第一篇：“巧用隨文練筆演繹習作精彩”成果匯報

曾讀過張志公先生寫的《談作文教學的幾個問題》，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高寫作能力的目的。”說到根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。其實，教材中的很多課文都是學生習作的范例，教師應根據課文的寫作特點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，為學生作文提供豐富的養料，使學生學有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓練形式。在閱讀教學中，我們可以捕捉課文中的訓練點，引導學生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，抒寫自己的真情實感。在我的閱讀教學中，我很關注隨文練筆，我是從以下幾個方面巧用小練筆的：

一、借鑒精彩處，遷移創新。

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現了精巧的構思，合理的布局以及多樣的表達方法。如果教師能合理地對其進行遷移運用，準確地講解，并在此基礎上有意識地強化片段教學，將有助于學生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學中，我們要重視讀寫的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對寫作方法的領悟。

例如，執教《富饒的西沙群島》一課時，文章2、4、6自然段的構段方式特點很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體的。教學這篇課文時，以第四段為例，我首先讓學生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機積累了夸張、排比的表達方法。其次，讓學生找中心句，領悟這一段如何圍繞中心句把事物特點寫具體。之后，出示隨文練筆作業，列舉了一些中心句，請學生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學校真美啊！（2）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。（3）公園里百花盛開，美麗極了。

有位同學是這樣寫的：

秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衛著田野。

這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景象，在突出中心的同時，還運用了擬人、比喻的表達方法。

二、領悟文章內涵，改說改寫。

習作教學要“激發思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學生自由想象提供了憑借。在教學中，教師可以指導學生根據古詩詞的內容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字里行間品味作者的情感，并結合自己的生活經驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現代文。

比如，《語文園地》中《小兒垂釣》這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應人”的細節引起了我的注意，在我引導孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩內容；（2）借助想象，把人物動作，神態，語言刻畫出來。

有位同學這樣改寫道：

<<小兒垂釣>>改寫

一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個長著圓圓臉蛋，頭發蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個身子。

這時，一位白發蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認識路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。

又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚。”他連忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點，想象補白。

“補白”即學生對“空白”的再創造。想象補白能提高學生靈活運用、調控語言的能力，是對學生創造性思維的一種培養過程。教師要鼓勵學生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《風箏》一文第四自然段在描寫我們放風箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。”我發現這里有空白可補。于是，在學生感悟了作者放風箏時的快樂心情后，我讓他們對這段內容展開合理的想象，進行片段描寫。要求如下：（1）把玩時時間的長用文字紀錄下來。（2）重點描寫我們在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻畫風箏飛高時我們的心情、動作、神態。

有位同學在片段中這樣寫道：

從早晨8點、9點、10點······中午1點、下午3點，一直玩到下午4點，我們還是歇不下來。牽著風箏在田野里拼命地奔跑。放風箏的男孩子們，把空中的風箏當作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風箏。小女孩們隨著飛翔的風箏，在草地上蹦來蹦去，當風箏飛高時，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的‘幸福鳥’飛到云彩上了。”

這樣的片段練習，形式小、活、巧。它不僅能促使學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創造潛能。長此以往，必然會有效地提高學生的寫作能力。

總之，小練筆是提高學生作文水平的經常性的練習活動，形式多種多樣。我們要充分挖掘教材中的訓練點，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。

第二篇：隨文練筆,練出精彩

隨 文 練 筆，練 出 精 彩

福建順昌高陽中心小學李麗華

如何提高學生的習作能力？如果只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。因為閱讀中的“理解”不單對文本內容的感悟，還有對文章寫法的領悟；閱讀中的“積累”不單是對文中優美詞句的記儲，還有對文章寫作方法的習得。把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，培養學生練筆的意識和策略，從讀學寫，也就是讓學生隨文練筆，以課文內容作為寫作的引發點，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，化習作為練筆，讓習作與閱讀水乳交融，和諧運行，讓學生時時有話可說，有法可依，在不經意的練筆中培養寫作樂趣，夯實寫作基本功。不失為提高學生習作能力的一項有效方法。

課堂練筆現已成為語文教學的一道亮麗風景線。但目前，由于教師認識上的偏頗；或重視不夠；或理解理念不到位，致使閱讀教學中的“練筆”還存在以下問題：

一是時機不準。教師選取“練筆”的時機比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎上，就安排學生“練筆”，致使學生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學中安排“練筆”的意義。更別說提高學生的寫作水平，反而使學生產生一種畏懼和排斥的心理，真可謂“得不償失”。

