第一篇：利用交互式電子白板提高信息技術課堂教學

利用交互式電子白板提高信息技術課堂教學有效性

樊曉菊

（陜西省延安市宜川縣中學

716200）

摘 要：隨著科學技術的日益進步，廣大師生已不滿足傳統的“黑板+粉筆+PPT”的教學模式。各個學校也建立了多媒體教室，利用信息化教學優化課堂教學。交互式電子白板已經成為課堂信息化的一個重要標志，基于交互電子白板的課堂教學已經成為課堂信息化一個熱點。本文在闡述交互式電子白板這一新興設備的基礎上，總結和分析了交互式電子白板對傳統信息技術課堂教學過程的優化作用。關鍵詞：交互式電子白板 教學過程 優化 信息技術

交互式電子白板是最近幾年迅速發展起來的一種多媒體新技術。它可以實現電子白板與電腦的連接，并利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下可以實現在白板上進行交互式教學。把交互式電子白板應用于教學，豐富了教學形式，激發了學生興趣，提高了教學效率。在信息技術課堂中應用具有以下幾個特點。

一、巧用電子白板的交互功能，實現講與練的和諧性

高中信息技術教學課程標準要求開展互動教學，從而提高學生的綜合能力。早期因為教學手段的限制，互動式教學課堂很難實現，僅僅局限于課堂中的問答式交流互動。現在有了電子白板，能把教師和學生同時帶入和諧高效的課堂教學環境中，使整堂課教學在互動中完成。在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可以靈活方便快捷地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，非常方便地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

例如，在《表格處理》的教學中，盡管教材中有相關的操作提示，但是真正讓學生知道Excel的基本功能還需要學生親自操作。利用電子白板的控制界面功能，發送一個表格數據，然后根據Excel的功能處理表格。調整到顯示界面后，讓學生結合剛學的技能按要求對表格數據進行處理。沒有掌握的學生，可以單獨進行指導，還可以讓領桌的同學指導完成，直到掌握。

二、巧用電子白板，創設適宜情境，激發學生學習興趣

電子白板與計算機連接內置了大量的資源素材，是一個強大的資源庫和工具庫，充分利用白板的資源，教師就可以隨意調動各種素材和軟件進行教學，也可以根據教學內容插入圖片、文字、視頻和動畫等，給學生提供一個豐富多彩的教學環境。用電子白板進行教學設計時，教師便可以利用教學資源創設出適合學生的新奇有趣的情境，應用幕布，擦除，單元格陰影，拉標簽，屏幕捕捉，淡入、淡出等特有的效果和功能設計出多種形式的教學活動，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。例如：在《復制與粘貼》的教學中，給學生布置任務：芭比公主要去參加舞會都需要什么呢？此時，學生分組討論后在資源庫中找到了很多漂亮的鞋子、項鏈、裙子還有帽子等，選擇自己喜歡的分別復制過來粘貼到主界面上，然后用電子白板的拖移功能把粘貼來的東西移動到芭比的身上。剛開始，有同學由于上課前打開的網頁沒有關，通過我們機房的“云課堂”軟件界面，督促他們完成學習任務。過了一會學生們都在資源庫中搜索他們想要的圖片，討論著如何把芭比公主打扮得漂漂亮亮的。最后，我看到了好多漂亮的芭比公主，她們都是學生們努力創新的結果。此時課堂上的學生是那么快樂，因為在他們精心設計下，漂漂亮亮的芭比公主參加了舞會，玩的很開心。

增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。我利用機房“云課堂”軟件中的“擊鼓傳花”功能指定學生，再利用電子白板中的“骰子”功能隨機抽題，這種新奇有趣答題形式調動了學生的課堂情緒，學生參與教學的熱情很高漲。虛擬現實與真實的課堂教學有機結合起來，為信息技術課堂帶來了全新的變化。

三、活用電子白板的特效功能，呈現教學內容的層次性

利用傳統的多媒體手段雖然可以體現教學的重難點，但是方式固定，沒有電子白板靈活。交互式電子白板既可以對文字加以強調，也可以對圖片或者操作等著重分析。例如，應用電子白板的探照燈、放大鏡、注釋、隱藏等功能很容易突出教學的重難點。在課堂上適時地利用隱藏功能，能集中學生的注意力。如在《計算機的組成》中，在交互式電子白板上把所有的組成部件用探照燈加以修飾，其余內容用隱藏功能遮去不顯示。同時學生要把握計算機組成部件的軟件和硬件功能，這樣才能為以后的操作技能學習打下基礎，我想這應該是教學中的難點。所以在教學過程中，在電子白板的顯示界面上，用字體設計功能顯示出各個組件，列出一欄，然后利用連線配對讓學生做練習。如果學生連接錯誤，則有警告聲音提示，可以用擦除功能把連線錯誤擦除，再重新連接。這樣反復讓學生體驗后，難點便被攻破。同時教師還可以利用圈點勾畫功能對重點文字的理解加以注釋，使教學內容的層次更加突出。

