第一篇：巧用電子白板,增色語文課堂

巧用電子白板，增色語文課堂

張琴

青白江區(qū)大同小學(xué)

【摘要】交互式電子白板式是21世紀的新興產(chǎn)物，因功能齊全、方便使用，已經(jīng)在各個行業(yè)發(fā)揮了其巨大的作用。作為走在時代前沿的教育教學(xué)，更加離不開這個集眾多功能為一體的現(xiàn)代新型多媒體設(shè)備。如何讓交互式電子白板更好地為語文課堂服務(wù)，這是著力研究的問題。在教學(xué)中，巧妙使用電子白板的自定義資源庫、結(jié)合多種功能及頁面轉(zhuǎn)換，讓交互式電子白板真正為語文課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：巧用；電子白板；語文課堂

在當(dāng)今，一個新型的名詞“交互式電子白板”已經(jīng)不知不覺地走入了我們的生活，這同以往的電子計算機、多媒體有著異曲同工之妙，但是想比較之下，電子白板更加體現(xiàn)了人機互動的特點，在軟件系統(tǒng)的集中管理下，將顯示系統(tǒng)與觸摸感應(yīng)輸入系統(tǒng)結(jié)合，實現(xiàn)了人機交互，直接在顯示屏幕上進行相應(yīng)的控制和輸入操作，從而為使用者創(chuàng)造互動協(xié)作空間的產(chǎn)品。

那到底什么是電子白板呢？電子白板是由硬件電子感應(yīng)白板（White Board）和軟件白板操作系統(tǒng)集成。它的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機和投影儀組成。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計算機顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。教師或?qū)W生直接用感應(yīng)筆在白板上操作：寫字或調(diào)用各種軟件，然后通過電磁感應(yīng)反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統(tǒng)是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學(xué)科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)。白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

而交互式電子白板融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，有效的改進了教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識。它為師生互動的機會和教師創(chuàng)造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。在語文課堂，這個充滿了無數(shù)幻想、美好憧憬的世界里，電子白板充當(dāng)了“天使”的角色，如果巧妙地使用電子白板，會讓平凡的、名不見經(jīng)傳的的語文課變得五彩繽紛。

下面，就以幾節(jié)語文課為例，談?wù)勄捎秒娮影装鍘淼纳衿嫘Ч?/p>

一、自定義資源庫，讓語文課堂充滿神奇

交互式電子白板具有儲存大量信息的功能，將課文需要使用的圖片、文字、視頻等資料保存到電子計算機上的自定義資源庫內(nèi)，就可以隨意調(diào)配。以往教師們使用的比較熟悉的PowerPoint（即ppt）只能提前將所有的圖片和文字按照既定的程序設(shè)置好，點擊鼠標按照順序播放，顯得比較呆板，有些束手束腳的感覺。而使用交互式電子白板的拖拉功能就可以隨使用資源庫中的各種資源，教師就像一位手拿魔術(shù)棒的魔術(shù)師，只需將魔筆輕輕一點，那世界就會馬上呈現(xiàn)出令人振奮的變化。

比如在執(zhí)教《北京亮起來》一課時，課文中描述道：“長安街華燈高照，天安門城樓金碧輝煌，廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大的建筑物的雄偉輪廓”時，我只將手中的筆輕輕一拉，一幅燈、光、影的畫面便躍然于白板屏幕之上，教室里馬上被一陣“哇——”的驚嘆聲所淹沒，還沒等學(xué)生們回過神來，后面呈現(xiàn)的北京街道的燈光、商場的燈光以及故宮的霓虹閃爍、金碧輝煌，徹底將學(xué)生們征服，他們異常驚訝，怎么也想不通，為什么老師手中的筆一點就會出現(xiàn)如此多的神奇畫面。在學(xué)完這課時，我讓學(xué)生談?wù)勀阒赖谋本┑拿麆俟袍E，學(xué)生們爭先恐后地舉手，談到了北京的頤和園、圓明園、故宮、天安門、人民大會堂等全國乃至全世界聞名景點，他們無論說到哪個景點，我將手一拉，一幅幅生動的畫面便隨著他們的敘說飄然而來，他們眼睛瞪得老大，下課的時候?qū)⑽覉F團圍住，一張張可愛的小臉蛋使勁往我身上靠，硬是要我告訴他們到底我手中拿的是什么寶貝，我故作神秘說：“不告訴你們，除非?”“除非什么？除非什么？”孩子們迫不及待地詢問著，好像有不弄清楚不罷休的架勢，我慈愛地拍拍孩子們的小腦袋說：“孩子們這就是電子白板資源庫的神奇力量啊！”孩子們忽閃著明亮的大眼睛似懂非懂，但又像珍寶一樣撫摸著電子白板，像聽懂了什么。

交互式電子白板有強大的資源庫，儲存著大量的信息，教師在使用的時候，結(jié)合電子白板的拖拉功能，將

資源庫中的資料按照需求隨意拉出，再也不用什么限制，讓課堂的容量更大，實效性更高，這樣的語文課堂更能展現(xiàn)出文字以外的無窮無盡的魅力。正因為有了自定義資源庫的大量信息，才有了教師筆下那神奇的課堂，才會讓語文課堂充滿了魔幻般的神奇。

