第一篇：巧用電子白板輔助小班數學活動

巧用電子白板輔助小班數學活動《玩骰子》

王雪瀅

幼兒園數學電子白板活動是很多教師不愿意深入開展的活動，由于教師對數學學科知識了解不足，對幼兒學習數學的年齡特點和學法認識不到位，教師對電子白板技術不熟練組織數學活動的方法單一等，造成了幼兒被動的學，死學，不會運用已有經驗遷移和解決問題。通過長時間的大膽嘗試，我發現只要具備以下幾種能力就能輕松開展幼兒園數學活動。

伴隨我園教育科研課題《教師現代化教育手段運用性研究》的實施，我們越來越意識到高效的現代化教育手段,不僅提高了幼兒教育的效能，深化了幼兒在教育中的主體地位，同時也是提升教師現代化教育手段運用能力的重要組成部分。眾所周知數學活動的知識性、抽象性、概括性很強，如何把這些“數數”、“分類”，“加減”等數概念變得有意思，變得生動有趣，可能也是現今幼兒園數學教學探究的方向和重點。我主要結合玩骰子這個數學活動來談談自己的一些設想。

一、設計意圖：

骰子是幼兒在日常游戲中經常用到的道具，活動中通過猜一猜、玩一玩、做一做等形式來發現骰子的秘密，引導幼兒在游戲中學習，從而達到快樂學習的目的。結合我園的課題研究《教師現代化教育手段運用性的研究》在實施過程中，我嘗試運用了交互式電子白板來輔助教學，拓展幼兒的思維方式，激發幼兒參與活動的積極性，增強教學活動的互動性，同時也有效地化解了活動的重難點，優化了教學結構，使活動具有新的生命力，從而提高教學質量和效果，促進幼兒的全面發展。

二、策略體現：

具體說來，在結合策略的使用上，有以下幾點： 1.調動感官，激發興趣。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力。隨著課題研究的不斷深入，我們對于現代化技術的掌握也逐漸嫻熟，交互式電子白板在融入幼兒園教學的過程中，將傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，能夠充分增加教學的視聽覺效果，激發興趣，提高教學活動的有效性。

如在游戲環節“猜猜看不見的數”，請幼兒來猜猜藏在下面的數是幾，猜到的就像騎馬一樣坐在相應的數字凳上。為了更好地渲染游戲氛圍，體驗游戲帶來的輕松愉悅感，我播放了當下流行的音樂《江南style》刺激幼兒的感官，幼兒跟著音樂的節拍舞動身體，興趣盎然，為活動的進一步開展創造良好的條件。

2.化解難點，提升效能。

交互式電子白板的教學應用成為教育信息化實踐中的新熱點，它有效地調動了幼兒的興趣，將一些抽象難懂的知識直觀展現，活躍了幼兒的思維，增強了幼兒學習的積極性和主動性，提高了教學效率。它的優勢在于以電子白板為互動平臺,極大地促進了師幼互動、幼幼互動。在電子白板上可以根據教育教學的需要隨時進行直接書寫和操作,不僅能讓每一個幼兒直接參與集體活動之中,還能進行反復演練、修正,記錄幼兒自主探索的動態和細節,必要時可以回溯和重現操作過程和細節，能有效地化解教學的重難點。

如在共同討論猜得更快，更準確的方法時，老師與幼兒進行了對決，比比誰能又快又準確地記錄藏在下面的數字，并將結果記錄在了白板上，引導幼兒觀察上面看到的數和下面藏起來的數，說說自己的發現。暗藏了一個“+”號，當孩子一時說不上來時，可以利用白板拖拽的功能，移動“+”號，答案顯然就出來了，原來上面的數字和下面的數字合起來是七。并進行提問：“那如果上面的數字是一，下面的數字是幾呢？”將數字拖動到相應的一欄中，化解了教學的重難點，使幼兒較好地掌握了原來骰子相對面的數字合起來是七。在這個環節中隨機性很強，因為每一次擲骰子的結果是不同的，利用白板能較好地輔助數學活動的開展，從而提高幼兒學習效能。

3.人機互動，激活思維。

交互式電子白板的引進開創了新的教學結構，打造了新的教學形式，為教學提供了現代化的手段，真正地實現了利用信息技術媒體創新的交互式的多媒體教學模式。互動式教學可以讓幼兒最大限度的利用教學時間，使教學過程成為雙向的“對話”和“互動”。師幼在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。如在游戲“刮刮樂”環節中，創設了游戲的情境，鞏固幼兒所學的知識。利用電子白板的擦除功能，揭曉了中獎號碼，一下子吸引了孩子的眼球，共有三張刮刮卡，當第一張刮刮卡，刮出數字“3”時，有的孩子都認為自己中獎了，一片呼聲，結果還出現了“下面的數”這幾個字樣，原來是“下面的數是3”的孩子才是中獎了，也讓孩子明白了一個道理，不管做什么事都要看全面，不要心急。三張刮刮卡難度逐漸遞增，第二張有加減運算，第三張則讓幼兒嘗試編算式，在這種人機互動的過程中，有效地激活了幼兒的思維，調動了幼兒參與活動的積極性和主動性。

三、活動綜述：

總而言之，教師現代化教育手段的運用是當前教育的重要內容,也是教育改革的重要技術手段。作為課題研究引領下的課堂教學實踐課，本次活動較好地體現了現代化教育手段在數學活動中的運用。活動體現了課題研究的指導思想，在信息技術的支撐下，能“情境”地設計、“協作”地開展、“信息”地傳遞及“意義”地構建，打破了傳統的教學模式框架，幼兒真正成為學習的主動建構者，是信息加工的主體。

第二篇：體驗“巧用電子白板輔助數學教學”的魅力

體驗“巧用電子白板輔助數學教學”的魅力

摘要：電子白板與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，電子白板的出現為教學手段的改進提供了新的機會，它以其獨有的優勢開始成為課堂教學中受到師生們寵愛的媒體工具。同時，電子白板的出現，以一種簡單的方式快速全面地提升了信息技術與課程的有效整合，促進了數學課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。只要教師緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，巧用電子白板，充分發揮電子白板的優勢，就能夠構建出高效的數學課堂，使學生體驗數學的魅力！

關鍵詞：電子白板；輔助教學；提高效率；體驗魅力

在信息化高度發達的今天，各種新型的教育媒體不斷充實著我們的數學課堂，而電子白板就是其中之一。電子白板與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，電子白板的出現為教學手段的改進提供了新的機會，它以其獨有的優勢開始成為課堂教學中受到師生們寵愛的媒體工具。同時，電子白板的出現，以一種簡單的方式快速全面地提升了信息技術與課程的有效整合，促進了數學課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。只要教師緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，巧用電子白板，充分發揮電子白板的優勢，就能夠構建出高效的數學課堂，同時，使學生體驗巧用電子白板輔助數學教學的魅力！

