第一篇：交互式電子白板與幼兒園歌唱活動整合的有效策略

交互式電子白板與幼兒園歌唱活動整合的有效策略

摘要:歌唱活動是幼兒園音樂教育中的一個重要內容,但我發現幼兒在學習歌曲時,只是機械地跟著老師重復、死記硬背來學歌曲,有什么引導策略可以與幼兒園歌唱活動相結合,讓幼兒正確學唱歌曲和喜歡唱歌曲呢?我進行了交互式電子白板與幼兒園歌唱活動整合的有效策略的研究。

關鍵詞:幼兒歌唱 激發興趣 記憶歌詞 掌握節奏

通過與投影機、計算機的配合使用,交互式電子白板可以成為大型的觸摸屏,可以用電磁筆代替鼠標在白板上隨意操作計算機,進行單擊、雙擊、右擊、拖放以及其他控制操作。教學過程中,教師可以靈活地把此次活動中,需要用到的各種教學資源(包括文字、圖片、動畫或課件等)保存到交互電子白板的資源庫中,以便活動中隨機調用;教師在引導幼兒探究新知過程中,還可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導幼兒進行有效的學習思考和探究。幼兒也可以在電子白板上進行實際操作,達到自主學習的目的,更有利于激發幼兒的主動性,更有效的讓幼兒體會到學習的愉快,讓他們更加積極的進行學習。幼兒也就不再是被動的接受,活動也不再是“教師講,孩子聽;教師演示,孩子看;教師提問,孩子回答”的單一形式了。交互式電子白板還可以對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解,用電磁筆在白板上進行無痕書寫與圖畫,所有過程都可隨時保存及后臺編輯管理,并且可以打印和通過互聯網發送,因此,交互式電子白板非常適合于幼兒園教學。

歌唱作為人們表達喜、怒、哀、樂情感的一種方式,是我們生活中不可缺少的重要組成部分,它給人以美的享受,深受大家的喜愛。歌唱活動是幼兒園音樂教育中的一個重要內容,通過歌唱活動幫助幼兒掌握正確的歌唱方法,提高幼兒對歌曲的感受力、表現力和創造力,促進幼兒情感、態度、知識、技能等全面的發展。

在這幾年的教學活動中,我發現幼兒在學習歌曲時,只是機械地跟著老師重復、死記硬背來學歌曲。幼兒沒有真正的體會歌曲所表達的情感,無法身心完全投入。在學唱時大聲地叫喊,根本談不上歌曲帶來的美的享受。看到這些問題不禁讓我在這方面展開了思索和探究。我想:幼兒園的音樂教育,必須要把激發孩子的學習興趣貫徹到教學的始終,幼兒園的小朋友活潑好動、好奇心極重、自我控制能力又較弱,如果只是采取簡單呆板的教學模式,難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂教育活動中,應該讓幼兒多聽、多講、多動,以多種豐富的活動為載體,來充分調動幼兒對音樂學習的積極性,培養他們對音樂的興趣和愛好。有什么引導策略可以與幼兒園歌唱活動相結合,讓幼兒正確學唱歌曲和喜歡唱歌曲呢?

我嘗試了交互式電子白板與幼兒園歌唱活動整合的有效策略的研究。

一、運用交互式電子白板,激發幼兒參與歌唱活動的興趣

應用倒計時、骨子、擦除、圖層、透明、探照燈等效果和技巧,可以設計出多種形式的歌唱活動,增強學生的學習興趣,活躍氣氛。如利用“倒計時”功能開展競賽,在規定的時間內完成一個任務,比一比哪個小組或是個人最先勝出,激發幼兒參與活動的熱情,又培養了幼兒抓緊時間做事情。又如,在活動中利用“擦除”功能設計一個“顯示鏡”。把“顯示鏡”移動到相應的位置上,孩子可以透過一樣東西看到其內部特征,也就是說可以看到外面看不到的東西,原來呆板的教學一下子變得生動有趣起來。再如當幼兒回答問題時,教師可以事先不出示問題,而是在幼兒舉手后,利用交互式白板的“骨子”功能隨機抽題,這樣,新奇有趣的提問形式就能調動幼兒情緒,幼兒參與活動的熱情就會高漲。

在小班歌唱活動《小小蛋兒把門開》的引入環節中,利用交互式電子白板的“探照燈”功能,激發幼兒參與活動的興趣:“看一看我們來到了哪里?”教師移動探照燈神秘的提問。幼兒通過觀察和上下聯系,猜到我們來到了小河邊,這時候教師展示完整的河邊背景圖,繼續激發幼兒興趣“雞媽媽說她的蛋寶寶就丟在了這兒,我們快幫她找找吧!”教師此時移動探照燈,“這兒有嗎?”“在這兒嗎?”“你發現了嗎?”每照到一個地方就問一問幼兒,激發幼兒參與活動的熱情,同時也培養了幼兒的觀察和表達能力。

