、專門利人的崇高品質充分表現出來,從而更深刻地理解了課文內容,并激起學生對先烈的崇敬之情。

三、插圖補寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關的情節或細節,可以指導學生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫練習。如《劉胡蘭》一文教學時,可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學生從中觀察劉胡蘭的動作、神態,并想象出她當時的心理活動,然后寫一篇短文。通過補寫,既充實了課文內容,使學生加深了對課文內容的理解,又豐富了人物的形象,還發展了學生的創造思維,提高了學生的語言表達能力。

四、古詩改寫

即以課文內容為基礎,轉換體裁,讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。如把古詩《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個傍晚,薄霧籠照著整個大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛去,當船靠近小洲時,從船里走出來一個人??

五、課文縮寫

就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調查研究、嚴懲壞人、興修水利的故事,表現了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。因此,讓學生保留主要故事情節,把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續寫

讀完一篇好文章,常常會使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結束,其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導,讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進行新奇大膽的設想來培養學生的創新精神。如學習《再見了,親人》 一課后,學生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會,志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續編故事,講講后來可能發生的事。于是,有的學生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面;有的以《 夢中見到阿媽妮》 為題,講一個志愿軍叔叔回國后經常夢見一大娘的動人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??以上是隨機進行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫。2、增添情節、填補空白——擴寫。3、忠于原作、刪繁就簡——縮寫。4、依據材料、重新構思——改寫。5、弄清圖意、再現形象——補寫。6、設置懸念、拓展想象——續寫。

總之,讀寫結合,把小練筆擠進語文教學課堂中,使學生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學實踐中努力探索,從而揭示出從讀學寫,以寫促讀的語文教學規律。

教學小練筆反思

語文閱讀教學中的小練筆反思

許昌市南關村小學 張慶紅

語文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，所以，我們在閱讀教學中，在引導學生與文本對話的過程中，設計了形式靈活的小練筆，既提高了學生的閱讀能力，加深了學生對課文的理解，又讓學生懂得了如何運用，為寫作打下堅實的基礎。但有許多的課堂小練筆并沒有發揮應有的功效，存在著種種問題。

1.練筆目的不明確。

語文學習的目的是要使學生掌握好語言知識，并懂得運用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結構、寫作素養等在內的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學生知識和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內容雜沓。例如在學習《新型玻璃》時，老師可以利用“字詞”或是體會“科普敘述”等進行練筆，然而有的老師則問學生：“你們還能發明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準，目的性不明確，導致了學生的發明只顧求“離奇怪異”，連學生自己都不知這樣的發明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學的方法方式是靈活多樣的。有些老師設計了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現了畫蛇添足、生搬硬套的現象，無法使學生體會到語言文字的好處，無法激發他們學習的興趣。如學習學習《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么？??由于學生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達到課堂練筆的目的，甚至可能會使學生產生厭煩的情緒，不利于語文的教學。

3.無端揣摩，價值取向偏離目標

隨著經濟、文化的多元化發展，人們的思想也發生了很大變化。在這樣的背景下，我們為人師者更應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。然而在實際的教學中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價值取向的教育，在學生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而影響了他們的健康成長。如有位老師在學完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學生寫此人不除，后患無窮等，此種險惡居心實在太令人擔心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無論對課堂教學效果還是學生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應該關注每篇課文教學過程的小練筆，科學合理地運用好課堂練筆的教學方式，有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

教學小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關村小學 賈樂

經過第一次小練筆的批改，發現同學們小練筆中存在的問題，我總結了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來寫。

3、除了上引號可以出現在第一行的開頭，其它任何標點符號都不能出現在第一行的開頭。

當我把這三個寫作要求告知學生，并提醒他們每個同學都必須記住，并且在寫小練筆的時候加以運用，同時，我也通過校訊通告知家長，希望家長能夠在指導孩子寫小練筆的時候加以督促和提醒。經過我的再三提醒，我再次批改學生小練筆的時候，關于以上三點寫作要求中曾經出現的問題很少再出現。絕大部分學生在寫的時候能夠有意識地進行分段來寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現很多學生在第一行開頭用標點的現象。看到同學們的可喜長進，我很高興，同時也非常感謝家長朋友的大力配合。沒有他們對自己孩子單獨的督促和監督，僅靠老師課堂上那很短的時間加以提醒，效果是不會這么好的。

