第一篇：巧用電子白板演繹精彩語文課堂

巧用電子白板演繹精彩語文課堂

【摘 要】交互式電子白板是現代化的教學設施，它融合了傳統的教學與當前的信息技術的優勢，使電子教學賦予了新的內涵，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變，其強大的交互功能真正實現了教與學的互動，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識，讓教育充滿了智慧和挑戰。本文以小學語文低段教學為例，從“創設情境激發興趣，突顯重點化解難點，主動參與師生互動，拓展延伸豐富積累”這四個方面為大家展示電子白板如何在課堂上顯現它獨特的魅力。

【關鍵詞】電子白板

激發興趣

化解難點

主動參與

豐富積累

“一支粉筆勾畫五湖四海，一桿教鞭指點千秋萬代”，這是對教師這個職業的描繪，而隨著社會的進步、教育教學改革的不斷深入，從一支粉筆一塊黑板到幻燈片，再到投影儀、電腦及大顯示屏，現代化的教學設施越來越多地走進了課堂，在眾多的教學設施中，交互式電子白板脫穎而出。它融合了傳統的教學與當前的信息技術的優勢，使電子教學賦予了新的內涵，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識。它為師生互動創造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰。下面我就小學語文的白板課件為例，談談交自己互式電子白板在小學低段語文課堂中的應用過程中的體會。

一、運用白板技術，巧設情境，激發學習興趣

興趣是人們積極探索某種事物的傾向，是人們獲得知識，技能的力量。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，濃厚的興趣、強烈的求知欲是學生學習的動力，是學生獲得學習成功的關鍵因素。眾所周知，情境的創設在語文教學中，起著很重要的作用，而交互式電子白板的技術手段實現了“圖文并茂”、“動靜相兼”、“聲情融會”、“視聽并用”逼真的表現效果，能給學生以強烈的真實感，再現課文所描繪的情景表象，使學生觀其境、聞其聲、觸景生情，將學生更快地帶入作品所營造的氛圍中，充分調動了學生的學習積極性，創設出利于他們學習的輕松環境，激發學生的學習興趣。

比如在上《雪地里的小畫家》時，我與學生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。學生看到原本一片空白的屏幕上變魔術般地出現了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，既激發了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識字一》這一課時，先播放了音樂《春天在哪里》，很快就將學生的心從課間的興奮中拉到了課堂的學習中來。然后把有關春天美景的圖片隱藏在白板中，導入時隨著老師的介紹逐一出現春天的美麗景象。我是這樣介紹的：春天來了，草地上

盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內容嗎?學生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。

二、巧用白板技術，突顯重點，化解難點

蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象，色彩聲音來進行思維。”白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果更加顯著，更有利于調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在教學中，我們可以利用電子白板的拉幕功能、探照燈功能、隱藏功能、放大鏡功能等功能，吸引學生的注意力，在此基礎上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術手段，往往可以在教學中更加突現出重點、難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而使重點、難點的突破變得水到渠成，有助于學生更好地理解感悟文章。

如在教學《北京亮起來了》這篇課文時，課文中有許多描寫燈光的四字詞語，這些詞語是教學中的重點，同時也是難點，因為很多詞語的理解是只可意會，難以言傳的。那么，怎么樣才能使學生真正理解掌握這些詞語呢？這時，電子白板就起了很重要的作用。如在理解“夜幕降臨”這個詞語的時候，我就采用了拉幕功能，邊演示邊說：天色漸漸地暗了下來，就好像有個人用一塊黑色的幕布把天給遮起來了，看，這就是夜幕降臨。看著老師邊操作邊說，學生一個個瞪大了眼睛，還不時地點點頭，小臉上滿是驚喜之色。而在理解“勾畫”、“輪廓”這兩個詞語的時候，我在電子白板上展示了幾幅可愛的動物圖片，然后，讓學生上來勾畫出小動物的輪廓。小朋友的積極性特別高，一個個都躍躍欲試，上臺的小朋友用自己手中的畫筆小心翼翼地勾畫出動物的輪廓。這樣動手操作不但讓小朋友深刻地理解了詞語的意思，更重要的是活躍了課堂的氣氛，讓小朋友深深地愛上了語文。

三、妙用白板技術，讓學生主動參與，成為課堂主人

學生是教育工作的最主要的對象，在教學中，我們應當凸顯“以生為本”的教育教學理念，電子白板在語文教學中的運用就恰恰能體現新課改的學生觀。電子白板強大的交互性功能為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在語文閱讀教學中，教師經常要指導學生有感情地朗讀，這時，我們可以運用交互電子白板的“錄制”功能，把學生的朗讀錄下來，然后由學生自己從中發現問題、矯正讀音，并進行情感地處理。這比起傳統的“學生讀——教師評價——學生再讀”，學生的參與積極性要高得多。在語文字詞教學課上，教師經常要對學生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學生無法判斷其書寫筆順正確與否，經常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書