二、交互式電子白板促使幼兒更好、更快地理解和記憶歌詞

在交互白板教學系統活動掛圖、桌面注釋和桌面操作3種工作模式的支持下,教師可更加靈活方便地在活動掛圖和計算機操作狀態之間隨意切換,方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源;可直接在桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等。

例如:歌唱活動《小蝸牛》中,利用交互式電子白板的“放大視頻”功能,向幼兒展示小蝸牛記性差,出門后總是找不到自己的家,后來它想出了一個好辦法,身后帶著一只蠟筆,教師又利用交互式電子白板的“書寫、畫線”功能,一邊走一邊畫,也可以讓幼兒自愿來畫,小蝸牛順著自己畫的線找回家。憨態可掬的動畫小蝸牛的形象吸引了幼兒的注意力,視頻一邊播放,教師一邊演示、標記,同時將歌詞順理成章地融合在故事和游戲里面,不時地停下來讓幼兒重復小蝸牛的話,提醒幼兒聽一聽,說一說,孩子一邊玩一邊就記憶了歌詞,互動的教學模式促使幼兒理解歌詞內容和情感。

再如:在中班歌唱活動《理發師》中,教師講每一句歌詞都以圖畫的形式展示給幼兒,例如:“理發店的老爺爺呀,咔嚓咔嚓”展示給幼兒的畫面是:在理發店正在忙碌的老爺爺形象,后面畫兩個剪刀。每一個圖畫都附有一句歌詞,只要觸摸這一幅畫面,就會范唱相應的歌詞,教師可以靈活的掌握整個活動,幼兒哪句有問題,就可以輕輕地一點,幼兒哪句沒有聽清楚就可以到前面來觸摸相應的那一句,聽著歌曲,看著相應的圖畫,幼兒很快就會朗朗上口地唱起來,互動式電子白板充分調動幼兒聽覺、視覺、觸覺,符合幼兒學習特點,促使幼兒有效學習。

三、交互式電子白板能夠幫助幼兒更準確的掌握歌曲的節奏

節奏是音樂藝術的重要表現手段,節奏是音樂的骨骼,一切音樂活動都離不開節奏,節奏感是音樂能力的重要組成部分,對幼兒進行節奏感的培養是十分重要的。在以往的歌唱活動中,教師多數是讓幼兒反復的進行練習,從而掌握歌曲的節奏,這種方法不僅使幼兒得不到樂趣,而且幼兒學習效果也很不理想。但是通過交互式電子白板的介入,整個活動就會變得生動有趣,學習效果大有改進。

例如:中班歌唱活動,《火車嗚嗚叫》是一首節奏非常鮮明的歌曲,中速,勻速,每個音都配有一個字,整首歌曲有4句,以8分音符為主,每句都是相同的節奏╳╳╳╳一音一字的格式,幼兒在演唱中就感受到了八分音符在2/4拍中的旋律節奏。

單句練習4分音符和8分音符的合奏效果。在這里主要練習4小節:╳╳┃╳╳╳╳┃╳╳┃╳╳╳╳┃的節奏。出示課件動畫,白板展示:有上下兩個畫面,上面是2拍子的煙囪冒煙的情景,一拍冒出一團煙霧。下面是車輪滾動的畫面每半拍車輪就由原來的黑色變為紅色。兩種畫面都能分別隱藏。在這兩種節奏中4分音符的拍打是難點,因為他不是一詞一拍的。而按照幼兒平時的打拍習慣,會把2拍子處理成╳0╳0的形式。因此我隱藏了8分音符的畫面,避免視覺干擾,集中注意力練習╳╳┃的節奏型。為了增強幼兒學習的興趣,我采用了乘火車旅游的游戲。“小朋友,我們坐著火車出發啰,火車慢慢啟動了,準備好了嗎?請你跟著火車的車輪聲╳╳┃╳╳┃╳╳┃╳╳┃咔嚓咔嚓咔嚓卡咔嚓,北京到了北京到了。”白板展示給幼兒的是天安門圖像。并用拍手的方式示范一遍,原來的空拍也要用手拍打出聲音來。白板的介入,使節奏練習成為了一個好玩的游戲,而且還能夠將復雜的節奏先隱藏一部分,循序漸進地引導幼兒掌握。

