第一篇：基于交互式電子白板的高中地理高效課堂教學

基于交互式電子白板的高中地理高效課堂教學研究

摘要： 2010年秋季起，甘肅全省所有普通高中都實施了新課程。新課程強調學生是學習活動的主體和主人，教師是學生學習的引導者，傳統的單純黑板教學已經不能滿足高中地理高效課堂教學。隨著基于交互電子白板的教學研究的不斷深入,怎樣合理高效地使用交互電子白板,更好地促進學生的學習,優化課堂教學等問題越來越受到關注。本文主要圍繞如何運用交互電子白板優化高中地理課堂教學這一問題,從教學實踐出發,在分析交互電子白板在高中地理課堂教學中的優勢和出現的問題基礎上，提出合理應用電子白板完成高中地理高效課堂教學的措施。

關鍵詞：電子白板 高中地理 高效課堂

地理教育旨在幫助人類認識家庭、社區、城市等生存環境，理解人類與環境、資源、區域、文化之間的關系，并建立一個家、社區以及整個世界之間的概念聯系。普通高中地理新課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。普通高中地理新課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

提高高中學生地理綜合素養，塑造合格公民，主陣地在課堂，高中地理學科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。在課堂教學中，教師需要借助媒體來向學生呈現、傳遞豐富的感性材料，以增加學生的感性認識，增強教學效果。學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長，既能方便地引入和呈現數字化信息資源，又能根據需要隨時增減調整內容；既能充分發揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。交互式電子白板的出現正好實現了這一目標。

一、交互式電子白板在高中地理課堂教學中的應用現狀

（一）電子白板在高中地理課堂教學中的應用背景

怎樣才能做到既提高課堂實效，又最大限度地培養學生的潛能呢？電子白板交互式學習方式就是較好的方式。所謂交互式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來，既要發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用，又要能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。隨著地理信息系統和電子交互白板技術的發展，運用現代信息技術來整合高中地理教學，越來越成為當今地理課堂改革的迫切要求。這并不排斥以印刷技術為代表的傳統信息技術的運用和一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電

視等）等電化教育手段的運用。基于電子白板的交互式學習，在歐美等發達國家剛一誕生就突顯其優越的一面。然而對于我們發展中國家或地區來說，卻非常陌生。我國香港、北京、上海、廣東等地區的不少學校在2004年初已經開始裝備和使用電子白板，也取得了不少成效。初步看來，在課堂教學中使用電子交互白板降低了教學成本、提高了教學效率。但交互白板應用中的教學資源選擇與開發、基于電子白板的交互式學習教學模式與教學設計、交互白板與學科教學的有機整合等問題，在我們的教學中卻非常空白。這些應用問題的研究對于轉變我們的教育思想和觀念、對于推動信息化課堂教學的改革、提高課堂教學效率、對于創設和營造新型的師生關系、對于培養學生的自主學習能力和創新精神都有著十分重要的作用和影響。

（二）電子白板在高中地理課堂教學中的應用現狀

歐美一些國家開始在教學中普遍采用。國外電子白板普及應用的實踐表明：交互白板能與基礎教育的不同學段、不同學科的教學相整合。“十五”期間，我國香港、北京、上海、廣東等地區的不少學校都已經開始裝備和使用電子白板。“十一五”前期，交互白板引入中小學日常課堂教學的行動開展得如火如荼，且取得了一批有影響的成果。他們提出的“交互式電子白板”的多種應用層次等，具有較強的實踐指導意義。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網絡學習走向混合式學習的理想的教與學的工具，我國大中城市和東部經濟發達地區應率先將交互電子白板引進課堂教學”等觀點。在國內外，大量的研究成果也表明：交互白板有利于教師創設學生主動參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學，有利于提高課堂教學的效果和效率。

甘肅做為中國西部欠發達的省份，高中學校應用電子白板進行地理教學還處于起步探索階段，許多課堂研究表明，電子白板在高中地理課堂的應用中還處在許多問題，教師對于電子白板的熟練應用欠缺，學生對電子白板教學短時間不適應，地理課堂教學沒有達到高效、交互的效果。

