第一篇：隨文小練筆,精彩現課堂

隨文小練筆，精彩現課堂

南寧市隆安縣城廂中心小學 李金蓮

《語文課程標準》在“ 實施建議”中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言積累、運用，提高習作能力的重要方法之這一,時下，很多教都師認識到了課堂隨文小練筆的重要性，除了把課后《小練筆》完成好之外，在閱讀教學中還充分挖掘文本，精心地設計，有效地進行指導學生小練筆，讓更多的學生在這個平臺上更好的展現自己，提高能力。那么，我們應如何利用教材，讓課堂的小練習更有實效呢？在長期的教學實踐中，本人也摸索出了一些途徑。

一、文本“空白”的填補

著名特級教師周一貫說：“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值，而這一切又有賴于想象的參與。”在語文教材中，有許多的課文作者有意無意地留下了一些空白，或戛然而止，或寫得比較簡練，或采用意味深長的了省略號，讓人有想象的空間。我們要充分地開發這些空白，放飛學生想象的翅膀，讓他們說一說，寫一寫，進行富有個性的補充，使文章更加豐滿起來。例如《為中華之崛起而讀書》一課，周恩來親眼看到中國人在租界受到不公平的待遇：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”這段話中作者把情節寫得比較簡略，留下了許多空白讓學生去想象，這是塊可以開發的“寶地”，教學時，我讓學生一邊讀一邊思考、想像：那位婦人是怎樣哭訴的？那個中國巡警又是怎樣訓斥她的？站在一旁的洋人會說什么，做些什么？作為一個中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種怎樣的感受？然后用筆補寫這些人的語言、動作、神態以及自己的感想。學生在讀書中想象，在安靜中思考，打開了思維，拓開了空間，想象的畫面漸漸清晰，對洋人、巡警的憎恨，對女人的悲憫之情已在他們的心中萌發。于是奮筆疾書，一氣呵成。在教學中，只要我們能注意挖掘課文中可以讓學生想象的“空隙”，讓他們在想象中邀游，在沖動中練筆，不僅利

于學生對課文內容的理解，提高了學生的表達能力和寫作能力，更寓德育于語文教學中，做到語文教學工具性和人文性的和諧統一。

二、課文插圖的描述

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”插圖是語文教材的第二語言，是可供開發的重要課程資源。教學中，我們只要善于開發與運用，它就會成為教學進程中的一泓活水，成為學生的語文學習潤滑、催化濟。中低年級許多課文都有形象、有趣的插圖，這些插圖不但能夠幫助學生理解文本、體會課文的思想感情，它還可以培養學生的觀察能力和想象力，更是學生進行口語交際、進行“小練筆”的好素材。例如《巨人的花園》一課，迷人的大幅畫面充滿著童話色彩，展示著一群可愛的孩子在花園里和巨人快樂地玩耍，人物生動，形象詼諧，而課文相關的內容只有一個小節，學完這一小節之后，我讓學生認真地觀察插圖，然后用童話的形式把看到的和想到的寫下來。學生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，練筆時自然有話寫，有的學生把巨人的花園春天的景象描寫得有聲有色，把孩子們在花園里玩耍的情形寫得意趣十足，把巨人的外貌、神態、動作、語言刻畫得入木三分。課文中的插圖是一種寶貴的教學財富，作為教師，我們應該認真地研讀插圖，科學地開發、運用插圖，讓它為我們的閱讀教學，為學生的小練筆發揮更大的作用。

三、精彩篇章的仿寫

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。小學生的模仿能力很強，往往喜歡模仿一些文章的寫法，并把文章的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。

