第一篇：交互式電子白板與政治課堂教學(xué)的運(yùn)用doc

交互式電子白板在政治教學(xué)中的運(yùn)用

花坪初中 劉序書

【摘要】隨著社會(huì)進(jìn)入以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化時(shí)代，整合了傳統(tǒng)教學(xué)媒體諸多優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然地走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了我們的課堂，白板教學(xué)，引起了我對(duì)電子白板應(yīng)用于政治課教學(xué)的思考。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從交互式電子白板與思想政治課堂教學(xué)的關(guān)系；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的影響；對(duì)政治課應(yīng)用電子白板教學(xué)的思考三個(gè)方面談?wù)摻换ナ诫娮影装逶诟咧姓握n堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 政治教學(xué) 運(yùn)用

交互式電子白板又稱“數(shù)碼觸摸屏”，其功能在于可以通過觸摸板面對(duì)相連的電腦主機(jī)進(jìn)行操控。投影機(jī)將電腦的屏幕影像投射到電子白板上,使用者觸碰電子白板板面即可在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作教學(xué)環(huán)境，使多媒體計(jì)算機(jī)和黑板的功能整合為一體，能有效彌補(bǔ)多媒體計(jì)算機(jī)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使政治課課堂充滿活力。

一、交互式電子白板與思想政治課堂教學(xué)，激發(fā)師生興趣，積極參與課改 生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。老師以往對(duì)此總是可遇而不可求的。現(xiàn)在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學(xué)中我們應(yīng)力求通過各種有效途徑去創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨韻文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。交互式電子白板的運(yùn)用為我們的課堂教學(xué)帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂參與更是熱情高漲。例如在運(yùn)用白板教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》分析各種消費(fèi)心理時(shí)，就運(yùn)用白板技術(shù)在課堂教學(xué)中引入了圖片、錄象、音樂等手段。理論聯(lián)系實(shí)際是政治課教學(xué)的重要原則，生活化是政治學(xué)科的重要教學(xué)策略之一。通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題，討論和形成解決問題的一定策略是政治課教學(xué)的重要形式。而電子白板無疑在情境創(chuàng)設(shè)方面具有比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更明顯的優(yōu)勢(shì)，圖片、動(dòng)畫、音視頻等資源都可以很方便地運(yùn)用于情境創(chuàng)設(shè)，并可在解決問題時(shí)展示多種策略，讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇為，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，不同的情境的創(chuàng)設(shè)都給學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的感悟帶來了極大的幫助。

交互式電子白板可以在政治課堂教學(xué)中體現(xiàn)出它的開放性特點(diǎn)和生成性特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的回答及時(shí)寫在白板上，而且答案的各不相同，可以感受到它的動(dòng)態(tài)變化。再讓學(xué)生來糾正答案，從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)為主的新教學(xué)理念。另外交互式白板事先準(zhǔn)備的只是教學(xué)用的素材，課堂上可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行有預(yù)設(shè)的即時(shí)生成。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，生成性資源地有效利用能讓課堂教學(xué)更富有生命力。

概念、原理等基本知識(shí)學(xué)習(xí)是政治學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新版教材盡管整體上淡化了概念、原理等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但事實(shí)上仍不可避免地保留了一部分，如公民方面的一些權(quán)利概念、國(guó)情國(guó)策方面的一些政治理論、政策等。這些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的。通過電子白板課堂教學(xué)，展示這些基本知識(shí)，注釋強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵字詞或展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，可以取得良好的效果。白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學(xué)手段，提升了現(xiàn)代教育技術(shù)的屏幕演示功能，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易和方便，而且使教師的教學(xué)更加方便、生動(dòng)、有趣。

傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)基本上都是師生分別看著自己手中的習(xí)題進(jìn)行，偶爾教師也會(huì)在黑板上對(duì)少數(shù)需要特別強(qiáng)調(diào)的問題進(jìn)行集體板書講評(píng)，但又比較費(fèi)時(shí)，效果相對(duì)較差。運(yùn)用電子白板進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，可以通過照相功能將習(xí)題全部錄入白板，然后逐題進(jìn)行板書講評(píng)，師生都可以在習(xí)題上進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注，使學(xué)生對(duì)解題中的注意事項(xiàng)一目了然。還可以將有典型錯(cuò)誤的學(xué)生習(xí)題作業(yè)錄入展示給全體學(xué)生看，教師或?qū)W生在白板上指出其錯(cuò)誤，進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的清清楚楚，這是傳統(tǒng)的黑板或多媒體教學(xué)所做不到的。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生上白板進(jìn)行隨堂練習(xí)，教師隨堂講評(píng)，效果也不錯(cuò)。

二、交互式電子白板技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的影響

交互式電子白板技術(shù)在政治課堂教學(xué)環(huán)境中的使用，利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，交互式電子白板技術(shù)對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的影響。

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力

政治課的生命在于它的時(shí)效性。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著事先做好的課件講課，課件只能以已安排的順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和重大的新聞背景進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，內(nèi)容陳舊，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能跟著教師的演示而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難得到發(fā)揮。利用交互式電子白板，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、新聞視頻或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快。學(xué)生也就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。

交互式電子白板不同于其他教學(xué)多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。骰子工具可用來增加學(xué)習(xí)的趣味性，寓教于樂；幕布工具的恰當(dāng)使用更是激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的一個(gè)好幫手。我把學(xué)生分成若干組，進(jìn)行搶答比賽。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的每一次搶答體驗(yàn)都是對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，新的知識(shí)也變成了樂于接受的“商品”，學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，電子白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，電子白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運(yùn)用PPT、FLASH等制成的教學(xué)課件，因其內(nèi)容無法更改而使演示過程中學(xué)生無法參與，對(duì)于一些發(fā)散型思維題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而也更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學(xué)生對(duì)于文章的把握以學(xué)生為中心來隨時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)。例如在教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何做理智的消費(fèi)者，學(xué)生交流的過程中隨時(shí)點(diǎn)擊補(bǔ)充相關(guān)資料，在交流互動(dòng)的過程中引領(lǐng)學(xué)生充分材料體會(huì)到了正確消費(fèi)應(yīng)遵循的原則，令學(xué)生印象深刻。電子白板為政治課堂互動(dòng)提供了可行的技術(shù)和方便，促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂的有效互動(dòng)，建立和保證了學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

強(qiáng)大的交互功能，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子白板所配備的感應(yīng)筆可以讓使用者根據(jù)自己的需要非常便捷地改變筆的粗細(xì)、顏色，還可以利用鋼筆修改器畫出如直線、圓、半圓、正方形等各種圖形。教師和學(xué)生可以根據(jù)課堂需要，隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行注釋或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，從而引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，提高學(xué)習(xí)的效率。課后，教師甚至還可以把記錄著教學(xué)痕跡的課件以特殊文件的格式保存起來，放在資源庫(kù)中，以便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，溫故知新。

（二）對(duì)教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展的要求

政治課在強(qiáng)調(diào)它的時(shí)效性的同時(shí)，更加注重它的邏輯性。在講授新課時(shí)對(duì)舊知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)起著承前啟后的作用。由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程），有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高，并且節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。

1、提高教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)的計(jì)劃性更強(qiáng)