寫筆順的正確與否，讓更多的學生都參與到評價、糾錯的環節中來，學習效果自然就好很多。

運用了白板技術之后，教師不是課件的操作者，而是教學的引導者，使用電子白板可以讓教師從繁瑣的操作中解放出來。老師的教學可以由高高地站在講臺上變為了走到同學們中間，與學生一起交流一起學習。學生也可站在白板面前，在白板上勾畫，談自己的閱讀體會。由此，有效地調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，讓學生成為課堂的主人。在上《北京亮起來了》這課時，我在課前預設了利用電子白板讓學生感受北京夜景的美麗。課上創設了“我們一同參觀北京的夜景”這一情境，先由老師帶著學生一起參觀了第一站——天安門，總結出學法，然后讓學生選擇自己最感興趣的一站進行學習介紹。由于學生對相同文字的感知能力不同，為了讓課堂交流時學生更具自主性，為此，在白板的資源庫中我添加了許多北京夜景的圖片，根據學生的回答從資源庫中拖出相應圖片，讓學生有直觀的認識。為了及時得到同學們的反饋信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶朗讀中，將有感情朗讀訓練到位。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。通過這種方式的學習，不僅讓課堂教學更加有實效，更讓學生成為了課堂真正的主人。

四、活用白板技術，進行資源整合，豐富積累

劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”語文課本上的內容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、科學知識等，教參上的補充資料也很有限。運用白板工具就可以借助互聯網來解決問題了，互聯網上有豐富的資源，教師可以搜集、積累各種相關資源，如網頁、圖片、視頻，或指導學生課前要進行觀察、資料收集，課后進行學習的拓展和信息的整理、匯總，建立一個個性化的教學資源庫，在課堂教學中可按需隨時從資源庫中提取相關資料，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性，這樣既培養了學生學習的主動性，又可以開闊學生的視野，豐富他們的積累。

如教《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我課前讓學生收集了有關“雷鋒”的一些文字、圖片、錄像等資料，然后保存到資源庫中。上課時，由學生自己打開資源庫，調用他們的文字、圖片等進行匯報，通過同學們搜集的一些小故事、錄像資料等，同學對于“雷鋒”無私奉獻精神有了更深一層的了解，同時通過聽同學的介紹，積累了語言，豐富了知識，開闊眼界了，拓展了知識面。

又如在教《難忘的潑水節》一文時，孩子們對傣族的潑水節產生了濃厚的興趣，他們很想知道，為什么傣族人民覺得水潑在身上能夠給他人帶去美好的祝福？于是，在課文學完之后，我利用視頻資料展示了潑水節的盛大場面，小朋友們仿佛身臨其境，感受到了節日的快樂。然后利用午休時間，為他們播放了《潑水節的傳說》，讓小朋友進一步了解了潑水節，感受了神話傳說的魅力。

在課堂教學的不斷摸索、嘗試中，我已經充分感受到了交互式電子白板給語文課堂教學

帶來的益處。電子白板的運用，使得語文課與信息技術的整合達到了最優化，為師生提供了一個優秀的教育平臺，為提高教學效率提供了廣闊的空間，真正優化了語文課堂教學，給語文課堂教學帶來了教學方式的革命性創新，更激發了學生主動學習的興趣，讓學生成為了課堂真正的主人。

我深信，隨著信息技術時代的到來，只要我們大家共同去努力、去開發、去研究，將交互式電子白板有效運用于語文課堂教學中，就一定會在語文課堂教學中奏響一曲曲更優美動聽的交響樂，給我們的課堂教學帶來萬紫千紅的新局面。

【參考文獻】

1.雷利軍.運用交互白板挑戰傳統黑板[J].中小學信息技術教育 2.丁興富.交互白板及其應用研究[J].中國電化教育,2005 3.王龍.親近教師,解放教師[J].中國電化教育,2005 4.陳琦、劉儒德.信息技術教育運用[J].2001.9 5.趙翰章 鮑東明主編.應用現代教育技術研究 [J].遼寧人民出版社1998 6.余勝泉，余冠仕.信息技術與課程整合 [J].四結合通訊第三期

7.全國中小學學科“四結合”教學改革試驗研究參考.四結合通訊 [J].2001 8.倪文錦等.語文教育展望 [J].華師大出版社02年2月版

第二篇：巧用電子白板演繹精彩地理課堂

巧用電子白板演繹精彩地理課堂

廣西柳州市第一中學 胡 丹

【摘 要】交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它既整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統普通黑板的優點，為教育的改革提供了更為廣闊的發展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變，其強大的交互功能真正實現了教與學的互動。本文以《城市交通運輸》一課為例，為大家展示電子白板如何在課堂上顯現它獨特的魅力。

【關鍵詞】電子白板 地理課堂教學 城市交通運輸

交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺。電子白板有效地整合了現代多媒體教學的優勢，既保持了傳統普通黑板教學的優點，又發揮了課堂教學的潛能；它有效解決了教師在教學過程中多媒體平臺的局限性，為師生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教學環境。

柳州市從去年開始逐漸在市區中小學各個班級安裝交互式電子白板，實現了“班班通” 多媒體教學。我校已安裝電子白板一個多學期，我們師生從對它陌生、懷疑、好奇到主動嘗試，再到現在對它的認可和肯定，讓我們看到了新技術是如何走進課堂教學，并切實感受到了這一新技術是如何成為我們師生的助手的。在學校安裝電子白板之前，我就有幸代表學校參加了柳州市交互式電子白板的培訓，并在第四屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽中榮獲二等獎。根據此次獲獎經驗和一個多學期以來運用電子白板的體會，我以《城市交通運輸》一課為例來和大家分享如何巧用電子白板演繹精彩的地理課堂。

《城市交通運輸》是高中地理人教版必修下冊的一節內容，前兩節內容分別從交通運輸的“線”和“點”的基礎上分析交通區位和作用，本節則是從“面”的角度分析交通問題，著重培養學生運用知識解決問題的能力。城市交通是交通運輸的一個綜合性很強的領域，學生具有感性認識，本節教學內容體現了新課程“學習生活中的地理”的理念。

