第一篇：靈活運用電子白板 語文課堂其樂無窮

靈活運用電子白板 語文課堂其樂無窮

賈志華

我們教學的課堂應該是互動的課堂，是探究的課堂。作為一種新興的信息技術，電子白板的興起為基礎教育改革提供了廣闊的發展平臺，為課堂教學提供了良好的交互平臺與協作環境，激發了學生學習的興趣和求知欲，促進了學生課堂參與的積極性，有效提高了師生交互水平與教學質量，改變了傳統教學模式與教學方法，促進了信息技術與學科教學的有效整合，加快推動了教育信息化進程。

教師一支粉筆一塊黑板，整個課堂是整齊劃一的，那都是過去式了，而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了。電子白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書寫，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲存功能。這些功能可以較好地解放教師，使得教師不必花費大量的時間、精力，埋頭制作課件，為教師的點撥、創設情景提供了良好的技術支持。課堂上，教師可以隨機在白板上用電子筆輕松地點點、畫畫、描描，就可以塑造一個省時高效的語文課堂，徹底改變教師主導課堂的現象，讓教師角色得到較好的轉變。

這一切的改變自然要歸功于信息技術日新月異的發展。在這幾年的實踐中，我們在語文課堂教學中最大限度地使用了電子白板，實現了以電子白板為載體的多種媒體的共用，實現了課堂教學的有效交互，改變了課堂教學模式，提高了課堂教學效度的挖潛，有力地帶動了教學研究和教學改革。

一、破傳統，人為本，予語文課堂注入活力 用電子白板技術制作的數字化教案，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字圖片動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用；教師在引導學生探究新知過程中，還可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習思考和探究。

如在品讀《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，將這篇課文的電子課本通過白板呈現，并很好地利用它的批注功能，在電子課文上進行圈劃、批注，引導學生通過圈畫細節描寫，來品讀伯父魯迅先生對窮苦大眾的關愛。課堂中，根據教學環節的推進適時讓學生上臺在課文上圈重點詞，畫關鍵句，并根據點畫的內容在旁邊做上適當批注，然后和臺下的學生進行交流。這樣比平時的板書更鮮明，更突出，更立體。英國教學家約翰洛克說:“教師最大的技巧在于集中與保持學生的注意。”同時教師在指導學生解讀文本時也比較直觀，可以將電子筆設為不同的色彩，遇到需要提醒學生注意的地方就可以隨時勾畫，清晰直觀。如在《我的伯父魯迅先生》一文對“四周黑洞洞”的學習中，我引導學生閱讀文本、圈畫細節，結合補充資料，體會伯父當時的處境。由此可見，白板文本直接輸人功能的好處顯而易見。

學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的，更有利于激發學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極地學習。只有在人本的課堂才能調動師生最大程度地參與，只有最大程度的參與才是提高語文課堂效率的前提，也只有這樣才能使我們的語文課堂活力四射。

二、變方式，創高效，為語文課堂撒下雨露

電子白板與多媒體網絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎學生想象，因此，有利于激發學生學習興趣。課堂上，學生激烈的討論聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態。在交互式的學習環境中，學生按照自己的意愿自主地選擇閱讀內容，能很好地發揮學生的主體作用。

1、因為電子白板，學習起來更靈活。

電子白板強大的交互性功能為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。例如，以往老師在上課前都要把自己收集的有關資料、資源進行整理為一個系統的“PPT”或者課件，以便在上課時使用。而現在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統的“掛圖”還要方便。

2、白板，可以讓學習更加生活化。

我們的教材，只是幫助學生學會學習的拐杖，我們不應只停留在教材中的一個例子和有限的知識內容上，而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。所以，我們以教材的“例子”為引子，指導學生課前要進行觀察、資料收集，課后進行學習的拓展和信息的整理、匯總。例如，在教《長征》這首七律詩時，課前我讓學生收集了有關“長征”的一些文字和資料，然后保存到交互電子白板資源庫中，上課時，由學生打開電子白板中的資源庫，調用他們的資源進行匯報；課后我繼續布置學生以小組為單位，圍繞“長征”的內容進行小組探究。學生通過收集資料整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。激發學生學習的積極性和學習興趣。