總之，“黑板”加“白板”，結合我們學校的云機房，信息技術教學活動將更加精彩。交互式電子白板為課堂教學改革開辟了一條高質高效的教學新途徑，它對教學資源的有機整合，能極大地提高課堂容量，加快教育教學節奏，將學習的主動性真正交還到學生的手上。

參考文獻：

【1】劉朝麗、許剛 交互式電子白板在課堂教學中的應用初探[J]。中國現代教育裝備，2008（8）。

【2】鮑賢清 交互式電子白板的教學策略設計探索［J］。中國電化教育，2009（5）：84-87。

【3】劉長慶 交互式電子白板：課堂教學技術的新趨勢[J]。成都大學學報，2007，21(6)：38-40。

【4】何喆 淺析電子白板在信息技術教學中的應用[J]。新課程（中旬），2014（5）。

第二篇：利用交互式電子白板 提高課堂教學效率

利用交互式電子白板 提高課堂教學效率

內容摘要：交互式電子白板是教師和學生都可以從中受益的一個功能強大的課堂教學工具，它可以有效利用各種資源，增強示范效果，激發學生學習興趣，為我們的小學語文課堂帶來了無限生機，使語文課堂教學更加豐富多彩，充分培養學生的創造性思維能力，調動學生的學習積極性，從而較大地提高課堂教學效率。

關鍵詞: 交互式電子白板 學生興趣 課堂教學效率

一切先進的教學工具都是為教育教學服務的，唯有從學生的發展出發，從教學實際出發，才有可能實現信息技術與教學藝術的完美結合。交互式電子白板是教師和學生都可以從中受益的一個功能強大的課堂教學工具，它可以有效使用各種資源，增強示范效果，提高師生互動質量，為我們的小學語文課堂帶來了無限生機，使語文課堂教學更加豐富多彩，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維，從而較大地提高教學效率。

一、激發學生學習興趣，讓學生積極參與到學習過程中

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，而是師生共同生成、構建知識的過程。在利用交互式電子白板的教學過程中，我們通過預設的資源進行教學情境的創設。在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。交互

操作。這不僅提高了學生的學習興趣，又能更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，交互式電子白板為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。因此，在課堂導入環節，我們要通過教學資源的精心設計，創設能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態投入到學習中。

二、以學生為中心的課堂教學，提高學生的學習效率。

交互式電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。對教師而言，利用交互式電子白板的書寫、畫線、移動、旋轉、語文工具、容器等功能，根據教學目標，可以設計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供更多參與協作學習的主體地位。交互式電子白板使得整個教學過程開展得更加靈活、高效，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課堂教學所不具備的。整個教學過程中，學生可以根據自己的想法，隨時更改、充實教師原先的“課件”內容。不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，或是對錯誤回答的及時更正，只要在白板上操作，白板系統都會自動儲存這些寶貴的資料。由于可以進行存盤、打印，所以學生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學資料，以供復

被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

四、多媒體資源的使用整合，提高課堂教學效率。交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互式電子白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互式電子白板內置的多種資源庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。如在上《七律 長征》這首詩時，通過鏈接可以進入一段有關紅軍飛奪瀘定橋的場面的視頻。交互白板支持在課堂師生交互情境中現場創作和再加工教育資源，能夠增強教學過程中師生的互動性。將主題資源與白板結合，為自己的教學提供一個便捷的

第三篇：利用交互式電子白板提高課堂教學的有效性

利用交互式電子白板提高課堂教學的有效性

大豐市大橋初級中學

朱曉燕

摘要：運用交互式電子白板,可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺。利用電子白板進行教學，有利于學生對教學內容的掌握，從而提高了學習效率。教師利用電子白板，為提高課堂教學的有效性開辟了新的途徑。

關鍵詞：交互式電子白板

課堂教學

多媒體

隨著信息技術的飛速發展，新的問題在現代化的教學中不斷出現，新的教學設備、新的教學手段也應運而生。交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已悄然地走進了我們農村中小學的課堂。通過實踐練習，我深深感受到電子白板給我們的課堂教學帶來的絕妙精彩，同時也體味到了自己的教學發生了很大的變化。