（三）應用電子白板打造高中地理高效課堂的意義

交互式電子白板是當前課堂教學環境技術(包括數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等)的最佳集成者,繼承和整合了黑板和多媒體教學的優勢,是一款功能強大的高科技教學工具,其在合作學習、互動學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢。目前,交互式電子白板廣泛應用于地理課堂,成為地理教學的“助燃劑”,促進了地理課堂教學方式的變革。因此，合理的利用電子白板進行高中地理教學，將大大的提高地理教學質量，打造出地理高效課堂。

二、電子白板在高中地理課堂教學中應用的優勢和誤區

（一）優勢分析

1． 促進地圖教學變革，提高課堂教學效益

地圖是地理學科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的載體。應用地圖教學是地理教學有別于其他學科的重要方面，前電子白板時代，地圖教學方式主要是教學掛圖、板圖、多媒體電子地圖。與教學掛圖相比，電子白板可以解決教學掛圖更換不便，只能指讀識別，不能填繪縮放，交互性不強的問題;與板圖相比，電子白板可以解決板圖教學費時費力，容量有限，教師基本功要求高的問題;與多媒體電子地圖相比，電子白板調用地圖方便，師生可以直接在圖中指認。

2．有利于地理課堂的互動

教師站在白板前，用電子感應筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標注，其操作透明化、可視化，就像在傳統黑板上板書一樣，同時還可以對課件進行控制和批注，展開詳細地講解，突出重點、分解難點，引導學生更好地把握重點、理解難點。教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行，學生有了更多參與學習、表現自己和合作學習的機會，凸顯了學生的主體地位。使得課堂教學徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動畫等預先設定交互的弊病。教師完全可以根據當下學生的學習狀況進行調整，實現課堂的動態生成，從而增強課堂的藝術性。

3．兼容了黑板和多媒體課件的功能

交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學工具，它既整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統普通黑板的優點，為教育的改革提供了更為廣闊的發展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變。

4．資源庫功能

交互式電子白板內置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。教師可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。

（二）使用中存在的問題和誤區。完全依賴電子白板這種工具，使得教學時復雜化為課件操作。

目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師們就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作奴隸，電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

2．死板的使用電子白板，沒有體現學生的主體地位

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、構建知識的過程。在基于交互式電子白板的教學過程中，我們要通過預設的資源進行教學情境的創設。

當前許多地理老師課堂上忙于操作白板，沒有考慮學生的互動，導致師生兩張皮，本來豐富的地理教學資源沒有發揮作用。

3．電子白板的使用，忽略了黑板的作用

無論是電磁感應式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課后還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學的情況下，后排學生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。

三、應用交互式電子白板打造高中地理高效課堂的措施

（一）教師活動

1.教師課前收集資料，扎實備課

地理學科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。在課堂教學中，教師需要借助媒體來向學生呈現、傳遞豐富的感性材料，以增加學生的感性認識，增強教學效果。豐富的資源是實現電子白板應用于地理課堂教學的前提，因此，教師在上課前必須準備充分的資源。無論是軟件自帶的資源庫中的資源，還是教師自己準備的資源，教師都要對其進行編碼，區分哪些是常用資源，哪些是某一節課所用的資源，以便于課堂中根據現場需要隨時調用。

2.教師熟練操作電子白板

交互式電子白板是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它通過與投影機、計算機的聯機使用，利用計算機的數據處理功能，可以輕松實現書寫、標注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲等功能。電子白板將成為未來現代化教學、辦公會議、遠程教育及信息交流的主要手段。在使用交互式電子白板過程中，掌握一些方法和技巧對課堂是很有幫助的。當然所有的方法和技巧只有通過自己不斷的實踐才能體會，才會運用自如。

3.教師合理設計教學過程

電子白板的浮動面板功能為師生的課堂互動創造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學生到白板上寫畫，教師來糾正錯誤。教師在操控電腦時不再面對電腦屏幕而是面對學生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對學生的課堂反應也能及時捕捉，并可對教學設計進行現場修改以滿足學生的需求。因此在教學設計時，必須事先對可以進行師生互動的地方進行設計。(二)學生活動

1.課前預習和課后復習

讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，應給他們明確的目標，讓學生自行建構起初步的知識結構。課后及時的以黑板上的板書作為知識框架，回顧白板上的重點演示的地理原理和現象，以達到鞏固知識的效果。

2.課堂活動，課堂因互動而精彩，學生因自主而發展

傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而以電子白板為交互的高效地理課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