語言教材中，有許多文質兼美的課文，特別是有一些句式，很值得我們指導學生去仿寫，從中學到作者的寫作方法。例如《桂林山水》一文，作者以艷麗的彩圖、優美的語言、活潑的筆調，描繪了桂林山水的秀麗風光，文章中最具特色的是運用對比、排比、比喻的手法描寫了桂林的山和水的特點，而且先概括后具體寫，這是多么好的段句，課堂上，我抓準了這一仿寫的機會，先讓學生思考哪種事物也有幾個特征？可以是大樹、食品、晚霞、也可是商品、動物，然后再仿照課文這兩段的寫法把它的特點寫下來，通過這么

一點撥，孩子們仿寫的內容豐富了，寫得也比較精彩。有個孩子就寫了學校的大榕樹，他把榕樹與松樹、柳樹作對比，運用比喻、排比手法把榕樹的高、大、綠、密的特點寫得非常的具體、生動。

有些課文在段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想方面很有特色，這也是學生仿寫的好機會，又如《香港，璀璨的明珠》一課每一段的構段方式是一樣的，都是圍繞一個中心句來進行具體描述，在學習這一課時，讓學生依照這一課的構段方式自己寫一段話，可用“六一兒童節，校園里真熱鬧啊”或“我們的教室真整潔”及“秋天的田野真美啊”等為中心句對事物進行展開具體描寫。這樣的小練筆學生懂得怎么寫，所以樂于寫，他們能在快樂的小練筆中享受到模仿的成功帶給他們的喜悅。

只要我們讓學生緊隨課文內容，隨時進行模仿、遷移，在不知不覺中，在潛移默化中，學生就自然地掌握了課文中經典的寫法，久而久之寫作水平也提高了。

四、讀文有感的抒發

教材中有些文章的內容能給學生以強烈的感染力，如《生命 生命》《和時間賽跑》 《將心比心》等，通過學習，學生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說，這時教師可以讓學生動筆寫一寫，讓他們把心中的情感釋放出來。例如《和我們一樣享受春天》一課，通過學習，學生對戰爭給人們帶來的災難有所了了解，心中激起了對世界和平的渴望，于是我設計了這樣的小練筆：你想對戰爭中失去了親人，失去了家園的人們說些什么？你又想對發起戰爭的人們又說些什么？因為學生的情感已經被調動起來，所以他們有內容可寫，有感情可發。有個學生這樣寫到：“親愛的朋友，殘酷的戰爭奪去了你們最親愛的人的生命，毀壞了你們美麗的家園，我們理解你們內心的悲痛，但是，你們一定要堅強，擦干淚水吧，要相信，和平之花總有一天會在你們那里開放，你們一定能像我們一樣在鮮花中讀書，在陽光下成長……發動戰爭的人們，你們覺醒吧，請放下你們手中的武器，別再傷害無辜的人們了，要知道傷害別人的同時就是傷害你們自己……”就這樣，孩子們寫出了他們之所想，寫出了他們之所思。不難發現，通過這樣的小練筆，學生對文本的認識已經不止停留對語言文字的感悟上了。適時安排的練筆實際上是催化劑，加速了內化與外化的交融，讓學生由此及彼，有感而發，獲得對生活的感悟。

五、古代詩句的改寫 小學教材中的古詩篇幅短小，內容豐富，美不勝收，景物的古詩描寫得細膩生動，敘事的古詩則感情真摯。學習時，在積累古詩的基礎上，我們還可以設計一些小練筆，把這些詩句改變一下體裁，把它們改成寫景或敘事的現代文。利用寫景詩培養學生描寫景物時的語言的畫面感，使學生在描寫景物時把景物的狀貌、聲音、色彩等具體形象地寫出來，讓人有身臨其境之感。利用改寫敘事詩來讓學生人物描寫的語言更生動更形象，做到“如聞其聲”、“如見其人”，進一步深化作品的主旨。例如在學習《小兒垂釣》時，我讓學生理解詩意，領會感情，熟讀成背的基礎上發揮自己的想象，把古詩改寫成一個小故事，學生興趣非常濃厚，都把文章寫得血肉豐滿，有情有趣，在描寫小孩子專心釣魚，沒有回答路人的問話時，能夠抓住人物的外貌、動作來進行描寫，一個稚氣十足、天真可愛的人物形象躍于紙上。一首古詩通過學生運用形象生動的語言的描述，變成了一個生動活潑的故事，既增強了學生對古詩的感受能力，深化對古詩的理解；又可以培養學生的審美能力，學文興趣，提高學生的語言表達水平和寫作技巧。