再次批改學生小練筆，三個關于標點符號的新問題出現了：

1、不知道使用書名號。

2、不能夠正確使用逗號、句號。

3、人物說話時的標點符號不會用。如冒號、前引號、后引號。針對問題，我準備這樣告訴同學們：“同學們，在我們進行小練筆寫作的時候，一定要正確使用標點符號。只有正確使用標點符號了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現一本書的名字，或者報紙名、雜志名，一定要記住使用書名號。一句話沒有說完，要用逗號，一句話說完了，要用句號。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號和前引號、后引號。某某人說的位置不一樣，說后面的標點符號也不一樣。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號，前引號，然后是人物的語言，在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。一般情況下在語言的最后是句號和后引號，但特殊情況是感嘆號和問號和后引號。請同學們記住我今天說的話。好，拿出筆把我今天說的幾個標點符號記書上，并且反復用自己的話說話什么情況下用什么標點符號。

1、《》

2、。

3、在前說：“” 在中 “，”說，“”。在后“ ”說。一下子說這么多，部分同學肯定記不住，但沒有關系，在學習課文中遇到類似的標點符號我會在加以強調的。我也會以校訊通的形式告知家長，讓家長充分發揮他們的督促提醒作用。相信，經過反復的強調，學生會牢牢記住，并且會準確適用這些標點符號的。

一次三個要求，堅持下去，學生在習作中出現的問題將會一一解決掉！貴在堅持！

教學小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關村小學 杜麗潔

每當進行作文教學時，大多數教師的眼眸總會捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應豐富的想象力，又失去了小學生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學的質量呢？《語文課程標準》為我們指點迷津：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”經過一年來的實踐，我認為借助語文教材的文本資料，適時地進行課堂“小練筆”，對培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優勢不少

相比作文要求，小練筆是個很小的教學工程，但正因為它的小，卻顯示出了大作文所不能的優勢：

１、篇幅短小，反饋及時

傳統的作文教學往往要求篇幅較長，加上學生苦于無從下手，一篇文章往往要花費他們很多的時間、心血來完成，學生興致缺失。然教師也無法在較短的時間批閱并及時反饋，時間一長，就造成了寫作與反饋的脫節，學生很難從上篇習作中獲得老師更多、更及時的寫作指導，也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因為篇幅短小，學生花費時間短，教師也能在同一節課上進行及時反饋，學生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師。”學生有了初次的成功，便萌發了更多的創作欲望。

２、融情悟文，積累內化

課堂小練筆源于語文文本，它是在學生讀懂文本、融入文本情境的基礎上進行的語言文字訓練，所以學生經過寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時，每位學生的體驗也各不相同，這些體驗正是學生作文的優良題材，能及時地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習。而現行的教材中每學年只安排了7-8次的作文訓練，難以進行多練習，學生的習作水平得不到有效的提高。為了增加學生的生活和語言上的積累，我創設了“小練筆”形式的隨筆練習，作為對作文教學的補充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內容雖然短小，但語言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級教師李吉林曾說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學生攀登情感的高峰，更使他們內心的情感體驗像流水般瀉下來，充分展現出自己的獨特感悟。

在教學《嫦娥奔月》的結尾，當學生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時，我適時設計了這樣的寫話：天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭?? 請選擇某一個人物，揣摩他或他們的內心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學生已經完全融入于文中角色的內心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學生的心中升華升華再升華，而此時他們想要表達的欲望也最為強烈，這樣的練筆也真正體現了真情實感。