四、交互式電子白板能夠創設互動歌唱活動,充分發揮幼兒的主體性

交互白板設計的互動理念,以及白板技術本身的互動性和易操作性特點,作為一種變革性的教學手段,有利于促進教學方式的改革,有利于教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動學習。對教師而言,利用交互白板的書寫、畫線、移動、旋轉、工具、容器等功能,根據歌唱活動目標,可以設計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境,讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺,為幼兒提供相互學習的機會;對幼兒來說,有了更多到白板前展示、表象、練習和合作的機會,這就在教學中凸顯了幼兒參與的主體地位。這種優勢,即幼兒與白板交互,有利于培養幼兒積極探索、主動學習的意識。

在中班歌唱活動《小鳥與雄鷹》中,教師很好地利用交互白板的移動功能與幼兒進行互動。當給樂曲分段時,教師將小鳥和雄鷹的圖片并排展示在白板下方。請幼兒欣賞歌曲,當歌曲唱到某種場景時,幼兒自主來到白板前,拖動他認為的場景圖(小鳥或是雄鷹圖片),最后展現的段落就是幼兒自主學習的軌跡,交互白板將活動交給幼兒,充分發揮幼兒的主體性。

總之,對于幼兒園的孩子來說,教師只有遵循幼兒的年齡特點,思維發展規律,利用多種形式,給幼兒自主的空間,突出一個“活”字來進行音樂教學,才能激發他們對音樂活動的興趣。交互式電子白板與幼兒園歌唱活動整合的有效策略,解決了幼兒園歌唱活動中一直難以解決的問題,優化了幼兒園歌唱活動的各個環節,使教學活動令人耳目一新,深受孩子們的喜愛,促使幼兒想唱、敢唱、喜歡唱。給幼兒營造了一個新鮮的環境,給幼兒園注入了新鮮的血液!

參考文獻

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[4]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京:人民教育出版社,1996

[5]中國信息技術教育網,2008,8

第二篇：淺談基于交互式電子白板的有效語文課堂策略

淺談基于交互式電子白板的有效語文課堂

策略

劍閣縣白龍小學 呂峰遠

【摘要】：當今社會，基于交互式電子白板運用于教學之中，既能夠體現多媒體教學的優勢，又可用于創設情景、維持學生學習興趣、呈現學生思維過程、提供學習交流平臺等方面。交互式電子白板融合了傳統教學與信息技術的優勢，提供了師生之間、生生之間、師生與資源、本班師生與外界師生以及專家交互平臺，促進了多種多樣的交互活動。有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氛圍中，更快更好地獲得了所需知識，有效的落實了語文教學，也體現了“以學生為本”這一教育理念。關鍵詞： 生本 交互式電子白板 語文教學

正文：

一、直觀其形象，創設其情景

從信息論看，直觀的事物更有利于信息的傳入與吸收。從心理學的觀點看：人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。基于二者，在教學中，應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，充分利用圖片、聲音、錄像等直觀，調動學生各個感官，讓外部刺激激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨語文學習的整個過程。交互式電子白板的運用為我們的語文課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，豐富鮮艷的色彩、聲情并茂的聲音、栩栩如生的畫面以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，最大程度地滿足學生的視聽需求，使其產生身臨其境的感覺，促使他們極大地調動和發揮學習的積極性和主動性。

如在教學《升國旗》，在課前讓學生回憶每周朝會前的升旗儀式，出示五星紅旗、中國地圖等祖國山河的圖片，看完圖片之后再聽一聽國歌，接下來讓學生在課堂上以小組為單位討論，鼓勵個別同學大膽自由發言，或補充，或另辟蹊徑，喚起學生的已有認知，培養學生的說話和感悟能力，為學習課文內容打下基礎。隨后引導學生與文本對話，提升自身認識。讓學生通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，靜靜體會祖國的意思，慢慢樹立起愛國之情。這樣通過創設視聽的直觀情境，調動了學生的視聽器官，激發學生的學習興趣和求知欲望，改變了枯燥乏味的口授，使學生能主動學習。

二、實現人機交互，落實課堂教學

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT制成的語文教學課件，因其內容不容易更改而使演示過程中學生無法有效參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示很難做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮師生間教與學的互動，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對文章的把握以學生為本來隨時調整自己教學。如在教學《雪地里的小畫家》，如何引導學生借助文字描繪再現形象意境，以及如何引導學生了解并懂得課文內容成為了一個問題。為了解決這一問題，激發一年級學生的情感體驗，我利用交互式電子白板，讓學生根據提供的音樂、視頻，仔細觀察各種小動物在雪地里走路時留下的腳印，讓學生說一說，把自己看到的畫一畫。并利用白板的回放功能，幫助他們把自己畫的和視頻中的對比一下。這樣既體現了以生為本的教育觀，也很好落實了語文教學中的情感體驗。

