第一篇：利用交互式電子白板創造高效課堂

利用交互式電子白板創造高效課堂

鄖西縣澗池鄉上營小學

周志燕

摘要: 整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然走進了學校。它的優勢在于：全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中。

整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然走進了學校。它的優勢在于：全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生學習的自主性，使教學達到最優化，取得理想的教學效果。

一、白板的拖拉功能，引領學生主動參與學習

在交互式電子白板的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，學生就會缺少主動參與學習過程的機會，其語文學習能力顯然難以提高。在教《與朱元思書》時，我設計了一個讓學生上白板來自由選擇自己最喜歡的寫“山”寫“水”的語句隨意拖拉到看圖片、聯想文章語句的環節，這個環節讓學生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉緊了學生和媒體之間的距離，使奇山異水更加形象、直觀地呈現在學生眼前。電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動富春江水的秀麗之美、壯觀之美和山之形、山之聲、山之色，這吸引了學生的眼球，大大提高了學習興趣，更好地理解課文的意境美。如果是普通媒體課，教師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節課用“交互白板”就不同了，我只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。可見，在教學過程中，我可以充分發揮電子白板的特點，來引導學生突破學習的重點、難點。教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，可引領學生主動參與學習，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、白板的手寫筆功能，提高學生解讀文本的效率

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用交互白板技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如我在執教《與朱元思書》這一課時，先讓學生品析詞句、學生反復品味課文，然后思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情趣和志趣?請從中找出相關語句，并加以簡要的分析。同學們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面畫橫線或圓圈，為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習。不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現，為資源型教學活動提供技術支撐，從而使課堂更加靈活、多變。

三、白板的放大、回放功能。語文課堂教學更有實效

寫字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設計師的精心設計，建筑師出辛勤的勞動。只要用心，這樣漂亮的字會屬于每一個人，人人都會成為一名出色的建筑師。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。

如在《與朱元思書》的課例中，在教學生生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白扳的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時。學生們躍躍欲試，紛紛舉手要求上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得，充分體現了交互、參與的新課程理念。

電子白板的資源無限，只要老師們時時做個有心人，在教學中善于發現，善于創造，合理開發利用白板的功能，定會給我們的教學帶來更多意想不到的驚喜，從而大大提高教學效率和質量。

第二篇：利用交互式電子白板 打造信息化教學課堂

教育的信息化之路從開始的“校校通”，到“校園網”，再發展到現在的“數字校園”，經歷了硬件建設、軟件建設以及潛件建設的過程。在“數字校園”的實現過程中，出現了一種解決課堂面授教學的信息化綜合技術——交互式電子白板。交互式電子白板，又稱為互動白板或交互白板，是基于pc機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它包括電子白板、電子筆和相應的應用軟件。

交互式電子白板具有書寫與隨時批注、凸出重點、記錄和儲存、智能繪圖等功能，它讓我們告別了刻板的課堂，既體現了傳統教學的精彩，又實現了教與學的互動，因此受到了廣大教師的青睞。它在未來的發展勢不可擋，不容小覷。

交互式電子白板的功能及優勢

互動功能。交互式電子白板為我們的教學提供了一個互動的平臺，在使用過程中，學生能夠主動參與到教學的過程中進行展示和板演，這更能體現學生的主體作用。例如，在進行《找規律》這一課教學時，教師可以設計互動情境，讓學生利用拖拽功能來排列不同顏色的氣球。這一簡單的操作就能使原本枯燥的教學變得生動有趣。

編輯功能。傳統的電教平臺依靠于鼠標控制展示平臺，限定了教師的活動。交互式電子白板的易操作性使這種教學手段得到了變革。教師在課堂上可以利用它輕松書寫、轉換、標注。

突出重點功能。交互式電子白板中的聚光和縮放功能，可以使教師更好地把握教學中的重點和難點。教師可以利用聚光燈、縮放和拉幕這些特殊效果使重點更突出，也可以提高學生的注意力。

記錄和儲存功能。交互式電子白板特有的保存與記錄功能，可以將課上生成的內容及時地存儲下來，對資源進行有效的整合與利用。這樣不僅可以幫助教師積累資源，還可以方便學生的再學習或復習。

遠程鏈接和建立資源庫。電子白板不僅可以存儲現場生成的資源以備后用，還可以遠程調用資源。白板資源庫中有很多主題資源，教師可根據需要隨時下載。如在語文教學時，學生需要了解故事發生的背景才能更好地理解文中的主人公。白板資源庫為教師輕松地解決了這個難題，彌補了書本的不足，拓展了學生的學習空間。