二是切入不準。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆”的點就喜出望外，以為自己已經為學生創設了“練筆”的機會，就萬事大吉了。沒能聯系學生的生活實際、認識水平、發展規律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，于是出現“切入不準”的現象。

三是形式呆板。有些教師不管學生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單

一、呆板的形式。如學了寫人物的文章后，都要求學生寫“我的爸爸或媽媽”。

四是缺乏指導。

1、缺乏“練筆”前的指導。主要是缺乏“練筆”前應有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內容的理解，寫法研究等一系列“練筆” 前的鋪墊。也沒能創設一定的情境，讓學生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節，與課堂不和諧。這樣就使學生的“練筆”進展不順利。

2、缺乏“練筆”中的指導。很多時候老師是一聲令下，就算完成任務，沒能及時抓住學生“練筆”中存在的問題，如思維定勢、想象不合理等進行有效的引導，造成“練筆”效果低下。

3、缺乏“練

筆”后的指導。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學生“練筆”之后，安排個別學生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進行對癥下藥。

如何讓隨文練筆更有效，真正為提高學生寫作能力服務？針對隨文練筆的作用和現狀，筆者據個人在語文閱讀教學過程中“一課一練”“一課一得”的小練筆，談幾點嘗試性的做法。

一、找準基點，練筆在情感交匯處。教材中，有不少蘊含著豐富情感的課文，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與作者、與文本產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的情境之中，有許多話要說，這正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓練到位了，便有可能產生“四兩撥千斤”的神效來。

初上〈〈鳥的天堂〉〉，學生通過自讀自悟，已初步從文字的描敘和文本插圖中感受到了“鳥的天堂”的美麗，在深讀感悟時，我再次用電腦展示文中大榕樹的插圖及鳥的天堂“百鳥合鳴”的視頻，引導學生欣賞美麗的大榕樹，通過畫面、音樂，再現渲染情境，掀起了學生情感的波瀾，學生對鳥的天堂的贊嘆之情呼之欲出。我適時導寫： “鳥的天堂”含有一種勝人的力量，在這里，一切都顯出一種夢境般的美麗。如今“鳥的天堂”已成為廣東新會著名的國際級生態旅游景點，是人們心馳神往的旅游勝地，“鳥的天堂”美名傳揚四海。在大力發展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位導游詞設計者，你能否根據來自不同地區的游客，設計出不同人群的導游解說詞或廣告商呢？

設計小練筆如下

情景一：一群來自廣東“南方旅行社”的游客,來到了“鳥的天堂”，面對著這些榕樹比較熟悉的游客，你如何講解

情景二：一天，旅行社安排你接待一個由東北人組成的旅游團。他們中的人大多數是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹“鳥的天堂”？情景三：國際旅行團帶來了一個由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅游團，他們多數人是第一次到中國，你準別怎樣講解？

我讓學生自己選一個感興趣的情景設計導游詞。再寫下來。結果學生興趣很高，充分展示了他們獨特的閱讀感受，學生不僅初步掌握了課文靜態、動態結合描寫景物的方法，很多孩子在介紹鳥的天堂“百鳥合鳴”時，還加了自己的理解和想象，有的孩子寫道：每當晨光熹微或暮色蒼茫之際，群鳥比翼展翅，上下翻飛，盤旋起舞，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀。有的孩子這樣寫：鳥因樹的存在而更加快樂，樹因鳥的歡歌而更顯生機，樹和

鳥因人的保護而得以延續，人因樹和鳥的和諧而留戀，這是一處“此景只應天上有，人間哪得幾處尋”的和諧美景。課文的動情點不少。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學生置于獨特的情境之中，當學生的激情快要迸發時，及時指導學生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內蘊的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機會。

二、巧妙引導，練筆在情節空白處。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實，會強烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它有八分之一露在水面上。”這就是著名的冰山原則。閱讀教學中，教師不僅要引導學生認識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。語文教材引入的大部分作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，讓學生依據潛伏信息去想象創造，達到了意境深遠、妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章時，可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學生的練筆提供平臺。