3、活用白板，課堂中的教與學更高效。

任何一個學科都離不開“練習”與“檢測”，而語文學科經常也需要練習，平常教師一般通過投影儀進行練習評講，這樣，教師就被“禁錮”在投影儀旁。而有了交互電子白板，教師在利用交互電子白板進行練習評講時，就可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習或評價、批改，大大的一副白板，學生填、圈、評、劃、改都可以揮灑自如地進行，教師還可抽出時間檢查其他學生的情況。

例如我在執教《只有一個地球》這一課時，我讓學生品析關鍵詞句，感受“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”同學們朗讀這段話后，各自感悟，文中圍繞這句話所寫的句子、詞語下面劃橫線或圓圈。為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現，為資源型教學活動提供了技術支撐，給我們的語文課堂撒下陽光雨露。

三、設情境，善解疑，為語文課堂迎來晨曦

教學過程中教師既是學生學習的指導者，也是學生交流的組織者、還是學生學習興趣的激勵者。認知心理學家加涅認為“教學活動只是一種旨在影響學習者內部心理活動過程的外部刺激。”也就是說，教學只是一種外部刺激，學生的學才是真正的認知過程。

1、興趣是最重要的老師。

低年級小學生，語文課上每天讀課文、認生字，單純的說教式教學，往往令小學生感到枯燥無味，利用電子白板的多種功能，可以使學生對語文課特別是閱讀啟蒙課充滿興趣。

我在閱讀教學繪本《我爸爸》時，利用電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們把自己心中最棒的爸爸畫下來并配上一句話“我爸爸像??一樣??，我爸爸真的很棒！”，通過手中的“畫筆”在白板上呈現出來，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺隨心所欲地畫、寫、圈，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令學生感覺太神奇了!“我爸爸像老鷹一樣勇敢，我爸爸真的很棒！”、“我爸爸像老虎一樣威猛，我爸爸真的很棒！”??令學生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡直太神了!接著，我順勢引導學生感悟爸爸如此棒，是因為爸爸對我們的愛，學生興致高漲，對著自己的涂鴉之作，一下子就把課文人文情懷理解了。這樣，整堂課學生畫畫、說話、讀讀，把聽說讀寫的訓練巧妙地結合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。

2、善于解疑使語文學習更上一層樓。

小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。現代教育媒體不受時空的限制，能具體形象地再現各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳思維的延伸，故而在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強。

事實證明，電子白板技術與小學語文教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。電子白板相對于黑板和多媒體投影是一個極大的超越。作為一種新興的信息技術,電子白板的興起為基礎教育改革提供了廣闊的發展平臺,為課堂教學提供了良好的交互平臺與協作環境,激發了學生學習興趣和求知欲,促進了學生課堂參與的積極性,有效提高了師生交互水平與教學質量,改變了傳統教學模式與教學方法,促進了信息技術與學科教學的有效整合,加快推動了教育信息化進程。白板作為一種教育工具,對教學起到了重要的作用,對教師呈現教學內容的方式進行了革新。作為教師的我們只要在使用白板教學中，根據小學語文的教學目標，以培養學生的語文綜合能力為出發點，結合學生實際，著眼于學生的發展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發揮它的優勢。我愿乘著交互式電子白板這雙“翅膀”，向理想的語文課堂邁進，努力創設民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，營造身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使學生樂在其中，令語文課堂其樂無窮。

第二篇：電子白板讓語文教學其樂無窮

電子白板讓語文教學其樂無窮

圈關鍵詞，把圖片放在相應的位置，將烏云變大，讓學生感受到黑沉沉。簡單的白板技巧，讓吳賽君老師的課變得更加生動活潑，學生也更能感受到雷雨前烏云漫天的景象。吳賽君老師的課讓我對白板產生了好奇。之后陸嫘老師的介紹，特別是“放大鏡”在泥土中找到生字寶寶，更是激發了我對白板的興趣，覺得“哇，好有意思”。帶著這份好奇與興趣，我開始了對白板進行了關注與嘗試：

低年級的孩子，每天慣例就是讀課文、認生字，而這往往太過乏味。怎么辦呢，我想白板技術是不是可以輔助課堂更加有意思呢。繪本教學時是不是可以利用白板的“繪圖”功能來發揮魔力呢。在教學《我爸爸》一課，我嘗試讓孩子們把心中最棒的爸爸畫下來，并配上一句“我爸爸像??一樣，我爸爸真的太棒了！”通過孩子們手中的畫筆在白板中呈現出來，孩子們興致特別高，上臺可以隨心所欲地畫、寫、圈，那些線條的變化，讓孩子們覺得太神奇了。雖然由于我的技術不是很過關，出現了點點小問題，但整堂課孩子們依舊興趣高漲，在說說、畫畫、讀讀中把聽說讀寫地任務巧妙結合在一起，孩子們很開心，我也很開心。