交互式白板在信息化課堂中應注意的問題及應用策略

很多教師在應用電子白板教學積累了豐富的經驗和資源的同時，也透露出一定的問題，從而影響了電子白板在實際教學運用中的效果。

為技術而技術，違背教學原則。在實踐過程中，很多教師在教學設計中忙著應用白板的各種先進功能，而忽視了教學的主要目的，導致白板技術喧賓奪主。因此，教師要努力提高應用白板設計教學的能力，突出教學目標的設計與實施。

缺乏積極建立白板教學資源庫的意識。大多教師授課結束后不能及時地將自己的資源進行整理和儲存，致使每次需要時還要重新整理，浪費時間和精力。因此，教師在授課結束時應該及時進行整理和儲存，存放于資源庫或者上傳至遠程資源庫，實現資源共享。

不能以白板工具替代學生的學具。電子白板帶有很多工具，如圓規、三角尺等，這是為了方便教師演示而設計的，然而在實踐中有的教師只用白板演示而忽視了實際工具的操作。白板雖然替代了黑板，但絕對不能替代實際工具。因此教師還應讓學生運用實際工具更多地去實踐。

隨著技術研究的深入與推進，交互式電子白板的功能日益完善。交互式電子白板終會成為教師專業發展的平臺、課堂互動的平臺、資源管理的平臺，形成以學生為中心的信息化教學模式。

第三篇：運用交互式電子白板 構建初中生物高效課堂

運用交互式電子白板 構建初中生物高效課堂

——基于電子白板的《評價自己的健康狀況》一課教學設計

【摘要】多媒體交互式電子白板一出現就受到廣大師生的青睞,它充分實現了教師教學技能和現代技術的融合和交互，優化師生互動，大大加強師生之間的交互性，改善教學，使生物課堂教學更加具有靈氣和活力。從而顯著提高初中生物 課堂效率，實現初中生物高效課堂。

【關鍵詞】交互式電子白板

初中生物

高效

在信息化高度發達的今天，各種新型的教育媒體不斷充實著我們的生物課堂，而交互式電子白板就是其中之一。交互白板是一種可以與計算機相結合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實現與計算機的交互控制,方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的教學資料的新一代教學媒體。它以豐富的表現力、快速的信息傳遞、交互性強等優勢進入課堂，用其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下的學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體，從而使教師優化課堂教學、提高教學實效。[1]

筆者以《評價自己的健康狀況》一課的教學設計為例，和大家一起淺探交互式電子白板如何在課堂互動、師生互動、生生互動表現出技術優勢,如何使建立以學生為中心的課堂教學得以實現，從而構建初中生物的高效課堂。

一、良好的情境創設，使學生學習興趣更加濃厚

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，生物教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨生物學習的整個過程。

白板教學是創設情境的有效手段，利用交互電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料, 創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境，有助于對學生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。[2]

《評價自己的健康狀況》的課堂導入，筆者為了讓學生感受健康的重要性，從學生的人生追求或者講個人追求入手，設計了選“星星”小活動。將“智慧、美貌、金錢、力量、耐心、健康、權利、勇氣、幽默、毅力”這些關鍵詞制作成星星的圖形，引導學生根據自己所愿選擇最想得到的一樣，并走到臺前，用電子筆將自己的選擇拖動到以天空為背景的畫面上。

學生在這個活動中，表現出了濃厚的興趣。每個不同個性的學生都有自己的喜好，而星星圖形的移動在形式上又吸引了學生的眼球，增強了參與性，增加了儀式感。活動結束，“天空”上出現了各種代表學生所愿的“星星”，如智慧，如力量，如耐心，如健康等等，而這時教師引導學生一起參與討論，健康是其中最重要的一顆星。我們拼命的學習和工作，追求自己的理想和人生目標，卻往往忽視了健康。沒有生命存在的基礎健康，又談何奮斗，談何未來。筆者在這時利用電子白板圖形的縮放功能，將“健康”這顆星放大突出，強化學生對健康的認識。所謂“磨刀不誤砍柴功”，學生只有切實體會了健康的重要性，才有學習的積極性。應該說借助電子白板，本課的導入達到了預期的高效互動效果。

二、強大的文字處理，使課堂概念教學更加具有吸引力

電子白板擁有強大的文字處理功能。在交互式電子白板上出現的文字或導出的資料，可以任意的拖曳、放大、縮小、涂改，并可根據需要隨心所欲進行標注。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原件進行批注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