一、利用交互式電子白板教學，激發了學生的學習興趣。傳統教學中，黑板是教師與教學內容交互的界面，同時也是學生與學習內容的交互界面。現在的交互式電子白板替代了黑板，成為課堂教學新的交互平臺。電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學，而且能讓學生形象生動地進入教學情境中。

例如在教學《圖形的平移》時，為了引導學生區分生活中的平移和旋轉現象，可以先用電子白板為學生展示一組動態畫面：手扶電梯

教師還要翻卡片，用完了以后卡片還不易保存，很麻煩。而利用交互式電子白板，則簡潔、方便、快速、易保存、練習容量大，不僅利于知識的消化、吸收和鞏固，不能減輕學生課外作業的負擔。

其次，電子白板的交互功能在課堂教學中充分發揮了作用。我在網上有幸觀看了應用電子白板進行課堂教學的英語課視頻。在這節課中，充分體現了交互功能在教學中的作用。（1）教師利用電子白板的展示功能和觸摸功能播放和控制動畫，并且因為白板的觸摸功能，教師可以一直保持與學生在一起唱歌和表演，而不需要走到一旁再去操縱電腦了。（2）教師合理地利用電子白板的分層功能，先將單詞置頂層并設為與背景色一致，再將另一圖片（搜索鏡）設置為其它顏色并排在中間層。這樣移動該圖片后就能一一顯示出與背景混為一體的單詞。另外將圖片設為點擊后出現并鏈接聲音，并設為可無限克隆，作為對學生復習情況的評價也有很好的效果。（3）在操練句型的步驟中利用電子白板的鏈接及觸摸、書寫功能，將部分圖片鏈接上聲音，另一部分圖片背后藏鏈接了聲音的單詞，點擊后發音，學生跟讀，效果卻比傳統的跟讀方式好得多。（4）運用電子白板的展示功能，并利用方便的插入功能用圖片代替學生還不認識的字句，也更加有利于學生理解記憶。

另外，交互式電子白板的使用，還使學生獲得了更多的實踐參與的機會。例如我們學習《豐富的圖形世界》時，我們可以安排讓學生上來練習畫各種幾何體。由于平時學生在課間時早就使用過電子白板中的畫圖功能了，這樣就可以讓學生有展示的機會了。這樣不僅使學

了使成功地實現由形象思維向抽象思維過渡，我們可以讓學生通過電子筆在屏幕上的教室平面圖內找角，然后教師再用智能筆把生活中的“角”畫下來，學生馬上就能把生活中的角具體化了，讓學生親歷變角的過程，實現了由感性認識向理性認識的轉化。再如比較角的大小時，教師出示相應的課件，利用動畫來移動角，這樣學生一眼就能看出角的大小，老師還可以此來提示出學生角的大小與邊的長短無關。這樣既完成了教學任務，又發展了學生的能力，從而激發了學生積極主動地參與地學習中來，形成了良好的學習氛圍，同時還能給學生一種新鮮感，體味到數學問題與生活的緊密聯系。

五、利用交互式電子白板進行教學，有利于提高教師的業務水平。為了能熟練地使用電子白板，在研究白板的同時，我們要把更多地精力放在對教材的研究上。我深深地認識到交互式電子白板作為一種先進的教學設備，首先它是服務于教學的，我們不能讓它凌駕于教學之上，為了用它而設計教學，那就本末倒置了。所以我們教師得先認真細致的分析教材，認真備課，然后再結合電子白板設計出我們認為最佳的教學過程。在此過程中，我們業務水平會不斷得到了提高，教學思路也得到了拓展，同時還可以磨練了我們的意志，鍛煉了我們的耐性，這對我們以后的教學工作乃至生活都有著積極的影響。

利用交互式電子白板輔助教學，能充分調動學生的視聽感官參與學習，提高了課堂教學的有效性。因此，要加強教師的電子白板培訓和教研活動，提高教師的學科素養以及運用信息技術的能力，充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使其真正融入日常課堂教學中，

第四篇：交互式電子白板帶來課堂教學新天地

交互式電子白板帶來課堂教學新天地

賴朝貴 江西省瑞金市解放小學

【內容提要】電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在課堂教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】：電子交互白板 現代教育 傳統教育