六、拓展文本的繼寫

在語文教學中，讓學生大膽地合理地發揮自己的想象進行續寫，不但深化閱讀能力，更有利于課內閱讀對想象作文的促進。小學語文教材有不少課文的結尾，作者給讀者留下了懸念和想象的空間，我們應該引導學生沿著原文的思路或是教師根據課文創設新的情境讓學生打開寫作的思路，鼓勵他們發揮自己的想象進行小練筆，給課文畫上一個更加圓滿的句號。像《七顆小鉆石》《窮人》《賣火柴的小女孩》等課文就可以讓學生進行續寫。在指導閱讀《凡卡》這一課時，我讓學生充分理解課文的主要內容，體會了其中的思想感情后，激勵學生充分發揮自己的想象力，想一想：當凡卡睡醒以后，會發生什么樣的事情？一石激起千層浪，學生根據已知的內容，展開他們想象的雙翅，給課文寫了個完整結尾。這樣的小練既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

閱讀教學中的小練筆方法是多樣的，只要我們在教學中充分地挖掘，巧妙地安排，精心地設計，耐心地引導，長期有效地進行，就能讓小練筆這一教學環節在課堂中放射出熠熠的光芒，就能讓學生的語文綜合能力有一個質的飛躍。

第二篇：隨文練筆,練出精彩

隨 文 練 筆，練 出 精 彩

福建順昌高陽中心小學李麗華

如何提高學生的習作能力？如果只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。因為閱讀中的“理解”不單對文本內容的感悟，還有對文章寫法的領悟；閱讀中的“積累”不單是對文中優美詞句的記儲，還有對文章寫作方法的習得。把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，培養學生練筆的意識和策略，從讀學寫，也就是讓學生隨文練筆，以課文內容作為寫作的引發點，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，化習作為練筆，讓習作與閱讀水乳交融，和諧運行，讓學生時時有話可說，有法可依，在不經意的練筆中培養寫作樂趣，夯實寫作基本功。不失為提高學生習作能力的一項有效方法。

課堂練筆現已成為語文教學的一道亮麗風景線。但目前，由于教師認識上的偏頗；或重視不夠；或理解理念不到位，致使閱讀教學中的“練筆”還存在以下問題：

一是時機不準。教師選取“練筆”的時機比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎上，就安排學生“練筆”，致使學生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學中安排“練筆”的意義。更別說提高學生的寫作水平，反而使學生產生一種畏懼和排斥的心理，真可謂“得不償失”。

二是切入不準。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆”的點就喜出望外，以為自己已經為學生創設了“練筆”的機會，就萬事大吉了。沒能聯系學生的生活實際、認識水平、發展規律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，于是出現“切入不準”的現象。

三是形式呆板。有些教師不管學生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單

一、呆板的形式。如學了寫人物的文章后，都要求學生寫“我的爸爸或媽媽”。

四是缺乏指導。

1、缺乏“練筆”前的指導。主要是缺乏“練筆”前應有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內容的理解，寫法研究等一系列“練筆” 前的鋪墊。也沒能創設一定的情境，讓學生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節，與課堂不和諧。這樣就使學生的“練筆”進展不順利。

2、缺乏“練筆”中的指導。很多時候老師是一聲令下，就算完成任務，沒能及時抓住學生“練筆”中存在的問題，如思維定勢、想象不合理等進行有效的引導，造成“練筆”效果低下。

3、缺乏“練

筆”后的指導。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學生“練筆”之后，安排個別學生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進行對癥下藥。