一、情境設置，來自學生生活

大部分學生從小生活在城市中，每天都與城市交通打交道，對城市交通的一些特點和存在的問題都有較深的了解和感受，所以本節第一個內容通過學生親身體驗，認識城市交通運輸的主要特點。課前我將全班分為4個小組，大家以小組為單位在學校或自己家附近拍攝一些城市交通景觀相片，之后我收集大家照的相片，把一些比較有代表性的相片放在電子白板資料庫中，課堂上我直接從資料庫中調取學生照的相片，讓大家講出相片反映出的城市交通的什么特點，讓課堂更真實。本環節運用了白板調取插入圖片的功能，使課堂不只是拘泥于原先設計好的課件的局限中。

二、教學方法直觀，突破重點、難點

學生雖然對城市交通特點和問題有一定感性認識，但對城市道路及其作用比較陌生，沒有上升到理性認識的層面。于是我通過設計“做城市道路規劃師”的活動，讓學生對假想的城市進行道路規劃。如：我直接從白板圖庫中調取小房屋的圖片設計成假想的城市建筑，讓學生根據建筑物設計出方便居民出行的道路，并說出其設計出的道路的優缺點。此時，學生可以直接在白板上操作，展示自己的設計成果。

在這個環節，我的本意是請兩位學生展示成果即可的，但恰在這時，有位學生說自己的設計方案更好，也想展示給大家看。我原先設計的兩個“城市”已經用完，還好白板有整體和局部復制的功能，可以將空白的“城市”單獨復制出來，然后就在本頁粘貼，馬上就可以出現一個新的“城市”，請剛才那位學生展示他的設計方案。最后用縮小的功能，將三位學生的設計方案都呈現在一個版面上同時進行對比，這讓學生更容易理解各種城市道路的優缺點和作用，很好的突破了本節課的重難點知識。

在這個活動設計中，我使用是白板書寫、復制、粘貼、漫游、放大、縮小等功能，白板讓這個活動環節充滿活力，讓學生發揮想象力并得以表現出來，體現學生在課堂中的主體地位。如果是普通的PPT課件則不能讓學生將自己的成果呈現出來給大家看，即使在黑板上畫也難以達到這樣的效果。而且學生在課堂上生成性的問題可以隨堂解決，讓學生得到關注，感到課堂的實效性。

三、強化感性認識，延展課堂空間

地理新課程標準的一個重要理念就是“學習對生活有用的地理”，將在課堂中學到的地理知識運用到實際生活中去。最后，我在課堂上直接用絡收索出柳州市三維地圖，找到我們學校附近的“魚峰路口”，這里是每天上下班必堵的地方，讓學生分析這里交通擁堵的原因以及提出解決方案。白板有個“抓圖工具”，可以任意截取屏幕上的任意圖片，并直接導入白板中，這樣就可以給學生直接在截取的圖片中書寫繪制。如果沒有白板的這個功能，要實現這樣的效果就比較麻煩，需要用絡截圖并保存再導入課件中，而白板則可以一步完成，還可以隨意對圖片進行批注。通過這個案例教學讓學生體會到“生活中的地理”和“有用的地理”，讓學生形成關注社會、關注生活的習慣，并把知識用于分析實際問題，提高學生的知識遷移和應用能力。

四、課堂小結，加強練習鞏固

一般新課講授結束后要進行課堂小結，白板的板書回放功能可以將課堂上教師所寫的板書按先后順序放映，教學重難點通過不同顏色的字跡來體現，幫助學生理清本堂課的教學思路。課堂最后還需要通過練習來鞏固本節課知識，白板可以讓學生將習題答案直接書寫上去，教師就有針對性地及時進行點評批改。

本節課只是一節普通的新課，如果按照常規的授課模式，很容易流于傳統形式，很難出彩，但是由于我在本課的教學過程充分利用了白板的書寫、漫游、復制粘貼、放大縮小、局部抓圖、局部遮擋等各種功能，使它們在每個教學環節上十分自然合理地與教學相結合。白板的這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格，給地理教學改革注入了新的活力。

第三篇：巧用電子白板,演繹七彩課堂

巧用電子白板，演繹七彩課堂

——淺談交互式電子白板在小學英語教學中的運用

卜明峰

摘要：隨著現代科技的飛速發展，交互式電子白板作為一種新型的教學手段和方法走進了課堂。電子白板的功能在小學英語教學過程的運用中，明顯的體現出了它的優勢，提高了課堂教學的有效性。教師結合教學實際，恰當合理的運用電子白板，從而演繹出更為精彩的英語教學課堂。

關鍵詞：電子白板；英語教學；互動；生成；有效教學

隨著現代科技的飛速發展，交互式電子白板這一新型的科技教學手段走進了課堂，極大地推動學校教學信息化的進程，真正告別了“粉筆、板擦、黑板”三位一體的傳統教學方式。基于小學英語課程標準的基本理念和實施建議，教師能科學、合理、恰當的利用白板，豐富教學內容和形式，給學生創造出更好的學習語言的情境，從來不斷激發學生學習英語的興趣，促進學生對知識的掌握，起到事半功倍的效果。

一、輕松創設情境，吸引學生眼球

為了讓學生體會到語言習得的真實性和實踐性，盡可能多的為學生創造一些真實的語境，是十分有必要的。只有在一定的語言情境下，學生通過體驗、實踐和探究等方式，才能更好的掌握并運用所學知識技能。