教師不僅用電子白板授課，同時(shí)電子白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個(gè)電子白板上的教學(xué)過程儲(chǔ)存在自己的文件夾中，成為自己學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結(jié)和反思等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。

交互式電子白板這一新技術(shù)加入到思想政治課教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容變得不再是原先由教師預(yù)先設(shè)定好的，而是動(dòng)態(tài)生成的一個(gè)過程，將知識(shí)的建構(gòu)變成了可能。同時(shí)，教師也真正的可以從一個(gè)知識(shí)傳授者變成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、幫助者、組織者。學(xué)生的主體地位得以真正的突現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程中，借助于電子白板的交互性的特點(diǎn)，他們可以與自己對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與教師對(duì)話。

2.靈活的演示模式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維 眾所周知，被教師廣泛使用的傳統(tǒng)教學(xué)軟件如PPT等在課堂上演示時(shí)，必須由教師事先根據(jù)備課思路做好幻燈片，一張一張地按順序播放出來，而且播放時(shí)無法對(duì)其進(jìn)行編輯、標(biāo)注等操作。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)軟件在一定程度上影響了教師的“專業(yè)發(fā)展”。交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)軟件的主要不同之處在于當(dāng)課件處于演示模式時(shí)，教師可以利用頁(yè)面管理工具、頁(yè)面選擇器等對(duì)活動(dòng)掛圖的順序隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整；利用鋼筆工具、突出顯示工具、橡皮工具、撤消工具等可以對(duì)掛圖內(nèi)容（文字或圖片）隨意地進(jìn)行注釋、拖動(dòng)、擦除等。這些工具的運(yùn)用，創(chuàng)造了課堂中更多的師生互動(dòng)，為教師體驗(yàn)教學(xué)提供了新的途徑，進(jìn)而使教師的專業(yè)獲得發(fā)展。

3、多種資源的整合，改變教學(xué)方式，促進(jìn)教法多樣化。

軟件中的資源庫(kù)可以說是教師教學(xué)素材的百寶箱。教學(xué)過程中可能會(huì)用到的背景、文字、圖片、聲音、視頻、鏈接、活動(dòng)掛圖等各種類型的教學(xué)資源可以提前儲(chǔ)存到資源庫(kù)中不同的目錄下，以便教師在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)需要，調(diào)用各類教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法傳授新的知識(shí)，以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。

三、對(duì)政治課應(yīng)用電子白板教學(xué)的思考

（一）、交互式電子白板促成互動(dòng)、生成的課堂

理解交互式電子白板的重點(diǎn)不在白板，而在互動(dòng)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板與其它教學(xué)媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性更為明顯。交互式電子白板促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與白板之間的互動(dòng)。

1、根據(jù)生成內(nèi)容隨意調(diào)動(dòng)資料，增加師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，而交互式白板具有可隨時(shí)在白板上書寫、構(gòu)畫的功能，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題與教師準(zhǔn)備的內(nèi)容不同時(shí)，教師可直接將學(xué)生的問題通過交互式白板的書寫功能融入教學(xué)課件中去，使學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)靈感成為課件的有機(jī)組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。它擁有多媒體的諸多功能，同時(shí)還增添了許多新的功能，如書寫功能、拉屏功能、聚焦功能、記時(shí)功能??

只要教師在資料庫(kù)里放上足夠多的資源，就能有效應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境。

2、神奇的白板讓學(xué)生互動(dòng)起來 當(dāng)然交互式電子白板不僅僅是屬于思想政治教師的同時(shí)也是屬于學(xué)生的。在課堂中思想政治教師可以完全放手把交互式電子白板交給學(xué)生，學(xué)生可以通過白板充分體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，自己針對(duì)問題交流探討解答。教師既可以了解學(xué)生對(duì)問題的理解又可以從解答問題的同學(xué)身上掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)上的掌握程度，同時(shí)還可以捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)的差錯(cuò)進(jìn)行及時(shí)的糾正。在教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)神奇的白板有種無形的魅力讓學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)起來，讓學(xué)生與白板互動(dòng)起來。

（二）課堂容量大，教學(xué)效率高

交互式電子白板應(yīng)用恰當(dāng)可以增大課堂容量，提高教學(xué)效率。有些其它教學(xué)手段很難突破的重難點(diǎn)問題，電子白板卻可以輕而易舉的解決。

(三)電子白板將促進(jìn)學(xué)科教學(xué)資源的積累。

教師在充分使用電子白板附帶的圖庫(kù)、動(dòng)畫時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，不斷收集整理好的教學(xué)資料和課件，甚至自己制作課件，充實(shí)、完善資源庫(kù)中的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的開發(fā)。同時(shí)，白板還能把上課生成的信息完整的保存下來，促進(jìn)教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思。新課程改革倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，在常規(guī)的課堂教學(xué)中教師無法完整地保存記錄教師或者學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的思路和想法，而交互式電子白板技術(shù)能夠支持自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)過程中教師或者學(xué)生在電子交互式白板上對(duì)課件做的任何編輯，同時(shí)這些寶貴的資料教師還可以在課后整理存儲(chǔ)到自己的文件夾中，成為教師今后教學(xué)的電子檔案和課程資源，方便教師進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)。

第二篇：運(yùn)用交互式電子白板總結(jié)

運(yùn)用交互式電子白板,促進(jìn)課堂教學(xué)變革

——鳳城市小學(xué)骨干教師電子白板大賽活動(dòng)綜述

為促進(jìn)教師進(jìn)一步提升對(duì)電子白板的應(yīng)用水平，充分發(fā)揮電子白板在教學(xué)中的直觀性、互動(dòng)性、即時(shí)性，使電子白板更好地服務(wù)于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，教育局組織啟動(dòng)了我市首屆小學(xué)骨干教師交互式電子白板應(yīng)用技能大賽活動(dòng)。從3月初開始，電教部制定了詳細(xì)的培訓(xùn)方案，主講教師編寫培訓(xùn)講稿，４月份對(duì)全市各小學(xué)主講教師進(jìn)行了培訓(xùn)，電教部各教師深入各校檢查督促各校培訓(xùn)的開展情況，７月12日－14日，電教部在進(jìn)修學(xué)校舉辦了2016年小學(xué)骨干教師交互式電子白板應(yīng)用技能大賽，大賽順利圓滿，取得了預(yù)期的效果，現(xiàn)將此次大賽情況通報(bào)如下：

一、培訓(xùn)啟動(dòng)階段

2015年,鳳城市政府為全市各中小學(xué)配置了交互式電子白板。交互式電子白板作為一種代表未來方向的教育技術(shù)產(chǎn)品,整合了傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)。交互式電子白板這只“小燕子”飛進(jìn)了鳳城市中小學(xué)尋常教室,拉開了交互式電子白板從嘗試研究到推廣普及的序幕,標(biāo)志著鳳城市教育信息化建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)新發(fā)展階段。設(shè)備配置完成后,如何發(fā)揮設(shè)備對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用,是教育技術(shù)應(yīng)用工作的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)修學(xué)校電教部根據(jù)教育局文件精神，制定了詳細(xì)的培訓(xùn)方案，編寫了培訓(xùn)講稿，把電子白板培訓(xùn)作為一項(xiàng)常規(guī)全員參與的教研活動(dòng)。