二、多種功能，讓語文課堂玩味十足

交互式電子白板有大約有30種功能，大家都比較熟悉的有：屏幕批注、放大縮小、遮擋、探照燈、拖拉、橡皮擦、調(diào)色、硬筆、軟筆、智能筆等多種功能，這么多的功能可謂應(yīng)有盡有。就以這些功能而言，將其運用于語文課堂，那語文課堂也不再是單一的讀寫方式，應(yīng)該充滿了無窮的樂趣。

如此種類繁多的功能，要恰到好處地使用也不是一件易事，但是只要在運用這些工具的時候，有著讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，玩中收獲，玩中成長的理念，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的興趣和愛好，那么交互式電子白板這么多的功能一定能助使用者一臂之力。

在生字教學(xué)中學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，于是我便運用交互式電子白板的各種不同種類的筆的特點，將枯燥的生字教學(xué)變成一節(jié)欣賞課，如在執(zhí)教“糟”這個字的時候，學(xué)生掌握起來比較困難，于是我先運用資源庫拖動“糟”這個字的動畫書寫，將這個字的書寫順序呈現(xiàn)在學(xué)生面前。可是光是寫還不能讓學(xué)生加強記憶，于是我點上“熒光筆”的功能，每寫一筆，前面的筆畫就會隨著消失，而每一筆的顏色也是不相同的，看著這新奇的東西，孩子們一下來了興趣，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著白板大屏幕，唯恐漏掉什么。然會我又使用了硬筆、軟筆的功能，書寫了這個字，看著一個普通的字竟然有這么多奇怪的樣子，孩子們被深深地吸引了，也輕而易舉地記住了這個最難記住的字。

又如在教學(xué)一節(jié)口語交際課的時候，我運用各種圖形培養(yǎng)孩子們的想象能力，我首先很隨意地在屏幕上畫了一條線，但是馬上變成了直線，隨意一個圈馬上就成為了一個規(guī)則的圓形，原來這是使用了交互式電子白板的智能筆功能，智能筆夠?qū)κ掷L的圖形進行智能識別。于是，我就請孩子們上臺來畫，在孩子們手中，很隨意的一個圈、四邊形或線就變成了雙箭頭線段、無箭頭圓弧、單箭頭圓弧、雙箭頭圓弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圓和橢圓等圖形。此時我便順勢引導(dǎo)：“孩子們，今天我們就用這些圖行來組成各種小動物，并將這些畫編成一個小故事好嗎？”孩子們聽了興趣盎然，紛紛睜著上臺來畫。其中一個孩子，很快就畫出了一個氣球、一只熊和一座房子，便津津有味地講了起來，我于是相機指導(dǎo)孩子使用電子白板的放大和縮小功能，那個孩子很聰明，很快便領(lǐng)悟了，他用放大功能將氣球越變越大，氣球載著小熊升到了天上，房子變小了，這個孩子在老師的幫助下又使用縮小功能將房子變小了，一會兒工夫，一幅死氣沉沉的畫便有了生命、賦予了它靈魂，此時的課堂儼然成了孩子們創(chuàng)作的天堂，一節(jié)課下來孩子們最大的感受是不僅好玩，還學(xué)會了創(chuàng)編故事，爭著、鬧著、撒著嬌要我再給他們上呢！

誰說語文課堂只是聽說讀寫，還應(yīng)該有玩，這是學(xué)習(xí)的玩，這是創(chuàng)作的玩，這還是興趣盎然的玩。這些都是因為有了交互式電子白板這個新興的現(xiàn)代技術(shù)，以上使用的交互式電子白板的功能還只是冰山一角，如果在語文課上將各種功能恰當(dāng)使用并完美結(jié)合，那語文課將會真正實現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中思，思中成長。

三、頁面轉(zhuǎn)換，進入語文課堂新境界

眾所周知，交互式電子白板有三個工作頁面，白板頁面、計算機頁面和屏幕批注頁面。白板頁面是交互白板提供的，在電子白板上實現(xiàn)傳統(tǒng)黑板以及眾多增強功能的一種特定格式文件及其工作界面。在白板頁面上既能像傳統(tǒng)黑板一樣寫寫、畫畫，也能實現(xiàn)各類資源、各項功能、各種活動之間的交互。在使用白板頁面的同時也能將其轉(zhuǎn)化到計算機頁面，進行計算的一切功能，而此時電子白板相當(dāng)于一塊碩大的計算機顯示屏板，不僅如此，而且還能耐得住觸摸和敲擊，不像液晶屏幕那樣小心易碎。屏幕批注頁面即透明頁狀態(tài)，此狀態(tài)的主工具欄為半透明狀，可以操作計算機任意界面，也可以在此頁面上進行書寫批注，并能夠?qū)崿F(xiàn)對ppt、word、excel文檔的批注。