２、想象小練筆

朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創新激情，當一個人的創新激情處于高潮時，我們常常會發現它他會有一位“戀人”經常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學者就給他創造靈感，那就是運用豐富的想象力。因為一個人的想象力是與生俱來的，并且它的潛力也是無窮的。《莫高窟》里有這樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個省略號留給了學生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動詞的基礎上，我這樣引導：“你還能想象出飛天千姿百態的形象嗎？”學生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個個鮮活的、優雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說模仿沒有創新，但我說沒有模仿，就沒有創新，模仿是創新的基礎。小孩的牙牙學語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡單的一二三模仿練習，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發，對于我們小學生，我認為簡單的模仿練筆還是必要的，因為它能很好地鍛煉我們的寫作技巧。

例如《天安門廣場》一課，除了讓學生領略天安門廣場的雄姿外，還應學會轉移方位的方法來介紹布局和景觀。在學生學習完第二、三自然段后，我以招聘導游的方式，讓學生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉或任何一處景點，要求說明景物特點。學生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無處落筆；另一方面，這也是模仿基礎上的創新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經過精心地書寫之后，一個個小導游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說明文的寫作打下了堅實的基礎。

三、“小練筆”雖小，但總結評價不能少

學生練筆結束，并不意味著課的完結。因為練筆的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學生的欣賞能力、寫作能力。適時地進行總結評價，讓學生在個人展示、學生傾聽、交流總結的基礎上可以學習其他學生的優點，領悟自己練筆中的不足，在短時間內受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行，使學生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時機不當，反會讓文章受到肢解，學生的情感也會轉移，因此，教師在運用時應合理地選擇時機。教學小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關村小學 王會俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實了課文內容，釋放了學生的表達潛能，又促使了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達與運用能力。我將這學期（五年級上冊）小練筆反思做一總結。

一、有感而發的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業布置下去。按照以往的慣例，學生都是用一兩句話來應付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達上有些與課文有些雷同，可學生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機、寵物、電腦、笛子??當我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時練筆。

《鯨》一課后面，有一個小練筆，叫“鯨的自述”。學生對這個很感興趣。我根據課文內容，讓學生結合資料，還借助多媒體播放生動直觀的畫面，讓學生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個深刻的做人道理。如果讓五年級的學生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯想到了生活中的哪些人？找到對應點如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識、毫無保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強者（歷盡挫折、依然上進）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內容具體化，學生就有話可說了。

六、聯系生活的練筆。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環節：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。”“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生在思索回憶的同時，借助文本自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章。

實踐證明，在閱讀教學中扎實的進行小練筆訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。

教學小練筆反思：

課堂小練筆要把握時機

許昌市南關村小學 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語文課堂教學中，小練筆泛濫，不少教師設計的課堂小練筆設計目的不夠明確，已經步入了歧途：有的練筆內容不合適，有的安排時機不合理，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，更使課堂小練筆，出現低效甚至無效的效果。

那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級教師薛法根在談到這個問題的時候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個方面的問題：一是寫什么?小練筆所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然生發出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。二是為什么寫?每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內化，或為想象延伸??且每次小練筆都應該體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有表達水平的簡單復現。三是什么時候寫?適時的小練筆是在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質的提升。

3個問題中最關鍵的是寫什么，這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，以發現教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內容。

一、有情可表時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

如執教《給予是快樂的》一課時，在最后的環節可這樣設計小練筆：

師：同學們，在這個圣誕節的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的。”通過這個故事的學習，你能談談對“給予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關心”。生：給予就是“關愛、愛護”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學們來讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達的是關愛。

汽車上，來了一位白發蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學們，生活中，你有沒有因為幫助他人而感到快樂的時候呢？請你把詩中第二小節的前四行換成你自己的經歷，寫一寫好嗎？

學生的感受在較好的學習鋪墊下，在老師富有情感的語言引導下凝結成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生：美術課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結尾處，學生學習了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學生結合學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。學習了《刻骨銘心的國恥》以后，讓學生書寫自己的想法，激發學生洗刷國恥，從我做起的斗志。