3.師生互動，必須牢固樹立以學生為中心的設計思想

以學生為中心的設計，要求在教學設計時為課堂動態生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，必須在課堂上引導學生進行探究學習和合作學習。高效的地理課堂應該讓學生過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的的地理課堂即學生學習地理知識，培養地理素養的高效。地理教師應該少講，有針對性地講，把學生的問題消滅在課堂中。

高中地理教師利用交互白板能以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。以交互式電子白板為媒介的教學模式在教學實踐中有著其他教學模式無可比擬的優勢，具有極大的發展潛力，已成為不可或缺的教學工具。教師如果能充分發揮交互式電子白板的輔助教學優勢，將更有利于實現課堂教學方式的變革，打造高中地理高效課堂。參考文獻

〔1〕張蘭生.地理教育:21世紀公民素質的要求.中國財經報，2003年

〔2〕竺可楨與中小學地理教育，http:///symr/zkz/bdsx53.htm 〔3〕褚亞平.地理學科教育學.北京：首都師范大學出版社，2000.11 〔4〕呂秋溪;徐振華.交互式電子白板應用于地理教學的優勢和反思.《中學地理教學參考》2011.Z1 〔5〕夏凌翔等，高中生學習動機的因素結構分析.青年研究.2000.9 〔6〕〔教育文稿網〕交互白板在地理教學中的應用課題報告

www.tmdps.cn 〔7〕張永賢

基于交互式電子白板的互動課堂教學體會

第二篇：交互式電子白板帶來課堂教學新天地

交互式電子白板帶來課堂教學新天地

賴朝貴 江西省瑞金市解放小學

【內容提要】電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在課堂教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】：電子交互白板 現代教育 傳統教育

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。而這個年級段的學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。當前的識字教學普遍存在高耗低效的問題，學生缺乏主動參與學習的機會，課堂組織教學困難重重。現行人教版低年級段的識字量大大增加，常規的教學手段已遠遠不能滿足現行的識字教學的需要。為了有效達成識字教學的目標，需要合理運用信息技術。在實際課堂教學中，多媒體課件因其數字資源的流程化，往往會使教學過程變成“演示教案”的過程；專題網站等網絡環境又與低年級孩子的課堂有一定距離。特別是在信息技術環境下，教師如何由電腦的操縱者變成學生學習的合作者、幫助者，從講臺走進學生中去，同時也讓學生走上講臺，參與到教學活動的設計與組織中來，真正成為學習的主人，這是我一直思考的問題。交互式電子白板對我來說是非常新鮮的事物，它通過感應筆可以直接控制電腦，并且可以隨意書寫，帶有多種互動功能，操作簡單，與多媒體環境可以完美結合。當我的教室有幸安裝了電子白板后，我不斷學習，不斷探索，在課堂教學中嘗試使用，從最初的一無所知，到現在能和學生熟練運用，電子白板強大的交互功能，便捷的操作系統，將我們的課堂教學帶入了一片新天地。《識字5》是我用電子白板上的一堂研究課，這是人教版小學語文教學第二冊第五組的第一篇課文，課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例。當我上完這堂課后，課堂學習中學生的主動投入、高昂的學習興趣、積極的表達欲望、嫻熟的資源選用、教學目標的有效達成，課后聽課老師贊不絕口的評價，讓我的心久久處于激動中。為了更好地促進今后的識字教學，對本節課反思如下：

1、以學生為中心的課堂教學設計

在交互式電子白板的課堂環境中，學生能主動參與到學習過程中。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。如學生在學習過程中，可以自己用感應筆到白板上寫寫畫畫，拖動詞語到相應的圖片上，把各個生字的部件有機結合形成新的生字，根據需要選擇其中的生字觀看書寫筆順，等等；電子白板靈活、方便的互動性能，使學生能夠自如操作，隨心所欲地 將每一個詞語拖動到相應的圖。同時，在有爭議的時候，人人都可以利用電子白板展示自己的想法，表達自己的理由，方便地更改屏幕上呈現的內容。

