第一篇：淺談基于交互式電子白板的有效語文課堂策略

淺談基于交互式電子白板的有效語文課堂

策略

劍閣縣白龍小學 呂峰遠

【摘要】：當今社會，基于交互式電子白板運用于教學之中，既能夠體現多媒體教學的優勢，又可用于創設情景、維持學生學習興趣、呈現學生思維過程、提供學習交流平臺等方面。交互式電子白板融合了傳統教學與信息技術的優勢，提供了師生之間、生生之間、師生與資源、本班師生與外界師生以及專家交互平臺，促進了多種多樣的交互活動。有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氛圍中，更快更好地獲得了所需知識，有效的落實了語文教學，也體現了“以學生為本”這一教育理念。關鍵詞： 生本 交互式電子白板 語文教學

正文：

一、直觀其形象，創設其情景

從信息論看，直觀的事物更有利于信息的傳入與吸收。從心理學的觀點看：人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。基于二者，在教學中，應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，充分利用圖片、聲音、錄像等直觀，調動學生各個感官，讓外部刺激激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨語文學習的整個過程。交互式電子白板的運用為我們的語文課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，豐富鮮艷的色彩、聲情并茂的聲音、栩栩如生的畫面以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，最大程度地滿足學生的視聽需求，使其產生身臨其境的感覺，促使他們極大地調動和發揮學習的積極性和主動性。

如在教學《升國旗》，在課前讓學生回憶每周朝會前的升旗儀式，出示五星紅旗、中國地圖等祖國山河的圖片，看完圖片之后再聽一聽國歌，接下來讓學生在課堂上以小組為單位討論，鼓勵個別同學大膽自由發言，或補充，或另辟蹊徑，喚起學生的已有認知，培養學生的說話和感悟能力，為學習課文內容打下基礎。隨后引導學生與文本對話，提升自身認識。讓學生通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，靜靜體會祖國的意思，慢慢樹立起愛國之情。這樣通過創設視聽的直觀情境，調動了學生的視聽器官，激發學生的學習興趣和求知欲望，改變了枯燥乏味的口授，使學生能主動學習。

二、實現人機交互，落實課堂教學

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT制成的語文教學課件，因其內容不容易更改而使演示過程中學生無法有效參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示很難做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮師生間教與學的互動，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對文章的把握以學生為本來隨時調整自己教學。如在教學《雪地里的小畫家》，如何引導學生借助文字描繪再現形象意境，以及如何引導學生了解并懂得課文內容成為了一個問題。為了解決這一問題，激發一年級學生的情感體驗，我利用交互式電子白板，讓學生根據提供的音樂、視頻，仔細觀察各種小動物在雪地里走路時留下的腳印，讓學生說一說，把自己看到的畫一畫。并利用白板的回放功能，幫助他們把自己畫的和視頻中的對比一下。這樣既體現了以生為本的教育觀，也很好落實了語文教學中的情感體驗。

三、溫習以往之知，促進新知學習

電子白板便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識，由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程以及學生的學習過程，有利于學生鞏固和回憶學過的知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

例如，在復習漢語拼音時，我通過設計互動環節使學生可以在電子白板上完成復習內容。漢語拼音是一年級的小學生的最容易遺忘的知識，利用電子白板記錄以往授課內容和過程，然后利用白板的批注、書寫、色彩等功能現場強調后，讓學生到白板上修改，除了上述功能，還大大發揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行相應的訓練，同時盡量多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，為后面學習漢字做好鋪墊，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

四、交互式的評價，促進學生成長

教學評價對促進學生的發展非常重要。新課程倡導多主體評價，強調師生共同參與的交互式評價模式。因此，我們可以借助交互式電子白板，設置“自我評價”和“小組互評”以及“生生評價”等階段性評價內容，鼓勵學生在學習過程中反思、當然還要肯定進步，這樣可使其找出問題與差距，明確努力之方向。同時，也使教師獲得了教學后的反饋信息，以便于改進教師的教學方式方法。

總之，以生本形式的基于交互式電子白板的運用對小學語文教學影響深遠。在新課程改革與教師專業發展的背景下，我們應堅持“為學生發展服務”和“以學生為本”的理念，使我們的教學更加適應教與學的要求，貼近學生，促進學生學習方式的改變，突出學生的主體性。努力的通過以生本形式為基礎的交互式電子白板在課堂教學中的應用實踐，真正實現課堂教學的優化，進而提高課堂教學的效果和效率，實現教與學和諧完美的統一，使學生樂學、愿學、會學、好學，成為學習的主動者。