如在進行健康概念教學時，屏幕出示世界衛生組織對健康的定義，健康是指一種身體上，心理上，和社會適應方面的良好狀態，而不僅僅是指沒有疾病。教師可用電子筆在幕板上編輯、標注突出身體、心理、和社會適應這三個方面，引起學生對健康所涉及內容的注意。從定義上學生很難理解心理健康和社會適應力的健康，教師在進行這部分教學的時候，還可把事先隱藏的釋義拖拽出來。心理是指保持心情愉快和積極向上的心態，社會適應力是指能與人相處，維持良好的人際關系。

電子白板有強大的后期平臺，白板面積不只局限在肉眼可見的物理面積，可無限延展。因此教師可以靈活組織教學，根據需要隱藏或顯示文字及資料，避免在一張課件上顯示太多內容，而轉移學生的注意力，影響學生對知識的把握。電子白板界面的無限拖拽，實現了教學版面的無局限。

三、有效的交互功能，使教師授課更加精彩

《評價自己的健康狀況》的教學重點是引導學生認識心理健康對個體健康的重要意義，并且學會調節情緒的技能，保持心理健康。初二的學生都是十四，十五歲的孩子，在他們的學習和生活過程中，肯定感受過種種的情緒，緊張，生氣，煩惱，焦慮等等，而且學生也會談到，煩惱時聽歌，運動，吃東西；傷心時大哭一場，或者看電視，上網，睡覺等等。這些其實都是調節情緒的方法，說明學生是具備心理調節的基礎的，只是沒成系統。那么老師的教學就是幫助學生整理歸納知識，使學生能形成一套調節情緒，保持心情愉快的方法。

結合電子白板技術，教師在這個環節設計了“你言我語”的活動。此時的白板首先展示黑板的功能。教師鼓勵學生上前，在白板上寫下自己平時傷心、煩惱、生氣、憤怒時會用哪些方法來調節情緒，放松心情。同學們躍躍欲試，很快在白板上寫下他們自己的調節方式，如唱歌，運動，聽故事，講笑話，大哭，找人傾訴，扔枕頭等等。白板上凌亂的展示著學生寫下的方法。教師幫助他們總結歸納，有些方法在心理學上叫轉移注意，有些方法叫合理發泄，有些方法叫自我安慰。用電子筆按住每個字塊的中心，這些文字就可以隨著電子筆的拖動在白板上移動。將學生寫下的具體方法移到對應的調節情緒三種方式下面：轉移注意，合理發泄，自我安慰。很快學生和老師一起完成了這部分學習。此時的白板上整齊羅列著調節情緒的各種方式，清晰明了，學生印象深刻。因為從自身經驗出發，學生一下掌握了唱歌、運動就是轉移注意，哭泣、扔枕頭是合理發泄，自我肯定，自我鼓勵就是對自我的一種安慰。隨后再引導學生來理解這三種調節情緒的方式便一蹴而就，記憶深刻。

在這個活動中，學生全程參與。因為電子白板這種強大的交互性能，課堂不再是教師一個人的表演。學生的回答和書寫往往是凌亂的，不成系統的。以往傳統的黑板和幻燈片，一旦書寫和制作完成便不能更改和移動，教師想對學生的作答進行整理和歸納比較困難。但是電子白板良好的交互性，教師可以輕松的對學生的答案進行處理，教師教學更加靈活，也大大提高了學生的課堂參與力。

四、結束語

交互式電子白板既沒有拋棄黑板與粉筆的模式，又把傳統和現代化的信息技術有機地結合起來，使單調的黑板變成了豐富多彩的多媒體世界，將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現實時交互操作的智能界面，創造了一個既是低結構化的又能方便地引入數字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優良的數字化、信息化教學環境，使信息技術與豐富多彩的生物課堂教學真正實現了最優化的整合。[3]

總之，交互式電子白板系統促進初中生物課堂教學效率的提高體現在白板系統功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現出的優異的交互性和生動性，學生對生物學科的興趣會更加濃厚，生物科學素養會有更大的提高。相信白板對初中生物學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發現和實踐研究。

參考文獻

[1] 陶朝晟.淺談多媒體交互電子式白板在生物教學中的優勢[DB/OL].四川省基礎教育資源中心，2010-10-24 [2] 顧宇恒.活用電子白板，提高課堂實效[J].中國電化教育，2009（12）:139~141.[3] 駱明珠.淺談電子白板與生物學科整合的實踐[DB/OL].常州教育，2010-2-26.