一、巧用電子白板創設情境，激發興趣

心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的[1]。在數學教學中，學生一旦對學習內容發生強烈的興趣，就會激發學生的求知欲，而電子白板以其獨有的優勢——通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果[2]，把生活中的畫面，學生的經歷，喜歡的故事等一系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，調動學生的多種感官共同參與教學活動，激發學生求知欲，活躍學生的思維。此時，根據教學內容與實際的需要，巧用電子白板創設教學情境，不僅可以有效地避免學生厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，同時也可大大提高課堂教學效率。如，在教學“比較數的大小”時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，便積極動腦思考“這些動物誰跑得快呢？”這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。再如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲和學習的興趣，使學生體驗學數學的樂趣，體驗“巧”用電子白板在創設教學情境時的的魅力！

二、巧用電子白板強化感知，提升效率

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。而在數學教學中，數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統課堂教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而電子白板技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用電子白板的無限克隆、拖放、閃爍、移動、變形等功能[2]，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵，成功地實現知識由具體到抽象的轉化。例如：學生學習“體積的意義”時有這樣一道填空題，最少用（）個相同的正方體能拼成一個稍大一些的正方體。面對學生不同的聲音，老師可以導入一個小正方體圖，通過無限克隆程序讓學生自己拖一拖，擺一擺，得到此題的正確答案是8個而非4個，這比起傳統教學中的實物演示形象快捷了很多。基于電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中充分感知經歷學習過程，在拖放組合中展示思維創造，在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。再如：在教學《認識物體》這一課時，我準備好牙膏盒、粉筆盒、籃球等教具，讓各組學生仔細觀察這些物體。然后，應用電子白板教學軟件，先在屏幕上顯示一組抽象圖形，讓學生觀察思考后小組討論這些實物和圖形有什么聯系，然后匯報出自己組不同的觀點，這時老師加以合理小結。通過學生討論，猜想，匯報，老師的小結讓各組學生都深刻地記住了這些立體圖形。最后老師運用電子白板將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下抽象圖形，這樣將非本質的表象移走，抽取了立體圖形的本質定義。通過動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生獲得正確清晰的概念，從而提升課堂教學效率。再如：學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系，可以讓學生通過電子筆在屏幕上實現圖形的平移、旋轉，讓學生親歷平移的過程，實現由感性認識到理性認識的轉化，這樣既完成了教學任務又體驗了巧用電子白板輔助數學教學的魅力何樂而不為呢？

三、巧用電子白板優化結構，發展思維

著名教育家杜威提出：“為了激發學生思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”巧用電子白板，變抽象為直觀，變“靜”為“動”的功能向學生展示知識的形成過程，提供豐富的感性認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，構成一個躍動的“思維場”，而且有利于學生抽象思維能力的培養，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。如在教學“兩位數減一位的退位減法”這一內容（例題：23—8）時，電子白板上先出現小棒——2捆和3根，怎樣減去8根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現2捆零3根小棒和辣椒博士，按照學生擺的方法，辣椒博士把1捆小棒拆開，然后和3根小棒和在一起，去掉8根小棒，等于15根小棒。辣椒博士邊做邊說，再加上適當音響和音樂；也可以讓學生利用電子白板對所有內容執行拖拽、放大、擦除、等動作來展示自己思考的過程，在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識“兩位數減一位數退位減法”的關鍵就是不夠減的向前一位退一，在個位上加10再減。在一系列的動態過程中，借助電子白板的色彩、閃爍、聲音、動畫演示、學生的親歷操作等優化教學結構來培養學生的思維能力。再如在低年級教學中，讓學生數出多層次堆積的正方體的個數，在實際教學中低年級學生的空間觀念差，無法正確數出，通過電子白板的動態演示，把正方體一層一層擺放的過程展示給學生看，讓學生把觀察和實踐操作結合起來，加之教師的引導，不僅訓練了學生的動手能力，也培養了學生初步的空間觀念，達到了思維訓練的目的，從而體驗了巧用電子白板輔助數學教學數的魅力！

四、巧用電子白板突出重點，突破難點

每節數學課教學重難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。但小學數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主。而電子白板形象具體，動靜結合、聲色兼備，所以合理、恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如：在教學“相遇問題”中，用速度之和乘相遇時間求路程，學生理解困難，難以接受，于是用電子白板演示兩人同時從兩地相向而行，經5分鐘相遇的畫面，首先閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘就有了5段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。此時教師無需更多言語，只需借助電子白板，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。再如：教學《圖形的旋轉》這一課，利用電子白板講授圖形的旋轉功能，先指名讓學生把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生充分感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同[2]。而后面的許多圖形的旋轉都可以由學生自己上臺操作完成，在實際操作旋轉圖形的過程中，充分感受到旋轉的魅力。電子白板中既給師生提供了操作空間，又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。依托電子白板的演示功能完成的這個活動既吸引了學生的注意力，又很好地突出了重點，分散了難點，同時，在以上的教學中巧用白板的神奇墨水功能和放大某一選定對象功能，引導學生對重點、難點處進行細致觀察，使學生體驗了巧用電子白板輔助教學的魅力！

五、巧用電子白板梳理知識、形成脈絡

數學是一門前后聯系緊密，邏輯性很強的學科。在復習整理課上巧用電子白板可以很好的溝通知識間的內在聯系，有利于學生把零散的知識納入原有的知識體系中，有利于學生完整的把握學習的內容。如：在教學《平面圖形面積的復習》這一課時，就可以利用圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，巧用電子白板的拖拽、放大、割補、旋轉、擦除、遮罩等功能，通過對復習內容 “邊動、邊說、邊演示”進行知識梳理：先在屏幕上出示一個長方形，學生說出長方形的面積計算公式后，畫面上的長方形兩條長逐漸縮短到與寬一樣長，即 a=b。這時學生領悟出：正方形其實就是長和寬相等的長方形，可以用長方形的面積計算公式計算它的面積 s= a×b =a×a=a2。再演示平行四邊形、圓切割平移成長方形的過程，三角形、梯形轉化成平行四邊形的過程，（如圖所示）在活動中適時運用電子

aS = a2bahaS =ah?rrS =?r2ha[4][3]

1S = ah2S=abahb1S =(a＋b)h2 [1]平面圖形面積的復習網絡圖

白板的觸電功能移動“探照燈”和利用擦除功能設計一個“顯示鏡”，把“顯示鏡”移動到相應的位置上，采用集體、個別、師生互動、生生互動、學生與白板之間的互動等形式并讓學生通過觀察和前后聯系，從而整理出各種平面圖形的面積計算公式，使原來呆板的教學一下子變得生動有趣起來。再如六年級總復習課：總復習知識點多而雜，既有關于數的知識，又有幾何圖形的初步知識等，若巧用電子白板，將這些知識整理成網絡圖形式，就達到了幫助學生在知識的聯系中梳理知識的效果，同時體驗了巧用電子白板輔助數學教學的魅力！