二、精彩語言處練筆

課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是原有基礎上的積累、內化和提高。

如學習《秦始皇兵馬俑》第4段時，課文中對近看兵馬俑的神態進行了細致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士；有的兵俑，束著頭發，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵??在這個環節，結合多媒體課件讓學生進行語言的模仿練習，效果很好，短短的時間內，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，出現豐富多彩的練筆內容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰刀，一臉嚴肅，似乎正嚴正以待，準備隨時趕赴戰場；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時聽候上級的命令；瞧，這個兵俑，一臉沉穩，氣宇非凡，這也許是位善于作戰，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了??通過練筆，不僅很好地學習了精彩語言的表現，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進喜在托兒所知錯就改的一件事，反映鐵人關心群眾、勇于認錯、嚴于律己的高尚品質和坦率直爽的性格。文中當鐵人知道事情真相后，只說了“哦？??咳！”兩個字三個標點，非常形象地刻畫了鐵人當時的心理和品格，可以說是文中的點睛之筆。在教學時，我讓學生寫一寫鐵人的心理話進行交流：“哦？原來是這么一回事。看我真是的，把這么好的阿姨批評了一頓。咳，我真魯莽。”“哦？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊。咳，我真覺得沒臉見那阿姨了。”“哦？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭。咳，我真是有眼無珠，該打！”這樣剖析鐵人的內心世界，從而使學生更深刻地體會鐵人的性格品質。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內心的感受卻截然不同，可以抓這個空白點讓學生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。

這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關鍵詞語時練筆

蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。” 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時代背景的認識，進入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設計，是值得我們潛心學習的。

五、遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

可遷移文本的關鍵詞表達方式進行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白啊；天上的云真厚啊；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多啊；公園里的花真美啊；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生用這個方法把第五自然段寫貝殼的一個段落寫具體。同時讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內容，適當修改，轉換人稱進行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉換成第一人稱來寫，對學生來講更有趣味性。

六、拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學生剛學完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你。”你得了那么嚴重的疾病，可你卻那么頑強，堅持同病魔做斗爭，成績優異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽，是我們中國人的驕傲。我要像你學習，在面對困難的時候不認輸，不低頭。學了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學生結合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實也是一份簡短的讀后感。學了《媽媽的賬單》一文后，師引導：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

根據文章內容情節續寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續寫第二天發生的事情。

其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關村小學 鄭良惠

學完第五課古詩《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩改編成一個故事。因為沒有寫過這個類型的小練筆，我給孩子們展示了一個范文，之后提醒他們可以學著范文寫，鼓勵創新，加入自己獨特的想象。下面節選幾個學生的小練筆，并進行點評和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩人，又一次他來我家。

陸游這位詩人來我家敲門。我一開門，發現原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個地方睡。

第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望，希望在轉角。

點評：充滿童趣，結尾好。但是很突兀，建議在結尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓俊）

一個星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我帶你去一個地方。”這時，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個地方一定很美麗吧。

到了這個地方時，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。

晚飯的時候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時我們吃飽了喝足了，我們要和這個小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們再往前看，發現了一個村莊，最后我們高高興興地回家了。

點評：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優美詞句。進入四年級，發現學生的寫作能力有了一點點進步，但是進步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標點的使用、優美詞句的運用、語言的銜接、創新不足。在以后的教學中，我將努力挖掘學生感興趣的點，多進行小練筆，不僅讓學生樂于表達，還要朝著善于表達的方向繼續努力

教學小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學反思

許昌市南關村小學 張慶紅

《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學習本文，重點放在學習作者細膩而獨特的描寫的表達方法。尤其在說、想、寫三方面的教學環節作了精心的設計和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。要理解全文表達的思想感情，指導學生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導作用，讓學生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導學生領悟“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的，進而說話練習“我喜歡——，因為——。”“我的問題是——。”

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文內容想開去。指導學生思考：課文提出一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過交流，知道學生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們日子是怎樣過的??，指導學生在讀中感悟。