二、培訓(xùn)實(shí)施階段

培訓(xùn)計(jì)劃分三步走：第一步2016年４月對(duì)小學(xué)主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后由各校主講教師回到學(xué)校后對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)；第二步2016年10月對(duì)中學(xué)主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，第三步，2017年對(duì)全市中小學(xué)中青年教師進(jìn)行提高培訓(xùn)，充分發(fā)揮中青年教師其輻射和示范作用，通過“以點(diǎn)帶面,以面促點(diǎn)”方式,最終達(dá)到全市教育信息化的廣泛應(yīng)用和均衡發(fā)展。

培訓(xùn)內(nèi)容分三個(gè)階段：第一階段培訓(xùn)目的是讓全體教師對(duì)電子白板有個(gè)初步的了解，并知道怎樣去保養(yǎng)、維護(hù)它，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。上課能使用就可以，是了解熟悉階段。第二階段培訓(xùn)目的是讓全體教師加深對(duì)電子白板的了解，會(huì)對(duì)其中的功能進(jìn)行操作，此次操作應(yīng)該熟練些，并對(duì)實(shí)物展示能進(jìn)行拍照，復(fù)制等操作，并會(huì)制作簡(jiǎn)單的白板課件。第三階段是提高階段，提高全體教師做白板課件的能力，全體教師把在使用中的經(jīng)驗(yàn)同大家進(jìn)行交流，進(jìn)行互補(bǔ)，有利于全體教師能力的更快提高。切實(shí)提高教師的電子白板運(yùn)用能力，將電子白板運(yùn)用與學(xué)科的教學(xué)有機(jī)的融到一起，真正使電子白板技術(shù)與學(xué)科整合。

此次小學(xué)教師的培訓(xùn)參培人數(shù)多，涉及面廣，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)形式多樣。此次培訓(xùn)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，周局長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次參與了培訓(xùn)的整體課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)流程的部署安排、開班典禮的組織及培訓(xùn)過程的管理調(diào)控等，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)有條不紊，有序推進(jìn)。

在培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師分享了日常教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，主講教師就提出的問題與對(duì)策進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，互動(dòng)對(duì)話。參訓(xùn)教師暢所欲言，談學(xué)校現(xiàn)狀，談教學(xué)困惑，談教學(xué)思路等，主講教師的指導(dǎo)為電子白板與學(xué)科整合的有序開展提供了很好的思路與實(shí)踐方向。培訓(xùn)過程強(qiáng)化培訓(xùn)的反思與反饋，參訓(xùn)教師反思環(huán)節(jié)中，組織教師結(jié)合培訓(xùn)所得，聯(lián)系校本實(shí)際，在小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有助于參訓(xùn)教師間思想的碰撞，經(jīng)驗(yàn)的融合，同時(shí)也為參訓(xùn)教師以后的日常教學(xué)實(shí)踐提供了很好的行動(dòng)方向與思路。

三、大賽活動(dòng)開展情況

各校制定了詳細(xì)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，經(jīng)過幾個(gè)月的培訓(xùn)和練習(xí)，共有220名小學(xué)骨干教師參加了比賽，大賽分理論筆記和技能操作兩部分。

四、大賽總結(jié)

（一）幾個(gè)亮點(diǎn)

1、組織有力，保證了活動(dòng)的順利開展。大賽啟動(dòng)之后，大部分學(xué)校高度重視，把活動(dòng)開展做為信息化新常態(tài)下實(shí)施教師崗位大練兵、提升教師信息技術(shù)能力的有利契機(jī)，積極制定了本學(xué)校（區(qū)）活動(dòng)方案，扎實(shí)組織開展了校級(jí)培訓(xùn)，為整體推進(jìn)本校教師信息技術(shù)能力提升工作打下了基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)場(chǎng)操作嫻熟，展示了教師整體良好的應(yīng)用白板的能力。通過大賽可以看出，我校在組織開展的中小學(xué)教師電

子白板集中培訓(xùn)取得了明顯效果，大多數(shù)一線教師對(duì)于電子白板的演示功能、播放功能、互動(dòng)操作功能等都能做到較為熟練、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，特別是大賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀參賽教師，能夠有意識(shí)地挖掘、科學(xué)運(yùn)用電子白板的一些操作技巧，有效提升了教學(xué)效果，也為我們進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革提供了新的案例和啟示。

3、精彩紛呈，展示了信息化新常態(tài)下我市教師的新風(fēng)采。積極參與，活動(dòng)氣氛熱烈。此次大賽，得到了全市廣大教師的廣泛參與，比賽前后，參賽選手熱情高漲，積極交流、熱烈探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和電子白板使用技巧，達(dá)了到相互促進(jìn)，以活動(dòng)促應(yīng)用的預(yù)期目的；決賽當(dāng)天，各學(xué)校負(fù)責(zé)人準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，并為參賽選手出謀劃策，學(xué)校、教師的積極參與，為進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化工作營(yíng)造了良好的氛圍。

（二）存在的問題

從對(duì)各校的培訓(xùn)工作調(diào)研和大賽的成績(jī)分析：一是信息技術(shù)與學(xué)科整合欠佳。對(duì)于現(xiàn)有交互式電子白板的應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)中大多采取課堂演示型教學(xué)模式，交互式電子白板強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能尚未得到深度開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到充分體現(xiàn)。二是部分學(xué)校對(duì)教育信息化工作重視不夠，對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)工作缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施和管理制度，加之教育信息化校本培訓(xùn)不到位，參加了市級(jí)培訓(xùn)的教師，未能充分發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的作用，就全市教師信息技術(shù)能力而言，城鄉(xiāng)、校際間存在明顯的差異。

五、下一步的工作

一是著力加快教育信息化硬件建設(shè)步伐。組織各中小學(xué)校、幼兒園，在2015年配備教師工作電腦和安裝班班通設(shè)備的基礎(chǔ)上，按照鳳城市教育局關(guān)于印發(fā)《鳳城市2016-2018年“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”活動(dòng)實(shí)施方案》的通知，分實(shí)施教師工作電腦配備和“班班通”建設(shè)培訓(xùn)工程，進(jìn)一步完善學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)工作，整體推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。二是繼續(xù)開展教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教育信息化師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)農(nóng)村教師現(xiàn)有的技能水平和實(shí)際要求，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，廣泛開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作和應(yīng)用交流活動(dòng)，在培訓(xùn)中，引入“微課”“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)等新教學(xué)方式的培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)課堂改革。

三、繼續(xù)分期次組織中小學(xué)其他教師進(jìn)行電子白板應(yīng)用技能的考核活動(dòng)。通過競(jìng)賽使每位教師都能熟練掌握電子白板的技能，使電子白板真正進(jìn)入教學(xué)常態(tài)化。

第三篇：運(yùn)用交互式電子白板

運(yùn)用交互式電子白板，促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)

——廣西省柳州市潭中路小學(xué)交互式電子白板應(yīng)用工作小結(jié)

一、基礎(chǔ)建設(shè)搭平臺(tái)