上面是低年級的繪本教學，那么高年級，我想也可以。做ppt最為頭疼的，就是圈關鍵詞，找關鍵句，因為你不知道學生會先出來哪個答案，因此ppt各種預設，各種動畫效果，特別煩。白板卻很好地解決了這個問題，再也不用擔心，哪句話會先出來，再也不用擔心怎么做動畫效果，甚至還可以讓學生自己上去圈，上去畫，這樣更調動積極性，也更有意思。

最為感謝這次培訓的就是采三的漢字包，再也不用擔心范寫寫不好了。

白板技術讓老師教得更簡便，讓孩子學得更快樂，讓語文教學插上了想象的翅膀，讓教學其樂無窮。

第三篇：靈活運用電子白板 優化培智語文課堂教學

《靈活運用電子白板，優化培智語文教學》

江蘇省鎮江市特教中心——張麗娟

【內容摘要】

交互式電子白板是近年來國際上新推出的一款功能強大的高科技多媒體教學工具，它很好地整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的特點，因而更能發揮課堂教學的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學資源，在語文課的實際教學中，教師可以根據教學需要，合理運用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式多樣的教學活動。從而提高了學生主動學習的積極性，增強了學生的學習興趣。

【關鍵詞】 交互白板 培智 語文教學

交互式電子白板是近年來國際上新推出的一款功能強大的高科技多媒體教學工具，它很好地整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的特點，因而更能發揮課堂教學的潛能。交互白板由于提供了豐富的教學資源，在語文課的實際教學中，教師可以根據教學需要，合理運用交互白板的特有功能，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，尤其是交互白板的交互性很好地彌補了ppt課件交互性差的缺陷，進一步優化了教師的課堂教學。在課堂教學中，利用交互白板教師還可以靈活地對教育資源進行整合。可以直接調用交互白板內置的多種資源庫，如活動掛圖資源庫、圖片庫、動畫庫等。

交互白板這一新技術應用于我們特殊教育培智課堂教學，使得培智學生的學習興趣被大大地激發、主動學習的情感被充分地激活，靈活、新穎的教學方式也應運而生。下面筆者結合具體案例談談電子白板在培智語文教學中的實際運用。

一、激發興趣，激活情感。

興趣是語文教學的原動力，情感是語文教學的靈魂。智障學生由于智力缺陷，對知識的學習和掌握處于消極被動狀態，用通俗地話說那就是“算盤珠子撥一下，才能動一下。”所以教師要想方設法激發培智學生的興趣，激活學生的情感，點燃學生學習語文的熱情，語文教學才會有生命、才會有效。因此在教學教師中要靈活運用多種方式，使學生在積極主動的狀態下走進文本并浸潤其中，與文本進行對話。

例如在教學古詩《一去二三里》中，教師一邊說“同學們，你們看今天誰來到了我們班上？”一邊用白板筆點擊白板顯示小燕子飛來了，結合課文插圖中的小燕子，通過學生喜歡又熟悉的小動物激發學生的學習興趣。教師接著說“今天呀小燕子說要帶領同學們一起到她的家鄉，一座小山村去看看。”這時教師播放《小燕子》動畫歌曲，此時教師輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學們也跟著一起哼唱，顯得特別開心，課堂氣氛隨之活躍起來。接著教師點擊白板出示課文中的插圖，并說：“你們看小燕子的家鄉美不美？”“美”學生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時候有一位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩。”此刻播放課文動畫朗讀，讓學生初步感知詩歌的內容，然后出示古詩，就這樣自然地過渡到新課的學習。

二、創設情境 自主探究

智障學生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對所學知識形成理性認知。他們的思維方式往往停留在直觀行動思維和具體形象思維的階段，依據智障學生的這一心理特點，教師在課堂教學中可以通過電子白板適時、合理地呈現視頻、動畫、圖片、音樂等創設學生具體可感的情境來豐富學生的感官,幫助他們理解文本的內容。引導學生在自我參與中自主探究、產生心理體驗,刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個學習過程,從而使所學知識通過具體的情境更好地被學生接受、內化。