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。而這個年級段的學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。當前的識字教學普遍存在高耗低效的問題，學生缺乏主動參與學習的機會，課堂組織教學困難重重。現行人教版低年級段的識字量大大增加，常規的教學手段已遠遠不能滿足現行的識字教學的需要。為了有效達成識字教學的目標，需要合理運用信息技術。在實際課堂教學中，多媒體課件因其數字資源的流程化，往往會使教學過程變成“演示教案”的過程；專題網站等網絡環境又與低年級孩子的課堂有一定距離。特別是在信息技術環境下，教師如何由電腦的操縱者變成學生學習的合作者、幫助者，從講臺走進學生中去，同時也讓學生走上講臺，參與到教學活動的設計與組織中來，真正成為學習的主人，這是我一直思考的問題。交互式電子白板對我來說是非常新鮮的事物，它通過感應筆可以直接控制電腦，并且可以隨意書寫，帶有多種互動功能，操作簡單，與多媒體環境可以完美結合。當我的教室有幸安裝了電子白板后，我不斷學習，不斷探索，在課堂教學中嘗試使用，從最初的一無所知，到現在能和學生熟練運用，電子白板強大的交互功能，便捷的操作系統，將我們的課堂教學帶入了一片新天地。《識字5》是我用電子白板上的一堂研究課，這是人教版小學語文教學第二冊第五組的第一篇課文，課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例。當我上完這堂課后，課堂學習中學生的主動投入、高昂的學習興趣、積極的表達欲望、嫻熟的資源選用、教學目標的有效達成，課后聽課老師贊不絕口的評價，讓我的心久久處于激動中。為了更好地促進今后的識字教學，對本節課反思如下：

1、以學生為中心的課堂教學設計

在交互式電子白板的課堂環境中，學生能主動參與到學習過程中。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。如學生在學習過程中，可以自己用感應筆到白板上寫寫畫畫，拖動詞語到相應的圖片上，把各個生字的部件有機結合形成新的生字，根據需要選擇其中的生字觀看書寫筆順，等等；電子白板靈活、方便的互動性能，使學生能夠自如操作，隨心所欲地 將每一個詞語拖動到相應的圖。同時，在有爭議的時候，人人都可以利用電子白板展示自己的想法，表達自己的理由，方便地更改屏幕上呈現的內容。

在這樣的課堂中，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，而教學策略也隨著媒體功能的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。如常規課堂中，如果要讓學生把詞語與所對應的實物之間建立起意義聯系，往往只能讓學生用手指在書中的插圖上指一指，或是拿著教師事先打印好的詞語到掛圖上貼一貼。“指一指”讓學生的學習信息難以及時反饋給教師；“貼一貼”的固定性讓這個學習過程變成個別學生的展示，這樣的課堂缺乏互動，而且容易使學生失去學習興趣。再如，選擇詞語練習說話，常規課堂中，只能固定地呈現一組組詞語，學生很被動地說話，既缺乏練說的情境，又缺少練說的興致。電子白板環境下，用“送花識友”的游戲，將這個學習過程趣味化，詞串藏在一幅幅生動優美的圖片后，而這些圖片都是作為禮物可以直接存入學生的個人文件夾中，這樣一個“選禮物送禮物收禮物練說話分享禮物再說話”的過程，讓每一個學習者都充滿一種被贊賞的激情，學習過程不再是被動的，而是主動的學習、分享成果的過程。

2、教師回到學生集體中

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，在常規多媒體環境中，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件的操作者，學生在無意識中達成了與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

3、數字資源建設簡單化，操作使捷化

作為一線教師來說，數字資源建設的過程越簡單，則平時在課堂教學中運

用的幾率就越高。電子白板使教師在教學中連最簡單的PPT演示文稿都不必制作，更別提工程浩大的專題網站或多媒體課件了。電子白板與各類軟件的兼容性，使教師和學生不管在什么情況下，都能方便地使用相關素材，及時書寫重點難點。本課的數字資源都存放于一個文件夾中，上課需要使用時，師生都可以方便調用。這種新技術帶來的最直接的表現就是剛剛入學半年的一年級新生，也能熟練地操作電腦，方便地利用相關素材開展學習。教師課前準備好的相關素材都放在同一文件夾中，并且通過小圖標的形式在屏幕左側展示，學生需要什么，就只要用感應筆從屏幕左側把相關素材直接拖動到展示區域，他們甚至可以像使用鉛筆一樣用感應筆在白板上書寫、繪畫，這對于學生真正成為課堂學習的主人，無疑起到了根本性的技術保障作用。