我校是廣西壯族自治區(qū)的綠色學(xué)校，一直以來我們秉承著“打造師生綠色人生”的辦學(xué)理念。隨著時(shí)代的發(fā)展,技術(shù)的進(jìn)步,教育信息化的車輪也在飛速前行, ,教育技術(shù)也是生產(chǎn)力的理念日漸成為學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)。在柳州市城中區(qū)教育局的直接關(guān)懷下，在柳州市電教站的指導(dǎo)下，2010年，潭中路小學(xué)啟動(dòng)了學(xué)校信息化建設(shè)工程。在城中區(qū)人民政府的關(guān)愛和大力支持下，共投資90多萬元作為我校校園信息化建設(shè)的專項(xiàng)資金。學(xué)校于2010年10月，完成了為所有的教學(xué)班級(jí)均配置交互式電子白板的硬件建設(shè)工作。交互式電子白板作為一種代表未來方向的教育技術(shù)產(chǎn)品,整合了傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)。交互式電子白板配置使教室具有實(shí)時(shí)交互功能,學(xué)生可以便捷地參與到教學(xué)活動(dòng)中。潭小作為柳州市唯一一所實(shí)現(xiàn)白板“班班通”的學(xué)校，在短短的半年時(shí)間內(nèi)，走過了交互式電子白板從培訓(xùn)操作到嘗試研究的歷程。

二、深思熟慮定方向

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建成后，“應(yīng)用引領(lǐng)發(fā)展”是不變的宗旨，只有應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與設(shè)備的價(jià)值。技術(shù)與設(shè)備不能自動(dòng)改變教育，設(shè)備配置完成后，如何發(fā)揮設(shè)備對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，培訓(xùn)老師們會(huì)正確的操作設(shè)備，熟知設(shè)備的各項(xiàng)功能成了潭小信息化建設(shè)工作的當(dāng)務(wù)之急。而將白板技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，開展應(yīng)用研究又是此項(xiàng)工作的重中之重。經(jīng)過思考，在冷靜的分析了學(xué)校的具體情況后，學(xué)校制定了“基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)+課題研究并進(jìn)”策略,學(xué)校決定由教導(dǎo)處和科研處主管，將交互式電子白板的培訓(xùn)及應(yīng)用研究納入學(xué)校日常的教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，成立了以信息技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)科骨干教師為主的交互式電子白板應(yīng)用研究核心小組，并采取“普及技術(shù)與應(yīng)用研究相結(jié)合”的推進(jìn)策略，以促進(jìn)交互式電子白板能迅速走入課堂，真正服務(wù)于學(xué)生。

三、技術(shù)培訓(xùn)打基礎(chǔ)。1.走出去，請(qǐng)進(jìn)來

2010年11月至今，學(xué)校依托柳州市電教站提供的資源，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，先后三次請(qǐng)到鴻合公司的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)全校的老師進(jìn)行電子白板的操作技術(shù)培訓(xùn)。并由專管教學(xué)的副校長(zhǎng)帶隊(duì)，先后參加了市教育局組織的“校長(zhǎng)信息化建設(shè)培訓(xùn)班”，自治區(qū)“交互式電子白板專題培訓(xùn)班”、柳州市“交互式電子白板使用培訓(xùn)班”等等。高層次的培訓(xùn)開拓了參訓(xùn)骨干教師的視野，更新了教師們的理念，更讓大家吸收了交互式電子白板使用及應(yīng)用研究方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這些老師成為學(xué)校在交互式電子白板應(yīng)用研究領(lǐng)域中的“先行者”，為學(xué)校后續(xù)的培訓(xùn)和專項(xiàng)研究提供了校本專業(yè)引領(lǐng)的保障。

2、“非常6+1”校本特色培訓(xùn)

學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，制定了“非常6+1”的交互式電子白板技能培訓(xùn)目標(biāo)。“6”指的是全體教師均要求通過全員集中培訓(xùn)，掌握交互式電子白板的ppt文檔轉(zhuǎn)換、批注、聚光燈、插入視頻等六項(xiàng)功能。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科教學(xué)需要進(jìn)行分學(xué)科的專項(xiàng)培訓(xùn)：語文學(xué)科教師還要求能熟練使用“識(shí)字”功能的操作程序，數(shù)學(xué)老師要能熟練的使用工具欄，調(diào)用直尺、三角板等根據(jù)輔助教學(xué)，而其他學(xué)科的教師則要求會(huì)使用繪圖工具。由張俊、孟溪、羅倩三位有經(jīng)驗(yàn)的老師分別負(fù)責(zé)老師們具體的操作培訓(xùn)工作。

老師們圍坐在白板前，就像一群好學(xué)的孩子。語文組年長(zhǎng)的陳英萍老師幽默地說：“我是‘后進(jìn)生’，要加強(qiáng)輔導(dǎo)，我先動(dòng)手操作。”說罷，她快速地進(jìn)入白板頁(yè)面，學(xué)習(xí)使用批注、修改，插入識(shí)字等各種功能。馮娉老師一邊看，一邊聽，并認(rèn)真地將操作步驟詳細(xì)記錄下來。每個(gè)老師都細(xì)心看著，輪流進(jìn)行基本的操作練習(xí)。

數(shù)學(xué)組的老師們站在白板前，逐個(gè)練習(xí)使用畫圖工具演示繪圖，還學(xué)習(xí)使用了“工具箱”的“抓圖”等功能。經(jīng)過多次練習(xí)，老師們都較為熟練地成功操作。大家興奮不已，不由自主地感慨道：“有了白板，教學(xué)方便多了。”

綜合學(xué)科組的老師學(xué)習(xí)了在美術(shù)課堂上常使用到的圖形處理、資源調(diào)用等功能，很多教師聽完講解后，紛紛走到電子白板前，操作電子白板，感受電子白板軟件在美術(shù)學(xué)科的特別作用。

參與培訓(xùn)的老師都認(rèn)為：在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)造型、圖案、色彩這些美術(shù)專用技術(shù)的認(rèn)識(shí)能借助白板這一平臺(tái)得以很好地實(shí)現(xiàn)。電子白板的使用，使圖形轉(zhuǎn)化得以直觀逼真地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，將教師難以表述和演示的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，讓師生之間的交流充滿動(dòng)感。同時(shí)，老師們還表示，這種定向地培訓(xùn)方式能讓各學(xué)科教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)電子白板的操作技能，更好地為自身學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

3、案例式培訓(xùn)

定位于技術(shù)層面的培訓(xùn)，讓教師們了解了交互式電子白板的各項(xiàng)功能和使用方法。為了讓廣大一線教師能夠在第一時(shí)間內(nèi)，把交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，學(xué)校又開展了分學(xué)科的案例式培訓(xùn)：將先進(jìn)地區(qū)（如北京西城區(qū)）交互式電子白板試點(diǎn)校的應(yīng)用研究成果——一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)案例引進(jìn)到校本培訓(xùn)中，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐提供很好地借鑒與參考。

考慮到教學(xué)方式的多樣性，我們分學(xué)科觀摩了中小學(xué)近10個(gè)白板教學(xué)應(yīng)用案例片段，針對(duì)“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)”進(jìn)行研討：案例中哪些應(yīng)用點(diǎn)和應(yīng)用方式是比較恰當(dāng)?shù)模贿@些應(yīng)用是如何促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的；哪些應(yīng)用不太成熟或不恰當(dāng)，這些不足的地方應(yīng)該如何改進(jìn)。這樣通過正反兩方面的案例研討,較好地解決了技術(shù)應(yīng)用盲目性問題,有助于激發(fā)教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用方式的思考,提升技術(shù)應(yīng)用的有效性。

