第一篇：“隨文小練筆”之亮點、巧用

“隨文小練筆”亮點多多，妙用處處

孫曉霞

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？我認為可以在學文前、學文中、學文后練筆，促進學生深悟文本內涵。

“隨文小練筆”不同于單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近生活實際,極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談談我個人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”亮點一二三

１、促學生習作興趣的激發

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文教學——命題作文，在一定程度上束縛了學生思維的發展，抑制了學生寫作的興趣，忽視了教學與客觀世界的聯系，易造成學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學生自己的出的，學生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發。這樣做，貼近了學生的實際需要，可實實在在地激發學生寫作的興趣。另外,單元作文訓練，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個較長的過程。這樣一來，學生就很難及時品嘗到習作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學生動筆的時間短，我們能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發學生寫作的興趣。

２、促學生習作素材的積累

課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗。這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。而“隨文小練筆”就起到了讓學生適時地把心中的所思所想所獲寫下來的作用，能為今 1

后的習作積累起豐厚的素材。

３、促學生文本內涵的深悟

我們部分老師認為語文課就該是學生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認為有點偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內容作為教學重點，也未免有失偏頗。新課標明確指出，語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。小學語文教學尤其要把握好這個尺度。再說，文本所蘊含的豐富的人文內涵值得我們去深入挖掘、細細品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達對話，一些最本質的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達的精妙，學會遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學生達到這種效果，深悟文本內涵。“隨文小練筆”亮點多多，但在語文教學中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點談談在閱讀教學中，如何把握最佳時機，使“隨文小練筆”在促學生深悟文本內涵方面發揮最大的作用。

二、“隨文小練筆” 妙用前中后

１、學文前練筆，學生趣也濃濃，激其深悟文本內涵

都說“良好的開端是成功的一半”，我認為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學的開頭。而實踐證明，“根據課文及學生的特點，安排學生在學文前練筆”則是課堂教學開頭的一種好方式。如教學《撈月亮》時，考慮到本班學生的思維能力挺強，口頭表達能力還不錯，我先不把這個故事講給他們聽，而是讓他們根據這題目自己來編故事。一聽到“編故事”，學生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說開了。結果一個個故事都非常動聽，什么“小猴子”、“小貓”、“大象”等動物都出現在故事中了。大部分學生都是講這些動物不夠聰明，把水中月亮的倒影當作“月餅”。這時，學生樂了，在樂中也懂得了凡事都要搞清楚后再行動。這時，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。這“撈月亮”是完全出乎學生意料的，無需太多的言語就能讓學生明白：遇事動動腦筋還可以把本屬于“愚蠢的行為”變為“聰明的行為”。有效地培養了學生的思維能力、口頭表達能力，輕松地落實了教學目標。又如在教學《黃山奇石》時，我先用課件出示了“猴子觀海圖”和“仙人指路圖”，要求學生仔細觀察這兩幅圖后描述一下。給學生充足的時間寫后，然后再與文本對話，并要求學生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學習，展開交流。這樣學生通過比較不僅能盡情地領

略到了黃山奇石的美，還學到了里邊獨特的寫法。

學文前練筆，能較好地激發學生學習課文的興趣，能讓學生在主動積極的思維中加深對課文的理解。并且，孩子們在與課文的對話中能悟到自己試寫時在觀察、想象、構思、表達等方面的不足，從而有效、輕松地提高了寫作能力。２、學文中練筆，學生意也濃濃，促其深悟文本內涵

在閱讀教學過程中，我認為除了讓學生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機的結合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓練會打斷教學的思路，影響課堂教學結構的完整性和嚴密性，降低了課堂教學的質量，增加了學生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關系，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，設計“隨文小練筆”。如：

（1）在“情真意切時”練筆

在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當的引導，學生對課文就會產生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學《老師領進門》這一課時，教學到“今年我回家鄉去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”時，我先告訴學生文中的“我”為何許人，當學生對劉紹棠產生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養他的恩師時，會說什么呢？讓學生寫一段話，引導學生展開合理想象。學生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關的。大部分學生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學家對小學老師的尊敬，并對他又產生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