教師可以根據教學需要，運用電子白板的圖文、音視頻等功能，創設生動活潑的氣氛，以及學生們喜聞樂見的場景。俗話說：好的開始，是成功的一半。在教學5BUnit8《At the weekends》一課導入時，我事先拍攝了一段自己周末的活動，通過白板視頻功能進行播放呈現，運用學生對老師的好奇心，一下子吸引住他們的眼球，并提出問題：What do I usually do at the weekends？既培養學生的觀察和表達能力，又過渡到新授句型的教學：What do you do at the weekends？這樣給學生足夠的思維想象空間，帶著樂趣學習新知。如此立體的情境的創設，很自然的就帶著學生走進了英語學習的氛圍中，課堂不再像從前那樣，通過教師幾句蒼白的話或是帶上一袋子道具來創設情境，顯得無力而繁瑣。

二、突破重難點，注重課堂生成

電子白板相對于以往的多媒體而言，它更多的設計了許多人性化的運用功能，便于教師對每節課重難點的突出教學，并獲得實時的教學生成。

特別是教學閱讀課的時候，以前在沒有多媒體的情況下，僅依靠粉筆時進行講解，真的很是吃力，內容多，重點也多，教師講的滿頭大汗，可惜學生好像還是似懂非懂，或是感覺索然無味。當有了多媒體時，為了制作出精美的課件，教師得在課前花大量的時間，對教學內容的顏色、字體等效果進行編輯，上課時，教師得精心的引導，希望學生能跟著自己的課件走，稍有出入，有時就很難往下進行，或是就是簡單跳過，忽視了學生的主動性，這樣長此以往，反而會讓學生感覺索然無味，思維難以得到創新。

而隨著電子白板的出現，它很好的整合了所有的傳統的教學手段。教師在課堂上也就不再有太多的顧慮，從而真正體現了學生在教學活動中的主體性。比如在進行語篇教學時，直接呈現課文內容，在講授過程中，可以用不同顏色的筆觸，對重點詞組進行勾畫，對重要的句型用魔術筆或是放大鏡突顯出來，一些英文釋義可以用批注進行顯示。教師還可以通過錄制功能，將重點教學步驟進行錄制，從而生成了實時的課堂電子筆記，在以后的復習過程中，進行播放重現，省時又省力。

每一步學習過程，每一個知識點的掌握，都是由學生自己積極主動的參與所獲得的，這樣的方式更注重了學生對語言知識的理解到掌握，并引導學生形成了良好的學習策略。

三、多樣活動設計，師生輕松互動

對于小學生而言，特別是中低年級的學生，比較喜歡游戲或是歌謠等活動形式，為了保持學生的注意力，教師可以靈活運用電子白板的特定功能，如放大鏡、幕布、活動模板等，設計多種多樣的活動。

如在教學3AUnit2顏色類單詞時，呈現一些常見水果圖（未涂色），然后讓學生自己到臺前，給水果涂上顏色，并大聲讀出來，很多時候學生的思維比教師的發散性強，像grapes，沒想到學生會圖上不同的顏色，有學生涂紫色，也有學生涂綠色，這樣結合他們自身的生活經驗，將實際與知識緊密的聯系在一起。在對5BUnit9《The English Club》國籍和國名進行教學時，可以通過白板的活動模板設計一些圖文配對的游戲，并運用重點句型Where are you from？I’m from?進行操練，這樣避免了看圖對話的枯燥，為了開闊學生的視野，豐富生活經歷，這里又呈現了一張世界地圖，在相應的位置顯示出國家名稱以及該國的名勝或是人物圖像，通過網絡資源，向學生介紹各個國家的風俗習慣，從來使學生更好的形成跨文化意識。當然，如果通過男女生或是小組競賽的方式穿插在活動中，學生的積極性會更高，這時我們就可以用上白板中的小工具——計分器。在教學5B Unit6A PE lesson時，通過播放歌曲《Do some exercise with me》，讓學生跟著動畫，邊唱邊做，大家一起動起來，寓教于樂，使得學生體會學習英語的快樂。形式多樣的活動方法，避免了反復機械的朗讀、記憶。同時，學生通過自己動手操作，更能夠記得快，記得牢，讓學生掌握一些白板的簡單操作，也滿足了他們的好奇心。通過學生在活動中聽、說、讀、寫等技能的表現，教師可以得到反饋，給出激勵性的評價，并能及時為下面的教學進行調整。

四、分層練習反饋，讓教學更有效

義務教育英語課程標準指出：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，所以他們具有不同的學習需求和學習特點。這就要求我們教師要因材施教，因地制宜。

在設計一些鞏固檢查的教學環節時，要做到心中有數，面向每個學生。如在5A Unit9《Shapes》教學過程時，我設計了三個檢查環節：三星題——圖文配對，將單詞和圖片連起來，主要是針對學習能力比較薄弱的學生設計的，基本都能達到要求，學生們能參與進來，不會產生畏懼或是自卑情緒。四星題——畫圖題，根據所給閱讀材料，畫出相應的物品圖片，這是為中間力量的學生設計的，檢查他們對本課的知識是否能較好的掌握，從而體會到學習的成就感。五星題——設計并描述，通過自己的想象，運用各種圖形設計一幅畫，并組織好語言進行描述，提示句型：This is...There is/are...很明顯這類題是留給學習能力比較強的學生的，檢查他們綜合運用語言的能力，讓他們跳一跳，才能摘到果子，這樣他們不會產生懈怠的心里，反而能積極的思考，投入到學習中來。