六、巧用電子白板增加容量，提高實效

在實施課改這幾年中，面對教學實踐中教學內容容量大，難以完成教學任務；面對課堂上新的生成不能及時添加；面對課堂上新的變化不方便隨時調整，而巧用電子白板特定的觸摸筆或者感應筆代替鼠標在被投射的白板上可以隨時對展示的課件修改、批注、添加，方便老師及時隨教學的變化調整教學設計，并將修改后的結果選擇保存，實現了課件——教師——學生之間的互動。比如說例題和練習題的出示，再不受黑板板面的限制。老師可以提前輸入文本，也可以直接將文本利用快照功能轉化為圖片，輕觸白板便可出示不同的題目內容；每一節課可使學生接觸多類型、多角度的訓練，從而提高教學速度，增加教學容量。例如：在教學“組合圖形的面積”一課時求組合圖形的面積，老師把組合圖形導入白板，學生獨立嘗試，全班交流時學生可以在白板上把圖分割、移補，展示自己的解題思路，同時把解題過程書寫在圖旁邊。而展示其它方法時老師就不用再畫圖了，應用圖形的無限克隆程序只需要再拖拉一個出來就可，原圖依然存在，依次展示學生不同的解題思路和計算方法，大大節省了老師重復畫圖的時間。幾種方法依次排列會激發學生不斷尋求新的解法，幾種方法的生成會給學生留下深刻的印象，同時電子白板隨課堂的發展及時變化，根據學生的回答在課件上直接手寫，學生說得不全的可以隨時補充添加，而不用提前做課件時就要把答案輸入，學生也可把白板當成黑板，使課件演示和教學過程緊密聯系在一起；當“黑板”填滿內容后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量翻找圖片，固定圖片，擦除書寫痕跡的時間。而在這一教學過程中，對于學生出錯卻往往不知道自己錯在哪里，便可巧用電子白板的回放功能和魔術筆工具，形成聚光燈效果把學生錯誤的解題過程慢慢突出顯示給學生，學生就很容易找到自己錯誤的原因，從而實現重新展現學習過程、重溫思維脈絡、發現問題、解決問題、總結學法，提煉方法，提高課堂教學的實效性之目的，同樣也使學生體驗了巧用電子白板輔助數學教學的魅力！

七、巧用電子白板聯系生活，豐富情感

豐富的學習資源延伸了教學內容，為學生提供了廣闊的思維空間，拓寬了學生的視野，激發了學生的審美情趣。巧用電子白板提供的資源庫和模板以及它自身具有的超鏈接功能，在數學教學中隨時調用有用的信息，再結合有關必要的解說和優美的音樂，讓學生從數學的角度去發現、欣賞、創造數學美，培養學生的美感和良好的情操。例如：教學《對稱圖形》時，在課的結尾時巧用電子白板展示生活中優美的對稱圖案如：在欣賞古今中外著名的對稱建筑、中國剪紙、交通工具、生活中學生感興趣的汽車標志時，配上古典的輕音樂，讓學生感受到了數學與生活的聯系，拉近了生活與數學的距離。特別是古建筑和中國剪紙是一種藝術，滲透在數學學科中，既是學習數學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，使學生真切感受到了數學的美，領悟了數學的美，鑒賞了數學的美，感受到數學的美來源于生活，來源與身邊，體驗到數學中美的教育，弘揚了數學美的文化價值，體驗了巧用電子白板輔助數學教學的魅力！

總之，巧用電子白板輔助教學是課堂教學發展的必然趨勢。在小學數學教學中巧用電子白板輔助教學，在提高課堂效果、優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。只有合理、有效的巧用電子白板輔助教學，才能使課堂教學少走歪路；才能更好的實現課堂的開放性、共享性和交互性；才能真正地發揮電子白板的教學優勢；才能有效激活小學數學課堂；才能使學生體驗數學的魅力！巧用電子白板輔助教學必將成為新課程課堂教學中一道亮麗的風景線！

參考文獻：

[1]海闊天空.談現代教育技術在小學數學教學中的應用[z].百度文庫，2008-10-23.[2]丹陽教育網：導小綜合教研組《電子白板使用功能介紹》[Z].2012—03月—14日.[3] 李亞.校本研究網：信息技術與學科整合:電子白板技術在小學低年級英語教學中的創新應用[C].2012-02-08.[4]吳文俊.中國期刊網：利用電子白板激活小學數學課堂[J].2013—04—11.

第三篇：巧用“電子白板” 優化小學數學課堂教學

巧用“電子白板”

優化小學數學課堂教學 2012-6-13

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。電子白板作為一種新型的現代教學手段逐步走進小學數學課堂，促進了學生動手、動口、動腦，使我們眼前一亮 電子白板的“巧”使用可以激發學生學習數學的興趣，優化數學課堂教學程序，提高課堂四十分鐘效率，從而提高數學教學質量。

一、教學情境“巧”創設

利用交互電子白板的視頻、播放等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料, 創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境，能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學，知道教學的發生、發展和延伸。例如在學習連加、連減，加減混合的一些具體數學問題時就可以從教師的資源庫中拖出來有關物體的圖片，如小鳥、蝴蝶、小魚、小汽車等。如在教學一年級的加減混合應用題時，先在白板上呈現5只小鳥，接著現場拖動2只小鳥并陳述“又來2只小鳥”，這時學生對5+2的問題就有了清晰的理解，然后再用電磁筆拖動其中一只移走，陳述“又飛走了1只”，本來抽象的加減混合問題，學生馬上就可以理解，及時生成了課堂所需的素材，生動形象，使原本抽象的數學問題變得形象有趣，易于理解，從而使學生更快更好地掌握所學知識。時間就是效率，利用電子白板輔助數學教學，節約了教師準備素材制作課件的時間，也優化了學生探究新知的過程，從時間上增強了數學課堂教學的實效。

二、學習資源“巧 ” 呈現，學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。例如

三、重點難點“巧”突破

傳統教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，學生再通過記憶將它轉化為自己的知識。在這種被動的狀態下，學生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。例如：

四、課堂練習“巧”設計

電子白板以其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢，能使練習、復習等環節也輕松、愉快，使學生在練習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，根據學生的年齡特點和心理需求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練，做到及時鞏固，教學效果顯著。