密切結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，貼近教師的實(shí)際需求，大大調(diào)動(dòng)了教師使用交互式電子白板的積極性。同時(shí)學(xué)校創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)所有的青年教師執(zhí)教校內(nèi)的研討課或各級(jí)各類展示課，均必須運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。讓廣大教師在課堂實(shí)踐中去體會(huì)、去反思、去提高。

四、課題研究促應(yīng)用

1、“走進(jìn)名師“——課例研磨架橋

從2005年起，我校就提出了以“教科研一體化”的教育科研思路。在柳州市課改專家黃耀光老師的指導(dǎo)下，探索出以“走近名師”為主題的教研形式。“走近名師”一直是我校致力打造的教研特色，“學(xué)名師而不唯名師”，這是我校教研的創(chuàng)新點(diǎn)。基于交互式電子白板的應(yīng)用研究，我們也采用了“走進(jìn)名師”這樣的教研形式開展教學(xué)研究。我們組織教師觀摩學(xué)習(xí)了第三屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)(交互式電子白板應(yīng)用競(jìng)賽)，小學(xué)各學(xué)科的獲獎(jiǎng)?wù)n例，并使用《走進(jìn)名師》記錄表，針對(duì)這些獲獎(jiǎng)“名師”課例中的不足提出自己的看法和改進(jìn)建議。老師們?cè)谟^摩同學(xué)科的名師課例中汲取交互式電子白板幫助高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的好方法，在借鑒反思中有所收獲。同時(shí)我們還開展了跟這些“白板使用名師”同課異構(gòu)的活動(dòng)。從同課異構(gòu)的課堂上找到相同的教學(xué)內(nèi)容使用的不同的教學(xué)方法，在比較中獲得啟發(fā)。研究小組的老師們就在這樣的活動(dòng)中進(jìn)一步探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合方式,尋求新技術(shù)新媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式。通過研究嘗試，老師們加深了對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的理解，已經(jīng)逐步意識(shí)到：應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和適合的教學(xué)媒體，在應(yīng)用程度上不是白板的功能使用越多越好，花樣越翻新越好，而是要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況,有目的有選擇地去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓白板為突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)服務(wù)。

2、以賽促研——雙課題聯(lián)動(dòng)鋪路

本學(xué)期，學(xué)校還探索“教研訓(xùn)”一體的教科研工作方法，將潭中路小學(xué)“綠色希望杯”賽教課與“課標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“說課培訓(xùn)”“交互式電子白板系列培訓(xùn)“等系列師培活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，先訓(xùn)后研，先研后賽，以賽促教、以賽促研。整合多種活動(dòng)，貫穿學(xué)期始終，達(dá)到減輕教師工作負(fù)擔(dān)，讓老師們?cè)谔嵘處煂I(yè)化水平的過程中品嘗職業(yè)的幸福感、成就感。我們創(chuàng)新工作思路，將本課題與學(xué)校的另外一項(xiàng)課題《提高小學(xué)語文教師解讀教材能力的實(shí)踐研究》相結(jié)合。課題賽教課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了雙課題的研究要求，我們期望通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)兩個(gè)課題的研究，探索出一套解讀教材的基本策略，同時(shí)提高教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的能力，獲得一批優(yōu)秀的課例。

五.辛勤耕耘顯成效

在一系列推進(jìn)策略的支撐下，由于研究深入扎實(shí)潭小在交互式電子白板應(yīng)用方面的探索取得了豐碩的成果。2010年12月20日，在城中區(qū)教研室梁遠(yuǎn)征副主任帶領(lǐng)下，城中區(qū)語文教研員黃憲芳老師、城區(qū)各校的教研組長(zhǎng)等近十人到潭中路小學(xué)調(diào)研。學(xué)校迎接調(diào)研組開設(shè)了十一節(jié)語文、數(shù)學(xué)課。不管是青年教師還是中老年教師，均熟練的利用交互式電子白板輔助教學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高，大大提高了教學(xué)效率。受到調(diào)研組領(lǐng)導(dǎo)老師的一再夸贊。

在2011年第四屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)(交互式電子白板應(yīng)用競(jìng)賽),，劉勤徑老師執(zhí)教的《航天飛機(jī)》陳培老師執(zhí)教《軸對(duì)稱》獲得了一等獎(jiǎng)；曹敬老師執(zhí)教的英語課《will it be windy in Beijing？》獲得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，這標(biāo)志著潭小教育信息化建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。

五、深入思考再發(fā)展

真正能夠改變課堂的是我們的老師，是老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)！技術(shù)應(yīng)用不僅僅是軟件的使用和設(shè)備的操控，它應(yīng)該對(duì)教師思想觀念、行動(dòng)模式帶來沖擊，才能促進(jìn)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。著名的克瑞格 貝瑞特博士說：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師！”下階段，潭小仍將以交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用研究為抓手,聚焦新技術(shù)新媒體在教學(xué)全過程的有效應(yīng)用，進(jìn)行專題立項(xiàng)課題研究，探索交互式電子白板與課堂有效整合的策略，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，并利用校園網(wǎng)搭建交互式電子白板教學(xué)專區(qū)，將學(xué)校老師白板課的視頻資料、白板課件資源、優(yōu)秀教學(xué)案例等集中整合，構(gòu)建潭小自己的資源庫(kù)，讓所有的老師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求在線或下載觀看，讓交互式電子白板培訓(xùn)超越時(shí)空界限,極大限度地滿足了教師學(xué)習(xí)需求，力爭(zhēng)通過課題研究提升辦學(xué)質(zhì)量。

第四篇：運(yùn)用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

運(yùn)用交互式電子白板優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

應(yīng)用交互式電子白板輔助語文教學(xué)是一種新型高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了他們的主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，也為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

在語文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮多媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装宕龠M(jìn)教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮其功能，將會(huì)使師生互動(dòng)方式更多元，更利于提高小學(xué)語文課堂效益。所以，交互式電子白板對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。下面我就結(jié)合平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)劷换ナ诫娮影装寮夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。傳統(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開放型的多元目標(biāo)已捉襟見肘。現(xiàn)代交互式電子白板以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值交互式電子白板技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，交互式電子白板技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。交互式電子白板功能齊全，在教學(xué)中如能巧妙的使用它，將能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。利用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段，使學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò)，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《草原》一課，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、利用交互式電子白板有利于提高語文課堂教學(xué)效率，突破重難點(diǎn)。

我們的語文教學(xué)是以學(xué)生能力發(fā)展作為立足基點(diǎn)的，“聽、說、讀、寫”應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的全過程之中，傳統(tǒng)的教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)“讀和寫”，而忽略了“聽和說”，但是生活中“讀和寫”的能力并非真正體現(xiàn)出來。“語文就是生活”，“以人為本”這都是素質(zhì)教育的要求這一步必須要走。交互式電子白板技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。巧妙地運(yùn)用電子白板使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力獲得更大的發(fā)展。

交互式電子白板的靈活交互式，讓教師與學(xué)生的思維都變得開闊，教師的思維可以和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂參與度，通過這種交互活動(dòng)，學(xué)生的交流能力也得到了培養(yǎng)。這樣恰如其分的運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)寫字的情景，讓學(xué)生喜歡寫字，把字寫好。