整個活動過程，都由學生自己到臺前完成，讓他們真正的體會到，課堂是他們的，得認真做好每一步。只有這樣最大限度地滿足各個層次個體的需求，才能可能獲得最大化的整體教學效益，也才能更好的提高教學的有效性。

當然，在白板的運用過程中，可能還存在些問題或是誤區，比如教師自身的操作不熟練，會直接影響教學過程和教學效果。或是一些教師為了用白板而用，看似熱熱鬧鬧的課堂，但是效果并不理想。所以教師在運用電子白板以及其他一些輔助教學手段時，都要注意要有目的性，恰當性和合理性。電子白板的出現，對我們的教學是一次大的革新和推動。我想：只有在平時的教學中，多運用，多思考，才會有更多新發現，從而充分發揮電子白板的強大功能，更好地服務于教育教學活動，使得英語課堂真正地活起來，孩子們真正地動起來。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社2011 [2] 趙惠芳.淺談多媒體在小學教學中的運用.上海教育，1999.[3] 林崇德.2001，《英語教學心理學》[M]，北京教育出版社

[4] 趙栓科.楊宏.從教學實際看多媒體英語教學.清華外語教育論叢，北京：清華大學出版社，1999，6.作者簡介：

卜明峰，中學二級教師，本科，研究方向為小學英語教學

第四篇：巧用電子白板,增色語文課堂

巧用電子白板，增色語文課堂

張琴

青白江區大同小學

【摘要】交互式電子白板式是21世紀的新興產物，因功能齊全、方便使用，已經在各個行業發揮了其巨大的作用。作為走在時代前沿的教育教學，更加離不開這個集眾多功能為一體的現代新型多媒體設備。如何讓交互式電子白板更好地為語文課堂服務，這是著力研究的問題。在教學中，巧妙使用電子白板的自定義資源庫、結合多種功能及頁面轉換，讓交互式電子白板真正為語文課堂服務。

關鍵詞：巧用；電子白板；語文課堂

在當今，一個新型的名詞“交互式電子白板”已經不知不覺地走入了我們的生活，這同以往的電子計算機、多媒體有著異曲同工之妙，但是想比較之下，電子白板更加體現了人機互動的特點，在軟件系統的集中管理下，將顯示系統與觸摸感應輸入系統結合，實現了人機交互，直接在顯示屏幕上進行相應的控制和輸入操作，從而為使用者創造互動協作空間的產品。

那到底什么是電子白板呢？電子白板是由硬件電子感應白板（White Board）和軟件白板操作系統集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替傳統的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。教師或學生直接用感應筆在白板上操作：寫字或調用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

而交互式電子白板融合了傳統的教學與當前的信息技術的優勢，使電子教學賦予了新的內涵，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識。它為師生互動的機會和教師創造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰。在語文課堂，這個充滿了無數幻想、美好憧憬的世界里，電子白板充當了“天使”的角色，如果巧妙地使用電子白板，會讓平凡的、名不見經傳的的語文課變得五彩繽紛。

下面，就以幾節語文課為例，談談巧用電子白板帶來的神奇效果：

一、自定義資源庫，讓語文課堂充滿神奇

交互式電子白板具有儲存大量信息的功能，將課文需要使用的圖片、文字、視頻等資料保存到電子計算機上的自定義資源庫內，就可以隨意調配。以往教師們使用的比較熟悉的PowerPoint（即ppt）只能提前將所有的圖片和文字按照既定的程序設置好，點擊鼠標按照順序播放，顯得比較呆板，有些束手束腳的感覺。而使用交互式電子白板的拖拉功能就可以隨使用資源庫中的各種資源，教師就像一位手拿魔術棒的魔術師，只需將魔筆輕輕一點，那世界就會馬上呈現出令人振奮的變化。

比如在執教《北京亮起來》一課時，課文中描述道：“長安街華燈高照，天安門城樓金碧輝煌，廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大的建筑物的雄偉輪廓”時，我只將手中的筆輕輕一拉，一幅燈、光、影的畫面便躍然于白板屏幕之上，教室里馬上被一陣“哇——”的驚嘆聲所淹沒，還沒等學生們回過神來，后面呈現的北京街道的燈光、商場的燈光以及故宮的霓虹閃爍、金碧輝煌，徹底將學生們征服，他們異常驚訝，怎么也想不通，為什么老師手中的筆一點就會出現如此多的神奇畫面。在學完這課時，我讓學生談談你知道的北京的名勝古跡，學生們爭先恐后地舉手，談到了北京的頤和園、圓明園、故宮、天安門、人民大會堂等全國乃至全世界聞名景點，他們無論說到哪個景點，我將手一拉，一幅幅生動的畫面便隨著他們的敘說飄然而來，他們眼睛瞪得老大，下課的時候將我團團圍住，一張張可愛的小臉蛋使勁往我身上靠，硬是要我告訴他們到底我手中拿的是什么寶貝，我故作神秘說：“不告訴你們，除非?”“除非什么？除非什么？”孩子們迫不及待地詢問著，好像有不弄清楚不罷休的架勢，我慈愛地拍拍孩子們的小腦袋說：“孩子們這就是電子白板資源庫的神奇力量啊！”孩子們忽閃著明亮的大眼睛似懂非懂，但又像珍寶一樣撫摸著電子白板，像聽懂了什么。