例如，教學《三角形的分類》按角分時，運用電子白板的屏幕遮罩功能，向學生出示3個三角形各露出一個銳角在外面，讓學生猜猜分別是什么三角形。最后通過魔術筆的聚光燈和放大功能強調三種三角形的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，這樣既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，學生能更好地掌握所學的知識的特征，進而提高運用知識解決問題的能力。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。電子白板的教學為師生提供了一個豐富的資源平臺，創造了一個生機勃勃的學習環境，實現了師生的高度互動，使學習者保持積極活躍的思維，也給我們數學課堂注入了新的活力。教師應充分挖掘交互電子白板的優勢，根據本班的實際情況和學生的心理特征，巧用電子白板，讓它完全為課堂教學服務，為學生學習服務，使每節數學課都變成高效課。

運用交互式電子白板

構建小學數學高效課堂

趙雪杰

摘要：數學課堂使用交互式電子白板是現代教育技術手段的新形式，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支撐,使建立以學生為中心的課堂教學得以實現。它的使用，使我深深感受到，交互電子白板不僅方便、靈活，而且對優化數學課堂效率很有幫助。利用交互式電子白板，課堂導入更加有趣；利用交互式電子白板，學生自主、合作、探究的能力更易培養；利用交互式電子白板，教學難點更易突破；利用交互式電子白板，課堂練習效率更高。

關鍵詞：交互式電子白板、現代教育技術、數學、高效課堂

交互式電子白板，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率。基于一年來我校對交互式電子白板在課堂教學一些實踐，談一談電子白板在構建小學數學高效課堂中的一些應用優勢。

一、利用交互式電子白板，課堂導入更加有趣

生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力，因為在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。電子白板的庫存功能就給我們的教學提供了這些功能常用的注釋庫、鏈接庫、背景庫等等，那樣就可以把一些如動物聚會、運動場、森林等類型的圖片直接從背景庫里拖出，給學生一個生動形象的具體情境。《認識圖形》一課,利用白板拉幕的功能出示圖片,跨海大橋、別具一格的建筑、金字塔等圖片,在這幾幅圖片中都隱含著這節課要學習的圖形,學生欣賞圖片的同時,肯定在腦海里對平面圖形有了初步的、簡單的空間形象的認識。

教學《平行四邊形的面積》，課前通過同學們的談話，輕松引入主題。師：同學們，你們都玩過七巧板嗎？

師：七巧板可以拼成很多美麗的圖案，今天老師帶來了一副七巧板，并把它拼成了各種各樣美麗的圖案，大家想不想把它們找出來？

拉開幕布，學生們看到露出一點點的圖案，調動了學生的積極性，都躍躍欲試，學生動手逐個拖拽出想拖里面的美麗圖案。簡單的一個拖拽功能，瞬間活躍了課堂氣氛。

教學《組合圖形的面積》一課，這樣導入,讓學生親自組合各種圖形，動手又動腦，好玩有趣，同時利用白板圖片的放大功能揭示課題:組合圖形的面積，學生在不知不覺的情境下進入到探索新知識當中。像這樣,在課堂伊始切入白板,演示幾組生活中常見的圖片,把學生的生活經驗和數學學習內容有效結合,讓學生體驗到數學的價值,感受到數學與生活的緊密聯系,極大調動了學生學習的積極性又緊扣學習主題，使課堂導入自然流暢。

二、利用交互式電子白板,更易培養學生自主、合作、探究的能力

交互式電子白板改變了常見的展示講解課件的教學過程，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。它本身具有互動性、操作性、集成性強的特點，極大地促進了教師與學生、學生與學生多種多樣的交互活動,有效提高了課堂教學效率。交互式電子白板的圖形移動、旋轉功能很適合在小學數學課上應用，特別是在幾何圖形周長與面積公式的推導上。

比如：在《平行四邊形面積計算》一課中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉換成一個長方形，最終推導出平行四邊形面積計算公式。應該說這個過程學生還是很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。使用電子白板進行幾何圖形周長或面積內容教學時，教師在制作課件時只需要在屏幕上畫一個基本的圖形，這個圖形的每條邊都可以根據自己的想法，隨意的組合、任意的移動。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，加以驗證。這種開放、靈活的學習方式，客觀上可以激發學生的思維，讓學生能更好的進行思維碰撞，在合作、探究中建構知識。

三、利用交互式電子白板，教學難點更易突破

“數”與“形”兩方面的知識是小學數學中主要組成部分，單純的知識本身是抽象和枯燥的。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。如在學生學完三角形、梯形、平行四邊形后,通過交互白板直觀演示圖形的演變:如圖1所示，梯形ABCD，拖動畫面，當CD邊逐漸縮小，最后為點時(即C點與D點重合)，則梯形就變成三角形;如圖2所示，梯形ABCD，拖動畫面，當CD邊逐漸擴大，至CD等于AB邊長時，則梯形就變成平行四邊形。

這樣，在交互白板上簡單操作，并利用白板可逆性，對操作步驟進行回放，使學生更清楚地理解3種圖形之間的聯系：梯形面積=(上底+下底)×高÷2，三角形面積=(0+下底)×高÷2=底×高÷2，平行四邊形面積=(上底+下底)×高÷2=底×高。

再例如：《梯形的面積計算》，梯形的面積的公式的推導是難點，以前教學時常常讓學生帶許多工具，老師自己也準備許多學具，最后在展示推導方法時學生還是不能準確把握。現在教學時可以讓學生先動手剪一剪，找到不同的推導梯形的面積的公式的方法，再利用交互式電子白板向學生展示探索梯形面積公式的全過程：先在是電子白板上畫出一個梯形，接著利用電子白板的復制功能再復制一個梯形，然后通過對其中一個梯形的旋轉和平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯

形面積的2倍，從而推導出梯形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。

交互白板直觀、形象、生動的特點,在課堂教學中具有獨特的優勢,給傳統的課堂教學注入新的生機與活力。

四、利用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動。傳統的教學在學生練習和教師展示不同練習方法時有許多局限，例如在教學《搭配中的學問》時，我曾經為了展示出不同的拼法而提前在家中用卡紙為每個小組制作了幾套不同的衣服，然后讓學生拼擺，費時也費力。而使用電子白板之后的效率高多了，不僅作為老師準備學具的這個時間以節約下來，并且學生還可以上臺利用電子白板展示不同的方法。

利用交互式電子白板，還可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。例如：在教學完《平行四邊形的面積》后，設計了學生喜歡的“挑戰自我”闖關游戲，學生主動選擇關卡，紛紛搶著答題，還經常當小老師給同學們講解，這樣，既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。

實踐證明，應用交互式電子白板教學是一種高效率的現代化教學手段，有助于學生對數學教學內容的掌握，它對學生主體性的發揮,創新意識和探索精神的培養都起著重要作用。但在具體的教學過程中，我們選用交互式電子白板時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于學習目標、學生學習實際等諸多因素。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。