（２）在“美妙絕倫時”練筆

有些課文，在描寫美景時，能恰當地表現出當時的意境。如《林海》中作者把大興安嶺的“嶺”、“林”描繪得很美。在教學這部分內容時，我讓學生邊聽配樂朗讀，邊看大興安嶺的圖片，引導學生感受欣賞美的意境。畫面上美好的景

色，喚起了學生的聯想。此時，我讓學生進行一次練筆：此時此刻，你走近了大興安嶺，面對這樣美麗的畫面，你有什么感受？請用生動的語言描述一下。這樣的練筆，就能使學生既加深對課文內容的理解，又培養了學生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓練。

（3）在“情節空白處”練筆

有些文章，它的某些情節有時會有跳躍性或者寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學時，又往往需要對這些地方作擴充和填補，才能獲得正確而深刻的認識，這在小學語文課文中是常見的。所以，我認為可以在此處適當地安排一些“隨堂小練筆”。同樣可以加深學生對課文思想內容的理解，訓練了學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。如《掛兩枝筆的孩子》的最后一段“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。”王老師說了什么話，文中沒寫，具體內容必須由讀者去領會。這時，我便設計《王老師這樣說??》這樣的小練筆，讓學生把該內容具體化，寫個小片斷。這個練習必須是在學生充分理解上文的基礎上進行的，這就又一次促進學生深刻領悟文本內涵了。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學生自主感悟，有利于學生學習能力的培養、思維的發展、智力的開發，能取得“此地無聲勝有聲”的藝術效果。再如在教學《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰士所作出的貢獻，為了學生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學生充分閱讀抗美援朝時期的有關資料后，我引導學生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻都補充進去了，加深了學生對課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

３、學文后練筆，學生情也濃濃，助其深悟文本內涵

為助學生再進一步領悟文本內涵，在學習課文后，我們還可以根據文本的不

同特點設計再“隨文小練筆”。如學習了《臺灣蝴蝶》后，我設計了這樣的環節：讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺灣蝴蝶嗎？請運用書上的詞語來寫寫，說明你不僅善于學習，而且會積累，并會主動運用。這樣不但促進學生在練筆過程中深悟文本內涵，而且尊重了學生不同的感受和體驗。可“教材無非是個例子”。僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關資料，讓學生可仿照書本第二自然段的寫法來寫寫其中幾種最有特色的魚。再如教學完《萬里長城》后，我用課件出示了萬里長城氣魄雄偉的圖片。對學生說：“人們都說‘不到長城非好漢’，萬里長城是著名的游覽勝地，請你根據課文內容，并收集有關材料，當一回導游寫一篇解說詞。力求寫得清楚明白，形象生動。”這樣，就為學生創造性地學習提供了一個平臺，更重要的是讓學生對《萬里長城》又有了更進一步的領悟。

再如在教學完課文后，我們還可以安排學生為文中的人物寫簡評。如很多課文都可以安排這個環節：《草船借箭》、《狼牙山五壯士》、《憶鐵人》、《“我是您的兒子”》、《兩塊銀元》、《挑山工》、《少年閏土》??再如學完《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《小珊迪》《凡卡》等課文后，我們還可以讓學生給這些可憐的孩子寫寫信，跟這些孩子比比童年。這些都是用心靈去體驗的作業，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但是留給我們學生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。正如《語文課程標準》所倡導的，語文教育教學要關注“人”的發展。實踐證明，在進行課堂教學時，如果我們教師能把握住恰當的時機，讓學生進行“隨文小練筆”，就可以提高了學生的表達和寫作能力，更重要的是促學生更進一步理解、體驗、內化文本。“隨文小練筆”亮點多多，我們何不妙用之呢？

第二篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學陳金秀

不少學生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產生畏懼心理，面對這樣的現狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學入手，以教材為范本，在課堂上認真做到將閱讀教學與寫作訓練相結合，引導學生讀中悟寫、讀中學寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓練訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結合，這種練筆方法很容易使學生受到成功的喜悅，對作文產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中提高作文素養。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學文既久自然純熟。”可見模仿在寫作中有首重要意義，而小學生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學生把握語言運用的本質和規律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發言，氣氛極為熱烈，學生寫出的內容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學生進行小練筆，那么學生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優美的詞句、豐富的內容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現成的素材，還讓學生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內容為素材，因為是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學生的喜歡，讓學生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養了學生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內容緊密聯系，也保證了語文工具性和人文性的統一。