如學寫生字這一教學環節，傳統課堂教學中，學習形式會很單調，而電子白板的屏幕遮擋功能、隨意拖動功能、聚光燈功能，則為生字教學帶來了新的活力。本課教學中，先在屏幕上呈現生字零碎的部件，然后由學生自己動手動腦，隨意拖動，將這些部件組成新的字。這樣玩中學、學中玩，讓學生在興致盎然中學會生字的間架結構，學得開心，記得牢固。同時，在學習過程中，學生如果對某個生字的書寫還不清楚，就可以根據個人需要調用資源庫的動畫，觀看這個字的具體書寫筆順。

4、預設與生成，共寫課堂精彩

在對本課進行教學設計時，我精心設計了豐富的學習活動，并且根據學生的心理特點，將學習活動游戲化，將學習與游戲有機結合。正如預想中一樣，學生學得投入高效，趣味盎然。

課堂教學同時又是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一方特定的環境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產生一些預想不到的問題。比如，在“找朋友”這一學習活動中，因為課文的情境圖中“茉莉花”畫得很小，并且處在圖中的屋角，學生不易發覺；另外一種文中沒有提到的花卉“牽牛花”卻畫得很醒目，因此學生在用感應筆在電子白板上拖動詞語的時候，都把“茉莉”一詞放到了圖上的“牽牛花”旁邊。這時，我打開電子白板中本課的資源文件夾，將“茉莉”的圖片出示給學生看，并簡單介紹茉莉的花形、色彩，然后再出示各種“牽牛花”的圖片，讓他們欣賞。在充分比較之后，學生自然而然就找到“茉莉”，將文字與所對應的事物之間建立起正確的聯系。又如，找“蟈蟈”一詞的朋友時，圖中只畫了養蟈蟈的籠子掛在屋檐，學生在找到朋友后提出想看看蟈蟈是什么樣子的，想聽聽蟈蟈的叫聲。這時候，我慶幸自己事先準備得充分，很快捷地從資源文件夾中播放蟈蟈的視頻。這也讓我知道，只

有預設得充分，才能有生成的精彩。而信息技術則是架在預設與生成之間的一道橋梁。

5、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如課堂上學生為“夏天”這個詞語與它所對應的圖產生不同意見的時候，七八個孩子上前用感應筆將詞語拖動到不同位置，有的放在滿池的荷花圖旁，有的放在跳躍的青蛀圖旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂風吹彎腰的柳樹旁，有的放在豐富的水果圖旁，有的放在一家人乘涼的圖旁??每個人都充分表達了自己的觀點，都言之有理，我進行課堂小結時，就利用電子白板的及時記錄功能，再現每個人不同的擺放位置，引導學生結合具體事物理解“夏天”這樣一個抽象的概念。這個過程類似電影的回放技術，使學生“眼見為實”地跟著老師共同經歷課堂小結的學習過程。

而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。如果在課堂學習過程中學生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現課堂教學的環節，有助于因材施教。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”，讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。同時，我也更清楚地意識到，信息技術的合理運用，是我們追求高效的課堂教學唯一的途徑。正如聽完課后有老師感慨：“信息技術環境下的課堂教學效率就是高啊!白板的有力支持，節省了很多常規的組織教學、低效重復的環節，一節課能做常規課堂上兩節課的事，而且學生還學得更開心、更扎實。信息技術與課程整合，真是值得努力啊!”技術與思想的結合，才能產生理想的課堂，這將成為我不斷追求的目標。

【參考文獻】：《電子報》 《現代教育學》

（通信地址：江西省瑞金市解放小學 郵編：342500 郵箱：rjlcg@163.com 手機：***）

第五篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評，通過總結國內外經驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網絡發送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統由交互白板(包含感應筆)、投影系統以及配有白板軟件的計算機系統構成。

國內交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內交互式電子白板的發展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發揮，能充分體現以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內容分析當中發現，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據學科來進行研究劃分，發現語文、英語、數學和物理學科占據了絕大多數的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內交互式電子白板在課堂教學的應用現狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環節為切入點進行歸納分析。

導入環節的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現教學導入過程的組織。

教學互動環節的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環節的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統。教師借助統計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調整教學方法，開展動態性和生成性的學習活動。

教學小結環節的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。這對新知識、新經驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環節為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發與設計。交互式電子白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發或校本開發資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業發展的資源基礎。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據教學設計“教學活動與效果以學生為出發點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合形成統一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發展為師生間的人際交互、認知交互，發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發展以及學習方式的調整。

綜合國內絕大多數研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現新課程改革對激發學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經具備相當規模。

國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發展以及課程改革的不斷深入都要求優質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內容有異，交互式電子白板所能發揮的作用也會產生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評。通過總結國內外經驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優勢：①改進教師課堂教學呈現的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養等；⑤促進學生的及時反思和調整學習狀態；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。