我在教學六年級課文《詹天佑》一課時，從課文最后一段入手，抓住“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”這句話，精心設計了一個小練筆，我適時引導學生，如果你是當時的清政府官員、普通百姓、帝國主義者、你會說什么？今天會有哪些國家的人到中國來游覽？他們會怎么稱贊詹天佑留下的偉大工程？請選一角度，展開想象，動筆寫下來。稍逝片刻，孩子們進行了交流：有的學生從清政府角度這樣寫：詹天佑，好樣的！你 給我們中國人爭了光；有的學生從普通老百姓角度寫：哎呀。真了不起啊，真為我們中國人爭了一口氣，詹天佑太偉大了！有的學生從帝國主義者的角度這樣寫：沒想到中國會有這樣的人才啊，真是出乎意料！可惡，他怎么能修好呢？還有的學生說，如果我是當時到中國來游覽的一位外賓我會這樣稱贊：“中國還真有人才啊，真是個臥龍藏虎的地方，能修建這樣宏偉巨大的工程，真了不起！

正是在這樣的想象畫面練筆中，孩子們真切地感受到，不管是清政府還是普通老百姓，不管是中國人還是外國人，都會由衷地贊嘆詹天佑及詹天佑留下的偉大工程。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。

三、整合文本，練筆在拓展延伸處。

拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，總之，為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在《自己的花是讓別人看的》一文的結尾，我緊緊抓住“人人為我，我為人人”這一中心句，設計了一個練筆，讓學生寫寫自己身邊的“人人為我，我為人人”的事例。學生紛紛動筆，寫到了遵守公共次序，愛護公共財產等等。甚至有同學寫到了“5.12”大地震后人們伸出援助之手的實例：“在2008年的5月12日，四川汶川發生了里氏8級的特大地震，武警、消防等救援部隊在最短的時間內趕赴現場，通過各種手段救出了一個又一個的生命。那些生還者調整好心態之后，也志愿加入了救援大軍，和救援人員一起繼續救人，這正是‘人人為我，我為人人’啊！”學生明白了“人人為我，我為人人”這種美德不僅僅的德國人特有的，而是全世界共有的，我們中華民族更是如此。

四、循序漸進，練筆在平時模仿處。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。現行教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學時，我先讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉的短文。例如：“家鄉小河的水變清了? ? ；家鄉街道兩旁變綠了? ? ；家鄉的馬路變寬了? ? ” 這段文字內容豐富，反映了家鄉舊貌換新顏的主題。有了仿寫這根“拐杖”，學生更快捷地獲得了簡單的習作方法。

像這樣的仿寫式練筆，往往能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。教師若經常做有心的“插柳者”，日積月累，就會“有柳自成陰”。

另外，在實踐中，要特別注意指導和反饋，做到能隨堂交流的就隨堂交流，能張貼展示的就張貼展示，能投寄發表的就投寄發表。在一次一次的練筆中，激發學生的寫作興趣，夯實學生的寫作基本功。同時，促進學生思維能力、想象能力和創新能力的發展。

總之，在教學中只要教師能找準基點，巧妙引導，整合文本，循序漸進，堅持平時隨文練筆，從讀學寫，以寫促讀，寫中知讀，亦讀亦寫，聯讀悟寫，真正發揮讀寫結合的功能，使隨文小練筆厚積而薄發，隨文練筆，也就能練出精彩！

第三篇：“隨文小練筆”之亮點、巧用

“隨文小練筆”亮點多多，妙用處處

孫曉霞

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？我認為可以在學文前、學文中、學文后練筆，促進學生深悟文本內涵。

“隨文小練筆”不同于單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近生活實際,極有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談談我個人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”亮點一二三

１、促學生習作興趣的激發

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文教學——命題作文，在一定程度上束縛了學生思維的發展，抑制了學生寫作的興趣，忽視了教學與客觀世界的聯系，易造成學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學生自己的出的，學生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發。這樣做，貼近了學生的實際需要，可實實在在地激發學生寫作的興趣。另外,單元作文訓練，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個較長的過程。這樣一來，學生就很難及時品嘗到習作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學生動筆的時間短，我們能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發學生寫作的興趣。

２、促學生習作素材的積累

課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗。這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。而“隨文小練筆”就起到了讓學生適時地把心中的所思所想所獲寫下來的作用，能為今 1