在這樣的課堂中，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，而教學策略也隨著媒體功能的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。如常規課堂中，如果要讓學生把詞語與所對應的實物之間建立起意義聯系，往往只能讓學生用手指在書中的插圖上指一指，或是拿著教師事先打印好的詞語到掛圖上貼一貼。“指一指”讓學生的學習信息難以及時反饋給教師；“貼一貼”的固定性讓這個學習過程變成個別學生的展示，這樣的課堂缺乏互動，而且容易使學生失去學習興趣。再如，選擇詞語練習說話，常規課堂中，只能固定地呈現一組組詞語，學生很被動地說話，既缺乏練說的情境，又缺少練說的興致。電子白板環境下，用“送花識友”的游戲，將這個學習過程趣味化，詞串藏在一幅幅生動優美的圖片后，而這些圖片都是作為禮物可以直接存入學生的個人文件夾中，這樣一個“選禮物送禮物收禮物練說話分享禮物再說話”的過程，讓每一個學習者都充滿一種被贊賞的激情，學習過程不再是被動的，而是主動的學習、分享成果的過程。

2、教師回到學生集體中

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，在常規多媒體環境中，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件的操作者，學生在無意識中達成了與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

3、數字資源建設簡單化，操作使捷化

作為一線教師來說，數字資源建設的過程越簡單，則平時在課堂教學中運

用的幾率就越高。電子白板使教師在教學中連最簡單的PPT演示文稿都不必制作，更別提工程浩大的專題網站或多媒體課件了。電子白板與各類軟件的兼容性，使教師和學生不管在什么情況下，都能方便地使用相關素材，及時書寫重點難點。本課的數字資源都存放于一個文件夾中，上課需要使用時，師生都可以方便調用。這種新技術帶來的最直接的表現就是剛剛入學半年的一年級新生，也能熟練地操作電腦，方便地利用相關素材開展學習。教師課前準備好的相關素材都放在同一文件夾中，并且通過小圖標的形式在屏幕左側展示，學生需要什么，就只要用感應筆從屏幕左側把相關素材直接拖動到展示區域，他們甚至可以像使用鉛筆一樣用感應筆在白板上書寫、繪畫，這對于學生真正成為課堂學習的主人，無疑起到了根本性的技術保障作用。

如學寫生字這一教學環節，傳統課堂教學中，學習形式會很單調，而電子白板的屏幕遮擋功能、隨意拖動功能、聚光燈功能，則為生字教學帶來了新的活力。本課教學中，先在屏幕上呈現生字零碎的部件，然后由學生自己動手動腦，隨意拖動，將這些部件組成新的字。這樣玩中學、學中玩，讓學生在興致盎然中學會生字的間架結構，學得開心，記得牢固。同時，在學習過程中，學生如果對某個生字的書寫還不清楚，就可以根據個人需要調用資源庫的動畫，觀看這個字的具體書寫筆順。

4、預設與生成，共寫課堂精彩

在對本課進行教學設計時，我精心設計了豐富的學習活動，并且根據學生的心理特點，將學習活動游戲化，將學習與游戲有機結合。正如預想中一樣，學生學得投入高效，趣味盎然。

課堂教學同時又是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一方特定的環境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產生一些預想不到的問題。比如，在“找朋友”這一學習活動中，因為課文的情境圖中“茉莉花”畫得很小，并且處在圖中的屋角，學生不易發覺；另外一種文中沒有提到的花卉“牽牛花”卻畫得很醒目，因此學生在用感應筆在電子白板上拖動詞語的時候，都把“茉莉”一詞放到了圖上的“牽牛花”旁邊。這時，我打開電子白板中本課的資源文件夾，將“茉莉”的圖片出示給學生看，并簡單介紹茉莉的花形、色彩，然后再出示各種“牽牛花”的圖片，讓他們欣賞。在充分比較之后，學生自然而然就找到“茉莉”，將文字與所對應的事物之間建立起正確的聯系。又如，找“蟈蟈”一詞的朋友時，圖中只畫了養蟈蟈的籠子掛在屋檐，學生在找到朋友后提出想看看蟈蟈是什么樣子的，想聽聽蟈蟈的叫聲。這時候，我慶幸自己事先準備得充分，很快捷地從資源文件夾中播放蟈蟈的視頻。這也讓我知道，只

有預設得充分，才能有生成的精彩。而信息技術則是架在預設與生成之間的一道橋梁。

5、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如課堂上學生為“夏天”這個詞語與它所對應的圖產生不同意見的時候，七八個孩子上前用感應筆將詞語拖動到不同位置，有的放在滿池的荷花圖旁，有的放在跳躍的青蛀圖旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂風吹彎腰的柳樹旁，有的放在豐富的水果圖旁，有的放在一家人乘涼的圖旁??每個人都充分表達了自己的觀點，都言之有理，我進行課堂小結時，就利用電子白板的及時記錄功能，再現每個人不同的擺放位置，引導學生結合具體事物理解“夏天”這樣一個抽象的概念。這個過程類似電影的回放技術，使學生“眼見為實”地跟著老師共同經歷課堂小結的學習過程。