三、溫習以往之知，促進新知學習

電子白板便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識，由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程以及學生的學習過程，有利于學生鞏固和回憶學過的知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

例如，在復習漢語拼音時，我通過設計互動環節使學生可以在電子白板上完成復習內容。漢語拼音是一年級的小學生的最容易遺忘的知識，利用電子白板記錄以往授課內容和過程，然后利用白板的批注、書寫、色彩等功能現場強調后，讓學生到白板上修改，除了上述功能，還大大發揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行相應的訓練，同時盡量多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，為后面學習漢字做好鋪墊，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

四、交互式的評價，促進學生成長

教學評價對促進學生的發展非常重要。新課程倡導多主體評價，強調師生共同參與的交互式評價模式。因此，我們可以借助交互式電子白板，設置“自我評價”和“小組互評”以及“生生評價”等階段性評價內容，鼓勵學生在學習過程中反思、當然還要肯定進步，這樣可使其找出問題與差距，明確努力之方向。同時，也使教師獲得了教學后的反饋信息，以便于改進教師的教學方式方法。

總之，以生本形式的基于交互式電子白板的運用對小學語文教學影響深遠。在新課程改革與教師專業發展的背景下，我們應堅持“為學生發展服務”和“以學生為本”的理念，使我們的教學更加適應教與學的要求，貼近學生，促進學生學習方式的改變，突出學生的主體性。努力的通過以生本形式為基礎的交互式電子白板在課堂教學中的應用實踐，真正實現課堂教學的優化，進而提高課堂教學的效果和效率，實現教與學和諧完美的統一，使學生樂學、愿學、會學、好學，成為學習的主動者。

第三篇：淺談交互式電子白板的創新策略

淺談交互式電子白板的創新策略

油城徐春梅

基于學習活動的教學設計基礎、電子白板支持下的授導型學習活動設計、電子白板支持下的探究型學習活動設計、電子白板支持下的網絡教育活動設計。隨著學習的深入，感觸也越來越多，主要有以下三點：

一、明確電子白板在教學中應用的定位

我們常說：技術搭臺，教學唱戲。如果把課堂教學比喻為舞臺的話，先進的技術就是支撐舞臺的臺柱之一。一堂課的質量，首先應該關注學生學得好不好，而不是關注用了哪些先進技術。交互式電子白板是一種創新應用，而教學是系統工程。如果僅僅依靠一種或數種新技術、新工具的應用，就能完全改變課堂教學的結構，或者課堂教學、學生學習會出現變革級別的發展，這種觀點至少在目前是不現實的。教學方式的變革與學習方式的變革，首先是課程理念、教學理念、教學設計理念、學生學習理念的變革，是課堂教學方式與學生學習方式的變革。在教育信息化背景下，可以通過“技術變革”、“工具變革”去促進推動“方式變革”。如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了交互式電子白板這樣的新技術，但還是以陳舊的教學思維組織教學，這樣的“新瓶裝舊酒”是無法發揮它的優勢。我們教師還是要多問一下自己：這節課我用了交互式電子白板，學生得到了什么？是促進了“教”還是促進了“學”，抑或兼而有之？

二、應用設計要服從于教學設計 教學設計是一個系統工程，交互式電子白板的應用設計，不能游離于這個系統之外。電子白板技術應用要成為真正能夠促進教學質量效益提高和學生學習質量提高的創新，就應該重視科學合理的設計。教學設計和應用設計這兩個設計，缺一不可。由于交互式電子白板是一種新技術，教學實踐中能夠借鑒的成功經驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其應用的有效性。

教學設計要與應用設計相結合，并且應用設計要服從于教學設計，應用設計目標要符合教學設計目標。首先是要考慮學科教學目標、學科教學內容、教學對象，然后再設計相應的教學策略。在教學策略設計和教學媒體選擇中，可以根據不同學科、不同教學目標（包括知識域、能力域等）及相應的教學重難點、不同課型、不同年段、不同學習能力等方面因素，把交互式電子白板應用作為教學策略之一，并根據它的特點，對教學與學習的方法、步驟和環節進行科學合理的設計，充分發揮其功能。