在語文課堂中如果將這三種頁面隨意轉(zhuǎn)換，在使用白板頁面的同時又使用計算機頁面，并同時使用屏幕的批注功能，這樣的轉(zhuǎn)換運用，將會把語文課堂帶進一個全新的領(lǐng)域，不僅教師在課堂上輕松教授，學(xué)生也能從一節(jié)課中獲取大量的信息，同時在學(xué)生接受知識的過程中間不是被動的，而是主動、積極的、身心愉悅的狀態(tài)，這將是語文課的一個新境界。

如執(zhí)教《難忘的潑水節(jié)》一課，我使用交互式電子白板的白板頁面，將自定義資源庫中的傣族人民過潑水節(jié)的熱烈場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，文中周恩來總理的衣著和傣族人民的著裝學(xué)生最為感興趣，我也將這些內(nèi)容一

一呈現(xiàn)。感受到潑水節(jié)的熱鬧和傣族人民的熱情，孩子們似乎還意猶未盡，于是我趁熱打鐵，我說：“孩子們，你們想了解傣族人民的生活嗎？”“想——”這聲音震耳欲聾，孩子們立刻變得熱血沸騰，好像馬上就想與傣族人民來個親密接觸。于是，我馬上將白板頁面轉(zhuǎn)換到計算機頁面，運用計算機的搜索功能，在網(wǎng)上搜索到傣族的服飾、居住的房屋、潑水節(jié)的視頻以及他們的風(fēng)俗習(xí)慣。看著這些修長的、精美的服裝、奇特的居住習(xí)慣和熱鬧非凡的潑水節(jié)，聽著那葫蘆絲吹奏的寧靜的音樂，孩子們猶如身臨其境，深深地陶醉在其中，特別是搜索到他們的風(fēng)俗習(xí)慣，我立即打開屏幕的批注功能，用上醒目的紅色軟筆，在網(wǎng)頁上將孩子們最感興趣潑水節(jié)的來歷勾畫了起來。看了這些，我深情地說：“孩子們，在我國云南，傣族人民就生活在那里，那里風(fēng)景秀麗，當(dāng)?shù)氐娜硕挤浅崆椋嚯x四川很近，有時間大家一定要去感受傣族最盛大的潑水節(jié)哦！”聽了這話，全班孩子都異常興奮，紛紛計劃著何時親自到云南去感受傣族人民的潑水節(jié)呢！

這節(jié)課，老師給予孩子們的不僅僅是感受課文中周恩來總理和傣族人民的深厚情誼，還借助了交互式電子白板的各種功能轉(zhuǎn)換，給了坐在教室里的孩子們一個新的世界，在不久的將來這個班可能會有旅游者、民族學(xué)家、服裝設(shè)計師、舞蹈家的出現(xiàn)，或許正是因為小學(xué)的這一節(jié)語文課而改變他們的一生。

交互式電子白板的白板頁面、計算機頁面和屏幕批注頁面相互轉(zhuǎn)換、融合貫通，開創(chuàng)了多媒體時代的新紀元，他將所有的現(xiàn)代教育技術(shù)功能集于一身，使用者再也不用為一節(jié)課既要容納大量信息，提高學(xué)生的興趣，又要簡便快捷的操作而傷透腦筋了。因此，電子白板隨意轉(zhuǎn)換頁面的功能，將會把語文課堂帶進一個新的境界。

教育決定了一個國家的未來，是二十一世紀國家人才建設(shè)最基本工程，而科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，已經(jīng)是一個國家、一個民族興旺的重要支撐。而在當(dāng)下，交互電子白板的優(yōu)越性已顯而易見，電子白板的互動性，生成性、實效性、趣味性已經(jīng)輕輕松松地超越傳統(tǒng)的多媒體手段。作為教師，我們要以更先進的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)和自身修養(yǎng)為根本，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動教育的進步，教學(xué)工具的借助，教學(xué)方式的創(chuàng)新起到了重要作用。從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式電子白板，經(jīng)過不斷創(chuàng)新與改革，交互式電子白板現(xiàn)已成為信息化教育最有力的輔助工具，巧妙地使用交互式電子白板，增色語文課堂，讓語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生機和活力吧！

第二篇：巧用電子白板演繹精彩語文課堂

巧用電子白板演繹精彩語文課堂

【摘 要】交互式電子白板是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，極大地推動了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變，其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)語文低段教學(xué)為例，從“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，突顯重點化解難點，主動參與師生互動，拓展延伸豐富積累”這四個方面為大家展示電子白板如何在課堂上顯現(xiàn)它獨特的魅力。

【關(guān)鍵詞】電子白板

激發(fā)興趣

化解難點

主動參與

豐富積累

“一支粉筆勾畫五湖四海，一桿教鞭指點千秋萬代”，這是對教師這個職業(yè)的描繪，而隨著社會的進步、教育教學(xué)改革的不斷深入，從一支粉筆一塊黑板到幻燈片，再到投影儀、電腦及大顯示屏，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施越來越多地走進了課堂，在眾多的教學(xué)設(shè)施中，交互式電子白板脫穎而出。它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，有效的改進了教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識。它為師生互動創(chuàng)造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。下面我就小學(xué)語文的白板課件為例，談?wù)劷蛔约夯ナ诫娮影装逶谛W(xué)低段語文課堂中的應(yīng)用過程中的體會。