交互式電子白板有強大的資源庫，儲存著大量的信息，教師在使用的時候，結合電子白板的拖拉功能，將

資源庫中的資料按照需求隨意拉出，再也不用什么限制，讓課堂的容量更大，實效性更高，這樣的語文課堂更能展現出文字以外的無窮無盡的魅力。正因為有了自定義資源庫的大量信息，才有了教師筆下那神奇的課堂，才會讓語文課堂充滿了魔幻般的神奇。

二、多種功能，讓語文課堂玩味十足

交互式電子白板有大約有30種功能，大家都比較熟悉的有：屏幕批注、放大縮小、遮擋、探照燈、拖拉、橡皮擦、調色、硬筆、軟筆、智能筆等多種功能，這么多的功能可謂應有盡有。就以這些功能而言，將其運用于語文課堂，那語文課堂也不再是單一的讀寫方式，應該充滿了無窮的樂趣。

如此種類繁多的功能，要恰到好處地使用也不是一件易事，但是只要在運用這些工具的時候，有著讓孩子在玩中學習，玩中收獲，玩中成長的理念，關注孩子學習的興趣和愛好，那么交互式電子白板這么多的功能一定能助使用者一臂之力。

在生字教學中學生學起來比較枯燥，于是我便運用交互式電子白板的各種不同種類的筆的特點，將枯燥的生字教學變成一節欣賞課，如在執教“糟”這個字的時候，學生掌握起來比較困難，于是我先運用資源庫拖動“糟”這個字的動畫書寫，將這個字的書寫順序呈現在學生面前。可是光是寫還不能讓學生加強記憶，于是我點上“熒光筆”的功能，每寫一筆，前面的筆畫就會隨著消失，而每一筆的顏色也是不相同的，看著這新奇的東西，孩子們一下來了興趣，都目不轉睛地盯著白板大屏幕，唯恐漏掉什么。然會我又使用了硬筆、軟筆的功能，書寫了這個字，看著一個普通的字竟然有這么多奇怪的樣子，孩子們被深深地吸引了，也輕而易舉地記住了這個最難記住的字。

又如在教學一節口語交際課的時候，我運用各種圖形培養孩子們的想象能力，我首先很隨意地在屏幕上畫了一條線，但是馬上變成了直線，隨意一個圈馬上就成為了一個規則的圓形，原來這是使用了交互式電子白板的智能筆功能，智能筆夠對手繪的圖形進行智能識別。于是，我就請孩子們上臺來畫，在孩子們手中，很隨意的一個圈、四邊形或線就變成了雙箭頭線段、無箭頭圓弧、單箭頭圓弧、雙箭頭圓弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圓和橢圓等圖形。此時我便順勢引導：“孩子們，今天我們就用這些圖行來組成各種小動物，并將這些畫編成一個小故事好嗎？”孩子們聽了興趣盎然，紛紛睜著上臺來畫。其中一個孩子，很快就畫出了一個氣球、一只熊和一座房子，便津津有味地講了起來，我于是相機指導孩子使用電子白板的放大和縮小功能，那個孩子很聰明，很快便領悟了，他用放大功能將氣球越變越大，氣球載著小熊升到了天上，房子變小了，這個孩子在老師的幫助下又使用縮小功能將房子變小了，一會兒工夫，一幅死氣沉沉的畫便有了生命、賦予了它靈魂，此時的課堂儼然成了孩子們創作的天堂，一節課下來孩子們最大的感受是不僅好玩，還學會了創編故事，爭著、鬧著、撒著嬌要我再給他們上呢！

誰說語文課堂只是聽說讀寫，還應該有玩，這是學習的玩，這是創作的玩，這還是興趣盎然的玩。這些都是因為有了交互式電子白板這個新興的現代技術，以上使用的交互式電子白板的功能還只是冰山一角，如果在語文課上將各種功能恰當使用并完美結合，那語文課將會真正實現玩中學，學中樂，樂中思，思中成長。

三、頁面轉換，進入語文課堂新境界

眾所周知，交互式電子白板有三個工作頁面，白板頁面、計算機頁面和屏幕批注頁面。白板頁面是交互白板提供的，在電子白板上實現傳統黑板以及眾多增強功能的一種特定格式文件及其工作界面。在白板頁面上既能像傳統黑板一樣寫寫、畫畫，也能實現各類資源、各項功能、各種活動之間的交互。在使用白板頁面的同時也能將其轉化到計算機頁面，進行計算的一切功能，而此時電子白板相當于一塊碩大的計算機顯示屏板，不僅如此，而且還能耐得住觸摸和敲擊，不像液晶屏幕那樣小心易碎。屏幕批注頁面即透明頁狀態，此狀態的主工具欄為半透明狀，可以操作計算機任意界面，也可以在此頁面上進行書寫批注，并能夠實現對ppt、word、excel文檔的批注。

在語文課堂中如果將這三種頁面隨意轉換，在使用白板頁面的同時又使用計算機頁面，并同時使用屏幕的批注功能，這樣的轉換運用，將會把語文課堂帶進一個全新的領域，不僅教師在課堂上輕松教授，學生也能從一節課中獲取大量的信息，同時在學生接受知識的過程中間不是被動的，而是主動、積極的、身心愉悅的狀態，這將是語文課的一個新境界。

如執教《難忘的潑水節》一課，我使用交互式電子白板的白板頁面，將自定義資源庫中的傣族人民過潑水節的熱烈場面展現在學生面前，文中周恩來總理的衣著和傣族人民的著裝學生最為感興趣，我也將這些內容一