第二篇：交互式電子白板為語文課堂“添翼”

讓交互式電子白板為語文課堂“添翼”

武進區南夏墅中心小學 錢靜霞

交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟件，它整合了現代多媒體教學多種優勢。它的廣泛運用為學生提供了更為豐富的學習資源，極大的改變了課堂中的學習氣氛，這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化語文課堂教學提供了不可多得的工具。

在小學語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板來輔助教學，一方面可以為教學創造更為逼真、生動的教學情境，使其原本枯燥的文字變成集聲、形、色于一體感官認識，從而激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，大大地提高了課堂教學效率；另一方面可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

在實踐中我們發現在它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性，下面我將結合我最近所上的一節白板課《生命橋》談談我對在語文教學中運用電子白板的一些感受：

一、應用交互式電子白板，調動學生的參與熱情，激發學習興趣。

例如在運用白板教學《特殊的葬禮》一文時就運用白板技術在課堂教學中引入了圖片、錄象、音樂等手段，為學生理解感悟文章創設了良好的氛圍，當體會瀑布的雄偉壯觀時，我通過一段氣勢雄偉的錄象讓孩子仿佛親臨現場，帶給學生的是一種震撼，而當孩子感受如今瀑布的奄奄一息時，則通過悲情的音樂引起了孩子感情上的共鳴，令學生潸然淚下，不同的情境的創設都給孩子們對于文章的感悟帶來了極大的幫助。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感。”一旦激發了學生的學習興趣，就能激發他們的學習動機，調動學習積極性，從而喚起他們的探索精神和求知欲望。一直以來，廣大語文教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設生動的教學情境來調動學生的學習興趣。交互式電子白板進入語文課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習興趣。

例如在運用運用電子白板技術導入《生命橋》一課時，我給學生播放了懸崖上一位父親在生死攸關的時刻，毅然割斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子們的感人片段。學生在這感人的畫面中充分體會到了人性的美麗，父愛的偉大，也為課文奠定了濃厚的感情基調。此時，我再利用白板技術引入了一組關于羚羊的生活圖片以及相關活動錄像。看著這一只只可愛的藏羚羊，領略著它們在生活中呈現出的頑強精神和可貴品質，學生們在不知不覺中愛上這群高原精靈，激發了學生學習課文的欲望，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

二、運用交互式電子白板，化抽象為具體，有效建構知識。

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上，花費大量的時間和精力，即使如此，學生有時仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。相對于傳統的黑板教學，交互式白板的視覺效果顯著，具有色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等教學功能。教師在課堂上靈活機動地運用這些白板技術手段，往往可以調動學生各種感官，變抽象為具體，從而有效地實現精講，將教學中出現的重點、難點逐一突破，繼而有助于學生更好地理解感悟文章，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。3．重點強化，便于突破重難點

交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

語文的魅力在于其內涵的豐富多彩。不同的人由于知識水平、生活經歷等不同，對同樣的作品會產生不同的理解。同樣，不同的學生對課文的理解和感悟會千差萬別。對于小學生而言，“感受形象”有一定的困難。多媒體教學技術的采用，給學生耳目一新之感，形象逼真的屏幕圖像和動感的畫面能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，使學生更體會到事物的本質，大大激發他們的思維活動。

《生命橋》一課中“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋??”一段是課文的重點，也是本文的難點。對于這種抽象的語言文字，學生多半不能直接去感知，光靠教師的講解、課文的描述或者圖樣示意等來進行很難達到預想的效果。利用現代教育媒體再現課文感人場面，幫助學生豐富表象，使他們產生聯想，喚起語言的形象再現，形成自己的見解，從而學生在思想上能融入教學情境中，對教師的講解就不再是被動地接受。因此，在教學過程中，我將羚羊飛渡制成了動蕊片段：隨著獵人、獵狗漸漸縮小的包圍圈，羚羊頭領果斷地指揮羊群按年老和年少分為兩群，然后走出一對一老一少同時快速起跑，年輕羚羊跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去，老羚羊緊跟在后面，頭一勾，也從懸崖上竄躍出去，在年輕羚羊從最高點往下降落的瞬間，老羚羊正好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊的四只蹄子在老羚羊寬闊結實的背上猛蹬一下，如踏在跳板上，在空中再次起跳，下墜的身體再度升高，輕巧地到達對面的懸崖上；而老羚羊在年輕羚羊的猛力踢蹬下，筆直地墜入崖底??隨著一對對羚羊凌空騰起，山澗上空架起了一座用死亡作橋墩的生命之橋。在畫面播放的同時教師再以課文內容作旁白，課文讀完了，大屏幕上的羚羊仍在繼續跳躍。一幅幅形象逼真的場景，給學生創設一個特殊的情境，營造了一個特定的閱讀氛圍，使學生身臨其境地從中體會，并從中受到感染、啟迪。從而引起了學生情感上的共鳴，使他們的情感與作者的情感合為一體，達到了水乳交融的境界。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