后的習作積累起豐厚的素材。

３、促學生文本內涵的深悟

我們部分老師認為語文課就該是學生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認為有點偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內容作為教學重點，也未免有失偏頗。新課標明確指出，語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。小學語文教學尤其要把握好這個尺度。再說，文本所蘊含的豐富的人文內涵值得我們去深入挖掘、細細品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達對話，一些最本質的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達的精妙，學會遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學生達到這種效果，深悟文本內涵。“隨文小練筆”亮點多多，但在語文教學中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點談談在閱讀教學中，如何把握最佳時機，使“隨文小練筆”在促學生深悟文本內涵方面發揮最大的作用。

二、“隨文小練筆” 妙用前中后

１、學文前練筆，學生趣也濃濃，激其深悟文本內涵

都說“良好的開端是成功的一半”，我認為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學的開頭。而實踐證明，“根據課文及學生的特點，安排學生在學文前練筆”則是課堂教學開頭的一種好方式。如教學《撈月亮》時，考慮到本班學生的思維能力挺強，口頭表達能力還不錯，我先不把這個故事講給他們聽，而是讓他們根據這題目自己來編故事。一聽到“編故事”，學生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說開了。結果一個個故事都非常動聽，什么“小猴子”、“小貓”、“大象”等動物都出現在故事中了。大部分學生都是講這些動物不夠聰明，把水中月亮的倒影當作“月餅”。這時，學生樂了，在樂中也懂得了凡事都要搞清楚后再行動。這時，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。這“撈月亮”是完全出乎學生意料的，無需太多的言語就能讓學生明白：遇事動動腦筋還可以把本屬于“愚蠢的行為”變為“聰明的行為”。有效地培養了學生的思維能力、口頭表達能力，輕松地落實了教學目標。又如在教學《黃山奇石》時，我先用課件出示了“猴子觀海圖”和“仙人指路圖”，要求學生仔細觀察這兩幅圖后描述一下。給學生充足的時間寫后，然后再與文本對話，并要求學生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學習，展開交流。這樣學生通過比較不僅能盡情地領

略到了黃山奇石的美，還學到了里邊獨特的寫法。

學文前練筆，能較好地激發學生學習課文的興趣，能讓學生在主動積極的思維中加深對課文的理解。并且，孩子們在與課文的對話中能悟到自己試寫時在觀察、想象、構思、表達等方面的不足，從而有效、輕松地提高了寫作能力。２、學文中練筆，學生意也濃濃，促其深悟文本內涵

在閱讀教學過程中，我認為除了讓學生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機的結合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓練會打斷教學的思路，影響課堂教學結構的完整性和嚴密性，降低了課堂教學的質量，增加了學生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關系，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，設計“隨文小練筆”。如：

（1）在“情真意切時”練筆

在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當的引導，學生對課文就會產生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學《老師領進門》這一課時，教學到“今年我回家鄉去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”時，我先告訴學生文中的“我”為何許人，當學生對劉紹棠產生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養他的恩師時，會說什么呢？讓學生寫一段話，引導學生展開合理想象。學生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關的。大部分學生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學家對小學老師的尊敬，并對他又產生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

（２）在“美妙絕倫時”練筆

有些課文，在描寫美景時，能恰當地表現出當時的意境。如《林海》中作者把大興安嶺的“嶺”、“林”描繪得很美。在教學這部分內容時，我讓學生邊聽配樂朗讀，邊看大興安嶺的圖片，引導學生感受欣賞美的意境。畫面上美好的景

色，喚起了學生的聯想。此時，我讓學生進行一次練筆：此時此刻，你走近了大興安嶺，面對這樣美麗的畫面，你有什么感受？請用生動的語言描述一下。這樣的練筆，就能使學生既加深對課文內容的理解，又培養了學生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓練。

（3）在“情節空白處”練筆

有些文章，它的某些情節有時會有跳躍性或者寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學時，又往往需要對這些地方作擴充和填補，才能獲得正確而深刻的認識，這在小學語文課文中是常見的。所以，我認為可以在此處適當地安排一些“隨堂小練筆”。同樣可以加深學生對課文思想內容的理解，訓練了學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。如《掛兩枝筆的孩子》的最后一段“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。”王老師說了什么話，文中沒寫，具體內容必須由讀者去領會。這時，我便設計《王老師這樣說??》這樣的小練筆，讓學生把該內容具體化，寫個小片斷。這個練習必須是在學生充分理解上文的基礎上進行的，這就又一次促進學生深刻領悟文本內涵了。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學生自主感悟，有利于學生學習能力的培養、思維的發展、智力的開發，能取得“此地無聲勝有聲”的藝術效果。再如在教學《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰士所作出的貢獻，為了學生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學生充分閱讀抗美援朝時期的有關資料后，我引導學生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻都補充進去了，加深了學生對課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