一、運用白板技術(shù)，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探索某種事物的傾向，是人們獲得知識，技能的力量。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，濃厚的興趣、強烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。眾所周知，情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中，起著很重要的作用，而交互式電子白板的技術(shù)手段實現(xiàn)了“圖文并茂”、“動靜相兼”、“聲情融會”、“視聽并用”逼真的表現(xiàn)效果，能給學(xué)生以強烈的真實感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生觀其境、聞其聲、觸景生情，將學(xué)生更快地帶入作品所營造的氛圍中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在上《雪地里的小畫家》時，我與學(xué)生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學(xué)生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學(xué)。這樣生動巧妙地導(dǎo)入課文，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又抓住了學(xué)生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識字一》這一課時，先播放了音樂《春天在哪里》，很快就將學(xué)生的心從課間的興奮中拉到了課堂的學(xué)習(xí)中來。然后把有關(guān)春天美景的圖片隱藏在白板中，導(dǎo)入時隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的：春天來了，草地上

盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學(xué)生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會興致高漲、聚精會神。

二、巧用白板技術(shù)，突顯重點，化解難點

蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生往往用形象，色彩聲音來進行思維。”白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果更加顯著，更有利于調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在教學(xué)中，我們可以利用電子白板的拉幕功能、探照燈功能、隱藏功能、放大鏡功能等功能，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術(shù)手段，往往可以在教學(xué)中更加突現(xiàn)出重點、難點，使學(xué)生能夠更加關(guān)注重點、難點，從而使重點、難點的突破變得水到渠成，有助于學(xué)生更好地理解感悟文章。

如在教學(xué)《北京亮起來了》這篇課文時，課文中有許多描寫燈光的四字詞語，這些詞語是教學(xué)中的重點，同時也是難點，因為很多詞語的理解是只可意會，難以言傳的。那么，怎么樣才能使學(xué)生真正理解掌握這些詞語呢？這時，電子白板就起了很重要的作用。如在理解“夜幕降臨”這個詞語的時候，我就采用了拉幕功能，邊演示邊說：天色漸漸地暗了下來，就好像有個人用一塊黑色的幕布把天給遮起來了，看，這就是夜幕降臨。看著老師邊操作邊說，學(xué)生一個個瞪大了眼睛，還不時地點點頭，小臉上滿是驚喜之色。而在理解“勾畫”、“輪廓”這兩個詞語的時候，我在電子白板上展示了幾幅可愛的動物圖片，然后，讓學(xué)生上來勾畫出小動物的輪廓。小朋友的積極性特別高，一個個都躍躍欲試，上臺的小朋友用自己手中的畫筆小心翼翼地勾畫出動物的輪廓。這樣動手操作不但讓小朋友深刻地理解了詞語的意思，更重要的是活躍了課堂的氣氛，讓小朋友深深地愛上了語文。

三、妙用白板技術(shù)，讓學(xué)生主動參與，成為課堂主人

學(xué)生是教育工作的最主要的對象，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)凸顯“以生為本”的教育教學(xué)理念，電子白板在語文教學(xué)中的運用就恰恰能體現(xiàn)新課改的學(xué)生觀。電子白板強大的交互性功能為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動方式，為建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時，我們可以運用交互電子白板的“錄制”功能，把學(xué)生的朗讀錄下來，然后由學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進行情感地處理。這比起傳統(tǒng)的“學(xué)生讀——教師評價——學(xué)生再讀”，學(xué)生的參與積極性要高得多。在語文字詞教學(xué)課上，教師經(jīng)常要對學(xué)生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學(xué)生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書

寫筆順的正確與否，讓更多的學(xué)生都參與到評價、糾錯的環(huán)節(jié)中來，學(xué)習(xí)效果自然就好很多。

運用了白板技術(shù)之后，教師不是課件的操作者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者，使用電子白板可以讓教師從繁瑣的操作中解放出來。老師的教學(xué)可以由高高地站在講臺上變?yōu)榱俗叩酵瑢W(xué)們中間，與學(xué)生一起交流一起學(xué)習(xí)。學(xué)生也可站在白板面前，在白板上勾畫，談自己的閱讀體會。由此，有效地調(diào)動了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在上《北京亮起來了》這課時，我在課前預(yù)設(shè)了利用電子白板讓學(xué)生感受北京夜景的美麗。課上創(chuàng)設(shè)了“我們一同參觀北京的夜景”這一情境，先由老師帶著學(xué)生一起參觀了第一站——天安門，總結(jié)出學(xué)法，然后讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一站進行學(xué)習(xí)介紹。由于學(xué)生對相同文字的感知能力不同，為了讓課堂交流時學(xué)生更具自主性，為此，在白板的資源庫中我添加了許多北京夜景的圖片，根據(jù)學(xué)生的回答從資源庫中拖出相應(yīng)圖片，讓學(xué)生有直觀的認識。為了及時得到同學(xué)們的反饋信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶朗讀中，將有感情朗讀訓(xùn)練到位。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅讓課堂教學(xué)更加有實效，更讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。