三、播放感人音樂，豐富情感。

音樂是世界上最美的東西，它是人類感情的凝聚。可以陶冶人的心靈，直接作用于人的靈魂。因為音樂具有快慢的節奏性、濃郁豐富的情感性、時間空間上的聯想性、悅耳愉目的審美性。音樂又是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。音美感耳，更何況中國的 傳統文字向來就和音樂融于一體。從《詩經》到唐詩、元曲，無不可吟唱。因此，在語文教學中運用音樂能調動學生的聽覺、視覺等器官，從而收到意想不到的效果。

在學生欣賞完老羚羊用自我犧牲的方式來換取年輕一代走向希望的感人場景，感受了羚羊的高尚品質，還深深地沉浸在對羚羊的無比喜愛之中時，教師隨即播放一段舞劇《藏羚羊》的樂曲。在悲亢激昂的樂曲中教師用飽含激情的語調誦讀課文，同時輔助有關課文的媒體演示。此時此刻，眼前的情景猶如一曲壯美的生命贊歌，震撼著學生的心靈。課文讀完，音樂還在教室里回蕩。那感人的樂曲觸動著每個人的心。學生仿佛仍置身于剛才的感人場景中，從他們的臉上能清晰地展示出他們內心的激動。可想而知他們的心里此時已經是心潮澎湃，也很想說點什么。在這股激情的引導下，我趁熱打鐵，再次用語言激發情感：“同學們，此時此刻，假如你是其中的一位獵人，親眼目睹這悲壯的一幕，你會怎么想，怎么說？”學生個個激動萬分，不僅深深認識到了“團結、合作、友愛”精神的偉大，還激起學生強烈的保護珍稀動物，關愛自然，關愛生活的思想意識。誠如行家所言，情感教育不能靠告訴、講解，不能靠強制、命令，情感教育只能在特定的情境氛圍中去體驗來實現，學生對羚羊的敬佩之情是他們通過畫面、音樂感受到的，再通過配樂朗讀，學生進一步體會到老羚羊舍己為人、顧全大局、自我犧牲的崇高精神，明白了課文結尾獵人們為什么會個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了手中的獵槍。這樣在課文結尾掀起一個高潮，讓學生在情與理的交融中，深化對課文的理解，升華情感。

俗話說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”《生命橋》一課的教學中，借助多媒體課件變文字為可感的形象，有效地調動學生情感參與閱讀過程，加深了對課文內容的理解。學生的情感得到熏陶，并漸趨純真、高尚。這使我更加堅信著名教育家葉圣陶先生說的那段話：“人是生來就懷著情感的核的，如能好好培育，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果來。”

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”巧妙地運用現代教學媒體，精心創設與教學相吻合的情境，就可以成功地敲好這“課的第一錘。”因此，面對時代的挑戰，語文教學必須充分利用現代信息技術的容量大、效率高的優點。我們語文教師更要精心收集、選擇符合學生認知特點的現代教育媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用信息技術，將現代信息技術與語文課融合，以學生為本，讓每一個學生在課堂上都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，從而充分享受語文學習的樂趣。

二．強大的資源庫延展了課堂的寬度、廣度。

從備課到課堂教學，我印象最深刻的是資源庫的使用。以往使用PPT，必需事先把圖片按照預設的順序一張張地做好，即使為了靈活做一些鏈接，也要課前充分地預設。而使用 白板我們老師可以把需要的圖片事先全部放進資源庫，課上不僅可以出現大量的圖片，勾起幼兒記憶中的經驗，更有效的是調用很隨機，老師可以把更多的時間花在教學的設計上以延展教學的寬度，廣度。

武進區南夏墅中心小學 錢靜霞

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第三篇：在語文課堂中如何使用交互式電子白板

在語文課堂中如何使用交互式電子白板

看了交互式電子白板的錄像后，我懂得了融合了傳統的教學與當前的信息技術的優勢，使電子教學賦予了新的內涵，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識。它為師生互動的機會和教師創造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰。