在體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我精心設計一個小練筆仿寫練習。通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。讓學生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：洗手的時候，日子從水盆里過去??但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從快樂中過去；看書時，日子從文字里過去；寫作時，日子從筆尖過去??”在講的基礎上，把句子寫下來。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質樸而有風采；在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方法，積累語言。

教學小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關村小學 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對本單元的閱讀和寫作的重點來進行練習：

1、豐富的聯想；

2、獨特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業布置下去后，上交回來一看，跟我自己的預料總是有些區別，問題主要在幾個方面：

1、聯想打不開，似乎找不到關聯的點；

2、缺乏獨特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關鍵詞，然后讓他們對照著這幾個點分別勾畫，用橫線劃出聯想，用波浪線劃出感受，用點號劃出有情有義，我開始統計，他們自己就感覺到了問題的所在，我跟他們說：“你們現在就是自己作文的醫生，檢查后就得開出病歷，然后按照病歷進行治療，只有這樣的寫作我們才能達到寫作訓練的目的吧！”看著同學們都點頭稱是，我表揚了他們的自覺性，并且說明，第二天，把改好的文章再交上來，相信，結果會很值得期待

教學小練筆反思：

《一節小練筆》教學反思

許昌市南關村小學 杜麗潔

今天是開學的第一節作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會給學生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時我先做了一番引導。又出示了習作要求，指導學生明確了具體要求后讓學生以學習小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過程中，發現他們的選材很單調且老調常談，幾乎都是幫媽媽做家務。六年級的作文還停留在原來的水平上，沒有深度。難道學了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎？個別指導后，有的學生立刻重新確定了習作內容和方法，在全班交流的時候也吸引了其它學生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導過程。發現部分學生可能平時參加生活實踐活動少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無從下手，學過的寫作方法有的學生還不能靈活運用到習作中。

針對以上問題，在今后的教學中要時刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實際，多積累習作素材，做個生活的有心人。另外在評議習作時，還發現學生的語言還需規范，套話盡量不讓他們去說。要有針對性。本學期要注意這方面的指導力度。

教學小練筆反思：

《觀察日記》教學反思

許昌市南關村小學 賈樂

在這節課中，學生明確了自己在寫觀察日記時所出現的問題、并針對這些問題進行分析并且明確解決的辦法，同時又能夠有效的激發了學生的學習興趣，并給了學生一個階梯，讓學生知道了只有通過細致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本。”在我看來，我們的學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使你心動的東西來。我想觀察是首要的，要培養學生的觀察能力主要是培養學生養成良好的觀察習慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象。我想一要多引導，二要多提醒。布置學生寫觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個過程的。但是，如果學生一旦養成了習慣，把平時所看到的、聽到的、想到的及時記錄下來，并且用描寫性的語言去寫的話，那將會使學生終身受益。

第四篇：如何指導學生課堂小練筆

如何指導學生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進行的一種創造性的作文訓練。小學生作文正是扶床學步、呀呀學語階段，因此，在閱讀教學中，抓住典型的例文，以例文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫吹泡泡時是按照吹泡泡前的準備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序寫的，文章無論是在結構安排還是在準確用詞方面，它都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫清楚的、寫具體的？文章中作者用了哪些動詞讓你體會到作者吹泡泡時的認真、小心、專注？作者又從哪幾個方面描寫了美麗的泡泡的？在描寫時，作者運用了哪些詞語？之后，我讓學生試著用冰心奶奶介紹的方法也來體驗一下吹泡泡的快樂，并學著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依傍。

2、選擇不同表達形式——改寫。

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫，它與背誦、摘抄是有區別的。背誦、摘抄積累下來的是現成的語言內容和表達形式，主要靠記憶。而改寫呢？要記住課文中的內容，還要運用新的語言表達形式，這就要開動腦筋，要思考。因此，這是一種創造性的語言積累。學生練習改寫，要在理解課文內容的基礎上選擇與課文不同的表達形式，這就需要進一步對課文的表達形式進行揣摩，還會不自覺地將自己的表達形式與課文進行比較，從比較中領悟語言表達的方法，體會不同的表達方式的效果。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生寫道：“小朋友們，你們認識我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結合這個練習，我再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