一呈現。感受到潑水節的熱鬧和傣族人民的熱情，孩子們似乎還意猶未盡，于是我趁熱打鐵，我說：“孩子們，你們想了解傣族人民的生活嗎？”“想——”這聲音震耳欲聾，孩子們立刻變得熱血沸騰，好像馬上就想與傣族人民來個親密接觸。于是，我馬上將白板頁面轉換到計算機頁面，運用計算機的搜索功能，在網上搜索到傣族的服飾、居住的房屋、潑水節的視頻以及他們的風俗習慣。看著這些修長的、精美的服裝、奇特的居住習慣和熱鬧非凡的潑水節，聽著那葫蘆絲吹奏的寧靜的音樂，孩子們猶如身臨其境，深深地陶醉在其中，特別是搜索到他們的風俗習慣，我立即打開屏幕的批注功能，用上醒目的紅色軟筆，在網頁上將孩子們最感興趣潑水節的來歷勾畫了起來。看了這些，我深情地說：“孩子們，在我國云南，傣族人民就生活在那里，那里風景秀麗，當地的人都非常熱情，距離四川很近，有時間大家一定要去感受傣族最盛大的潑水節哦！”聽了這話，全班孩子都異常興奮，紛紛計劃著何時親自到云南去感受傣族人民的潑水節呢！

這節課，老師給予孩子們的不僅僅是感受課文中周恩來總理和傣族人民的深厚情誼，還借助了交互式電子白板的各種功能轉換，給了坐在教室里的孩子們一個新的世界，在不久的將來這個班可能會有旅游者、民族學家、服裝設計師、舞蹈家的出現，或許正是因為小學的這一節語文課而改變他們的一生。

交互式電子白板的白板頁面、計算機頁面和屏幕批注頁面相互轉換、融合貫通，開創了多媒體時代的新紀元，他將所有的現代教育技術功能集于一身，使用者再也不用為一節課既要容納大量信息，提高學生的興趣，又要簡便快捷的操作而傷透腦筋了。因此，電子白板隨意轉換頁面的功能，將會把語文課堂帶進一個新的境界。

教育決定了一個國家的未來，是二十一世紀國家人才建設最基本工程，而科學技術作為第一生產力，已經是一個國家、一個民族興旺的重要支撐。而在當下，交互電子白板的優越性已顯而易見，電子白板的互動性，生成性、實效性、趣味性已經輕輕松松地超越傳統的多媒體手段。作為教師，我們要以更先進的教學理念、專業素養和自身修養為根本，充分提高學生學習的積極性，推動教育的進步，教學工具的借助，教學方式的創新起到了重要作用。從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式電子白板，經過不斷創新與改革，交互式電子白板現已成為信息化教育最有力的輔助工具，巧妙地使用交互式電子白板，增色語文課堂，讓語文課堂煥發出蓬勃的生機和活力吧！

第五篇：巧用玩具演繹精彩教學

巧用玩具 演繹精彩教學——賁友林執教的《圓的認識》教學片段與評析

［片斷一］

師：我想了解一下，同學們現在都有哪些玩具?

生1：足球。

生2：洋娃娃。

生3：電動小汽車。

生4：電動飛機。

??

師：想不想看看老師小時候的玩具?

生：想。

教師出示

并在實物投影儀上演示玩具的玩法。

師：你們知道它是怎么做的嗎?

生5：它是由一根火柴。

師：還有——

生6：一張圓片組成的。

教師板書課題：圓的認識

［賞析：課伊始，趣已生。從學生異口同聲的“想”字中，我們真切地體驗到他們學習的積極性已被教師充分地調動起來。是什么激起學生強烈的學習欲望?顯然，是玩具，是學生非常熟悉且頗感興趣的教學資源。在步入新知學習之前，賁老師先以玩具為教學媒介和新知教學的突破口，一下子就抓住了學生的學習注意力，然后借助幾秒鐘玩具的玩法演示，緊緊地吸引學生的眼球，使學生個個興致勃勃，學習情緒高漲。最后，通過探討玩具的組成，自然而貼切地進入了新知的教學。毋庸置疑，這樣的教學情境是高效的、有價值的，也是每位教師傾心追求的!］

［片斷二］

師：如果想做這個小玩具，首先該做什么呢?

生1：剪個圓。

師：剪圓先得畫圓，用什么畫?

生2：用圓規畫。

師：自己畫畫看。

(學生用圓規在白紙上畫圓)

師：用圓規畫圓要注意什么?

生3：注意中間不能動。

師：哪兒不能動?

生4：針尖。

生5(補充)：這兩只腳之間的寬度也不能變。

生6：只能拿著這個地方(演示)，如果拿其他地方位置可能會移動，畫得就不圓了!

師：說得真好!誰再來說說圓的畫法?

生7：我們的手應抓住圓規的把柄，然后把它旋轉一周，圓就畫成了。

師：想不想再畫幾個圓?

生：想!

師：用剛才的方法，在紙上再畫兩個圓。

(學生操作)

師：如果要畫和我這個玩具一樣大的圓，你們能不能畫出來?

生：能。

師：你們準備怎么畫?說說看。

生8：首先要知道圓的半徑。

師(板書：半徑)：什么是半徑?

生9(指示)：一半的距離，量這里。

師：他的意思是量這么長的距離。大家估計一下，這個圓的半徑有多長?

生10：3厘米。

師：厲害!是3厘米。那現在你們能畫出來嗎?

生：能。

師：先把這個圓畫下來，然后再用剪刀把它剪下來。

(學生動手操作)

師：做好的同學思考一下：做這個玩具，火柴棒要從哪兒穿過去?