所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓練，我想學生的習作一定會絢爛多彩。

第三篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內容太單調，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關注，缺乏主動發現生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導學生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網絡中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學生，將隨文練筆這種作文教學方式滲透至語文教學中去，把文本的生成作為作文課堂教學的資源，激發學生的寫作情感。

在課堂中訓練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談談我在語文教學中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養學生的觀察能力、想象創新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導學生深入品讀文本后，啟發學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數，形態也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼備地展現出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創造而顯現。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領學生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓練實踐。在《風箏》一文的結尾 “我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創設了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續尾巴”。由于對文本已經有了深入的解讀，學生寫起來得心應手。通過我創造性地設置想象隨筆，不但讓學生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學生在身心愉悅的情況下練習了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學生學習的運用語言的方法和技巧。因此，根據寫作訓練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學生以文本為例子，學習語言的規律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習；以文本為遷移，形成語言技能，并內化成自己的語文能力。如在學習完《鵝》

一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結構，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓練，教師引導了學生積極去運用文本模式，學習文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強的學科，為了讓學生在學習時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創設與教學內容相吻合的易于激發情感的情境，讓學生在情境中感同身受，使他們如聞其聲，如見其人。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我設置了“抒發敬意”的教學環節，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內心真實的想法和敬意。學生在這一教學環節中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。

五、根據文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現了語文教學的現實意義。在教學完《落花生》一文后，我設計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。這為學生提供了發表個人見解的機會，表現了自我。張揚了個性。這樣的隨文訓練，不僅加深了對文

本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內容緊密聯系，也保證了語文的工具性和人文性的統一。

第四篇：隨文練筆

隨文練筆——培養學生習作能力的大舞臺

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標準指出小學高段的習作目標是：要使學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。為此，我認為，在課堂上適時、適度地對學生進行一定的隨文練筆，會大大提高學生的習作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習作的樂趣。有了這個舞臺，孩子們可以更好的發揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習作、善于習作。

在此，我就蘇教版小學語文第九冊課文中的小練筆談一下個人的幾點做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點，或者有一些籠統之處，用筆把空白點補出來，把籠統之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學生更好地理解滴水穿石這一過程，我進行了如下設計：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動人場面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現了個碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學生的語言表達能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

在學習《在大海中永生》第三自然段時，為了幫學生體會人們與鄧小平爺爺的深情厚誼，我這樣設計教學：

師：當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港人民會怎么說？當骨灰被送往寶島臺灣的時候，臺灣同胞會怎么說？當骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時候，世界上其他國的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？請同學們發揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發生了翻天覆地的變化。現在祖國經濟繁榮，人民安康，神州大地到處呈現出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！

生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統一。

……

在這里我們可以讓學生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會激起學生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會在學生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學中，適當地進行拓展，可以有效地將課內閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習作練筆的一個有效落點，從而為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學《厄運打不垮的信念》一文時，我在課堂尾聲時，這樣去說：是啊，這是一個多么感人的故事！從中你明白了什么？請拿起你手中的筆，記錄下此時些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運對它的打擊太大了，然而在厄運面前談遷卻表現得非常堅強，他用堅強的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。

生2：在歷史的史冊上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災降臨、地震襲擊，種種災難考驗著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰斗在最危險的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會！這可真是所謂的“多難興邦”啊！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強拼搏的精神，讓我們以堅定的信念，頑強的意志，迎接生活中的每一個挑戰吧。

這樣我們可以幫助學生更進一步地去認識談遷，體會他厄運面前百折不撓，自強不息的精神，更主要的地能夠讓學生聯系自己的生活實際去感受人生，從而真正達到學以致用。使學生在習作中成長，在習作中提高。

四、練筆練在語言訓練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關鍵性的詞語進行訓練，如果在訓練的基礎上進行隨文練筆設計，會加深學生對文本的感悟，同時，達到有效習作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風景區的松樹，姿態奇特，十分有趣的景象，借以表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者對“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學生熟悉課文后，我這樣引導：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經落盡，小草已經枯黃，可黃山風景區卻生機勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節，黃山風景區又開始招募導游了，請同學們趕快創作導游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導游”。