四、活用白板技術(shù)，進行資源整合，豐富積累

劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”語文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、科學(xué)知識等，教參上的補充資料也很有限。運用白板工具就可以借助互聯(lián)網(wǎng)來解決問題了，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源，如網(wǎng)頁、圖片、視頻，或指導(dǎo)學(xué)生課前要進行觀察、資料收集，課后進行學(xué)習(xí)的拓展和信息的整理、匯總，建立一個個性化的教學(xué)資源庫，在課堂教學(xué)中可按需隨時從資源庫中提取相關(guān)資料，使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又可以開闊學(xué)生的視野，豐富他們的積累。

如教《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我課前讓學(xué)生收集了有關(guān)“雷鋒”的一些文字、圖片、錄像等資料，然后保存到資源庫中。上課時，由學(xué)生自己打開資源庫，調(diào)用他們的文字、圖片等進行匯報，通過同學(xué)們搜集的一些小故事、錄像資料等，同學(xué)對于“雷鋒”無私奉獻精神有了更深一層的了解，同時通過聽同學(xué)的介紹，積累了語言，豐富了知識，開闊眼界了，拓展了知識面。

又如在教《難忘的潑水節(jié)》一文時，孩子們對傣族的潑水節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很想知道，為什么傣族人民覺得水潑在身上能夠給他人帶去美好的祝福？于是，在課文學(xué)完之后，我利用視頻資料展示了潑水節(jié)的盛大場面，小朋友們仿佛身臨其境，感受到了節(jié)日的快樂。然后利用午休時間，為他們播放了《潑水節(jié)的傳說》，讓小朋友進一步了解了潑水節(jié)，感受了神話傳說的魅力。

在課堂教學(xué)的不斷摸索、嘗試中，我已經(jīng)充分感受到了交互式電子白板給語文課堂教學(xué)

帶來的益處。電子白板的運用，使得語文課與信息技術(shù)的整合達到了最優(yōu)化，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，為提高教學(xué)效率提供了廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，給語文課堂教學(xué)帶來了教學(xué)方式的革命性創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。

我深信，隨著信息技術(shù)時代的到來，只要我們大家共同去努力、去開發(fā)、去研究，將交互式電子白板有效運用于語文課堂教學(xué)中，就一定會在語文課堂教學(xué)中奏響一曲曲更優(yōu)美動聽的交響樂，給我們的課堂教學(xué)帶來萬紫千紅的新局面。

【參考文獻】

1.雷利軍.運用交互白板挑戰(zhàn)傳統(tǒng)黑板[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育 2.丁興富.交互白板及其應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2005 3.王龍.親近教師,解放教師[J].中國電化教育,2005 4.陳琦、劉儒德.信息技術(shù)教育運用[J].2001.9 5.趙翰章 鮑東明主編.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)研究 [J].遼寧人民出版社1998 6.余勝泉，余冠仕.信息技術(shù)與課程整合 [J].四結(jié)合通訊第三期

7.全國中小學(xué)學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究參考.四結(jié)合通訊 [J].2001 8.倪文錦等.語文教育展望 [J].華師大出版社02年2月版

第三篇：情景創(chuàng)設(shè)增色語文課堂

情景創(chuàng)設(shè)增色語文課堂

甘肅省古浪縣黑松驛初級中學(xué)

李淑賢

【內(nèi)容摘要】情因境生，境為情設(shè)，優(yōu)美的課堂情景能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引趣激情的作用，使學(xué)生全身心的沉浸到特定的氛圍和情調(diào)中去，提高對知識的感知、理解、記憶能力，達到情景交融，和諧統(tǒng)一。【關(guān)鍵詞】語文 情境 創(chuàng)設(shè)

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”這句話點出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課的教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情因境生，境為情設(shè)，優(yōu)美的課堂情景能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引趣激情的作用，使學(xué)生全身心的沉浸到特定的氛圍和情調(diào)中去，提高對知識的感知、理解、記憶能力，達到情景交融，和諧統(tǒng)一。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。

（一）情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)通過情景設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲得最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學(xué)中，推動學(xué)生探索知識的一種“激發(fā)劑”。例如，我在教學(xué)《土地的誓言》一課時，將搜集到的一組“9.18”事件和之后日軍侵略我東三省的圖片放在一起設(shè)置為“自動播放”，導(dǎo)入階段配以我深沉的語調(diào)介紹“9.18”事件，最后在《我的家鄉(xiāng)在松花江山》激昂的歌聲中結(jié)束課文的導(dǎo)入。這樣的情境導(dǎo)入極大地調(diào)動了學(xué)生的愛國情感激發(fā)了他們了解和學(xué)習(xí)課文的欲望。同時，這樣的激趣導(dǎo)入對學(xué)生進一步把握和理解文章思想感情也起到了和好的作用。