下面我就小學語文的白板課件為例，談談交互式電子白板在小學語文課堂中的應用過程中的體會。

一、文字教學時巧用聚光燈功能激發學生興趣

生字教學是語文教學中比較乏味、比較枯燥難以掌握的環節。“黑板+粉筆”很難調動起學生的學習積極性，電子白板較好地解決了讓學生樂于認識生字，樂于書寫生字的問題。在認讀生字環節中結合了電子白板的幕布和聚光燈功能，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。隨機出示詞語，較好地吸引了學生的注意力，學生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學不僅具有趣味性，還能在最短的時間內把學生的注意力帶回課堂。

二、巧用拖動功能讓課堂變得生動活潑起來

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調用。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結構化束縛，使課堂教學恢復了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據課堂來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。例如：在教學課文《燕子過海》時，為了更好地理解句子，我采用了配樂誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊。”時，將藏于圖形庫內的大海圖拖動出來。瞬間，學生感受到了什么是“無邊無際”，看到了一望無垠的大海，一下子就找到了感覺。這個時候再讓學生練讀這一小節，不需要老師過多的指導學生也能把握好了。

拖動文字、圖片操作起來非常簡單，只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過程中課件的內容無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。

三、巧用批注功能可彰顯教學重難點

電子白板顯著的優點便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《杏兒熟了》，讓學生將書上寫杏兒多，杏兒好的句子，用“——”劃出來。然后隨機反饋。

教師只要事先把段落輸入電腦，然后課上讓學生用書寫筆直接在白板上劃出，這樣的教學更具有可操作性和實效性。促進了學生主動學習，使學生產生一種渴望學習的沖動。

交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《鳥島》，讓學生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學生交流答案時教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學生學習，這樣的教學更具有可操作性和實效性。

四、巧用情景隨機設置功能可很好的吸引學生

運用隨機設置功能可使語文教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

情景教學可以促進學生的探究性學習，充分發揮學生的自主性。比如《海底世界》一文介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產，學生對“海底世界”非常感興趣，很想了解書中所描寫的海底動物——靠肌肉伸縮爬行的海參，一小時能游幾十公里的梭子魚等，可是書本上只有一小部分圖片，老師也沒有條件帶孩子到海洋水族館去上現場課，但是如果課堂上利用視頻資料展示海底世界的奇異景象，那就可以大大提高孩子學習的積極性。

五、適時使用儲存功能再現關鍵環節，有助于學生鞏固所學知識

在語文字詞教學課上，教師經常要對學生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學生無法判斷其書寫筆順正確與否，經常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。在語文閱讀教學中，教師經常要指導學生有感情地朗讀，這時，只要我們運用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學生的朗讀錄下來，然后由學生自己從中發現問題、矯正讀音，并進行情感地處理。

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如執教完《迷人的秋色》一文之后，根據交互式電子白板上自動儲存的課堂教學再生資源，發現比喻句“山楂樹上綴滿了一顆顆瑪瑙似的紅果”教學時學生用點表示的本體和喻體不準確，于是及時修改，再教學。

電子白板以其優越的互動性，生成性取勝傳統的多媒體手段。作為教師，必須清醒的意識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養，教師必須把提高自身實際綜合素質和修養作為個人成長和發展的核心來對待。

第四篇：淺談交互式電子白板的創新策略

淺談交互式電子白板的創新策略

油城徐春梅

基于學習活動的教學設計基礎、電子白板支持下的授導型學習活動設計、電子白板支持下的探究型學習活動設計、電子白板支持下的網絡教育活動設計。隨著學習的深入，感觸也越來越多，主要有以下三點：

一、明確電子白板在教學中應用的定位

我們常說：技術搭臺，教學唱戲。如果把課堂教學比喻為舞臺的話，先進的技術就是支撐舞臺的臺柱之一。一堂課的質量，首先應該關注學生學得好不好，而不是關注用了哪些先進技術。交互式電子白板是一種創新應用，而教學是系統工程。如果僅僅依靠一種或數種新技術、新工具的應用，就能完全改變課堂教學的結構，或者課堂教學、學生學習會出現變革級別的發展，這種觀點至少在目前是不現實的。教學方式的變革與學習方式的變革，首先是課程理念、教學理念、教學設計理念、學生學習理念的變革，是課堂教學方式與學生學習方式的變革。在教育信息化背景下，可以通過“技術變革”、“工具變革”去促進推動“方式變革”。如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了交互式電子白板這樣的新技術，但還是以陳舊的教學思維組織教學，這樣的“新瓶裝舊酒”是無法發揮它的優勢。我們教師還是要多問一下自己：這節課我用了交互式電子白板，學生得到了什么？是促進了“教”還是促進了“學”，抑或兼而有之？