第五篇：訓練好課堂小練筆

訓練好課堂小練筆，提升三年級習作水平

崇文街小學：馬芳

任玉千老師經常教導我們：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高學生習作水平的目的。”說到根本處，要提高學生的習作能力，還得從閱讀教學入手。其實，教材中的好多課文都是學生學習習作的范例。我校教師經過多年教學經驗，編寫出《 隨文練筆》一書，對我們年輕教師幫助特別大，我具體是從以下幾個方面巧用小練筆的。

一、仿寫——向文本求取方法

三年級學生的習作是剛由句過渡到段，所以在習作時，對段的結構以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。

1.仿寫典型句式《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，筆端流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園。”

“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽。”

“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮。”??

學生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學會了文本獨特的語言表達。

2.仿寫典型段落除了課文優美的語言可以仿寫外，那些典型的結構段落也可以引導學生進行創造性仿寫。在教學《翠鳥》一課時，學生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。從字里行間中充分體會出作者對翠鳥的喜愛之情。抓住這段生動的教材，我趁勢引導學生領悟寫法、學以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷。”在分述的三句話中作者又分別運用了比喻句，十分形象。第五句寫翠鳥體態小巧玲瓏，長著靈活透亮的眼睛、細長的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時，我滲透了作者的寫作方法，并布置了仿寫作業，讓學生也選擇一種自己喜歡的小動物向大家介紹它的外形。孩子觀察得仔細，寫的形象逼真。學生把無聲的書面語言轉換為有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內涵和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累了大量的語言材料，運用到自己的習作中。

二、補白——與作者感同身受

1.關鍵詞語補白通過抓關鍵詞語補白，讓學生在不知不覺之中體會到作者遣詞造句的精妙，可讓學生在獲得語言滋養的同時，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如我在講《七顆鉆石》一課時，讀小姑娘哪兒也找不著水，抓住“哪兒”一詞安排的練筆：

小姑娘都去哪兒找過水？遇到過哪些困難？

抓住“哪兒”一詞鼓勵學生展開想象的翅膀，從而感悟小姑娘為了給母親找水，歷盡艱辛，可見她有多愛她的母親。使學生對小姑娘有了更深刻的認識。

2.關鍵情節補白課文的某些情節跳躍較大或寫得相當簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方作補充，既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節。在《盤古開天地》一課的教學中，我安排兩次讓學生動筆訓練。第一次是在感受盤古開天地的艱辛時，學生對盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”理解都比較淺，于是我就引導學生思考讀這句話，仿佛看到了什么？想象盤古過了一天又一天，一年又一年中，經歷了怎樣的艱辛，他又是怎樣面對，怎么堅持下來的？在感受盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化時，引導學生想象：盤古身上還有什么會變成世間萬物？做了以下練筆：

抬頭望天，那飄動的云，我知道那是你呼出的氣息，放眼大地，那遼闊的，我知道那是；

那奔流不息的，我知道那是；

那，；

??

這兩次練筆都是對文本的充實。我想抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，讓文本更豐滿。

3.想象文章結尾有些課文的結尾寫得比較含蓄，讓學生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導學生抓住結尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達出來，學生興趣盎然，創意無限。《風箏》一課的結尾：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??我啟發學生：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會怎樣？學生通過討論，寫下了兩種不同的結尾：有開心的——我們跑到磨坊，四下尋找，終于發現我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“‘幸福鳥’找到嘍！”我們把風箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。