（二）情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

第斯多惠說得好，“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？語文教材中不少是能夠能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)的美文。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以陶冶學(xué)生美的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。譬如在講《智取生辰綱》時，如果在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的片段，學(xué)生的興趣就會高漲，對吳用等人的神機妙算就佩服的五體投地，與作者產(chǎn)生共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。早在春秋時期的孔子就把情景教學(xué)中的陶冶功能總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、（三）情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。” 人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結(jié)論在社會學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

（四）情境教學(xué)符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位

情景教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情景中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標。它始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。為讓學(xué)生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創(chuàng)設(shè)。親自參與，身臨其境，將使學(xué)生對文章更熟悉、理解。在中學(xué)語文課本中，有不少可讓學(xué)生在初步理解文章的基礎(chǔ)上，組織分角色排練表演的課文。學(xué)生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學(xué)生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學(xué)生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養(yǎng)其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法

為了達到陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈的目的，教師要善于運用生動的語言，多媒體展現(xiàn)等方法再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激發(fā)學(xué)生的思維，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操。使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進入作者的情景之中，和作品表達的情感相通，實現(xiàn)讀者與作品和諧共振，從而獲得良好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式是多樣的，本人結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

多媒體計算機具有突破時空、拓寬范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，使語言文字所描寫的內(nèi)容變成音像結(jié)合的視聽材料，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強大的沖擊力，使學(xué)生自主地進入到與教材內(nèi)容相關(guān)的情境中。如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如我在上述的《安塞腰鼓》一課教學(xué)中的課文朗讀階段，示范朗讀過程中根據(jù)課文情境在朗讀開頭“擊鼓之前”部分時將視頻畫面暫停定格在“一群后生們斜背腰鼓神情肅穆站立”處，當(dāng)讀到“看，他們一錘起來就發(fā)狠了，沒命了??”時陡然播放激烈的擊鼓場面，最后當(dāng)讀到“聲音戛然而止的時候??”時視頻再次暫停定格，朗讀聲音也變得低沉舒緩??課堂上的同學(xué)們仿佛親歷了一場震撼人心的安塞腰鼓表演，學(xué)生在此時所得的審美感受正與作者的情感產(chǎn)生了強烈共鳴，學(xué)生順利地自主探究出文章的思想感情表現(xiàn)。在一些誦讀的課文教學(xué)時，配樂朗誦常常是學(xué)生非常樂于去做的事，這樣一來不僅加深理解和體驗還能夠幫助記誦詩文內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)“音樂”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

所謂創(chuàng)設(shè)音樂情境，是指通過音樂輔助教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產(chǎn)生動人心弦的力量。如我在講《春》、《夏感》、《秋天》時都是采用此法：《春》我配的背景音樂是兒歌《春天在哪里》，《夏感》我配的是《在希望的田野上》，《秋天》配的是鋼琴曲《秋日的私語》，這樣一來不僅圖片和課文相關(guān)而且背景音樂也及“切題”。學(xué)生們一上課就被陶醉在一幅幅優(yōu)美的大自然圖畫里享受于悠揚的音樂中，接下來的課上的很輕松。如講《音樂巨人貝多芬》時，就是由播放貝多芬的《命運交響曲》導(dǎo)入，那高亢激昂的鋼琴曲結(jié)束之后學(xué)生紛紛暢談自己聽完音樂的感受：有的說聽出了抗?fàn)帲械穆牫隽藪暝⒋蚣??，這些感受無疑對理解貝多芬其人其事來說是非常可貴的。

（三）創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生從童年開始就喜愛聽故事，故事能使學(xué)生的注意力高度集中，各種與教材有關(guān)奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容。這其中常見的就是作家的小故事，或者與許多課文節(jié)選部分有關(guān)的文學(xué)作品的故事。其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。所以在教學(xué)中，利用學(xué)生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如，教學(xué)《爸爸的花兒落了》這篇小說時，我設(shè)計的導(dǎo)入就是由電影《城南舊事》的劇照和林海音的小說故事簡介（解說）組成，在最后再配以淡淡傷感之情的《驪歌》音樂，達到了非常好的激趣作用，學(xué)生課后急迫地想要閱讀這部小說和觀看這部電影。

（四）創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機 新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我們要盡力把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。學(xué)生通過想象對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關(guān)段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)該注意的問題1、2、3、要符合學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生的認知水平。創(chuàng)設(shè)情景要有真實性，讓學(xué)生融入情景中。

創(chuàng)設(shè)的情景要貼近學(xué)生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經(jīng)驗、并具有時代性）。