３、學文后練筆，學生情也濃濃，助其深悟文本內涵

為助學生再進一步領悟文本內涵，在學習課文后，我們還可以根據文本的不

同特點設計再“隨文小練筆”。如學習了《臺灣蝴蝶》后，我設計了這樣的環節：讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺灣蝴蝶嗎？請運用書上的詞語來寫寫，說明你不僅善于學習，而且會積累，并會主動運用。這樣不但促進學生在練筆過程中深悟文本內涵，而且尊重了學生不同的感受和體驗。可“教材無非是個例子”。僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關資料，讓學生可仿照書本第二自然段的寫法來寫寫其中幾種最有特色的魚。再如教學完《萬里長城》后，我用課件出示了萬里長城氣魄雄偉的圖片。對學生說：“人們都說‘不到長城非好漢’，萬里長城是著名的游覽勝地，請你根據課文內容，并收集有關材料，當一回導游寫一篇解說詞。力求寫得清楚明白，形象生動。”這樣，就為學生創造性地學習提供了一個平臺，更重要的是讓學生對《萬里長城》又有了更進一步的領悟。

再如在教學完課文后，我們還可以安排學生為文中的人物寫簡評。如很多課文都可以安排這個環節：《草船借箭》、《狼牙山五壯士》、《憶鐵人》、《“我是您的兒子”》、《兩塊銀元》、《挑山工》、《少年閏土》??再如學完《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《小珊迪》《凡卡》等課文后，我們還可以讓學生給這些可憐的孩子寫寫信，跟這些孩子比比童年。這些都是用心靈去體驗的作業，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但是留給我們學生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。正如《語文課程標準》所倡導的，語文教育教學要關注“人”的發展。實踐證明，在進行課堂教學時，如果我們教師能把握住恰當的時機，讓學生進行“隨文小練筆”，就可以提高了學生的表達和寫作能力，更重要的是促學生更進一步理解、體驗、內化文本。“隨文小練筆”亮點多多，我們何不妙用之呢？

第四篇：巧用文本練筆提高習作能力

巧用文本練筆提高習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是前人讀寫結合的經驗之說.讀寫結合，一直以來被小學語文界公認的提高學生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實現小學語文教學的讀寫結合呢?那就應以教材為基礎，挖掘文本中的讀寫結合點，以讀促寫，讀寫結合。因為教材所選的文章都是古今中外，各種體裁、文質兼美的文章，是學生模仿習作的典范。我在閱讀教學時，有意識的把寫作知識滲透在里面，及時有效地進行模仿和創造性的小練筆。學生在潛移默化中積累起習作方法，提高表達能力，下面我就結合自己的教學實際，對小練筆設計淺談幾點做法：

一、把握文本經典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。在模仿的過程中，學生有意識地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握表情達意的技能，達到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學時，以此為練筆契機，先指導學生有感情地朗讀這段話后，再讓學生模擬課文的情境，聯系生活見聞，學習作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動聽的旋律，多么悅耳啊！你好，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內心處豐滿形象

四、填補文本，激發潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

4、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對話

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

于思辨爭議點個性表達

一、以文本中精妙的語言表達為讀寫結合的切入點

二、以教材中可以觸發學生想像的內容為讀寫結合的切入點

以課堂中情感噴涌處為讀寫結合的切入點

以教材中特別的描述手段為讀寫結合的切入點

以教材中典型的段式結構為讀寫結合的切入點、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結合的切入點

一、挖掘文本的人文價值，使學生形成強烈的表達欲望，適時地進行讀寫結合的訓練

二、從多個角度讓學生進行仿寫訓練

三、對文章中意猶未盡的地方，讓學生進行想象揣摩，尋找續寫點。

著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”而要真正做到這一點，就必須從小抓起，使其早日養成讀書──習作的習慣。雖然低年級小學生口語表達能力不是很強，但是只要我們善于引導，讓學生通過閱讀教材中的優美課文，談談體會，寫出自己的真情實感，久而久之，就能有效地增強他們的寫作興趣，提高他們的習作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合能使學生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，實現了用教材教語文，提高了語文教學的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學生根據這個開頭續一個結尾。有了范文的指引，學生特別感興趣，并很快就續出了挺不錯的結尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個結尾：“每當遇到煩惱或困難時，我都會想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵我的話語。”讓學生根據結尾續一個開頭，有了前次的經驗，學生的思維激活了，他們挺輕松地續好了開頭。有學生這樣寫道：“在我的相冊里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當我看到這張照片時，老師那親切的話語時時在我耳邊響起。”