生11：中心。

生12：圓心。

師(板書：圓心)：對!這叫圓心。圓心在哪里？你們能找到嗎?

生：能。

師：誰能說說你是怎么找到圓心的?

生13：就是圓規針尖經過的那個點。

師(板書：O)：請同學們找出圓心，用鉛筆把圓心點出來，并且標注字母“O”。

(學生標出圓心)

師：誰再來說說這是一個多大的圓呀?

生14：這是一個半徑為3厘米的圓。

師：你們能不能在圓上畫出一條半徑?試試看!(學生畫半徑)

師：誰來展示一下你畫的半徑?

(一名學生在實物投影儀上展示)

師：看看，半徑是一條——

生15：直線。

生16：線段。

師：有人說是直線，有人說是線段，到底是什么呢?

生17：是線段。因為直線是可以無限延長的，而半徑可以測量，是有限的。

師：它的一端在——

生18：圓心，還有一端在圓的邊上。

師：他畫得對嗎?

生：對。

師(板書：r)：半徑一般用字母r來表示。

師：除了可以說這是一個半徑為3厘米的圓外，還有不同的說法嗎?

生19：這是一個直徑為6厘米的圓。

師：他又說了一個詞。

生20：直徑。

師：請你在圓中畫一條直徑。

(學生操作后，師生討論直徑和半徑的關系)

師：你們看，我們認識了圓心、半徑、直徑，還會畫半徑和直徑。下面搞個小比賽，比賽什么呢?畫半徑和直徑。同桌中，左邊同學畫半徑，右邊同學畫直徑，在規定時間內，看誰畫得多。現在請同學們拿好鉛筆，開始。

(學生迅速在圓中畫半徑或直徑)

師：時間到，誰來匯報一下，你畫了多少條半徑?

生20：我畫了9條半徑。

生21：我畫了15條半徑。

生22：我畫了18條半徑。

師：那直徑呢?

生23：我畫了15條直徑。

生24：我畫了17條直徑。

??

師：如果你有足夠的時間，你能畫出多少條半徑和直徑?

生25：可以畫無數條半徑。

生26：可以畫無數條直徑。

師：對!我們可以畫無數條半徑和直徑，只要時間許可，這是一場沒有輸贏的比賽!

［賞析：新知的教學，賁老師仍然圍繞玩具這一教學資源展開教學。在探討玩具制作方法的過程中，讓學生邊操作邊學習圓的相關概念，以實現預定的教學目標。通過剪圓片，讓學生多次嘗試畫圓，教會學生畫圓的方法；在畫圓的過程中，經過師生交流，明確了半徑、直徑的意義；在確定火柴棒的位置時引出圓心的概念，賦予原本抽象的數學概念(圓心)以直觀的外殼(火柴棒的位置)，整個教學過程顯得自然而流暢。一個小小的玩具，將圓的所有概念知識集于一身，如此妙招，讓人不得不為賁老師獨具匠心的精妙設計而稱道。其間，我們也能直觀地感受到賁老師捕捉課堂教學契機的意識和把握生成性資源的教學理念。把解決問題的權利留給學生，從學生的已有知識和經驗出發實施教學，讓學生在實踐操作中感悟數學知識，培養學生操作、分析以及估計的能力，這些都使學生的主體地位得到了充分的彰顯!］

［片斷三］

師：下面，我們把這個玩具組裝起來。火柴棒怎么穿過去呢?

生1：用圓規戳個洞。

師：可以。做好后，在桌子上轉轉看!

(學生借助課前準備的學具做小玩具)

師：看樣子，這個玩具雖簡單，但做起來卻不是那么簡單，而且轉起來也不是那么好看。如果要讓玩具轉得更漂亮的話，可以在上面畫上圖案。

教師出示5種玩具圖案，讓學生觀察。(圖略)

師：誰來說說第一個是什么圖案?

生2：一個大圓里畫了兩個小圓。

師：如果這個大圓和我們的一樣，小圓怎么畫?

生2：用大圓的半徑作直徑畫的。大圓的半徑除以2就是小圓的半徑，即3÷2=1.5(厘米)。

師：再看其他幾幅圖，你覺得哪幾幅圖的畫法和圖1差不多?

生3：圖3的畫法和圖1差不多。

師：圖3的畫法和圖1相似。那么，這兩幅圖案，同學們在哪兒看到過?

生4：像電視上的大風車。

師：第4幅圖呢?

生5：像三片葉子。

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師：再看看圖5，生活中哪些物體是這個樣子的?

生6：口服液的一種商標。

生7：像車輪。

生8：像方向盤。

生9：像奔馳車的標志。

生10：像運動器材上轉的東西。

師：同學們的想像力真豐富!

［賞析：大家都知道，“做中學”是一種切實可行的有效的教學方法。讓學生在操作實踐中學習、感悟、理解知識，一方面有利于學生主動建構新知，另一方面也能讓學生獲得輕松、愉悅的學習體驗。在這個教學環節中，賁老師再次以玩具為課堂教學的“主線”，將圓的知識與玩具上的圖案巧妙、有機地銜接起來，不僅達成了教學目的，而且豐富、拓展了學習內容。在比較玩具圖案的過程中，賁老師讓學生展開聯想和想像，并且與生活接軌，讓學生真切地感受到圓在生活中的廣泛應用，體驗到生活處處都有“數學”。另外，此教學環節也與前面兩個教學環節合為一體，共同構建了一堂完整、精彩的課堂教學。］