小學數學課堂利用電子白板讓學生動起來

教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫,還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等功能。如《有趣的拼圖》一課,在白板上出示七巧板中的兩塊完全一樣的三角形,(在制作課件時,我考慮到有不同的拼法,所以我設計了拖動復制的功能)然后提問:用七巧板中的兩塊完全一樣三角形可以拼成什么圖形?學生先動手操作,獨立探索,在匯報交流時,我讓學生在電子白板上展示他的拼圖,學生都十分感興趣，紛紛舉手想來展示他的拼圖，一位學生上臺后對三角形進行拖動復制、旋轉的操作,拼出了一個正方形。提問：還有別的拼法嗎？于是我又先后請了幾位同學來操作。這幾位學生對圖形進行拖動復制、旋轉之后拼出了三角形和平行四邊形。這種新的教學方式使得教學內容更加直觀,并且方便多了，更重要的是它能提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂教學能真正的“動”起來！

三、應用電子白板，深化課堂練習效率

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

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電子白板在練習課中的應用更是相當方便、直觀。可以把事先在WORD文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改。

在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著。

實踐證明,應用交互式電子白板教學是一種高效率的現代化教學手段,它對學生主體性的發揮,創新意識和探索精神的培養起著重要作用。交互式電子白板在小學數學教學中使用,是小學數學課堂發展的必要趨勢,只要結合得好,結合得科學,勢必會激發學生的學習興趣,改善教師的教學方式和學生的學習方式,最終優化小學數學課堂教學。

電子白板演繹小學數學高效課堂

伴隨多媒體教學形式的興起，電子白板由高校、高中等逐漸走進鄉村小學教室，它的到來，絕不僅僅是變“黑板”為“白板”，解決教師吃粉筆灰的問題，而是實實在在讓傳統教學模式轉變為現代的教學方式，大大優化了教學過程，有效調動了學生的情感參與，提高了教學效率，調動了學生主動學習的積極性。電子白板，已成為溝通傳統教學方式與現代多媒體教學儀器的最佳橋梁。小學數學課堂在它的參與下，變得有趣許多，精彩許多。電子白板可為小學數學高效課堂保駕護航。下面以六年級人教版上冊第四單元《認識圓》第一課時的教學為例，談談電子白板如何演繹小學數學高效課堂：

5、利用圓規和直尺工具畫圓。點擊工具欄中的圓規，再拖動圓規的旋轉點可以畫任意大小的圓，利用圓規和直尺可以畫指定大小的圓，還可以設計美麗的圖案。非常方便、直觀。

三、利用白板各種功能和浮動工具欄，演繹方便快捷的高效練習。

在學生練習時，利用拉幕，習題逐一呈現，有利學生集中精力答題。答題時，有的事先把答案做好，利用圖片疊放，拖動來答題，方便快捷；有的利用書寫功能直接書寫，真實并可擦改。有的利用直線工具繪制直線連接，快捷美觀；有的把答案填在答題處，然后用美麗的花朵或可愛的小動物遮蓋，學生回答后，利用擦除功能擦除花朵或小動物，露出結論，提高學生興趣。對于要重點講解的，使用聚光燈地移動或放大縮小

電子白板的巧設、活用、妙使 推助小學數學課堂的優質高效

廣佛鎮中心小學 李秀立

【內容摘要】交互式電子白板在小學數學課堂中的應用能更好地體現新課程改革的理念，實現傳統多媒體所不及的動態教學式，建立了“師—機—生”三位一體的互動學習模式。合理的應用交互式電子白板可以創設讓人身臨其境的教學環境，激發學生的學習趣；使數學課堂貼近生活，這更有利于學生知識的生成。充分利用交互式電子白板教學能使聲像圖文并茂，師生互動，有利于促進學生思維的發展，尤其是創造性思維的發展，突破教學的重難點。

【關鍵詞】交互式電子白板 小學數學 高效課堂

巧 設 活 用 妙 使 借 用

隨著現代信息技術的飛速發展，特別是20世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。而《小學數學課程標準》（2011年版）又明確指出“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很

大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去”。

將信息技術應用于課堂教學，改變傳統的課堂方式，創造學生自主學習的平臺，是當今課改的熱點問題。而交互式電子白板教學給課堂教學帶來了一場變革，它的師—機—生”三位一體的互動學習模式，真正地實現了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，做到了以教師為引導，學生為主體的教學方式的轉變，極大地豐富了學習資源，改變了課堂中的教學氛圍。特別是在數學的教學運用中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創設教學的豐富情景，使抽象的數學內容更加形象化、清晰化、具體化，使數學知識由靜態的灌輸變為聲像圖文并茂的動態傳播，大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，從而培養他們積極思考,發展思維、形成能力；同時還可以使教師以教為主變成學生以學為主，優化了課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。以下談幾點粗淺的認識：

一、巧用電子白板，妙設課堂情境，激發學生興趣。

情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂上

充分運用電子白板，創設和諧生動的情境，可以提高學生學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中參與數學學習活動，掌握數學知識、發展思維能力。

問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數學活動或者是需要研討的數學問題等。同時情境教學也正是新課程的要求之一，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。而傳統教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。現將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂。也使得教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。讓學生形象生動的進入教學情境，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學過程，成為學習的主人。

好的開始是成功的一半。在數學教學中，我們利用電子白板的特點，展示出優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的音樂，讓學生感受、賞析、發現美，激發學生學習的興趣，進而探究知識，并且在探究知識的過程中生成知識。在此過程中進而撥動他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個性品質。例如：在教學六年級數學《圖形的放大與縮小》時，利用電子白板可以直接操作的功效，調出自己的一張圖片，開始很小，學生看不清。我用鼠標比拖寬，讓圖片變寬一些。學生感到圖像變形了，笑起來。繼而提出問題為什么會這樣。這樣的導入充分利用了電子白板的易操作性。通過操作，激發了學生的學習興趣。

又如我們在講授《軸對稱圖形》一課時，教師創設情境，先讓學生初步感受美、賞析美。白板展示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線……。教師適時插入：同學們，這些圖形為什么如此美呢？就在于它們的美有著共同之處：軸對稱。從而自然而然引出這一節課的教學目標：什么是軸對稱圖形。接著利用電子白板的手寫文本識別功能，板書課題，方便有效的創設情景，優化課堂導入。

二、活用電子白板，優化課堂結構，實現優質高效。

電子白板可以集成實物展臺、投影等數碼設備的功用實現PPT、FLASH等課件資源的動態超級鏈接，是一個更為開放的教育資源平臺，為學生提供了廣闊的思維空間，也給教師提供了因材施教的空間，讓教師根據課堂需要和學生需求自主選擇課程資源，進而優化數學課堂結構。