必須明確一點：交互式電子白板只是一種工具，和其他現代教育技術工具一樣，不管其功能多強大，對“教”與“學”的促進作用有多大，也不能說它適合于所有學科的所有知識域的學習和所有能力域的培養。這就需要我們去通過研究去尋找整合點、適合點、應用點。

三、注重各種功能的選擇與組合

對于交互式電子白板的不同功能，需要重點研究并設計的是其選擇與組合。有三個方面的選擇組合需要考慮：（1）交互式電子白板本身不同功能的組合搭配，如拖拉、書寫、放大、屏幕遮蔽、聚光燈等等；（2）不同功能與第三方軟件或平臺的組合，如PowerPoint、Flash、幾何畫板、Mp-Lab、Moodle等；（3）不同功能與所選用的教育信息資源的組合，如文本、聲頻、音頻、圖片等等。這些選擇與組合，原則還是為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，提高學生的學習績效。這種選擇和組合的最優化，就應該在教學設計時充分考慮到并設計好。特別是不同功能與傳統優秀教學方式的有效整合，更應該設計好。

今后，我將繼續努力地學習，使自己更加靈活、熟練的使用白板，做到張弛有度，將電子白板的各種功能與課堂教學完美融合，使它成為教學中的好幫手，提高課堂教學效率

第四篇：基于交互式電子白板的有效課堂教學的研究

“基于交互式電子白板的有效課堂教學的研究” 課題方案

江蘇省常熟市報慈小學

一、課題提出的背景

隨著網絡資源的利用和計算機輔助教學的運用，黑板和粉筆已經部分地讓位于多媒體投影和基于網絡技術的電子閱覽以及教師機控制學生機的多媒體教學。這無疑為課堂教學效率的提高提供了堅實可靠的支撐，在很大程度上對傳統的課堂教學進行了革新。然而，它們都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學，課堂教學的效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。

我國學者丁興富在《基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通》一文中指出“學校教育的核心環節依然是課堂教學，所以，中小學教育信息化的核心在課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也在課堂教學信息化。”“必須從校校通走到班班通，找到當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的技術。筆者首推電子交互白板。筆者認為交互白板將代替黑板成為未來課堂中信息技術與學科課程教學整合的主流技術，成為中小學課堂教學信息化基礎設施建設的首選技術，成為中小學未來教室設計施工的標準。與此同時，《新課標》的頒布實施給學校的教學提供了良好的改革機會，也對傳統的課堂教學提出了嚴峻的挑戰。《新課標》要求對教學目標進行重新定位、對教學內容進行改革、對學習過程進行變革，尤其是對自主學習和研究性學習提出了較高的要求。這就要求課堂教學活動必須是互動的，這無疑是對傳統的課堂教學模式提出改革的迫切要求。

在蘇州市全面推進教室大屏幕化的方針指引下，我校經過多方比較，華師京城專門針對課堂教學設計推出的交互式電子白板以其“互聯、互通、互動、節能、經濟、高效”等特點，成為我們推進教室大屏幕化，教室改造的首選技術。率先在各班教室中引進、安裝交互式電子白板系統。在一個學期的適應、運用以來，得到了學校教師和學生的積極肯定和廣泛認可。迫切希望通過以新課程改革理念為研究的知識背景，以有效教學的理念為研究的行動指南，以學習者為中心，以教師培訓為抓手，以課堂教學為主渠道，借助交互式電子白板系統，探索提高小學課堂教學有效性的一般規律，概括提高教學效益的一般方法。探討在運用交互式電子白板教學的過程中提升小學教師現代教育技術運用水平及教學素養。

二、核心概念的界定：

交互式電子白板：交互式電子白板是一種先進的教育輔助人機交互設備，其融合了精確定位技術、大屏幕顯示技術、電子技術和計算機技術，可取代傳統的投影幕布和黑板、白板的功能。通過電子白板與計算機和投影儀的配合，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以在投影內容上直接進行書寫、繪畫、修改、注釋和保存，并可以將電子白板作為人機接口實現對計算機的各種操作的設備。為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。

有效課堂教學：有效課堂教學是指能最大程度地促進學生的進步和發展的課堂教學，是能整合、協調地實現“三維目標”，能讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益的教學活動過程。

三、課題的理論假設

基于建構主義理論和人本主義理論，本課題研究的理論假設是：依據新《課程標準》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的要求，立足于人的全面發展，制定教學目標(發展性領域目標和知識性領域目標)，充分運用交互式電子白板的可操作性和生成性，創設一個有利于教師教學和學生自主學習的信息環境和發展平臺，變封閉的、被動的、接受式的學習方式為開放的、主動的、探究式的學習方式，營造寬松、民主、和諧、平等的學習氛圍和師生關系，促進學生在自主學習的過程中獲得終身學習的能力，及良好的信息素養和養成良好學習習慣，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