如何讓隨文練筆更有效，真正為提高學生寫作能力服務？針對隨文練筆的作用和現狀，筆者據個人在語文閱讀教學過程中“一課一練”“一課一得”的小練筆，談幾點嘗試性的做法。

一、找準基點，練筆在情感交匯處。教材中，有不少蘊含著豐富情感的課文，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與作者、與文本產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的情境之中，有許多話要說，這正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓練到位了，便有可能產生“四兩撥千斤”的神效來。

初上〈〈鳥的天堂〉〉，學生通過自讀自悟，已初步從文字的描敘和文本插圖中感受到了“鳥的天堂”的美麗，在深讀感悟時，我再次用電腦展示文中大榕樹的插圖及鳥的天堂“百鳥合鳴”的視頻，引導學生欣賞美麗的大榕樹，通過畫面、音樂，再現渲染情境，掀起了學生情感的波瀾，學生對鳥的天堂的贊嘆之情呼之欲出。我適時導寫： “鳥的天堂”含有一種勝人的力量，在這里，一切都顯出一種夢境般的美麗。如今“鳥的天堂”已成為廣東新會著名的國際級生態旅游景點，是人們心馳神往的旅游勝地，“鳥的天堂”美名傳揚四海。在大力發展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位導游詞設計者，你能否根據來自不同地區的游客，設計出不同人群的導游解說詞或廣告商呢？

設計小練筆如下

情景一：一群來自廣東“南方旅行社”的游客,來到了“鳥的天堂”，面對著這些榕樹比較熟悉的游客，你如何講解

情景二：一天，旅行社安排你接待一個由東北人組成的旅游團。他們中的人大多數是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹“鳥的天堂”？情景三：國際旅行團帶來了一個由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅游團，他們多數人是第一次到中國，你準別怎樣講解？

我讓學生自己選一個感興趣的情景設計導游詞。再寫下來。結果學生興趣很高，充分展示了他們獨特的閱讀感受，學生不僅初步掌握了課文靜態、動態結合描寫景物的方法，很多孩子在介紹鳥的天堂“百鳥合鳴”時，還加了自己的理解和想象，有的孩子寫道：每當晨光熹微或暮色蒼茫之際，群鳥比翼展翅，上下翻飛，盤旋起舞，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀。有的孩子這樣寫：鳥因樹的存在而更加快樂，樹因鳥的歡歌而更顯生機，樹和

鳥因人的保護而得以延續，人因樹和鳥的和諧而留戀，這是一處“此景只應天上有，人間哪得幾處尋”的和諧美景。課文的動情點不少。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學生置于獨特的情境之中，當學生的激情快要迸發時，及時指導學生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內蘊的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機會。

二、巧妙引導，練筆在情節空白處。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實，會強烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它有八分之一露在水面上。”這就是著名的冰山原則。閱讀教學中，教師不僅要引導學生認識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。語文教材引入的大部分作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，讓學生依據潛伏信息去想象創造，達到了意境深遠、妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章時，可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學生的練筆提供平臺。

我在教學六年級課文《詹天佑》一課時，從課文最后一段入手，抓住“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”這句話，精心設計了一個小練筆，我適時引導學生，如果你是當時的清政府官員、普通百姓、帝國主義者、你會說什么？今天會有哪些國家的人到中國來游覽？他們會怎么稱贊詹天佑留下的偉大工程？請選一角度，展開想象，動筆寫下來。稍逝片刻，孩子們進行了交流：有的學生從清政府角度這樣寫：詹天佑，好樣的！你 給我們中國人爭了光；有的學生從普通老百姓角度寫：哎呀。真了不起啊，真為我們中國人爭了一口氣，詹天佑太偉大了！有的學生從帝國主義者的角度這樣寫：沒想到中國會有這樣的人才啊，真是出乎意料！可惡，他怎么能修好呢？還有的學生說，如果我是當時到中國來游覽的一位外賓我會這樣稱贊：“中國還真有人才啊，真是個臥龍藏虎的地方，能修建這樣宏偉巨大的工程，真了不起！