例如在教學蘇教版第三冊課文《學會查“無字詞典”》時，課文中有這樣一段話：“聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發出了山崩地裂的聲音。”智障學生從來沒有過在大海邊生活的經驗，所以無法理解這句話的含義，更不知道“山崩地裂”是什么意思。這時教師輕輕在白板上一點，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現在學生眼前，強烈地刺激著學生的視覺感官和聽覺感官。“同學們，你們看畫面上這是什么呀？”“大海”學生興奮的大喊，“現在同學們已經來到了海邊，仔細聽聽，你聽到了什么聲音？”“老師，我聽到了波浪的聲音。”“對，這就是波浪撞擊巖石所發出的聲音。”“老師我還聽到了鳥叫的聲音。”一個男生說到，“你真棒，聽得很仔細！這是什么鳥呢？誰知道。”這時另一個平時比較活躍的男生舉手：“是不是海鷗的叫聲啊？老師。”“太棒了，你懂得還挺多呢，這就是海鷗的叫聲。”教師又將視頻的音量再調高些，教室里頓時驚濤拍岸、波濤洶涌，許多學生興奮地捂起了耳朵，“哇，真響啊！”教師適時點撥：“你們聽，大海的波濤撞擊著岸邊的巖石，聲音那么響亮，用課文中的一個詞來形容，這就叫——”“山崩地裂”學生大聲回答。一個教學難點就這樣迎刃而解了，通過白板播放的大海視頻深深地留在了學生腦海中，豐富了學生的感性認識，幫助學生很形象地理解了文本的內容。接著教師讓學生帶著感情來讀讀這段話，智障學生雖然語句讀得沒有那么流利、動情，但是他們讀的是那么認真、投入！在接下來的句子訓練中，“我來到大海邊，看到了_______,聽到了____________。”學生表現得積極主動，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強互動

在現行的語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件,因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散性的問題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而運用電子白板技術制作的“課件”,老師和學生可以在白板上面親自操作,隨時可在課件界面上進行選擇、標注,展現知識形成的過程,充分發揮師生間教與學的互動性，這是傳統多媒體課件無法做到的。

仍以《學會查無字詞典》為例，在本課的識字教學中，關于“典”這個字比較難寫，智障學生總是搞不清筆畫順序，教學時，教師在白板自帶的資源庫里，拖出一個田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細。在白板上直接范寫生字“典”，寫的時候對于重點筆畫可以用不同顏色標注出來，讓學生看得更仔細，寫完后請學生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學生就明白了。在寫字教學這一環節中，白板的交互功能讓學生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。教師請學生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學們的筆畫順序是否正確。學生通過自己的操作、體驗對白板充滿了好奇，對識字、寫字也變得更加積極主動了。

又如在教學蘇教版二下語文教材中《臺灣的蝴蝶谷》一課中，有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪趕到山谷里來聚會。”在這句話中作者用簡潔凝練的語言將蝴蝶趕到山谷聚會的情景描寫得準確生動，特別是一連串動詞的運用，非常精確。但我們的教育對象是智障學生，他們對這些動詞的理解是模糊的，至于這些動詞的細微差別他們就更難理解。為了讓學生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準確，分清楚這些動詞的區別，教師在教學中用白板創造出爭奇斗艷的花叢、翠綠茂密的樹林、清澈透亮的小溪，在帶領學生熟讀課文后，教師請學生上臺來幫助白板上色彩斑斕的蝴蝶到山谷中聚會，在學生拖拉被無限“克隆”的蝴蝶過程中，教師就可以幫助學生辨別“飛過”“穿過”“越過”這些動詞的細微差別，從拖拉速度上引導學生感受蝴蝶們趕到山谷聚會的迫切心情。也理解了作者用“趕”這個詞的精妙。同時學生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動作的少了，課堂教學的有效性得到了提高。

以上是筆者在培智語文學科教學中運用電子白板的的體會和感受。其實白板的功能很多，剛開始使用時，教師不一定很快就能掌握白板的特點，只有隨著課堂教學的不斷深入，在具體的教學實踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項功能，一旦真正掌握并應用于課堂教學就會發現白板的優勢。它有效提高了課堂教學質量和學生的學習效果，促使我們的課堂更加靈動、更加精彩。

相信不久的將來，電子白板這一新技術將為成為課堂教學的主流，極大地推進學校教育教學信息化的進程。但是這一技術的出現并不意味著摒棄傳統的教學手段，其再先進畢竟也只是教學的輔助工具，只有和傳統的教學手段完美結合，才能達到理想的教學效果。這還有待于我們教師對電子交互白板技術在課堂教學中的運用進行不斷地探索和研究。