四、課題研究目標和內容

研究目標：通過素質教育、課程改革、交互白板三大主題整合，實現電子白板系統下教師教的方式和學生學習方式的轉變。（1）探討基于交互式電子白板系統進行課堂教學的有效途徑和方法，打造有效課堂，剖析課堂成功的秘訣；

（2）教師利用電子白板的交互性、生成性、可操作性，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善將課堂教學提升到高效、優質的層次；

（3）研究利用交互式電子白板系統學生進行自主探究的學習方式，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能，使得各種情感、態度、知識技能、價值觀在自主活動的過程中有效地形成。

研究內容：

以新課程改革理念為研究的知識背景，以有效教學的理念為研究的行動指南，以學習者為中心，以教師培訓為抓手，以課堂教學為主渠道，充分運用交互式電子白板的“互聯、互通、互動、節能、經濟、高效”等特點，創設一個有利于教師教學和學生自主學習的信息環境和發展平臺，變封閉的、被動的、接受式的學習方式為開放的、主動的、探究式的學習方式，營造寬松、民主、和諧、平等的學習氛圍和師生關系，確立兒童立場，立足于學生的發展，根據學科特點，從學生學習需要出發，精心設計教學活動和交互式白板課件，構建以交互式電子白板為依托、基于具體學科特點的有效教學設計。同時探討在運用交互式電子白板教學的過程中提升小學教師現代教育技術運用水平及教學素養。具體研究內容有：（1）基于交互式電子白板的語文寫字教學、閱讀教學有效性的研究；

（2）基于交互式電子白板的數學圖形教學有效性的研究；（3）基于交互式電子白板的英語學科單詞教學、情景創設有效性的研究；

（4）基于交互式電子白板的其他學科課堂教學有效性的研究。

五、課題的研究思路、研究方法、技術路線

研究思路：首先學習有關交互式電子白板的應用與有效課堂教學的專著，了解運用交互式電子白板促進有效課堂教學的意義，以及如何實施的基本方法，開展有效的教學設計和與教學實踐的活動。以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以學校為主體，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒國內外相關研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。

研究方法：本課題在研究過程中要采用多種研究方法，其中主要有文獻研究法、調查研究法、比較研究法、個案研究法、總結法等。

文獻研究法：用于對信息資源文獻材料的搜集、整理。對前人的研究成果進行了總結與評價，并在此基礎上進行創新，建立我校課題研究實驗體系。

調查研究法：本課題要在大量的國內外調研基礎上，通過對我們現狀分析、總結，同時借鑒國際上先進的研究模式，設計出適合我校自己的研究方式。比較研究法：借鑒兄弟學校運用電子交互白板的研究情況，與我校的研究實驗進行比較、分析，借鑒、吸收它們在課程設置與教學體系方面的經驗，最終目的是提高我校課題研究的水平。

個案研究法：用于對單個研究性學習課題的跟蹤管理及成果評價。

總結法：對成功經驗及時總結、交流、推廣，不斷積累階段成果。技術路線： 以現有研究成果為基礎和應用為依據，緊密跟蹤國內外本領域的最新研究結果，進行創新性研究，發展新的理論與技術，持續不斷地將新成果及時地融入到對有效課堂教學的研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：

（1）制定科學完善的課題實施方案。

（2）應用課題研究指南發布課題預研究成果，包括某一領域的研究背景、國內外研究的進展、研究思路和方法介紹、最新研究動向文獻和綜合性文獻介紹以及研究支持的信息資源介紹。

（3）綜合集成目前學校交互式電子白板應用已有成果。

（4）學校根據自身發展的需要選擇研究領域，確定研究課題，制定實施方案，充分體現學校實驗研究的“校本特點”。

（5）課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點.同時，重視深入到學校，實地考察、研究與指導，探索集“行動研究、學校培訓、活動交流、資源共享”為一體的現場指導模式。（6）利用網絡數字化平臺為研究工具，創建基于網絡的課題運行方式。課題網站致力于研究資源的挖掘，能在課題研究的視野下展示國內外相同研究方向的廣泛研究成果，進而再開辟課題指導網絡課程、課題研究案例分析等專題性頻道，逐步形成課題研究的網上學習中心。

六、現有研究基礎條件

1、我校是江蘇省實驗小學，蘇州市信息化示范學校，肩負著各項科研課題的研究重任，在“十一五”期間，我校參加了中央電教館的課題——《“數字化校園”與信息化學習環境研究》的研究工作，并已順利結題。