閱讀教學(xué)中我們可以運(yùn)用電子白板訓(xùn)練學(xué)生把握主要內(nèi)容、中心思想、重點(diǎn)詞句、練習(xí)做批注的能力。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生模仿電子白板里的音頻資料并更正自己的讀音、語氣、語調(diào)、重音、語速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格。也可以把自己的朗讀錄起來，然后在全班播放請(qǐng)大家談?wù)剝?yōu)缺點(diǎn)。總之，通過電子白板提供的音頻或視頻素材（結(jié)合課文進(jìn)行）展開自己的想象，學(xué)生以一種獨(dú)特的視角，發(fā)表自己的看法。

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、交互式電子白板深入課堂，有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

交互式電子白板課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。現(xiàn)代教育特別重視素質(zhì)教育，即重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)能力的過程，是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終擺脫教師的信賴，成為在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主的人。

語文科的任務(wù)是提高學(xué)生語文素質(zhì)。它包括兩個(gè)方面：一方面，傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力；另一方面，提高思想水平，擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富文第素養(yǎng)，鍛煉性格意志，培養(yǎng)審美觀念等。而運(yùn)用交互式電子白板來提高學(xué)生的語文素質(zhì)能起來事半功倍的效果。首先利用交互式電子白板可使學(xué)生閱讀到很大信息容量的內(nèi)容，資源庫(kù)里可以存儲(chǔ)大量的文字、符號(hào)、語言、聲音、圖形、圖像等信息，并能在計(jì)算機(jī)電子白板的屏幕上清晰地顯示，這可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生通過閱讀光盤所展示優(yōu)美的文段，欣賞光盤所展現(xiàn)的精美畫面、精彩的動(dòng)畫、及動(dòng)聽的音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。

四、運(yùn)用電子白板，渲染氣氛，激發(fā)入情入境的情感朗讀。

朗讀是課文的有聲化，是表達(dá)文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法。“讀百遍，其義自見。”在書反復(fù)的朗讀讀中，學(xué)生對(duì)課文的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。然而，電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。利用多媒體還能讓抽象的語言文字更加形象化，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進(jìn)入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。

1.利用音樂伴奏輔助學(xué)生朗讀課文，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中。深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我以《漁舟晚唱》伴奏學(xué)生進(jìn)行美讀。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，抽象的意象變成了真實(shí)的、可感的、動(dòng)人心弦的感情。桂林山水那獨(dú)特而優(yōu)美的畫面便隨之浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，增加了學(xué)生對(duì)課文的美感體驗(yàn)。

2.利用多媒體畫面讓學(xué)生身臨其境。如在教《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，產(chǎn)生了身臨其境的感受。然后，讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。而學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憎恨之情，增進(jìn)了學(xué)生的民族自尊心，從而產(chǎn)生“我要讀”的愿望。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用交互式電子白板的動(dòng)畫功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

總之，交互式電子白板以它圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢(shì)。也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，提高了課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的引進(jìn)和運(yùn)用

交互式電子白板簡(jiǎn)介

一、交互式電子白板的特征

交互式電子白板是一種較我們以前已廣泛使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、屏幕更為先進(jìn)的一套硬件電子感應(yīng)白板和軟件操作系統(tǒng)。它由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀組成。由于電子白板的大小和形狀和我們傳統(tǒng)的黑板相似，它的作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的顯示屏和傳統(tǒng)的黑板，感應(yīng)筆的作用有兩個(gè)一是用來在電子白板書寫；二是用于取代計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)。課堂教學(xué)中，我們可以用感應(yīng)筆在白板上寫字或調(diào)用各種軟件，通過電磁感應(yīng) 反饋到計(jì)算機(jī)中并由投影儀投射到電子白板上。交互式電子白板的特征就是將電腦、投影儀這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)資源與我們最為為傳統(tǒng)的黑板有機(jī)地整合在一起，集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等功能于一個(gè)系統(tǒng)中，使教師的課堂教學(xué)活動(dòng)變的更為簡(jiǎn)潔、方便、自由，提高了教學(xué)的效率。

交互電子白板具有以下幾個(gè)方面的特征：一是提升了教與學(xué)過程中雙方的交互能力，促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學(xué)活動(dòng)變的更加和諧順暢，突顯了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提升學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。二是由于使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，白板也就成了互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)操作平臺(tái)，信息與資源分享變得更加簡(jiǎn)潔隨意和豐富，提升了課堂教學(xué)調(diào)用教學(xué)資源的效率。三是對(duì)課堂教學(xué)形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)施的一個(gè)大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統(tǒng)講臺(tái)而進(jìn)行教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化課堂，課堂教學(xué)過程更加自由和順暢，教學(xué)容量進(jìn)一步擴(kuò)展豐富。四是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，改變教師固有的教學(xué)觀念，促使教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平的提高。

二、從實(shí)際應(yīng)用上看交互電子白板的主要功能：

交互電子白板的功能非常強(qiáng)大，有一些功能是我們沿于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時(shí)間內(nèi)便可掌握和熟練應(yīng)用，滿足于一般的課堂教學(xué)活動(dòng)，但還有更多的功能則需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和 1 認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。交互電子白板的主要功能我們可以歸結(jié)如下：

（一）交互模式

電子筆（仰或是手）完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鼠標(biāo)，使用起來簡(jiǎn)單方便、便于于操作；文檔和程序的調(diào)用更加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料。教師在白板上既能進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的書寫同時(shí)又能對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，白板上書寫可在計(jì)算機(jī)上同步顯示并能存儲(chǔ)及后期調(diào)用。各種功能的設(shè)計(jì)和使用即兼顧傳統(tǒng)又具有明顯的信息時(shí)代的強(qiáng)大特征，使用方便，使得教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更具靈活，表達(dá)的教學(xué)信息豐富而有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得更加的集中，教與學(xué)這兩個(gè)教學(xué)主體的目標(biāo)的達(dá)成更加易于輕松實(shí)現(xiàn)。

（二）書寫模式

課堂教學(xué)中的教師板書是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)具有明顯標(biāo)志性的特征，也是自古以來強(qiáng)調(diào)教師所必須具有的一個(gè)基本功，過去現(xiàn)在將來書寫在教學(xué)中的基本功能都必須是肯定的，只是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教師板書的形式發(fā)生變化而已。

交互式電子白板可用電子筆在白板上對(duì)電腦的任何界面進(jìn)行書寫、標(biāo)注，并具有多種書寫效果：

1、普通筆效果：具有多種字體的調(diào)用，書寫快捷且平滑整齊的特點(diǎn)。

2、毛筆效果：符合中國(guó)書法特點(diǎn)，具有毛筆的書寫效果。

3、瑩光筆效果：可以對(duì)重要區(qū)域透明標(biāo)注，使得板面更加的簡(jiǎn)潔明晰。

我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候可以隨意調(diào)節(jié)電子筆的粗細(xì)，書寫出不同大小的文字和不同粗細(xì)的線條；利用白板調(diào)色板可任意選擇和調(diào)配電子筆的顏色；同時(shí)具有局部擦除或全部清除的功能。

（二）放大功能

交互式電子白板可對(duì)課堂教學(xué)過程中的板書的重點(diǎn)提示部分進(jìn)行放大，以利于引起學(xué)生的注意，對(duì)重點(diǎn)看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相當(dāng)于我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中的重點(diǎn)提示。