第四篇：交互式電子白板使數學課堂高效化

交互式電子白板使數學課堂高效化

周婷婷

交互式電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。有效地改進了教與學的活動方式,使學生在輕松愉快的氣氛中,高速度、高質量地獲得知識。它為師生互動的機會和教師創造了更便捷的機會,讓教育充滿了智慧和挑戰。為教師進行創造性的教學設計提供了更為廣闊的發展平臺。它在數學課堂教學中的運用,改進了學生的學習和教師的教學,使課堂教學的重難點更加鮮明突出,改善了課程設計,完善了教學過程,顯著提高了課堂教學效率。

一、使用電子白板可創設具有牽引力的導課情境

“良好的開端是成功的一半，一個好的開頭，就如同推開知識的大門，那閃爍的光芒，吸引學生竟相登堂入室，四處探索尋求，從而激發他們的求知欲，使用電子白板創設導課情境的方式就更加豐富--復習導入、實驗導入、歌曲導入、故事導入、猜謎導入、設疑導入、新聞導入、動畫導入等。如：在講乘法的初步認識時，隨機的從資源庫中調取圖片，讓學生能親眼看到游樂園中各種娛樂設施上坐了多少人，座位是怎么排列的，又能調動學生的學習興趣，讓其有身歷其境的感覺。更有利的是可以根據學生或教師的需要，恰到好處地進行點批、標注、強調。如語文教學中，為了強調一個字或一個詞語，使用熒光筆在這個字或詞下畫線，也可以畫一個圈，學生不僅覺得閃爍的新鮮，更能集中注意力，從而有效地掌握這個字或詞。數學課上也一樣，要突出一個公式或一條定律，也可同樣使用熒光筆，還可以運用聚光燈，只呈現出要強調的一個知識點，既凸現了重點知識，又剔除了干擾因素。

二、使用電子可白板優化課堂結構，增加師生互動，充分發揮學生的主體作用。在運用電子白板進行的課堂教學中，對圖片或數字的分類、排序、選擇，實現了完全由學生的操作完成。學生成了課堂學習的主體，成了課堂探究活動中的核心，也成了學習過程中的真正受益者。在教學《有余數的除法》時，白板上的圖片，學生可以自由地進行拖拽分組，發現剩余，從而理解余數。在進行拓展練習時，這些圖片打亂順序后又進行重復利用，幾種不同的分組，得出幾種不同的余數，從而引導學生探究出余數與除數的大小關系。交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網絡資源的交互平臺。白板不再是一塊”冷冰冰"的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。教學過程中教師既是學生學習的指導者，也是學生交流的組織者、還是學生學習興趣的激勵者。電子白板與多媒體網絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設計教學程序，使學生真正成為課堂上的演員，老師則成為導演，隨時調控授課節奏，使課堂教學從開始到結束以設疑－質疑－釋疑為學生活動的主線，使整個教學過程成為一個開放動動態的師生、電子白板多邊邊活動的過程。

三、運用電子白板教學，發揮了課堂40分鐘的最大效率。

學生基礎不確定，平時的課堂教學，常出現沒有按預定的程序完成教學任務，也會出現對學情估計偏低，很快完成了教學任務，也會出現在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰性。

在教學《多位數乘一位數的筆算乘法》時，正常練習只適合中等偏下的后三分之一學生群體，于是利用素材庫，及時出示需要分析后再進行計算的解決問題，同時還出示了兩個進位乘法（具有拔高性特點）練習題，以滿足能力強的部分學生需要。而在教學《組合圖形的面積》時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式進行簡單圖形面積的計算。然后再把兩個基本圖形進行拼組，得到簡單的組合圖形，再計算出它的面積，這樣既滿足了大多數學生，又照顧了差生的發展，課堂效率被最大化。所以，在運用電子白板教學中，根據學生掌握的情況，可以隨時做出針對性強的教學內容的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率最大化。

四、運用電子白板教學，使課堂教學過程被記憶并被再現。

當正常的教學環節完成后，為了強調重點，或是為了讓差生有一個重溫知識、鞏固知識的過程，可以再返回到所需頁面，對教學過程進行再現，進行強化，并幫助差生進行二次學習。因為電子白板在授課過程中，既有課件預設的知識與程序，也有老師教學中書寫或強調的痕跡，雖然隨著教學進度翻頁到了下一頁，但這些軌跡卻清晰地保存了下來，一旦需要，只需返回就能再現。不像PPT課件，過去的不再回來，即使回到那一頁，可沒有授課的痕跡保存，達不到有效呈現后需內容的效度。雖然原有的黑板也能記憶教學軌跡，但其容量是很小的，內容稍多一點，也只有把先出示的擦除方能更新。綜合來看，電子白板的這一記憶并再現功能是任何傳統資源無法做到的。