二、應用設計要服從于教學設計 教學設計是一個系統工程，交互式電子白板的應用設計，不能游離于這個系統之外。電子白板技術應用要成為真正能夠促進教學質量效益提高和學生學習質量提高的創新，就應該重視科學合理的設計。教學設計和應用設計這兩個設計，缺一不可。由于交互式電子白板是一種新技術，教學實踐中能夠借鑒的成功經驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其應用的有效性。

教學設計要與應用設計相結合，并且應用設計要服從于教學設計，應用設計目標要符合教學設計目標。首先是要考慮學科教學目標、學科教學內容、教學對象，然后再設計相應的教學策略。在教學策略設計和教學媒體選擇中，可以根據不同學科、不同教學目標（包括知識域、能力域等）及相應的教學重難點、不同課型、不同年段、不同學習能力等方面因素，把交互式電子白板應用作為教學策略之一，并根據它的特點，對教學與學習的方法、步驟和環節進行科學合理的設計，充分發揮其功能。

必須明確一點：交互式電子白板只是一種工具，和其他現代教育技術工具一樣，不管其功能多強大，對“教”與“學”的促進作用有多大，也不能說它適合于所有學科的所有知識域的學習和所有能力域的培養。這就需要我們去通過研究去尋找整合點、適合點、應用點。

三、注重各種功能的選擇與組合

對于交互式電子白板的不同功能，需要重點研究并設計的是其選擇與組合。有三個方面的選擇組合需要考慮：（1）交互式電子白板本身不同功能的組合搭配，如拖拉、書寫、放大、屏幕遮蔽、聚光燈等等；（2）不同功能與第三方軟件或平臺的組合，如PowerPoint、Flash、幾何畫板、Mp-Lab、Moodle等；（3）不同功能與所選用的教育信息資源的組合，如文本、聲頻、音頻、圖片等等。這些選擇與組合，原則還是為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，提高學生的學習績效。這種選擇和組合的最優化，就應該在教學設計時充分考慮到并設計好。特別是不同功能與傳統優秀教學方式的有效整合，更應該設計好。

今后，我將繼續努力地學習，使自己更加靈活、熟練的使用白板，做到張弛有度，將電子白板的各種功能與課堂教學完美融合，使它成為教學中的好幫手，提高課堂教學效率

第五篇：交互式電子白板在小學語文課堂的有效應用開題報告

《交互式電子白板在小學語文教學中的高效應用研究》

課題階段性報告

交互式電子白板，作為一種前沿的教學輔助設備，為課堂互動，師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。如何把這一新技術真正地運用到我們的教育教學中，真正地為提高課堂教學的有效性服務，需要學校明確目標，統籌布署，需要教師更新觀念、加強學習。為此，確定了《交互式白板技術在小學語文課堂教學的應用研究》這一課題進行研究，以期挖掘出白板對于語文課堂教學的更多有效價值。

一、本課題究的緣起、研究價值

1.語文新課程標準指出：信息技術的發展對語文教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。語文課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對語文學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習語文和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的語文活動中去。

2.2013年秋學校配備了48臺交互式電子白板。為該課題的研究提供了物質基礎。3.該課題本身有很高的價值

(1)該課題研究能促進課堂教學效率提高

當前社會已經進入了信息時代，信息技術正在以驚人的速度改變著人們的生活、工作和學習方式，越來越多的現代化的技術應用于教學當中。交互式電子白板具有傳統黑板不具有的巨大優勢，可以為教師提供更多的方便，如今正在逐漸替代黑板成為教師常用的教具。《語文課程標準》指出“教師應靈活運用多種教學策略和現代化教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。“語文課程應注重現代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”交互式電子白板在教學中，能全方位調動起學生的學習興趣，讓學生保持有意注意力，使枯燥的語言文字變為學生喜聞樂見的圖片、視頻，從而拓展學生思維，發揮學生想象力，增強學生識記能力。基于交互白板的課堂教學追求的是高效率。核心問題是”教學效益”.其實質是提高教師教學效益,強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念。它既是一種信念,更是一種行為、實踐。在交互白的實踐研究中，我們堅持用有效教學理念來指導基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時忽視教學的有效性：用有效教學理念來規范基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時期割裂教學的過程性：用有效教學理念來反思基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時忽略了教學設計的實踐性。