（三）探照燈功能

我們常需要對(duì)教學(xué)中的一些內(nèi)容做重點(diǎn)顯示，探照燈功能夠?qū)⑼ㄟ^標(biāo)亮的方式將其突出顯示，同時(shí)屏蔽其他內(nèi)容，這樣就更能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)

（四）畫圖功能

和我們平時(shí)使用計(jì)算機(jī)的作圖功能相當(dāng)，利用畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規(guī)范的圓、直線、矩形等圖形，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，有效提高了畫圖的速度及效果。

（五）黑板功能

交互式電子白板能夠提供多種書寫界面供教師選擇使用。黑板功能有助于教師傳承傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)的平滑過渡。

（六）背景圖功能

交互式電子白板可以根據(jù)需要引用各種圖片作為背景，并可根據(jù)背景圖進(jìn)行講解、注釋，使學(xué)生的觀注目標(biāo)顯得更加美觀生動(dòng)，有助于營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。

（七）回放功能

為了適應(yīng)教師教學(xué)的需要，交互式電子白板提供獨(dú)特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教師進(jìn)行課堂教學(xué)的回顧與總結(jié)；另一方面也可以使教師在課后能夠通過回放功能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，尤其是我們?cè)诼犝n評(píng)評(píng)課等活動(dòng)中利用回放功能可以對(duì)教師的課堂教學(xué)全過程進(jìn)行有效的診斷和評(píng)價(jià)。

（八）庫(kù)功能：交互式電子白板的應(yīng)用軟件具有強(qiáng)大的庫(kù)功能，常用 3 的有教學(xué)資源庫(kù)、注釋庫(kù)、頁(yè)庫(kù)、圖庫(kù)、聲響動(dòng)畫庫(kù)、透明頁(yè)、屏幕頁(yè)、新建各種頁(yè)面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內(nèi)容存儲(chǔ)、遮屏以及現(xiàn)場(chǎng)攝影等功能。這些功能能使教師的教學(xué)過程更為形象和生動(dòng)有趣

（九）導(dǎo)出功能： 可以將書寫內(nèi)容轉(zhuǎn)換成HTML、PPT等文件格式。使用起來非常方便。

（十）通訊、上網(wǎng)功能： 作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)重要的標(biāo)志信息的傳遞與資源共享已越來越受到廣大教師的重視，這其中網(wǎng)絡(luò)便成了一個(gè)最好的選擇，我們可以在白板上點(diǎn)擊直接上網(wǎng)。

（十一）轉(zhuǎn)換功能： 電子白板的工作簿的頁(yè)可以任意翻頁(yè)或者選取其中任一頁(yè)。這對(duì)于課堂教學(xué)中的不斷反復(fù)起到了非常方便的作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在現(xiàn)代信息教育技術(shù)背景下

課程整合過程中的局限性

新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育。以物理學(xué)科為例，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)信息、獲取結(jié)論和新知識(shí)、分析和解決問題以及評(píng)估交流與合作的能力。新課程改革注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性與差異性，重視開發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，新課程改革要求教師注重與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，在不斷的反思中調(diào)整教學(xué)策略，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因受傳統(tǒng)教育尤其是應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在實(shí)行新課程改革過程中，暴露出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來，我們不仿把它總結(jié)如下：

（一）教師觀念的局限性

課程改革是教育發(fā)展過程中的一個(gè)潮流，作為教師誰都想跟上這個(gè)潮流，與時(shí)俱進(jìn)，于是有的教師為使自己的教學(xué)行為具有新課改特點(diǎn)或僅為貼上新課改的標(biāo)簽而求新求變。比如采用多媒體技術(shù)上課可以使自己的課堂有些新意，這些做法合適嗎？答案是肯定的。但很多教師盲目求新，簡(jiǎn)單地認(rèn)為，一堂課中使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，就是符合新課改的精神了。現(xiàn)代教育技術(shù)盡管是創(chuàng)新的成果，具有先進(jìn)的因素，但終究是作為教學(xué)輔助手段和教學(xué)工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現(xiàn)代教育技術(shù)等工具，而是看你是如何使用教學(xué)工具的。

現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和選擇，重要的是看有沒有真正達(dá)到豐富學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效率的效能。

因而筆者認(rèn)為：用現(xiàn)代教育技術(shù)很好，但其中還有一個(gè)怎么用的問題要解決。

推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學(xué)形式上追求使用高科技，但在教學(xué)理念、策略和教學(xué)行為上不能及時(shí)更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機(jī)灌”，反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的則把多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)作高級(jí)投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張的播放幻燈片，應(yīng)用水平極低，過去有的教師照本宣科，現(xiàn)在有的教師“照屏宣科”，在教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀上沒有新的變化，這顯然是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（二）教學(xué)資源的局限性

長(zhǎng)期以來我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源的利用，教學(xué)資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學(xué)參考上的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該說這種利用傳統(tǒng)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下是起到了一定的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用，但也限制了教師和學(xué)生諸多能力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。如果教師和學(xué)生可利用的教學(xué)資源主要局限在課本與教學(xué)參考書之間，教師與學(xué)生接觸到的教學(xué)資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反應(yīng)出我們教師利用教學(xué)資源的效率低下，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；另一方面不利于教師和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我們通過與信息技術(shù)的結(jié)合，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師的視野開闊了，思想也變得愈加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并具有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學(xué)中卻不會(huì)也不可能將所有的有用的教學(xué)資源都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在課堂教學(xué)中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學(xué)資源讓學(xué)生接觸全面的知識(shí)。這 6 也是現(xiàn)代信息化條件下的一種局限性，引起我們的困惑。

（三）師生互動(dòng)的局限性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所謂傳道、授業(yè)、解惑，主要是以教師為主的講授式教學(xué)。教學(xué)過程中和各種相互關(guān)系中，我們過于簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)以教師為主的主體地位，強(qiáng)化了教與學(xué)過程中的主客關(guān)系，而忽略了教與學(xué)過程中的主主關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)接受狀態(tài)，課堂教學(xué)過程中師生的互動(dòng)主要是以教師提問學(xué)生回答的簡(jiǎn)單的方式體現(xiàn)。這種方式在引起人們對(duì)教學(xué)的公平性原則的質(zhì)疑的同時(shí)，也很大程度上限制了學(xué)生思維，限制了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)就更加地缺乏。

新課程改革后，我們?cè)谘芯空n程與技術(shù)的整合過程中，即信息技術(shù)與課程整合相結(jié)合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對(duì)初中物理的研究中對(duì)一些個(gè)案的分析中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用基本體現(xiàn)在教師利用計(jì)算機(jī)完成課件的制作，而很多的教師僅僅是將網(wǎng)絡(luò)上已有的現(xiàn)成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識(shí)換了一種硬件載體呈現(xiàn)，不過是傳授知識(shí)的表現(xiàn)形式發(fā)生變化而已。其根本上沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)性，沒有改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，比如新課改后的初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，知道科學(xué)探究的一些基本要素，但現(xiàn)實(shí)中，教師依然是預(yù)設(shè)結(jié)果，學(xué)生仍然是在按照教師實(shí)現(xiàn)安排的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的思維，這樣何談科學(xué)探究呢？這也是我們?cè)谖锢韺W(xué)科教學(xué)過程中遇到的一個(gè)很大的矛盾，也可以說它決定了我們物理新課改后目標(biāo)的達(dá)成。由于教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽略，學(xué)生只能對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課程思路或者課件展示的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)接授，不能參與討論，更不可能進(jìn)行任意的修改。學(xué)生的個(gè)性化在這樣的課堂教學(xué)中受到了極大的限制，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也就無從談起，不能真正做到滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）教師反思的局限性