2、學校提供足夠的研究經費保障課題的正常開展，為每個教學班配備了電子白板，及相關電子設備，如數碼相機、視頻轉換儀、攝象機等，為課題研究的正常開展提供了設備的保障。

3、目前，我校已開通了校園網，教師每人配備了筆記本電腦，學校圖書室和電子閱覽室擁有各類專業參考書及電子讀物，同時各辦公室都連接網絡，便于網上閱讀和交流。

4、本課題組整合校長室、教導處、教科室、信息中心、教研組等機構的研究力量，制定專項研究計劃，為研究提供有力支持。課題組成員大部分是小學高級教師，有較強的管理參與課題的能力與經驗，他們主持并參與的“十五”“十一五”省、市級課題已順利結題，其他小學一級教師都是我校有志于參與課題研究的骨干教師，有較強的科研能力和科研熱情，有尚德謀新的團隊合作精神。

5、學校擁有《教科研成果獎勵制度》《教科研課題管理細則》等制度，可以保障課題的正常開展。

七、課題研究實施步驟

（一）準備階段（2011年9月~2011年12月）

1、做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。

2、組織課題開題，確定實驗人員及班級，結合課題內容與本校課程改革的實際，對學校教師舉辦培訓，召開科研課題專題報告會等，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

（二）實施階段(2012年1月~2013年6月)

1、按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。

2、組織實驗教師對實驗班級開展常態下的實驗研究。結合各門學科的具體內容，整合和開發教學媒體，使用交互式電子白板系統，探索提高小學課堂教學有效性的一般規律，概括提高教學效益的一般方法。

3、對項目實驗研究進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動。

4、采取自評和他評結合的方式，對實驗工作進行評定，適當調整人員和工作布局。對實驗項目進展情況進行技術層面和教育層面的定性和定量的測評。

（三）提高階段（2013年7月~2014年6月）

1、針對前階段課題研究中出現的問題進行技術培訓、教學培訓和交流，發現一些能在課堂教學中有效應用交互式電子白板的實驗教師和取得的階段研究成果。

2、開展一次問卷調查和訪談，深入了解交互式電子白板系統在小學課堂教學中適用性和有效性。

3、評選一批優秀課件及教學案例。

（四）總結階段（2014年7月~2014年12月）

1、課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。課題組提交能反映完整的實驗過程的人員工作量表、工作報告、課題實驗報告及實驗資料分析等文本和電子文檔。

2、課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。并請領導對項目質量進行終結性測評。

3、評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文集。

八、課題主要成員及分工

姓名 性別 出生年月 學歷 職稱 課題組中的分工 皇甫曉天 男 1961年4月 本科 中學高級 課題負責人 張潔 女 1975年2月 本科 小學高級 教育技術 秦偉 男 1970年2月 本科 小學高級 教育技術 王劍忠 男 1968年10月 本科 小學高級 教育科研 高麗英 女 1969年4月 本科 中學高級 教學應用協調 沈陽 女 1967年4月 本科 中學高級 數學教學應用 徐惠安 男 1974年12月 本科 小學高級 語文教學應用 李敏毓 女 19745年4月 本科 小學高級 英語教學應用 殷 艷 女 1981年7月 本科 小學高級 語文教學應用 徐麗菊 女 1982年8月 本科 小學一級 語文教學應用 朱薇娜 女 1980年6月 本科 小學高級 語文教學應用 趙 怡 女 1973年6月 本科 小學高級 數學教學應用 欣 慰 女 1978年4月 本科 小學一級 數學教學應用 蘇麗麗 女 1978年1月 本科 小學高級 數學教學應用 袁建琴 女 1979年6月 本科 小學高級 數學教學應用 王林利 女 1981年3月 本科 小學高級 數學教學應用 陳紅梅 女 1974年11月 研究生 小學高級 英語教學應用 金文雅 女 1985年8月 本科 小學一級 英語教學應用

本課題負責人為學校校長，本科學歷，小中高職稱。全校所有專職教師全部參加課題研究，其中主要成員有17人，其中語文教師6名，數學教師6名，英語教師3名，教育技術支撐2人。2人具有小中高職稱，12人具有小學高級教師職稱，3人具備小學一級教師職稱。17名成員中，骨干教師共12名，占70%，其中市級學科帶頭人4人，市級教學能手6人，2人獲蘇州市級信息技術教學能手稱號，多人參加過各級教育技術應用整合課評比，屢屢獲獎。其中多名教師參加過其它課題的研究，具有比較豐富的的管理參與課題的能力與經驗，具有較強科研熱情，和尚德謀新的團隊合作精神。他們主持并參與的“十五”“十一五”省、市級課題多已順利結題。