在前面訓練的基礎上，教師把難度再加大一點，讓學生運用首尾照應的方法，以《童年趣事》為題寫一個開頭、結尾。學生不但不畏難，反而情緒極為高漲。“唰——”“唰——”“唰——”很快就把開頭、結尾寫完了，且寫得相當不錯，就連平時一寫作文就頭痛的學生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發生過許許多多的事，唯有童年時代發生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新。”而結尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因為它給我的生活增添了無窮無盡的樂趣。”

俗話說：萬事開頭難。這不，學生已經學會了開頭和結尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處。可以挖掘文章的寫作素材讓學生習作。如：每學完一篇課文，都可以練習寫讀書筆記；學完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學到文章省略或內容的中斷處，可引導學生想象，并寫下來；可以根據文章的結尾，進行想象，續寫結尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺的信到底收到沒有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進行習作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進行評價。利用文章中的某個場面進行描寫。像《再見了親人》結尾時志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學生想象當時當地的情景并描寫下那動人的一幕。學生有了現成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓練，學生的作文水平能不提高嗎？

第五篇：隨文練筆讓習作快樂起航

隨文練筆，讓習作快樂起航

新豐縣馬頭中心小學 周麗萍

（通訊地址:馬頭中心小學 聯系電話***）

【內容摘要】

因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學生寫自己所思所想，是提高閱讀教學效率的一種行之有效的方法。這種教學方式一改傳統作文教學，妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，學生理解教材的基礎上，展開心與心的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進入習作狀態。生動活潑的隨文練筆能很好的激發學生的習作興趣，有效實現習作訓練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學的華美樂章，獲得了最佳的課程效益，提高了學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】隨文練筆讀寫結合教師怕教作文，學生怕寫作文，這是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高；課堂教學形式單一，結構僵化；教學階段脫節，訓練無序。而學生處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。我在語文教學實踐的摸索中發現，生動活潑的隨文練筆能很好的激發學生的習作興趣，有效實現習作訓練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。

一、利用好課文的插圖練一練。

新教材的課文精美的插圖，大部分的插圖都是對課文的形象再現。文與畫是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言的效果”。可以很好的幫助學生理解課文和訓練學生的能力。而我們教師在實際的教學過程中往往對插圖你夠重視，忽略了插圖。在教學中如果充分利用課文插圖就能培養學生的觀察能力和寫作能力，課文的插圖與課文之間有一定的留白，有的圖多，文字少。我們可以充分利用這樣的留白，引導學生對插圖再利用，展開想象的翅膀，寫一段話，從而培養學生的想象能力和寫作能力。如在教《清清的溪水》一課時，有個插圖是小兔，大象和棕熊在種樹，而課文只寫了大象和棕熊沒寫小兔。利用這個圖，我讓學生仔細觀察圖展出想象小兔在干什么，會和大象與棕熊說什么，先說說看，然后寫一段話。學生們都很有興趣，寫得也很精彩：寫小兔和大象一起種樹的過程，還有的寫小兔邊種樹邊教育大象和棕熊愛護環境或寫他們一起種樹變好朋友，朋友之間相互幫助等。這種練筆，不僅培養了孩子們的想象能力，表達能力和寫作的能力，還培養了學生熱愛生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”學生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規律，漸漸激發寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。如學習《貓》一課，滿月的小貓更可愛，會淘氣，由此隨文練筆：滿月的小狗、滿月的小雞??《桂林山水》一文，作者運用比喻、擬人、排比的手法把桂林的山水寫活了。于是，我在這一課結束后，設計了一個小練筆，請學生仿照課文的寫法，寫一種景物。孩子們在學習了這一課的基礎上進行仿寫，寫得非常生動。學生們不會看到作文題后“左顧右盼”，為寫“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中續一續。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動，是語言表達最偉大的動力。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一篇課文在原有思想內容的基礎上進行合理想象和創造，續編故事，這是富有創造性的想象活動，更是孩子們最樂意的語言表達游戲。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”從這些續寫中，可以看出孩子有一顆善良的心。在教學《老人與海鷗》一文中，我設計小練筆 ：同學們，在這片白色旋渦中，假如你就是其中的“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”或“公主”，這時候你想說什么？有的孩子寫道：老爺爺您怎么不呼喚我們呢？爺爺您怎么不動了呢？我是獨角啊，您這是怎么了呢？難道您......爺爺您還要為我們喂食，還要呼喚我們呢......爺爺不管怎樣我們都不會忘記您的，爺爺您一路走好，您放心吧，您雖然走了，但會有更多像您這樣的人來給我們喂食。爺爺您一路走好，我們會一起記住您這位海鷗老人的，您一路走好!??