參考文獻：

1、《智力落后兒童教育的研究》 陳云英主編 華夏出版社出版

2、《教育信息技術研究》楊湘寧 尤學貴主編 南京大學出版社

第四篇：靈活運用電子白板_優化培智語文課堂教學

運用電子白板，優化低年級語文教學 張胭脂

摘要：

隨著信息技術迅猛發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣。在班班通、網絡、多媒體等軟硬件設備相繼進入課堂后，交互式電子白板也于今年進入我們的課堂教學中。在認識和掌握電子白板技術的基礎上，根據電子白板特點，結合低年級語文教學實際，充分利用交互式電子白板為學生創設豐富多彩的學習情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。引導學生興趣盎然地參與各項教學活動，讓學生快樂學習。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學質量。

關鍵詞：電子白板 優化 低年級 語文教學

隨著信息技術迅猛發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣。在班班通、網絡、多媒體等軟硬件設備相繼進入課堂后，交互式電子白板也于今年進入我們的課堂教學中。在認識和掌握電子白板技術的基礎上，根據電子白板特點，結合低年級語文教學實際，充分利用交互式電子白板為學生創設豐富多彩的學習情境，如屏幕遮擋功能、探照燈、照相機、回放功能、批注功能等，設計出各種形式的教學活動。引導學生興趣盎然地參與各項教學活動，讓學生快樂學習。從而提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。提高了課堂教學質量。

下面我結合具體案例談談電子白板在小學低年級語文教學中的實際運用。

一、激發興趣，激活情感。

興趣是語文教學的原動力，情感是語文教學的靈魂。小學低年級學生由于年齡小，貪玩，上課不能堅持。所以我要想方設法激發他們學生的興趣，激活學生的情感，點燃學生學習語文的熱情，語文教學才會有生命、才會有效。因此在教學中我要靈活運用多種方式，使學生在積極主動的狀態下走進文本并浸潤其中，與文本進行對話。

例如在教學古詩《一去二三里》中，我一邊說“同學們，你們看今天誰來到了我們班上？”一邊用白板筆點擊白板顯示小燕子飛來了，結合課文插圖中的小燕子，通過學生喜歡又熟悉的小動物激發學生的學習興趣。我接著說“今天呀小燕子說要帶領同學們一起到她的家鄉，一座小山村去看看。”這時我播放《小燕子》動畫歌曲，此時我輕輕地帶頭哼唱歌曲，同學們也跟著一起哼唱，顯得特別開心，課堂氣氛隨之活躍起來。接著我點擊白板出示課文中的插圖，并說：“你們看小燕子的家鄉美不美？”“美”學生大聲回答，顯得很興奮“那你們知道嗎？古時候有一位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景啊，寫成了一首詩。”此刻播放課文動畫朗讀，讓學生初步感知詩歌的內容，然后出示古詩，就這樣自然地過渡到新課的學習。

二、創設情境 自主探究

低年級學生的抽象邏輯思維較差，頭腦中很難對所學知識形成理性認知。他們的思維方式往往停留在直觀行動思維和具體形象思維的階段，依據小學生的這一心理特點，我在課堂教學中通過電子白板適時、合理地呈現視頻、動畫、圖片、音樂等創設學生具體可感的情境來豐富學生的感官,幫助他們理解文本的內容。引導學生在自我參與中自主探究、產生心理體驗,刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下愉快地參與整個學習過程,從而使所學知識通過具體的情境更好地被學生接受、內化。

例如在教學S版第一冊課文《16.浪花》時，課文中有這樣一段話：“浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。”我們這的學生從來沒有在大海邊生活的經驗，所以無法理解這句話的含義，這時我輕輕在白板上一點，波濤滾滾、洶涌澎湃的大海視頻呈現在學生眼前，強烈地刺激著學生的視覺感官和聽覺感官。“同學們，你們看畫面上這是什么呀？”“海邊”學生興奮的大喊，“現在同學們已經來到了海邊，仔細看看，你看到了什么？”“老師，我看到了浪花。”“對，這就是海邊的浪花。”我又將浪花的不同圖片和聲音進行播放，教室里頓時浪花翻滾，許多學生興奮地跳起來，“哇，浪花真沒啊！”我適時點撥：“你們看，淘氣的浪花來來去去，用課文中的一句話來讀，這就叫——”“浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。”學生大聲回答。一個教學難點就這樣迎刃而解了，通過白板播放的浪花視頻深深地留在了學生腦海中，豐富了學生的感性認識，幫助學生很形象地理解了文本的內容。接著我讓學生帶著感情來讀讀這段話，小學生雖然語句讀得沒有那么流利、動情，但是他們讀的是那么認真、投入！在接下來的句子訓練中，“我坐在沙灘玩耍，看到了_______,聽到了_______。”學生表現得積極主動，課堂氣氛輕松而活躍。