這樣就激起了孩子們的創作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。隨后我便創設情境，讓“小導游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當您觀賞完這美麗的自然風光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經典佳作，它們或者句式工整，或者語言優美，或者結構獨特，如果執教者能抓住這些獨特之處，引導學生模仿借鑒，就能實現課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學完本課，我即時安排練筆，讓學生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養學生習作能力的大舞臺。學生在練筆過程中潛移默化地習得了課文語言、學會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產生深遠的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第五篇：淺談“隨文小練筆”的妙用（定稿）

淺談“隨文小練筆”的妙用

高要市蓮塘鎮第二小學莫海燕

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊

隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？下面就我在閱讀教學過程中進行“隨文小練筆”淺談一下個人的看法。

【關鍵詞】“隨文小練筆”亮點巧用遷移文本內涵

“隨文小練筆”不同于單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近生活實際,極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談談我個人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”之亮點

１、促學生習作興趣的激發

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文教學——命題作文，在一定程度上束縛了學生思維的發展，抑制了學生寫作的興趣，忽視了教學與客觀世界的聯系，易造成學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學生自己的出的，學生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發。這樣做，貼近了學生的實際需要，可實實在在地激發學生寫作的興趣。另外,單元作文訓練，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個較長的過程。這樣一來，學生就很難及時品嘗到習作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學生動筆的時間短，我們能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發學生寫作的興趣。

2、促學生文本內涵的深悟

我們部分老師認為語文課就該是學生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認為有點偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內容作為教學重點，也未免有失偏頗。新課標明確指出，語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。小學語文教學尤其要把握好這個尺度。再說，文本所蘊含的豐富的人文內涵值得我們去深入挖掘、細細品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達對話，一些最本質的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達的精妙，學會遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學生達到這種效果，深悟文本內涵。

“隨文小練筆”亮點多多，但在語文教學中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點談談在閱讀教學中，如何把握最佳時機，使“隨文小練筆”在促學生深悟文本內涵方面發揮最大的作用。1

二、“隨文小練筆” 之巧用

在閱讀教學過程中，我認為除了讓學生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機的結合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓練會打斷教學的思路，影響課堂教學結構的完整性和嚴密性，降低了課堂教學的質量，增加了學生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關系，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，設計“隨文小練筆”。如：

1、在“情真意切時”練筆

在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當的引導，學生對課文就會產生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學《老師領進門》這一課時，教學到“今年我回家鄉去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”時，我先告訴學生文中的“我”為何許人，當學生對劉紹棠產生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養他的恩師時，會說什么呢？讓學生寫一段話，引導學生展開合理想象。學生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關的。大部分學生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學家對小學老師的尊敬，并對他又產生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

2、在“精彩典型時”練筆

如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時的情境，學習作者詩 一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學生筆下不乏靈動的文字： 你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！

你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎?

你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？??

又如《窮人》一文透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續、忐忑不安的心理。學習本段后，可讓學生結合現實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態中等，讓學生在練筆中實現語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

3、在“情節空白處”練筆

有些文章，它的某些情節有時會有跳躍性或者寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學時，又往往需要對這些地方作擴充和填補，才能獲得正確而深刻的認識，這在小學語文課文中是常見的。所以，我認為可以在此處適當地安排一些“隨堂小練筆”。同樣可以加深學生對課文思想內容的理解，訓練了學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學生自主感悟，有利于學生學習能力的培養、思維的發展、智力的開發，能取得“此地無聲勝有聲”的藝術效果。再如在教學《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰士所作出的貢獻，為了學生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學生充分閱讀抗美援朝時期的有關資料后，我引導學生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻都補充進去了，加深了學生對課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

實踐證明，在進行課堂教學時，如果我們教師能把握住恰當的時機，讓學生進行“隨文小練筆”，就可以提高了學生的表達和寫作能力，學生通過隨文練筆不僅發展了語言，同時提升了理解課文內容的能力、情感體驗能力、思維能力、語感素養和人文精神。真正把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來。“隨文小練筆”亮點多多，我們何不妙用之呢？

2014-2