正是在這樣的想象畫面練筆中，孩子們真切地感受到，不管是清政府還是普通老百姓，不管是中國人還是外國人，都會由衷地贊嘆詹天佑及詹天佑留下的偉大工程。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

三、整合文本，練筆在拓展延伸處。

拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，總之，為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在《自己的花是讓別人看的》一文的結尾，我緊緊抓住“人人為我，我為人人”這一中心句，設計了一個練筆，讓學生寫寫自己身邊的“人人為我，我為人人”的事例。學生紛紛動筆，寫到了遵守公共次序，愛護公共財產等等。甚至有同學寫到了“5.12”大地震后人們伸出援助之手的實例：“在2008年的5月12日，四川汶川發生了里氏8級的特大地震，武警、消防等救援部隊在最短的時間內趕赴現場，通過各種手段救出了一個又一個的生命。那些生還者調整好心態之后，也志愿加入了救援大軍，和救援人員一起繼續救人，這正是‘人人為我，我為人人’啊！”學生明白了“人人為我，我為人人”這種美德不僅僅的德國人特有的，而是全世界共有的，我們中華民族更是如此。

四、循序漸進，練筆在平時模仿處。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。現行教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學時，我先讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉的短文。例如：“家鄉小河的水變清了? ? ；家鄉街道兩旁變綠了? ? ；家鄉的馬路變寬了? ? ” 這段文字內容豐富，反映了家鄉舊貌換新顏的主題。有了仿寫這根“拐杖”，學生更快捷地獲得了簡單的習作方法。

像這樣的仿寫式練筆，往往能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。教師若經常做有心的“插柳者”，日積月累，就會“有柳自成陰”。

另外，在實踐中，要特別注意指導和反饋，做到能隨堂交流的就隨堂交流，能張貼展示的就張貼展示，能投寄發表的就投寄發表。在一次一次的練筆中，激發學生的寫作興趣，夯實學生的寫作基本功。同時，促進學生思維能力、想象能力和創新能力的發展。

總之，在教學中只要教師能找準基點，巧妙引導，整合文本，循序漸進，堅持平時隨文練筆，從讀學寫，以寫促讀，寫中知讀，亦讀亦寫，聯讀悟寫，真正發揮讀寫結合的功能，使隨文小練筆厚積而薄發，隨文練筆，也就能練出精彩！

第三篇：隨文練筆

隨文練筆——培養學生習作能力的大舞臺

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標準指出小學高段的習作目標是：要使學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。為此，我認為，在課堂上適時、適度地對學生進行一定的隨文練筆，會大大提高學生的習作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習作的樂趣。有了這個舞臺，孩子們可以更好的發揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習作、善于習作。

在此，我就蘇教版小學語文第九冊課文中的小練筆談一下個人的幾點做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點，或者有一些籠統之處，用筆把空白點補出來，把籠統之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學生更好地理解滴水穿石這一過程，我進行了如下設計：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動人場面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現了個碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學生的語言表達能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

在學習《在大海中永生》第三自然段時，為了幫學生體會人們與鄧小平爺爺的深情厚誼，我這樣設計教學：

師：當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港人民會怎么說？當骨灰被送往寶島臺灣的時候，臺灣同胞會怎么說？當骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時候，世界上其他國的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？請同學們發揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發生了翻天覆地的變化。現在祖國經濟繁榮，人民安康，神州大地到處呈現出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！

生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統一。

……

在這里我們可以讓學生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會激起學生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會在學生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學中，適當地進行拓展，可以有效地將課內閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習作練筆的一個有效落點，從而為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學《厄運打不垮的信念》一文時，我在課堂尾聲時，這樣去說：是啊，這是一個多么感人的故事！從中你明白了什么？請拿起你手中的筆，記錄下此時些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運對它的打擊太大了，然而在厄運面前談遷卻表現得非常堅強，他用堅強的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。