電子白板的合理使用，能真正實現教與學的互動。教師只需要手持鼠標筆，就可以在白板上直接操作，可圈可點、可做批注，授課過程一目了然，同時，學生也可以來寫、畫、連線、拼圖等等。電子白板，是師生，生生交流學習，交流信息的一個合作平臺。它的應用能最大限度達到師生、生生交流合作，這樣的課堂會變得輕松愉快。更利于學生掌握好知識。特別是電子白板的圖形移動、旋轉功能很適合在小學數學課上應用，在幾何圖形周長與面積公式的推導上，電子白板的這一功能有著巨大優勢。比如：在《平行四邊形面積計算》一課

中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉換成一個長方形，最終推導出平行四邊形面積計算公式，應該說這個過程學生還是很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。本課通過白板平臺整合了豐富的圖形轉換教學資源，集老師演示與學生操作展示于一課，優化了課堂結構，達成了預定教學目標，實現了高效教學，促進了學生的發展。

三、妙用白板教學，促進多維互動，變抽象為形象。

著名數學教育家波利亞曾指出，“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像一門系統的演繹科學；但是另一方面，在創造過程中，數學更像是一門實驗性的歸納科學。”人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。

例如：在教學《三角形的面積計算》時，用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個三角形，接著再克隆一個三角形，然后讓學生通過對其中一個三角形的旋轉和平移，把這兩個三角形拼成一個大的平行四邊形。學生在操作和觀察的過程中體會到這個大的平行四邊形面積是原來三角形面積的2倍，從而推導出三角形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能還可反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，用眼觀察，動腦思考，用手操作，動口參與討論，主動參與獲取知識的過程，這樣培養了學生自主學習的意識，學生通過操作白板成了一個個小老師，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式，而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

又如四年級的《植樹問題》教學中讓學生為我們學校的一條 20米的小道每隔5米植一棵樹，設計一個方案。學生思考后讓他們自己到白板上展示方案，用鼠標筆操作，把自己的方案展示出來。并且要講述為什么這樣植，從而自己找到了3種情況，兩端都植、兩端都不植、一端植，一端不植。通過討論，發現在這3種情況里，棵數與間隔數之間的不同的關系，為解決實際問題提供了很大的幫助。課堂中，學生積極、主動，有很強的交流、表達欲望。

四、借用電子白板，助生理解慨念，突破教學重難點。

教學中，根據教材內容，運用白板的情景演示功能，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。在教學《角的認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

交互式電子白板為新課改革提供了一種新型的教學互動平臺，為常態下的課堂教學提供更多更有效的應用策略。教師利用交互式電子白板可以更直觀、更便捷、更動態的方式實現本真教學，學生能以更積極的表現參與到教學過程中，師生互動交流，教學相長。不但培養了學生的自主學習能力，而且也能促進教師專業化成長地快速發展。

總之，交互式電子白板給我們提供了一個極為豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了數形的結合、音形的兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，極大提升了課堂的教學質量。作為一名小學數學教師，要盡快努力地學會學好交互式電子白板的運用方法，不斷摸索，合理地利用交互式電子白板輔助教學，精心設計教學程序，合理安排練習內容，使我們的小學數學課堂教學真正有實效，為提高小學數學教學質量奠定扎實的基礎。

《交互白板環境下促進小學數學課堂“互動”教學的實踐研究》

典型課：一年級：認識圖形；二年級：認識角；三年級：認識周長；四年級：角的測量；五年級：平行四邊形的面積計算；六年級：表面積的變化。

研究成果：

一、電子白板在小學數學幾何形體學習中的意義與價值

“圖形與幾何”的教學一直是數學教學難點之一，小學幾何教學作為小學數學創新教學的重要組成部分，是發展學生空間觀念的重要途徑。使小學生理解和掌握幾何圖形最基礎的知識，使學生逐步形成幾何形體的表象掌握必要的形體知識，并根據它的名稱再現它們的表象，形成一定的空間觀念，是認識、改造人類空間的需要。研究表明，兒童時代是空間知覺即形體直觀認知能力發展的重要階段。在幾何形體課中恰當運用運用電子白板等信息技術為學生創造圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境，有利于學生在這一環境中多種感官協同活動，充分調動自我學習的積極性，發揮主動性和自主性。在電子白板等信息技術支持下，通過觀察、實驗、探究、猜想、驗證、推理與交流等多種方式進行數學活動，促進空間想象能力和推理能力的形成，積累多樣化的數學活動經驗，創造性地解決問題。

二、電子白板環境下小學數學幾何形體課教學的策略

1、在觀察操作中促進互動。

重視學生對知識探究的親身體驗，重視發揮學生自身的積極性，主動完成對立體圖形特征的認識。用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛煉。“紙上得來終覺淺。”在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。教師使用交互白板的各種功能，以學生為中心進行課堂教學設計使用，學生參與到學習過程中。例如在認識圓柱的側面時，先讓學生觀察實物，想象圓柱側面的形狀，再給出flash動畫感受，最后讓學生把圓柱包起來，展開看一看的親身體驗，既激發了學生的學習興趣，又加深了對圓柱側面展開是一個長方形或正方形的認識。

再如，在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，例如：在教學《面積和面積單位》時，讓學生從電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在在圖形上擺長方形紙片，結果發現擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使在教學上獲取知識的信息更加便捷。結合本節課，考慮到學生的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生們提供了一個具有動畫效果并帶有配音的“阿凡提的故事”，學生們精力集中，故事結束后提出一個拓展性的問題，學生們通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色的完成了任務。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養了學生的思維能力。

2、在有效開放中促進互動

在推導幾何圖形的公式上，傳統多媒體課件與傳統黑板或教具相比還是有其優勢的。比如：在《平行四邊形面積計算》一課中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉換成一個長方形。最終推導出平行四邊形面積計算公式。應該說這個過程學生還是

很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。但是在這個過程中，動畫的制作對于普通老師是有難度的。這類課件往往都是請專人制作的，動畫流程十分嚴格，不能根據課堂實際情況做出調整。如果學生有其他創意想法。如學生在學習習近平行四邊形面積計算時，想到換一個角度剪貼平行四邊形，也能變成其他已知面積算法的圖形，教師的課件就無法應對、無法驗證了。

使用電子白板進行幾何圖形周長或面積內容教學時，教師在制作課件時只需要在屏幕上畫一個基本的圖形，這個圖形的每條邊都可以根據自己的想法，隨意的組合、任意的移動。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐。加以驗證。這種開放、靈活的學習方式，客觀上可以激發學生的思維，讓學生能更好的進行思維碰撞。在合作、探究中建構知識。

這樣進行教學就不會出現傳統教育的“滿堂灌”和局限的一種學習方法,可以通過學生的再創造活動,讓學生更多層次、更靈活、更牢固的掌握知識，這樣既培養學生的思維更開闊，分析更多元化，創新意識也就得到了升華。