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是??可是您卻再也看不到了。”想到這兒，公主哽咽了。獨腳的心也在滴血，它根本不能接受這個現實，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時不是最寵獨腳了嗎？怎么您不理獨腳了？??”大伙兒也許是受了獨腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。??

由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有情便抒，自由為文

四、情到深處時寫一寫。

新教材的文本的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在讀后寫自己的感想抒發自己的感受，在練筆中學會表達情感。在執教《船長》最后一部分時，教師是這樣進行教學的：

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” “瑪麗”號上的乘客會怎樣深情的呼喚呢？船長的心里會想些什么呢？請第一、二組寫一段得救人們的心里的話，第三、四組寫一段哈爾威船長的心里話。

“船長，你為什么不和我們一起回家??”“朋友，不是我不想家??”這兩個訓練句式，請學生在音樂聲中順著這兩個開頭往下寫，走進人物的內心世界。一問激起千層浪，此時隨著音樂響起，學生的心潮澎湃，內心的話語化作動情的文字??當學生在課堂上為哈爾威船長流下動情的眼淚的時候，我們怎能不說孩子真的走進了這個故事，走進了哈爾威船長的內心，觸摸了這位英雄的心跳，讀懂了什么叫做“忠于職守”，什么叫做“做人之道”！經過這樣的教學,學生對每一個字眼都產生了深切的體驗和感受，自然就讀得投入、動情，并能在讀中深化對課文的領悟，在寫中提高了隨文練筆的能力。在執教《長征》后設計練筆：

師：紅軍正是因為有這種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。作為未來的接班人，我們會說些什么？請拿出筆，我手寫我心，在書中寫出你的此情此感。題目《紅軍戰士，我對你說》，請看學生寫下的——

紅軍戰士，我想你們說：“你們太勇敢，太頑強了！”你們不怕在二萬五千里遇到的所

有的困難，把困難當作成了平平常常的事情，這種樂觀主義精神真令人敬佩。你們把五座連綿萬里的山嶺看成翻騰的小浪花，把 2200米的烏蒙山看成了腳底下的小泥丸，這種蔑視困難的氣魄令人贊嘆。紅軍戰士過草地的時候，有很多的人都陷入沼澤之中犧牲了，再攻打瀘定橋的時候也有很多的紅軍戰士被敵人的槍擊中掉進了大渡河中，過雪山的時候有很多戰士犧牲了。然而，你們面對這些困難毫無懼色，沒有退縮。紅軍長征的勝利，是戰士們用鮮血和生命鋪就的呀！

我們現在的遇到的困難跟你們的困難相比，真是天壤之別呀！但是有的人卻面對一點困難就退縮。我們要向你們學習這種不怕困難的精神，用自己的堅強意志戰勝困難！??

這樣的練筆方式，讓學生在自由自在，無拘無束的表達中抒發了真情。

五、讓學生的習作得到展示，能習出自信，習出熱情

對于優秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，并在《小苗圃》中發表。我班還把優秀的小練筆，編成班的作文集，在班里傳閱，讓學生的作品得到展示。班里每個學生都以能上作文集而感到驕傲，這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜、潤物細無聲”。

當我們在閱讀教學的過程中，與孩子們一道在感知理解的基礎上，在濃厚的語言情境中，激起表達的熱情，通過適時引導學生進行練筆。這無疑是為孩子鋪設一條通向作文殿堂的臺階，讓孩子們在不經意間快樂地叩開作文大門，踏上作文正道。或許孩子們熱愛文學的心扉就此打開，熱愛寫作的風帆就此順利地輕松起航。