(2)該課題研究能促進學生學習方式的變革

轉變學生的學習方式，就是要以培養學生的創新意識和實踐能力為主要目的。改變學生的學習方式就是要從單一的被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。研究中，我們突出交互性，注重讓學生主動加入到學習過程中。(3)該課題研究能促進學生注意力和創新力的提高

相對傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫、復制等多種教學功能，極大地吸引了學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握 知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。我們發現，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，有效提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。(4)該課題研究能促進教師教學方式的創新

交互白板的課堂教學活動，教師讓教育者、學習者、媒體、學習信息四要素之間的聯系更加緊密，從而對整個教育傳播系統產生良好的影響，提高了學習者接受有效信息、排除無效信息的能力，增強了教育信息傳播的有效性。我們發現，在以交互式電子白板為主要教學媒體呈現方式的多樣性，媒體選擇、媒體應用的便利性以及教學信息雙向傳遞的便捷性和信息保存的及時性得以強化，媒體和信息要素的作用大大增強，學生與學生之間、學生與教師之間的信息交流也因方便的電子白板溝通功能而比黑板授課形式或投影+黑板授課形式來得容易和頻繁，因此，這就會在更高層面上激發老師創新教學理念、教學策略、教學方法的熱情。

二、本課題的研究內容

基本內容：交互式電子白板在小學語文課堂的高效應用

1、交互電子白板操作技能培訓和掌握。

2、使用電子白板教學時機：比如什么課更適合電子白板的教學。什么時候用教學效果更好等。

3、交互式電子白板的一些功能如何有效應用到語文課堂教學中去：比如說資源的利用和操作、批注的功能，計時的功能等如何應用更加有效。

4、交互式電子白板與傳統課堂教學的對比，交互式的電子白板教學的高效性體現在哪里。

三、具體的實施步驟和措施

本課題研究預期兩年，分四階段進行，具體步驟如下： 第一階段： 2013年6月 準備實施階段

1、建立課題小組，確定研究主題。一支高素質的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。課題組成員要求教學教研業務精、組織管理能力強，科研意識濃，有豐富的教學經驗和一定的理論水平，為課題研究的順利開展奠定堅實的基礎。為了使課題研究工作更具規范性，課題組制定總的研究方案，將交互白板的運用滲透到語文教學中進行研究，開展相關工作與活動，希望能最大限度的提高基于交互白板環境下的有效教學。

2、做好培訓，學習有關技術，為課題研究打下基礎。

(1)首輪培訓：9月初邀請電子白板專業人員對全體語文教師進行現場技術指導。(2)二輪培訓：10月初，信息技術老師現場指導電子白板使用，深入學習電子白板軟件的操作技巧。

第二階段：2013年10—2014年4月，實施階段 1、10月課題組語文教師電子白板授課，并撰寫說課體會，進行反思。授課人、聽課人形成書面評課材料。課題組研討教學中的問題，尋求理論指導及解決方法，2、2013年12月下旬課題組成員執教白板技術課，全體語文教師聽課 3、2014年3月，對前階段電子白板在課堂中的應用這一研究進行總結，制定下一階段研究任務及具體工作.4、2014年4月課題組語文教師再次電子白板授課，并撰寫說課體會，進行反思。第三階段：2014年4月—2015年1月鞏固提升階段 1、2014年4月——2015年1月語文組其他教師執教數學課，白板或幻燈片任選。聽課者就所聽之課交流白板課堂與幻燈片課堂的優點，進一步強化白板技術支撐下的課堂所具有的優勢 2、2015年2月學習優質白板課黨教學錄像，交流學習體會； 3、2015年3月開設結題示范課,上交白板技術課相關資料（教案、白板課件、論文等）

第四階段：2015年4月-6月總結階段

整理研究資料，總結經驗，形成報告，發表論文。展示成果，撰寫結題報告。

四、本課題預期成果

通過本課題研究工作的開展，建立一批基于電子白板理論和實踐基礎上的有實踐有理論的教師隊伍，以此帶動語文教研組教科研工作的全面開展，只有高素質的教師隊伍，才有高素質的學校和高素質的學生。使語文課堂教學更趨于有效高效，低效無效將越離越遠。本課題的研究成果將以課堂教學、研究報告、評課材料、活動報道、論文及其他方式呈現。

課題負責人：宋永琴

2015年5月8日