在嘗試中，我已經充分感受到了電子白板與數學課堂整合帶來的好處，它能使學生投入廣闊的生活空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學生從生動鮮活的生活萬象中觀察、思考和感悟數學。同時，電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學過程，不能完全代替所有的傳統媒介。為了打造高效數學課堂，我們必須結合實際數學課堂善于選擇何時借用電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達到事半功倍的效果，真正使電子白板成為化學課堂的點睛之筆、升華之筆。

第五篇：基于交互式電子白板的課堂

基于交互式電子白板的課堂

教學模式的探究

南城一中 吳永勤

【摘要】電子白板是通過應用電磁感應原理，結合計算機和投影機，可以實現在課堂上進行交互式教學。讓教師徹底擺脫了鼠標鍵盤的束縛，讓多媒體教學發生了革命性的變革。

【關鍵詞】 交互式電子白板 課堂教學模式

眾所周知，黑板是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息呈現的過程慢、信息量小，不能即時呈現各種圖表、動態畫面、長期保存等缺點也很明顯。多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環境，有效地提高了課堂教學效率和學生接受的信息量。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術與傳統教學不能很好地整合。交互式電子白板與傳統的黑板比較，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優勢，交互電子白板支持構建了一個課堂教與學的協作環境。觸摸式的設計便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。它的應用，不僅拉近了師生距離、易于實現傳統與創新的結合，還適應多種教學結構與模式和各學科課程的日常教學。走進課堂教學中,只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應軟件,將傳統的黑板、投影儀、電腦整合，即可構成完整的白板教學平臺。

在幾年的教學的實踐中，我們深深體會到了交互式電子白板這把利器給力我們的教學：

一、強大的輔助工具給力課堂情境的創設

我們都知道興趣是最好的老師，我們的課堂如果能激起學生的興趣，提高學生的興奮度，那我們的課堂就成功的了一半。對于學生而言，豐富的視覺刺激會使他們保持較高的興奮度。課堂上老師利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，適當地創造學習情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。同時交互式電子白板的標注、書寫和各種人機交互操作以及一些特殊功能（如遮擋、聚光燈等），可引起學生的視覺期望，并使注意力保持在較高水平。因此，可利用這一特點，為講授的教學內容創設課堂情境，圖文并茂的教學情境的建立吸能引學生的注意力，為后期的課堂教學做好鋪墊。

二、交互性給力課堂交互

英國教育專家認為電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。這一點是白板最大優勢所在。電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”(確切地說是教師數字化教 案)，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容。

三、資源庫給力教學方便

交互式電子白板有多種配套的教學資源庫，同時教師和學生也可以自己搜索、制作資源添加到資源庫中。教師可以結合教學內容，充分發揮資源庫的作用，利用資源庫的資源，方便教師教學，節省時間，使教學更加直觀。

比如數學老師在上角的大小時候，在白板教學中，老師直接從工具庫中調用三角板，在白板上畫出兩個大小一樣但邊不一樣的角讓學生比較大小，傳統教學中，老師要做一個動畫讓兩個角重合，而在白板教學中老師只需要將兩個角拖動重合接可以了，直觀，便捷。總之，白板的資源庫大大方便了老師們的教學，即節省時間，又讓教學直觀。

四、保存功能給力教學反思

課堂教學具有極大的隨機性，課堂上隨時都會出現預料不到的生成。在利用交互式電子白板進行教學過程中，可以將課堂的生成性資源及時記錄下來，為以后教學提供參考。只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”(確切地說，是整個教學過程的數字化記錄)，并且，成為教師以后教學的重要資源。

當然白板并不是十全十美的，有些傳統的東西它是現在還無法實現的。比如語文老師的板書、范寫。漢字的書寫是講究書法美的，許多語文的板書，對學生來講是一種潛移默化的漢字美的熏陶，是一筆不可或缺的財富，而我現在所見過的白板漢字書寫，要不是標準的印刷體，要不就是僅僅形似而神不似兒童畫體的漢字。不能不說是一大憾事。當然諸如此類的還有一些，希望我們的白板技術日趨完美，少些遺憾，多些精彩。

總之，基于交互式電子白板的教學是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程中，在此過程中，學生之間可以通過回答、討論、辯論、協商、探究、評價等形式互相交流與交換信息，從現代教學信息論的角度來看教學是一種多元化互動的統一體。

主要參考文獻

1.李新宇，課堂教學中交互白板的應用層次分析，中國電化教育，2005.3 2.丁興富，李敬東，從黑板到交互白板的歷史進程，中國電化教育，2005.2 3.丁興富，基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通—革新課堂教與學的新生代技術，電化教育研究會，2004年第11期

4.《基于交互白板的混合式學習研究》課題實施方案，中央電教館http://www.tmdps.cn/