九、預期研究成果

1、課題研究報告：《基于交互式電子白板的有效課堂教學研究》

2、基于交互式電子白板的有效課堂教學設計文集

3、基于交互式電子白板的有效課堂教學實錄

4、基于交互式電子白板的有效課堂教學研究論文集

5、參加各級信息技術與課程整合課評比活動，爭取獲獎。

2012年2月

第五篇：交互式電子白板與語文教學

交互式電子白板與語文教學

臨澤縣城關小學 倪升周

國外先進教學理念和先進教育科技的引入，交互式電子白板也逐漸走進了我們的小學語文課堂。交互式電子白板的出現可以說對我們的教學起到了很大的彌補作用，特別是現在所推行的“活動單導學”模式，在以學生為主體的課堂模式里，交互式電子白板在各個方面都能很好地提高課堂的有效性。

“活動單導學”基本模式為“情境創設→自主學習→合作探究→成果展示→自我完善→點評提升”，這些方面既各自獨立，又存在著相互關系，每個部分都有一定的規定與目標。

一、情境創設：這一方面的交互式電子白板和傳統課件的作用基本一致，提供圖、文、聲、像素材，培養學生觀察力，可以利用多媒體進行相應的情境。以“趣”促進教學中的學，是推動學生不懈追求的一種內驅力。

二、自主學習：這一方面只需要教師布置任務，由學生自主學習，所以此處只需要由電子白板提供一些相應的電子素材和信息，來幫助學生自主學習。葉圣陶先生說過，“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。有了事先準備的電子素材就可以幫助學生解決相應的問題。

三、合作探究：這一方面是由學生組成學習小組，通過交流合作，結合白板上所提供的資料進行相應的溝通交流。著名科學家愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”學生通過之前各自的自主學習，再將各自的感悟互相交流，這樣就有助于他們產生很多解決問題的靈感，為下一步的成果展示做好準備。

四、成果展示：這一方面是交互式電子白板優于傳統多媒體的最明顯的一個地方。學生通過剛才的小組合作探究之后需要將學習的成果在全班展示。傳統的多媒體課件根本就沒有這樣一塊區域，因為課件是課前按照教師教學思路預制好的，學生的合作探究情況是無法預知的，這樣人機對話，生硬僵化，完全背離活動單導學的初衷。這樣電子白板的優勢就展示出來了。教師需要展示某一小組的成果時，可以調動相應的攝像頭，直接投影到該小組的活動單上面，將成果進行展示。如果出現錯誤或者偏差，教師可以直接用感應筆在白板上操作，寫字或調用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。如果需要展示多組成果，則可以將兩組甚至多組活動單內容并列展示，呈現出不同小組思想碰撞的火花，教師及時在白板上進行糾正和引導，有針對性地把每一個小組的問題解決，而且可以利用節約下來的時間發現同學所存在的更多的問題，不放過一個疑點和難點，從而大大提高了課堂的有效時間，學習效率也得到了提高，學生的學習積極性也得到了相應的鼓勵，學習成績的提高自然不言而喻了。

五、自我完善：在小組交流之后，大家對自己的問題都能夠弄懂并且比較了解之后，就可以回到自我完善的環節了。電子白板有記憶功能，能夠將剛才投影過的內容存儲在電腦里面，教師可以利用白板將剛剛展示過的出現問題的部分內容直接用感應筆進行剪切，合并在一起，很快就可以形成錯誤集合。這樣學生在自我完善時就能夠結合剛才的問題注意自我解決。這就彌補了傳統多媒體課件的單一性和易遺忘性的缺憾。

六、點評提升：最后這一環節，電子白板的作用也是顯而易見的。剛才學生活動的成果展示中的各組的錯誤之處以及教師預先準備的重點難點一同展示在白板之上，就可以查漏補缺，進一步鞏固學生對于本堂課的知識的理解和掌握。同時教師也可以及時補充學生合作探究后沒有發現的一些重點難點，以期更好地提高課堂時間利用率。電子白板既具有傳統多媒體教學的優點，又彌補了機械僵硬化等缺點，真正能做到以學生為主。

總歸一句話，使用交互性電子白板可以幫助教師節約課堂的教學時間，可以幫助學生更快更好地發現自身的問題。課堂的時間能夠更充分的得到使用，課堂的教學容量也就自然變充足了，課堂自然變得高效了。