生2：在歷史的史冊上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災降臨、地震襲擊，種種災難考驗著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰斗在最危險的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會！這可真是所謂的“多難興邦”啊！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強拼搏的精神，讓我們以堅定的信念，頑強的意志，迎接生活中的每一個挑戰吧。

這樣我們可以幫助學生更進一步地去認識談遷，體會他厄運面前百折不撓，自強不息的精神，更主要的地能夠讓學生聯系自己的生活實際去感受人生，從而真正達到學以致用。使學生在習作中成長，在習作中提高。

四、練筆練在語言訓練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關鍵性的詞語進行訓練，如果在訓練的基礎上進行隨文練筆設計，會加深學生對文本的感悟，同時，達到有效習作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風景區的松樹，姿態奇特，十分有趣的景象，借以表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者對“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學生熟悉課文后，我這樣引導：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經落盡，小草已經枯黃，可黃山風景區卻生機勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節，黃山風景區又開始招募導游了，請同學們趕快創作導游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導游”。

這樣就激起了孩子們的創作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。隨后我便創設情境，讓“小導游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當您觀賞完這美麗的自然風光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經典佳作，它們或者句式工整，或者語言優美，或者結構獨特，如果執教者能抓住這些獨特之處，引導學生模仿借鑒，就能實現課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學完本課，我即時安排練筆，讓學生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養學生習作能力的大舞臺。學生在練筆過程中潛移默化地習得了課文語言、學會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產生深遠的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第四篇：隨文小練筆研修心得

課堂隨文練筆研修心得

小學語文教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，所以我們在閱讀教學中，在引導學生與文本對話的過程中，設計了形式靈活的小練筆，既提高了學生的閱讀能力，加深了學生對課文的理解，又讓學生懂得了如何運用，為學生寫作打下堅定的基礎。

經常發現學生平時在寫話的時候，常常一是愁沒東西寫，二是愁沒詞兒表達，如何解決這個問題？作為小練筆，仿寫是一個好辦法，既解決了寫作內容，又解決了寫作形式。如學習《頤和園》，我們要求學生根據這篇課文的寫法，寫一次游覽活動，可告訴學生這篇課文移步換景，按游覽的順序記敘，引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點的方法，理清順序，突出重點，引導學生體會課文寫作方法并運用到自己的習作中，學生可回憶自己印象最深的一次游覽活動，搜集有關資料，寫出非常出色的小練筆。

在平時教學中，應把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標落實，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中養成一種勤寫的好習慣，也讓學生學有所思，學有所說，如學習了課文《圓明園的毀滅》，了解了圓明園昔日的輝煌和如今的毀滅，心中一定有很多話想說，這時候就要求想象你此刻就站在廢墟前，面對此情此景，把最想說的話寫下來。既可以對貪婪無恥的侵略者，也可以對腐敗無能的清政府說，還可以對如今生活幸福的人們說 ······這樣既讓學生學對課文內容更加了解，有了

更深入的感悟，又發展了學生的創造思維，還鍛煉了學生的寫作能力，提高了語言表達能力。

總之，讀寫結合，把小練筆擠進語文教學課堂中，使學生多練多得，課堂練筆無論對課堂教學效果還是學生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應該關注每篇課文教學過程中的小練筆，讓我們的孩子從真正的“語文”中悟出自己的語言。

第五篇：隨文小練筆 提高寫作能力

隨文小練筆 提高寫作能力

江西省吉安市峽江縣巴邱小學

陳小紅

作文教學歷來被看作是語文教學的難中之難，要想提高學生的寫作水平，僅靠習作指導課上講一些寫作技巧是不給力的。由于習作課的時間畢竟是有限的，在有限的時間內對學生進行寫作技巧的指導面愈廣，其實收效愈微，甚至又會陷入那種千篇一律的尷尬境地。但是隨文練筆其選材角度小，內容簡短，緊隨閱讀教學，應該能鍛煉學生的閱讀能力，同時又能降低習作教學的難度與坡度，提高學生的寫作水平。那么，如何在閱讀教學中引導學生適時練筆呢？實踐中，筆者有以下幾點做法：