4、情景要具有適切性，也應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生的思維。

5、6、創(chuàng)設(shè)的情景要符合教學(xué)目標。

作為教師，要認真鉆研課程標準、教材，了解學(xué)生特點，拓寬知識面，時時關(guān)心身邊的事件，留意學(xué)生感興趣的活動，做好記錄，積累素材。

總之，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。【參考目錄】

1、韋至成主編《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999年第一版。

2、李吉林主編《情境教學(xué)實驗與研究》，人民教育出版社，2006年4月第一版。

3、李敏主編 《教師教學(xué)基本功》，中國人事出版社。

4、余文森.有價值的教學(xué)情境什么樣[N].中國教育報，2007-1-5（6）

第四篇：論文 馬禎巧用“交互式電子白板”彰顯語文課堂魅力 - 副本

對教學(xué)中交互式電子白板作用的認識

寧夏吳忠市同心縣第一小學(xué) 馬 禎

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進，交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，已悄然走近了學(xué)校師生，走進了語文課堂。然而當(dāng)前許多教師對交互式電子白板的功能了解不全面，操作不夠熟練,導(dǎo)致課堂呆板，效率低下。有些教師把電子白板當(dāng)做PPT幻燈使用，就像放電影一樣，在課堂上把做好的課件逐頁點完，雖然很“花哨”,但教學(xué)效果不是很理想，沒有充分發(fā)揮交互式電子白板的互動作用，使學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員。也有些教師只重視課件的集成使用，缺乏對電子白板教學(xué)資源的開發(fā)和利用，缺少高質(zhì)量的學(xué)生思維活動。在語文課堂教學(xué)中怎樣才能最大限度地利用交互式電子白板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重難點，在備課和教研中教師之間資源共享，已成為教師亟待解決的問題。如何利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，從而彰顯語文課堂教學(xué)魅力呢？

一、學(xué)習(xí)“白板”操作技術(shù)，提高教師教學(xué)技能。

1、加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，一個快速獲取資源的時代已經(jīng)來臨，搶占課堂教學(xué)制高點、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，迫在眉睫，刻不容緩。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)跟不上如今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是機械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過程顯得不流暢，不能像預(yù)想的那樣讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)全過程之中。因此，要普及交互式電子白板在教學(xué)中的運用，教師必須加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。通過積極主動學(xué)習(xí)交互式電子白板的各種功能,各種操作技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和交互式電子白板有機的結(jié)合起來,恰當(dāng)運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。使交互式電子白板的視覺效果、聽覺效果等方面都能生 動的呈現(xiàn)出來，從而激活了學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣,把知識更具體更完整的傳遞給學(xué)生。

2、通過多種培訓(xùn)，提高教師對交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用能力。

為了提高教師的交互式電子白板技術(shù)運用水平，需要學(xué)校統(tǒng)籌安排，因地制宜、不失時機地進行集中統(tǒng)一培訓(xùn)。主要培訓(xùn)形式有：現(xiàn)場演示講解，教師動手操作；聘請專家做電子白板技術(shù)與各學(xué)科整合的專題講座，上機培訓(xùn)各類多媒體素材搜集加工處理技巧方法、課件制作方法等。通過培訓(xùn)使教師熟悉電子白板的功能，學(xué)習(xí)電子白板的操作技術(shù)并熟練的使用電子白板中的工具，如掌握電子白板放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等功能和操作技術(shù)，在教學(xué)中教師可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等。還可以利用白板的拉幕功能、隱藏功能來一次又一次地刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，豐富教學(xué)活動。利用電子白板的特殊功能，高效的整合教學(xué)內(nèi)容，把全新的現(xiàn)代化課堂展現(xiàn)在學(xué)生面前；利用資源庫建設(shè)，隨時調(diào)用資源庫中的資料、圖片、視頻等等，方便課上教學(xué)內(nèi)容的迅速調(diào)整，大大增加學(xué)生獲取知識的容量。

二、巧用“白板”創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、巧用交互式電子白板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向”。傳統(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現(xiàn)開放型的多元目標已捉襟見肘。然而現(xiàn)代交互式電子白板具備了趣味性的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極高的價值。教師在課堂中利用交互式電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段，使學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò)，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。交互式電子白板真正為教師和學(xué)生搭建了一個豐富的教學(xué)資源平臺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲 望，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如，在教《富饒的西沙群島》一課時，可利用交互式電子白板播放西沙群島的畫面并配有音樂，結(jié)合教師富有感染力的語言及形體動作描述西沙群島的美麗風(fēng)光，豐富物產(chǎn)，讓學(xué)生邊看邊聽陶醉期間，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了想了解西沙群島的愿望，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會主動去了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。再如教學(xué)《十六年前的回憶》一文時我播放歌曲《五月的鮮花》并配有準備好的革命先烈的諸多戰(zhàn)爭時期的畫面和資料，學(xué)生被激越的歌聲和感人的畫面深深打動，于是有了想了解革命先驅(qū)李大釗的強烈愿望，這樣為有效學(xué)習(xí)課文奠定了基調(diào)。

2、巧用交互式電子白板，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師可以利用電子白板，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們通過欣賞錄象，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等形式，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”成為“有米之炊”。在平時的教學(xué)中我經(jīng)常把學(xué)生的小作文展示在白板上，讓所有的學(xué)生都能看到，然后一起修改，一起欣賞，這樣，學(xué)生的寫作的積極性就自然地提高了。同時交互式電子白板五彩繽紛的信息含量可以拓展學(xué)生習(xí)作的想像空間，啟迪思維能力。運用白板教學(xué)，教師既可以自由板書，又可展示編輯文字、圖片和音像資料，使課堂教學(xué)聲情并茂、情景交融，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，培養(yǎng)審美能力、賞析能力，放飛想像的翅膀，產(chǎn)生“知識聯(lián)動效應(yīng)”，進而把它轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的思維能力、感悟能力、語言能力，在無形之中完成了作文寫作至關(guān)重要的訓(xùn)練。