三、拓展——與生活緊密接軌

拓展，是課內閱讀與課外閱讀的銜接，是學習與生活的緊密結合，也是文本語言向習作練筆過渡的有效落點。三上年級有許多故事情節非常生動的文章，這是非常好的提供練筆的材料。拓展時或關注文本的背景，或鏈接到相關的事物，或引申到類似的現象，總之，為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在學習課文《給予樹》后，我創設了一個很好的練筆情境，發下小卡片，讓學生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們在靜靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖。” “你送給我的禮物，我收到了，特別高興。這高興都是你給我的，我再次感謝你。” “謝謝你送給我洋娃娃，讓我不再感到孤單，這是我最快樂的圣誕節！”??安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。

課文《灰雀》第一自然段中有對灰雀外形和活動的精彩片段描寫，在請學生細細賞讀之后，結合科學課的觀察活動，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓或金魚，寫出它們的外形、運動、進食等。學生有實際的觀察活動，一個個興趣盎然，下筆如神。“蝸牛是一種奇特的動物。它長著一對尖尖的觸角，像是衛星的天線，一個讓人看不見的小嘴，一個灰白的身子，看著挺光滑。另外，它還有一個螺螄一樣的殼，那個殼的用處可大了，可以當一個小房子住，又可以當一個防身武器，用處可多了。它們很喜歡潮濕的地方，每當雨過天晴，它們就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蝸牛不但樣子很特別，活動起來的話，更是別具一格。它先把頭慢慢地從殼里伸出來，然后把觸角從頭部伸出來，就開始行動了。蝸牛就像蛇一樣蠕動，但比蛇走的要慢，每小時最多能走10米，它一走，后面就留下了一條長長的黏液，這樣它就不怕把自己的肚子磨壞。小蝸牛真是有趣極了！”

《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大鏡，最早發現了微生物。上完之后，我讓學生結合課外的閱讀，讓他們說說古今中外，還有哪些科學家也像列文虎克那樣具備了這些可貴的品質，最終也玩出了大名堂。在討論交流之后，安排小練筆：平常我們都愛玩，那你在玩中一定有樂趣或收獲吧，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學生有了閱讀與交流的鋪墊，練筆的難度迎刃而解。

四、感言——與人物心靈交融

習作是一種創造性的精神勞動，是一種心智運作，它應該是來自于學生的“內驅力”和“原動力”。俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應當是從作者的心靈歌唱出來的。”這里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動、“心智”運作。這是學生內心世界的真實流露，是“我筆寫我心”。

學完《孔子拜師》后，學生被孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行深深折服。我以一個問題式的結尾留給學生思索：“‘三人行必有我師焉’。孔子不遠千里誠懇拜師，老子不顧年邁出城親自迎候，這種對學習永無止境追求的精神，對晚輩的熱忱關懷，一定讓同學們留下深刻的印象。看完這篇文章，你一定有許多感想，想對孔子、老子說。選擇其中一個，動筆寫一寫吧！”此時此刻，對文本的感悟轉化為孩子們筆端下的文字，學生在與人物對話的同時，也升華了文章的主題。

《一次成功的實驗》上完后，我借助課后的問題“為什么實驗能取得成功呢？”展開討論。先讓學生從其他地方實驗失敗的原因說起，再讓學生找找課文中三個學生取得成功的原因，然后讓他們寫寫自己對實驗成功的感悟。孩子們有的寫到：“我真佩服這個聰明的小女孩。在危急時刻，能急中生智，心中想到的是他人。正因為她這種不怕犧牲的精神，才使實驗取得了成功。”也有的寫到：“我從這個故事中明白，在活動中要有團結合作的精神。兩個同伴聽從安排，才使實驗順利完成。在以后的活動中，我會服從集體的安排。”還有的這樣寫：“這個故事

讓我知道，越是緊急的關頭，越需要冷靜。只有靜下心來，才能找到解決問題的好方法。”在練筆寫感悟的同時，學生的情感受到了又一次熏陶。

總之，充分的挖掘教材中的因素為學生創設練筆的機會，使學生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實感流露的需要，使學生逐漸喜歡習作，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個人都會擁有一雙就文取材的慧眼，也能擁有提高學生習作興趣與水平的魔力。