長(zhǎng)期以來我們強(qiáng)調(diào)教師的備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真撰寫教案，要求教師在課前對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，把握教材的內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，研究教法，甚至于連課堂板書都預(yù)先設(shè)計(jì)好，這業(yè)已形成了我們固定的教學(xué)思路和模式。但我們卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是沒有對(duì)課后教師的總結(jié)和反思做出要求，這也是我們教師教學(xué)水平長(zhǎng)期以來得不到較大提高的一個(gè)根本原因。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的提出進(jìn)一步對(duì)教師的自身素質(zhì)能力的水平作出了新的要求。強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)反思，課后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思。也就是說，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)地針對(duì)自已在教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)過程中的有效性的判斷，我們只有對(duì)課堂教學(xué)的中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思并不斷地修正與完善，才能達(dá)到不斷進(jìn)步，不斷提升教學(xué)水平的目的。

我們講傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合實(shí)踐都顯現(xiàn)出這樣一個(gè)問題來，就是對(duì)教師的教學(xué)反思顯得很無力。主要是因?yàn)檫@兩種教學(xué)模式都無法實(shí)現(xiàn)教師時(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過程中對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行自由的修改完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進(jìn)作用，所謂教學(xué)反思形式的東西往往大于內(nèi)容。

（五）實(shí)驗(yàn)條件的局限性

新課改對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了很高的目標(biāo)要求，以初中物理為例，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)探究，并在教材中明確了科學(xué)探究的幾個(gè)要素：①提出問題、②猜想與假設(shè)、③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、⑤分析與論證、⑥評(píng)估、⑦交流與合作。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)條件差會(huì)直接影響物理新課程的實(shí)施效果

我們習(xí)慣于把 傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)分為兩類：一是演示實(shí)驗(yàn)；二是分組 8 實(shí)驗(yàn)。這兩類實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)，必不可少的。但是，新課改后，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以及實(shí)驗(yàn)的方式和手段對(duì)新課程教學(xué)存在嚴(yán)重的局限性：演示實(shí)驗(yàn)是教師動(dòng)手做的，教師將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果演示給學(xué)生，學(xué)生并不參與到實(shí)驗(yàn)過程中，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力的發(fā)展；分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ǔＪ怯山處熤v授實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，給出固定的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生按步驟做就行了，很少有選擇、創(chuàng)造和思考更好實(shí)驗(yàn)方法的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無論是分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，都是在預(yù)設(shè)結(jié)果的前提下進(jìn)行的，而且實(shí)驗(yàn)方案中規(guī)中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，更重要的是通過學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)探究的過程，使其創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力都得到提升。教師應(yīng)該是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主體。從這幾年的實(shí)踐中來看，我們的實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境顯然是不能適應(yīng)新課程改革要求的。信息技術(shù)條件下的交互式電子白板 在課堂教學(xué)過程中的引進(jìn)和應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)

電子交互式白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的傾向，在教與學(xué)的各種相互關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的主---主關(guān)系。這為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交互提供了基礎(chǔ)。與我們過去使用的多媒體技術(shù)和普通的信息技術(shù)課件不同，利用交互式電子白板實(shí)際上是將傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)數(shù)字化的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中利用交互式白板將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生亦可以參與到這一活動(dòng)過程中來，學(xué)生可以根據(jù)自己思維和理解對(duì)教師呈現(xiàn)在板上各種知識(shí)要素和課件，提出質(zhì)疑或進(jìn)行個(gè)性化的更改，而學(xué)生的這些操作不會(huì)對(duì)教師原有的教學(xué)內(nèi)容和課件產(chǎn)生破壞，因?yàn)榻换ナ诫娮影装迥軌驅(qū)處煹脑姓n件進(jìn)行保存并可恢復(fù)，這樣就可有效地消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛，課堂教學(xué)更加趨于自由和民主。

電子交互式白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會(huì)變的活躍而且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

（二）廣泛的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統(tǒng)教師的一種寫照。一般的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是大量的網(wǎng)絡(luò)資源很難被有效利用起來，這主要是受到現(xiàn)有技術(shù)條件的限制。教師在很多的時(shí)候還是按照自已 10 的思想進(jìn)行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，這實(shí)際上又成了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，一個(gè)容量很大的資源庫(kù)，而在這個(gè)資源庫(kù)量所存儲(chǔ)的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫(kù)中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學(xué)過程中和課件中，形成自已獨(dú)具個(gè)性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。

交互式電子白板技術(shù)同時(shí)具有良好的兼容性，教師可以隨意的調(diào)用各種軟件支持教學(xué)資源或者直接應(yīng)用軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，可直接利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，這樣就大大提高了課堂教學(xué)的效率，且使教學(xué)的容量大大的增加。

（三）自由的存儲(chǔ)優(yōu)勢(shì)

我們強(qiáng)調(diào)教師的課后總結(jié)與反思，過去這項(xiàng)工作一直沒有做好的一個(gè)重要的原因，是因?yàn)槲覀冋n后很難對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行全面的記錄，總結(jié)與反思的針對(duì)性和精準(zhǔn)性受到質(zhì)疑。交互式電子白板可以改變這種情形，為教師更好的進(jìn)行教學(xué)反思提供了技術(shù)支持，它能夠?qū)熒耐暾慕虒W(xué)活動(dòng)自動(dòng)記錄下來，并通過回放和調(diào)用再呈現(xiàn)出來。我參與了一次較大型的初二物理公開課的教學(xué)活動(dòng)，課后的集體總結(jié)，各聽課教師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學(xué)的某一點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并不時(shí)的發(fā)生討論爭(zhēng)執(zhí)，場(chǎng)面很是活潑，感受很深，這與傳統(tǒng)教學(xué)的聽課評(píng)課活動(dòng)中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。

電子互動(dòng)式白板技術(shù)能夠支持自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)的全過程，即便是教師或者學(xué)生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個(gè)歷史并可不斷地進(jìn)行反思和 11 整理，這對(duì)教師教學(xué)水平的提高是很有促進(jìn)作用的。

（四）彰顯人文精神的優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的變化。教育應(yīng)科學(xué)性與人文性并重。教育的主體范圍不應(yīng)超過“人”這個(gè)對(duì)象，教師和學(xué)生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，學(xué)生享有思考的自由和學(xué)習(xí)的自主性，教師可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究，獲得體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是開放而有活力的，新課程把教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學(xué)過程中，師生之間的情感交流得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)體差異得到關(guān)注，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。尊重學(xué)生的存在，構(gòu)成教與學(xué)的和諧的雙邊活動(dòng)，是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用彰顯人文色彩的一個(gè)重要的體現(xiàn)。

電子交互式白板在我國(guó)作為一種新興的教學(xué)模式，才剛剛起步，在探索應(yīng)用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術(shù)應(yīng)用上的問題、經(jīng)費(fèi)上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對(duì)新課改下的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生積極的有益的推動(dòng)。