三、利用“白板”多種功能，提高課堂教學(xué)實效。

1、利用交互式電子白板，突破教學(xué)難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”因此，在教學(xué)中利用交互式電子白板形象、直觀的效果，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用電子白板展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如在教學(xué)《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設(shè)計了一種“人”字形線路這一部分，由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實際比較遠，學(xué)生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我在教學(xué)中運用了白板，設(shè)計了這樣的一個動畫教學(xué)環(huán)節(jié)：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過“人”字形線路的岔口就倒過來??動畫使學(xué)生觀看到了火車爬上直坡的全過程，所以學(xué)生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，加深了學(xué)生對文本的理解，較好地突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維成果，也巧妙地突破了本課的教學(xué)重難點。

2、利用交互式電子白板，理解古代詩歌。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用交互式電子白板并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在教學(xué)古詩時，對于詩人、朝代、創(chuàng)作古詩的背景和內(nèi)容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學(xué)生理解的，所以我們可以利用白板資源，將反映古詩創(chuàng)作背景和古詩內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集，當(dāng)進行板書時，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且變欣賞圖片和進行板書這兩個環(huán)節(jié)為一個環(huán)節(jié)，這 樣不僅節(jié)約了課堂上的寶貴時間，還極大地提高了課堂的效率，更有效地調(diào)動了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學(xué)中電子白板發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學(xué)生接受信息的過程由眼、耳、腦多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對古詩的理解。

四、運用“白板”鏈接網(wǎng)絡(luò)，整合課堂教學(xué)資源

1、利用網(wǎng)絡(luò)建立個人資源庫，搜集積累各類教學(xué)素材。交互式電子白板和互聯(lián)網(wǎng)連接，豐富了教師的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)中所有的教學(xué)資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以將自建的個人資源包,課堂教學(xué)中師生交互時生成的教學(xué)包, 自己在教學(xué)中積累的各類教學(xué)素材、題型資源包添加到資源庫中。資源庫功能的個性化開發(fā)，教師在備課、上課時按需隨時提取出來,為廣大教師提供了廣闊的發(fā)揮空間。給課堂提供了豐富多彩的教學(xué)資源,從而使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性。如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》之后，學(xué)生對雅魯藏布大峽谷的神奇景象留連往返，恨不得馬上能到那里去游覽一番。看著學(xué)生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，將課前收集相關(guān)的影像資料進行播放，讓學(xué)生一邊欣賞雅魯藏布大峽谷的錄象，一邊聽老師的介紹，使學(xué)生在錄象和教師的介紹中對雅魯藏布大峽谷有了更深入的了解，從而激發(fā)他們對雅魯藏布大峽谷的熱愛之情。另外，庫中還可放很多與學(xué)生學(xué)習(xí)活動相關(guān)的內(nèi)容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫??這些可以再課堂上隨時運用，還可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己打開后去隨機學(xué)習(xí)。

2、利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)校網(wǎng)站，向教師提供學(xué)習(xí)資源。為了適應(yīng)并促進教師對交互式電子白板技術(shù)能力的提高，學(xué)校可建立網(wǎng)站、郵箱等，同時鼓勵每位教師建立自己的個人空間。把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，讓全體教師可隨時調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。同時學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把交互式電子白板的使用方法做成課件或視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

總之，交互式電子白板技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于化解教學(xué)難點，有利于整合資源拓展知識面。電子白板教學(xué)為師生提供了一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺。作為語文教師，在使用白板時，我們一定要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為出發(fā)點，在教學(xué)中不斷探索，將電子白板使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，從而彰顯語文課堂教學(xué)的魅力！

第五篇：《巧用排比,使文章增色》教學(xué)反思

《巧用排比，使文章增色》教學(xué)反思

新紀元廣元外國語學(xué)校小學(xué)劉映華

《巧用排比，使文章增色》，這是所有教學(xué)參考書和教案上所沒有的，自創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計。實踐證明，它是一次成功的設(shè)計。成功的原因何在？課后我做了如下教學(xué)反思：

一、課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數(shù)學(xué)題，一副畫，都是課程資源。

二、小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學(xué)生的興趣也日漸濃厚。

三、現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅性的教育。因為本課是根據(jù)實際的學(xué)情而設(shè)定，學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。

四、因時間關(guān)系，本課只能讓學(xué)生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以后的教學(xué)中繼續(xù)利用課程資源，增加練習(xí)機會，以加深學(xué)生對排比句的印象。鞏固學(xué)生運用排比句的能力。

總之，在教學(xué)中，教師不能只是別人教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該是創(chuàng)造者，只有根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造性地設(shè)計自己的課堂教學(xué)，才能真正達到高效能課堂 教學(xué)的愿境。