三、直觀演示，增強互動

在現行的語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，我運用PPT制成的語文教學課件,因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散性的問題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而運用電子白板技術制作的“課件”,老師和學生可以在白板上面親自操作,隨時可在課件界面上進行選擇、標注,展現知識形成的過程,充分發揮師生間教與學的互動性，這是傳統多媒體課件無法做到的。

仍以《16.浪花》為例，在本課的識字教學中，關于“出”這個字比較難寫，小學生總是搞不清筆畫順序，教學時，我在白板自帶的資源庫里，拖出一個田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細。在白板上直接范寫生字“出”，寫的時候對于重點筆畫可以用不同顏色標注出來，讓學生看得更仔細，寫完后請學生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學生就明白了。在寫字教學這一環節中，白板的交互功能讓學生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。我請學生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學們的筆畫順序是否正確。學生通過自己的操作、體驗對白板充滿了好奇，對識字、寫字也變得更加積極主動了。

四、節約時間，提高課堂效率

現代教育提倡精講多練，而每節課的時間都是極有限，平時教師在黑板前書寫與在講臺間走動時耗費一些時間時，很容易對一些注意力不易集中的學生造成消極影響而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。但電子白板能整合多種多媒體技術，老師也不再空間位置的控制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于促進學生掌握知識的進度。

又如在教S版一語文教材中《石榴笑了》一課中，有這樣一段話：“呼---呼---呼---秋風來了，書上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”在這句話中作者用簡潔凝練的語言將石榴成熟的情景描寫得準確生動，特別是一連串動詞的運用，非常精確。但我們的教育對象是小學生，他們對這些動詞的理解是模糊的，至于這些動詞的細微差別他們就更難理解。為了讓學生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準確，分清楚這些動詞的區別，我在教學中用白板創造出石榴樹遇到秋風石榴成熟的樣子。在帶領學生熟讀課文后，我回放石榴成熟的過程，幫助學生理解“咧開嘴、露出牙齒”這些詞語的意思。也理解了作者用這個詞的精妙。同時學生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動作的少了，課堂教學的有效性得到了提高。

以上是筆者在低年級語文學科教學中運用電子白板的的體會和感受。其實白板的功能很多，剛開始使用時，我不一定很快就能掌握白板的特點，只有隨著課堂教學的不斷深入，在具體的教學實踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項功能，一旦真正掌握并應用于課堂教學就會發現白板的優勢。它有效提高了課堂教學質量和學生的學習效果，促使我們的課堂更加靈動、更加精彩。

相信不久的將來，電子白板這一新技術將為成為課堂教學的主流，極大地推進學校教育教學信息化的進程。但是這一技術的出現并不意味著摒棄傳統的教學手段，其再先進畢竟也只是教學的輔助工具，只有和傳統的教學手段完美結合，才能達到理想的教學效果。這還有待于我們對電子交互白板技術在課堂教學中的運用進行不斷地探索和研究。

參考文獻：

《教育信息技術研究》楊湘寧 尤學貴主編 南京大學出版社

第五篇：電子白板使語文課堂騰飛起來

電子白板使語文課堂騰飛起來

曾經,教師一支粉筆一塊黑板,整個課堂是整齊劃一的,而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要歸功于信息技術日新月異的發展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要，可是與此同時，小學語文課堂的教學模式也在悄然發生著改變，一些小語界的專家和普通教師們就會發現傳統的多媒體課堂會有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準備好的，如果課堂上根據學生的回答做相應調整就比較困難，對于一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師而言，往往會忽略學生的課堂實際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒體成了近年來課堂教學中的焦點之一。前幾年，我在農村教書時只有在上公開課時才回去使用多媒體，還不是現在的白板。再調入城里之后，我發現每個教室都配有白板，可以用手指控制屏幕上所有工具、按鈕。好奇與羨慕同時滋生在我的心頭，我覺得這真是一件很幸福的事。通過幾次操控練習，我基本掌握了電子白板的使用方法，并把這項媒體較好地應用到了課堂教學中。我深深地體會到在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用，讓課堂教學更加生動精彩。電子白板的應用，給語文教學插上了騰飛的翅膀。在使用電子白板教學中，我對電子白板和語文學科整合中有一定的心得體會，并結合自己的教學實踐做了以下探究:

一、“活”用功能，構建有效課堂

電子白板有豐富的功能，這些功能可以較好地解放教師，使得教師不必埋頭于制作課件，在白板前用電子筆輕松地點點、畫畫、描描就可以塑造一個省時高效的課堂。

1、白板的演示功能，讓學生記憶猶新

低年級小學生，語文課每天讀課文、認生字，單純的說教式教學，往往令小學生感到枯燥無味，利用電子白版的多種功能，可以使學生對語文課充滿興趣。

2、白板的手寫筆功能，提高文本解讀的效益

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用交互白板技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。例如我在執教《特殊的葬禮》這一課時，我讓學生品析詞句，感悟昔日的塞特凱達斯瀑布和如今的有什么不同，是從哪些地方感受到昔日的瀑布很壯觀，而如今的瀑布為何又奄奄一息？同學們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面劃橫線或圓圈，為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現，為資源型教學活動提供技術支

撐。

3、白板的放大、回放功能，是寫字教學的得力助手

字也和人一樣，有的形體短胖，有的形體高瘦，還有的某一部分傾斜??。把握好字形，書寫才會美觀。布魯納的教育真諦就是“引導學生自己去發現”。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。

二、“妙”用白板，不失語文本色

如今，電子白板技術已進入語文課堂，對語文教學產生了重大的影響，白板技術能超越時空領域，使學生在較短的時間里，獲得準確的認識，以利于教學重點、難點的突破。因為有了電子白板，課堂變得生動活潑；因為有了電子白板，課堂變得有生有色；因為有了電子白板，學生的想象空間得到了拓展??細數這么多白板技術的好，可見使用白板教學手段的優越性是顯而易見的。但是，一些小語界的專家老師們會提出這樣的疑議：白板技術會不會削弱常規的語言訓練？所以，要想真正提高語文課堂的效率，我們必須巧妙使用電子白板，不能偏離真實的語文課堂，這是我們每一個語文老師所需要思考研究的問題。

1、教師的“教”與學生的“學”不能忽視

我們教師無論是否利用信息技術上課，都應該正視師生在課堂中的位置，利用電子白板上課也是一樣。教師在進行教學設計時，要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格，對信息資源進行研究、勘比、過濾、精選、整合，然后確定理想的認知策略、教學步驟，以

實現培養學生自主學習能力的教學目標。而學生是信息加工的主體、我們在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的培養。該讓學生思考、自主探究時，就應放手給學生自主學習，不要讓多媒體代替了學生的思考和練習。課堂教學必須重視情感交流，也就是說，“人”與“白板”的交流不能代替師生交流。

2、要協調電子白板與課本的關系

電子白板生動形象，有聲有色，能化靜為動，是書本遠遠不及的。于是，這便成了老師的最愛，圖片、錄象、音樂??整堂課下來，學生像在看電影，卻忽略了書本的存在。其實，課本是課堂教學的一個重要載體，它的重要作用是任何媒體都無法代替的。書本中的課文，是從浩如煙海的語言精品中挑選出來的。課文中的文字，處處閃爍著文學的、藝術的光彩。只有引領學生仔細反復地閱讀課文，才能讓學生讀出文章的真味。而學生的這種閱讀理解的過程，閱讀能力的提高，是無法依賴圖片、影象、音樂來實現的。所以，在課堂中，千萬不能忽略書本的作用。在使用課件的同時，時時提醒孩子們“拿起書本讀讀。”也時時帶領孩子們，多層次地去讀課本，在反復讓學生與文本對話的過程中，整體感悟文字的美，也讓孩子們親近書本，培養孩子讀書的興趣。

事實證明，交互式電子白板技術與小語教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。作為老師的我們只要在使用白板教學中，根據小學語文的教學目標，以培養學生的語文綜合能力為出發點，結合學生實際，著眼于學生的發展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發揮它的優勢。我愿乘著“交互式電子白板”這雙翅膀，向理想的語文課堂邁進，努力創設民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，營造身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使學生樂在其中，令語文課堂其樂無窮。