3、在動態情境中促進互動

5、在適時回放中促進互動。

第四篇：巧用交互式電子白板 優化數學教學

巧用交互式電子白板

優化數學教學

數學活動是幼兒園活動中的一個重要組成部分，《3-6歲兒童學習與發展指南》中制定了數學方面的具體目標，可見數學活動在幼兒園活動中的重要地位。在平時的教學實踐中，我發現白板的各項功能在數學活動中能得到很好的利用，為教師的教學和幼兒的學習服務。

一、互動功能，激發幼兒興趣

興趣是最好的老師。對于老師來說，在日常生活和學習中，應想方設法培養幼兒學習的興趣，培養他們的積極性，這是一項重要的工作。

第一，白板從功能上說，能夠直接打開各種軟件，同時用軟件制作成白板課件，更能插入多種文件，涵蓋各種多媒體的形式，如演示原理的動畫、互動的語音、故事的畫面等等，這些正符合了3到6歲幼兒的興趣特點。

第二，白板軟件還自帶了資料庫。在資料庫中，有多種素材的圖片，有充滿互動感的動畫圖片，更有深受幼兒喜歡的簡單的學習動畫、小游戲等等。設想一下，幼兒在白板上完成了一道數學題，白板上出現一個豎著大拇指的動畫人物，幼兒會多么的興奮。

第三，幼兒對電子設備比較感興趣，互動的白板實現了人機的對話。幼兒用感應筆可以直接在畫面上做數學題，用手指可以拖動圖畫，可以說出自己的想法，用手指點擊可以播放動畫等等，這對學生來說是多么神奇。

二、展示功能，輔助教師教學

國家新制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對幼兒在數學發展方面的目標中包含了以下數學知識：排列、數量、加減運算、常見的幾何形體、方位。這些知識對于接受能力有限的幼兒來說，僅僅用語言是不能讓幼兒完全理解的。白板的展示、演示、人機互動等功能給我們教師的講解與幼兒的探索提供了很大方便。

1.排列

白板軟件有復制功能，可以將圖片復制成很多份，減少了教師準備教具的時間。同時，直接拖拽圖片可以直觀演示排列的過程，同時也利于幼兒的操作展示。

2.數量

對于初步的數量學習，以前教師都是用實物來進行教學，展示起來又麻煩又不清晰。白板巨大的展示畫面既能展示出數量多的圖畫又直觀清晰，方便了幼兒數物品的數量。同時，還能及時利用感應筆進行記錄，其效果遠遠好于用黑板。

3.加減法運算

加減法的運算是一個動態的過程，動畫更能讓幼兒理解。比如加法運算，樹林里有5只鳥，飛來了3只鳥，現在有幾只鳥？將圖片組合后制作一個簡單的動畫，幼兒就能直觀地觀察到原來鳥的數量和后來鳥的數量的變化，理解了“合起來”的概念，這也正是加法最初的含義。

三、人機互動，豐富學習形式

白板具有直觀性和可操作性，同時隨著幼兒園課改的全面推進，教學游戲化深入人心，白板的各項功能也逐漸被教師所運用，為幼兒自主學習提供更為方便的渠道。

首先，白板可以展示多種多媒體文件，方便幼兒觀察學習。教師在幼兒學習前可以先收集幼兒可能需要的材料，可集中保存，更可以全部插入到一個白板課件中。幼兒在學習中可以直接觀看圖片或動畫視頻等。比如，大班數學活動《動物運動會》，教師可以為幼兒準備賽跑的視頻，讓幼兒理解賽跑的比賽規則;用跑道的圖片讓幼兒理解起跑線和終點線。幼兒在操作中還能夠直接在白板上用數字標記，及時記錄觀察結果。

其次，白板的感應功能使白板變成了感應屏，利于幼兒的操作。在白板所連接的計算機上安裝相應的軟件后，白板就能感應到多種物體在白板上的操作，甚至是我們的手指。比如，數學活動《認識單雙數》中為幼兒提供1到10十組不同數量的圖片，然后運用“手拉手”的形式給圖片排隊。幼兒直接用手指拖動圖片，讓圖片一一配對，最后觀察圖片是否有多余，從而理解單數和雙數的概念。

再次，白板軟件自帶的工具能幫助幼兒探索。白板軟件自帶的工具中有量角器、直尺、時鐘等功能，在學習中方便了幼兒的使用。比如，在數學活動《給誰先吃好》中有多次比較的過程，如測量動物的嘴巴大小等，幼兒就可以利用直尺的功能來量一量，使對比的結果更有科學依據。在測量動物的身高時，幼兒可以先畫一條基準線，然后將動物排列在直線上，易于幼兒的觀察，再量一量，加深幼兒對身高的理解。

最后，白板的畫面大，易于幼兒展示自己的想法，方便了幼兒自我評價和互相評價。在幼兒的自主學習中，我們還經常采取小組學習的形式。白板可以及時記錄幼兒的想法，同時白板所具有的畫筆、橡皮等功能又能讓幼兒及時修改。在幼兒展示自己想法的時候，還能直接用白板的展臺功能展示在畫面上，方便幼兒展示，同時也方便幼兒自我評價和幼兒之間的評價。

在數學活動中使用白板，為我們的教學帶來非常大的幫助，但是在使用時也需要適可而止。第一，注意用眼衛生。幼兒看到的是投影儀投在白板上的畫面，畫面的亮度比較高，畫面也比較大，對幼兒的視力有一定的傷害，所以在使用時間和幼兒離白板的距離方面都要注意。第二，使用白板的活動要有選擇。白板雖然功能強大，但是在教學材料和內容上也要有所選擇。比如一些統計活動，就需要幼兒自己進行調查和記錄，需要幼兒以個體的形式來完成學習，此時白板就失去了使用優勢，不能為了使用白板而忽略幼兒各個方面能力的培養。

無論是激發幼兒學習數學的興趣，還是提高幼兒數學活動的質量，白板都展示出不能替代的作用，但是白板雖好，在使用前我們還需要學習好白板的使用方法和技巧，設計好我們的活動，規劃好使用的方法和內容，同時我們在實踐中也要不斷思考、研究和總結，才能提高我們的運用能力，使白板更好地為我們的數學活動服務。

（責任編輯 馮 璐）

第五篇：教學中怎樣巧用兒歌輔助數學教學工作

教學中怎樣巧用兒歌輔助數學教學工作

小學生的數學學習是一種符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程，他們在數學學習中遇到的最大障礙就是覺得數學知識枯燥乏味、抽象性強，不易理解和掌握。那么，教師在教學中如何針對小學生的生理、心理特點，解決數學學科高度抽象性與小學生具體形象思維之間的矛盾呢?在教學實踐中，我們發現巧妙編制一些數學兒歌，能很好地突破這個難題。因為兒歌貼近學生的生活實際，讀起來又朗朗上口，讓他們備感親切、生動，所以易學、易記。因此，一些膾炙人口的數學兒歌，更成為學生成長中不可缺少的一份“智慧快餐”。