一、抓住典型構段，模仿小練筆

小學語文課文中有許多典型的構段方式，這些構段方式十分有利于引導學生模仿練筆。如《美麗的小興安嶺》（人教版三上）一課，這是典型的總分總構段方式。教學這一課后，我引領學生回憶自己的家鄉，按照總分總方式的寫話訓練。在模仿練筆的過程中，學生把這種典型的構段方式內化于心，外用于文，邊學邊用，扎實高效。再如《燕子》（人教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行了描寫。教學這一段后，我帶領學生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然流暢。人教版教材內容豐富，體裁多樣，許多構段方式十分典型，如果教師在教學時適時引領學生在這些典型構段處聯系生活，模仿練筆，學生定會受益無窮。

二、巧用文本空白，想象小練筆

在課文中，作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者。在教學中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過有形部分，引領學生展開豐富合理的想象，及時進行“補白”，從而走進文本內部的世界，這對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。如教學《秦始皇陵兵馬俑》（人教版四上）一課，可緊緊扣住兵馬俑的“氣勢宏偉”的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態進行“補白”，使兵馬俑惟妙惟肖得以充分展現，學生對它的“氣勢宏偉”的理解和認識也得到了進一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進一步的升華。再如教學《司馬遷發憤寫（史記）》一課，“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》。”“13年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產生無限的遐想。13年的忍辱負重、發憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長！請你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在這樣“補白”的過程中，學生不自主地投入到司馬遷的發憤創作情境中去，并產生了無限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質，深深地銘記在學生的心靈之中，并時刻激勵著他們……

三、創設情感情境，拓展小練筆

《語文課程標準》中提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這個“對話”的過程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。“情動而辭發”，及時捕捉住這一“情感共鳴”處，引領學生聯系自己的生活體驗，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊含的情感涌現，而且可以使學生自己內心真實的感情得以盡情地表達，同時，在寫話的過程中，達到了學生、教師、文本三者合一的理想境界。《跨越海峽的生命橋》（人教版四上）中，當學完課文時，我說假如臺灣青年與大陸小錢相遇了，他們會說些什么呢？練筆后當堂交流。在這個練筆及交流的過程中，學生把自己的感受融入其中，把自己當成了其中的一位，與文本產生了強烈的情感共鳴。“小錢會說：“……”或大陸青年會說：“……”。在這個過程中，不僅使學生的智慧與文本再次產生碰撞，情感產生共鳴，同時也使學生的情感、態度與價值觀達到了有效地統一。

四、延伸意猶未盡，嘗試小練筆

無論是閱讀還是寫作，創新始終是其關鍵所在。對新事物充滿好奇是小學生的天性，閱讀教學中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計小練筆，就會激起他們創新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進行創造，生成無限的精彩。如學完《荷花》

師：（播放課件，隨著音樂，欣賞荷花）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么呢？

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在書的后面。

生：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出的白荷花，我想驕傲地說：“瞧！我們長得多美！” 生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我更要感謝葉圣陶先生，把我們荷花寫得這么美，當我們凋謝時，人們還能從文中欣賞到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，來到這個五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜歡的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤里冒出來，風兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們，在風中舞蹈！……

在這個創作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當然，鼓勵學生大膽創新，并不等于放任自流，教師還需充分發揮自身的引導作用，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。

總之，在閱讀教學中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時捕捉練筆機會，適時引導學生進行練筆，一定可以激發學生的寫作興趣和寫作潛能，持之以恒，小練筆定會起到大作用，也定能提高學生的寫作水平。