而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。如果在課堂學習過程中學生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現課堂教學的環節，有助于因材施教。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”，讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。同時，我也更清楚地意識到，信息技術的合理運用，是我們追求高效的課堂教學唯一的途徑。正如聽完課后有老師感慨：“信息技術環境下的課堂教學效率就是高啊!白板的有力支持，節省了很多常規的組織教學、低效重復的環節，一節課能做常規課堂上兩節課的事，而且學生還學得更開心、更扎實。信息技術與課程整合，真是值得努力啊!”技術與思想的結合，才能產生理想的課堂，這將成為我不斷追求的目標。

【參考文獻】：《電子報》 《現代教育學》

（通信地址：江西省瑞金市解放小學 郵編：342500 郵箱：rjlcg@163.com 手機：***）

第三篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評，通過總結國內外經驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網絡發送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統由交互白板(包含感應筆)、投影系統以及配有白板軟件的計算機系統構成。

國內交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內交互式電子白板的發展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發揮，能充分體現以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內容分析當中發現，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據學科來進行研究劃分，發現語文、英語、數學和物理學科占據了絕大多數的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內交互式電子白板在課堂教學的應用現狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環節為切入點進行歸納分析。

導入環節的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現教學導入過程的組織。

教學互動環節的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環節的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統。教師借助統計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調整教學方法，開展動態性和生成性的學習活動。

教學小結環節的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。這對新知識、新經驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環節為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發與設計。交互式電子白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發或校本開發資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業發展的資源基礎。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據教學設計“教學活動與效果以學生為出發點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合形成統一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發展為師生間的人際交互、認知交互，發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發展以及學習方式的調整。

綜合國內絕大多數研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現新課程改革對激發學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經具備相當規模。

國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發展以及課程改革的不斷深入都要求優質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內容有異，交互式電子白板所能發揮的作用也會產生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評。通過總結國內外經驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優勢：①改進教師課堂教學呈現的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養等；⑤促進學生的及時反思和調整學習狀態；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

第四篇：淺談交互式電子白板

淺談交互式電子白板 在語文教學中的有效應用

【摘要】：黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【關鍵詞】：電子白板

課堂教學

在我縣“課改再起航工程”的大背景下，我校作為一所普通的農村九年制義務學校安裝了電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了一學期的時間我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業、解惑”的新的舞臺。當然交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在語文課堂教學中的應用，來淺談課堂教學的新道路。

在新課改的背景下，電子白板對于推進語文教育教學改革，提升學生主體地位，充分發揮教師的引導作用方面意義重大。

一、凸顯“以生為本”教育教學理念，讓學生成為學習的主人。

學生是教育工作的最主要的對象，如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。新課改在學生觀中要求把學生當做人而不是物，讓學生真正成為學習地主人。電子白板在語文教學中的落實了新課改的學生觀。

1、培養學習興趣、讓學生輕松學習

學習興趣是指一個人對學習地一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養,主要在教師使學習活動有興趣。

在語文教學過程中，恰當地運用電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及唯美的畫面，一方面可以大大激發學生主動學習的熱情，培養他們積極思考,發散思維能力；一方面可以為學生創設和諧、輕松的學習環境，讓學生真正成為課堂的主人。

2、讓學生充分參與、積極主動學習

所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。電子白板在調動學生積極性，讓學生充分參與上發揮了重要作用。

教材只是幫助學生學習地拐杖，我們不能不能停留在教材中的一個例子和有限的學習內容。而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。而電子白板就為此提供了便利。

例如在進行《蘇州園林》的教學時，我讓同學們在課外分小組選擇地域收集這一地區園林的圖片、特點及優勢，每一組選出一個代表在電子白板上展示自己的成果，并闡述選擇理由。通過組織這一活動，一方面提高了學生查找資料以及運用電子白板的能力，另一方面增強了學生的課堂參與意識，同時也極大的鍛煉了自己運用語言組織語言的能力。整個課堂高效的進行，學生們興趣濃厚。

3、資源共享，互動互學

電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。利用電子白板教學能與學生充分互動。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大地便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