一、巧用兒歌——激勵情緒養常規

人的學習與情緒有關。兒歌吟唱中，那優美的旋律、輕快的節奏、和諧的情感能給學生以美的享受與情感熏陶，從而產生積極的情感效應，養成良好的學習常規和習慣。

如當課堂鈴聲響起時，教室傳來朗朗兒歌聲：“鈴聲響，進課堂，學習用具放放好，靜等老師來上課，比比哪個坐得好!”通過兒歌使學生明確上課的常規要求，做好思想上的準備，教師一進教室就可以開展教學。課中還可以用一些常規兒歌來強調要求，如：“小鉛筆，手中拿，身體坐正書放平，一寸一尺和一拳，端端正正寫好字。”“老師講課用心聽，同學回答仔細聽。邊聽邊想動腦筋，認認真真學本領。”……在教學中，還可以用表揚兒歌、競賽兒歌等來幫助學生集中注意力，提高學習效率。如在學生正確回答問題后，可以用兒歌及時表揚：“你真棒，你是我們的好榜樣!”這樣表面上似乎只是表揚某個學生，實質上是鼓勵全班學生積極思考，踴躍回答問題，形成良好的學習氣氛。

二、巧用兒歌——突出重點促理解

所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能，如意義、性質、法則、計算等。如何把教學重點講懂、講深、講透、講活，是每個教師努力追求的境界。教學實踐表明，編成兒歌的基本概念不容易忘記，能使學生學習收到事半功倍的效果。同時，教師巧妙運用數學兒歌，能夠幫助學生透過現象看本質、透過表象抓實質，拓展學生的思維空間。

如教學多位數讀寫法時，編制讀數兒歌：“讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數位連續零，只讀一個記仔細；萬級末尾加讀?萬?，億級末尾加讀?億?，讀數規則永牢記。”寫數兒歌：“寫數要從高位起，哪位是幾就寫幾；哪一位上無單位，用?0?占位要牢記。”

在教學中，我們經常發現，學生對一些相關的數學概念不能很好地加以理解和區分，從而影響到他們對概念的掌握與運用。比如周長和面積、容積和體積等，一首簡單的四句兒歌，如“長度一條線，面積一大片；體積占空間，容積算里面”，就能輕易地解決了相似概念之間的混淆問題。

如一年級數學兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。”一下子就形象地抓住了這幾個符號的特點，學生很快就學會運用符號來表示兩個數的大小關系，而且記憶時間長久，不容易忘記。又如：“時針走過數字幾，表示時間幾時多。要問多了多少分，請你仔細看分針。”這首兒歌能很快地幫助學生掌握看鐘面時間的方法。

再如，教學多位數除法的重點是掌握試商的方法，學會正確計算，可提高計算能力。因此，我編制了法則兒歌：“整數除法高位起，除數幾位看幾位。這位不夠看下位，除到哪位商哪位。余數要比除數小，不夠商一零占位。”教學連續退位的減法時，編制兒歌：“看到0，向前走，看看哪一位上有。借到了，往后走，0上有點看做9。”教師邊吟誦邊講解，學生邊吟誦邊練習，很快抓住了本質，學得既輕松又實在。

三、巧用兒歌——分散難點助記憶

數學教材上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握，這些難點如果不能有效地加以分散與突破，就會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。實踐證明，在數學學習中，對于一些難以記憶、容易出錯的教學難點，如果用編歌訣的形式加以歸納總結并靈活運用，能夠從最佳的角度切入難點，使學生的思維更加清晰，識記更加牢固，不僅可以減輕學生的學習負擔，而且可以提高學習效率。

如初入學的一年級小學生的學習重點是掌握10以內數的組成，如果編成兒歌進行記憶，效果非常好。如：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四**六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢。”吟誦時再配上歌曲《小星星》的旋律，學生們非常喜歡。

再如，列方程解應用題不僅步驟多，而且算法特別，學生極易在設未知數、單位、符號等方面發生錯誤。通過編歌訣，學生能很快掌握學習的要領。歌訣為：“解答方程應用題，步驟要點要記清，讀(題)想(意)設(x)列(式)解查答，解無單位等號齊。”分數除法中帶分數除法是個難點，如果學習時，將學習的方法編成歌訣，可化難為易。歌訣為：“帶分數除法要記清，一化(帶分數化假分數)二倒(乘以倒數)三約分，四算五簡第六套，書寫規范要仔細。”如學習“年、月、日”這部分知識時，要求正確記憶大月和小月，開始比較困難，把它編成歌訣就很容易掌握了。歌訣為：“一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十整，平年二月二十八。”又如教學植樹、上樓、敲鐘等間隔問題，關鍵在于弄清間距與棵數(層數、次數)的關系，而這一關鍵點正是學生容易出錯的地方。為解決這個難點，可以編成歌訣：“小朋友，張開手，五只手指人人有，手指之間幾個空，請你仔細瞅一瞅。”

四、巧用兒歌——總結方法提技能

在教學中，某些知識點、學習方法、策略等，如果采用傳統的“告訴式”教學方法，過于平鋪直敘，學生對知識掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學習興趣得不到提高。而短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內容濃縮總結為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學生理解和掌握，而且能提高學生的學習興趣，促進其對知識的進一步消化與鞏固，提高運用數學知識解決實際問題的技能。

比如，在教學“圓柱表面積”時，為了幫助學生更準確、更系統地理清、掌握知識的脈絡，形成準確的知識結構，我把結語設計成如下兒歌：“圓柱表面積，計算真容易；先算側面積，再加底面積；底面個數有差異，請你一定辨仔細；一般圓柱算兩底，水桶無蓋算一底；通風管，不算底，你說容易不容易。”學生記住了兒歌，便掌握了圓柱表面積的計算方法，他們興趣高漲，提高了解決相關實際問題的能力。

學生學習混合運算，細心是關鍵，方法是重點。可歸納為：“混合運算要記牢，一讀(題目)二看(符號)三思考(順序)，第四計算要仔細，第五檢查不可少。”又如在“量角”的教學中，量角的方法有三個要點：(1)頂點對準中心；(2)0刻度線對準一條邊；(3)看另一邊在量角器的位置讀數。讀數中有個難點，即到底讀內圈刻度還是外圈刻度。為了強調量角的正確方法，我引導學生根據這些要點編寫歌訣：“中心對頂點，0刻度對邊邊，0刻度在右讀內圈，0刻度在左讀外圈。”

總之，兒歌在數學教學中有著舉足輕重的作用。另外，把兒歌引進課堂要做到適度而行效，兒歌也要做到嚴密而科學，使兒歌發揮真正的作用，讓學生學得扎實靈活、輕松愉快。