利用交互式電子白板，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協作。例如我在講《一分鐘》這節課時，講之前我先問了一下同學們覺得一分鐘有多長。大家你一言我一語的議論著。接著我讓大家安靜下來，什么都不要干看著白板，然后用白板的黑屏功能持續了一分鐘，黑屏亮了以后我再問同學們一分鐘短嗎大家都說不短。再通過講解課文讓同學們知道珍惜時間的重要性。

用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。

二、教師成為了學生學習更好的引路人

在語文教學中，老師是教學的主導，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。在老師的帶領下，利用白板的平臺，組織學生充分交流，在這期間，教師只是一個點撥者，引導者，課堂的主人是學生，學生交流合作的社會技能、語文素養、信息技術等都在一種輕松愉悅的氛圍中悄然形成，教師成為了學生學習成長更好的引路人。

1、突破重難點，提高教學質量

突破教學中的重難點是落實學習目標的關鍵。利用交互式電子白板的獨特功能，為突破教學生的重難點提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問題迎刃而解。

例如在上《黃河是怎樣變化的》這一課，文中“懸河”一詞，學生提出不明白。教師就“懸河”這個詞設計了形象的圖畫，并根據圖畫的內容圈畫什么是“懸河”，學生一看就清楚明了。同時教師還利用圖畫，讓學生思考造成“懸河”的后果會怎樣？這樣從理解到聯想，教學中的難點在課中得到及時解決。

交互式電子白板為語文教學提供了一個優秀的教育平臺，提供了源源不斷地活水。它在語文教學中的使用有利于教學過程中難點的分解和重點的突破，達到事半功倍的效果，使教學更加有實效。

2、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

3、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何

圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。電子白板與語文教學的結合，使得語文教學主體、引導者以及教學過程都煥然一新，它的出現帶來了語文教學的重大變革，極大地推動語文教學教學信息化的進程。作為一種新的教育技術，教學理念,教學思維，他在教育領域應用和普及推廣是一個必然的趨勢。在教學中，充分發揮電子白板的輔助教學優勢，必將開辟語文學科有效教學新天地。

第五篇：利用交互式電子白板創造高效課堂

利用交互式電子白板創造高效課堂

鄖西縣澗池鄉上營小學

周志燕

摘要: 整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然走進了學校。它的優勢在于：全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中。

整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然走進了學校。它的優勢在于：全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生學習的自主性，使教學達到最優化，取得理想的教學效果。

一、白板的拖拉功能，引領學生主動參與學習

在交互式電子白板的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，學生就會缺少主動參與學習過程的機會，其語文學習能力顯然難以提高。在教《與朱元思書》時，我設計了一個讓學生上白板來自由選擇自己最喜歡的寫“山”寫“水”的語句隨意拖拉到看圖片、聯想文章語句的環節，這個環節讓學生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉緊了學生和媒體之間的距離，使奇山異水更加形象、直觀地呈現在學生眼前。電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動富春江水的秀麗之美、壯觀之美和山之形、山之聲、山之色，這吸引了學生的眼球，大大提高了學習興趣，更好地理解課文的意境美。如果是普通媒體課，教師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節課用“交互白板”就不同了，我只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。可見，在教學過程中，我可以充分發揮電子白板的特點，來引導學生突破學習的重點、難點。教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，可引領學生主動參與學習，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、白板的手寫筆功能，提高學生解讀文本的效率

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用交互白板技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如我在執教《與朱元思書》這一課時，先讓學生品析詞句、學生反復品味課文，然后思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情趣和志趣?請從中找出相關語句，并加以簡要的分析。同學們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面畫橫線或圓圈，為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習。不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現，為資源型教學活動提供技術支撐，從而使課堂更加靈活、多變。

三、白板的放大、回放功能。語文課堂教學更有實效

寫字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設計師的精心設計，建筑師出辛勤的勞動。只要用心，這樣漂亮的字會屬于每一個人，人人都會成為一名出色的建筑師。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。

如在《與朱元思書》的課例中，在教學生生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白扳的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時。學生們躍躍欲試，紛紛舉手要求上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得，充分體現了交互、參與的新課程理念。

電子白板的資源無限，只要老師們時時做個有心人，在教學中善于發現，善于創造，合理開發利用白板的功能，定會給我們的教學帶來更多意想不到的驚喜，從而大大提高教學效率和質量。