第一篇：運用交互式電子白板 構建小學數學高效課堂（推薦）

運用交互式電子白板 構建小學數學高效課堂

———— 石城縣實驗學校?? 謝世云

交互白板是一種可以與計算機相結合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實現與計算機的交互控制,方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的數字化材料的新一代教學媒體,為各學科的課堂教學提供一個靈活的平臺。以豐富的表現力、快速的信息傳遞、交互性強等優勢進入課堂。交互式電子白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支撐,使建立以學生為中心的課堂教學得以實現。

一、利用交互式電子白板創設良好的學習情境,培養學生探索數學知識的興趣

在基于交互電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行教學情境創設。因為在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。所以在課堂導入環節，教師通過教學資源的精心設計，創設能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態。這樣，在形象的強烈刺激下，喚起學生對長時記憶中有關知識的經驗和表象，學生借助已有的知識結構對新知識進行同化和順應，通過師生之間的協作和會話，實現知 識的意義建構。?? “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！辈捎矛F代化的教學手段,創設與教學內容有關的情境,把抽象枯燥的數學知識幻化為多彩的畫面、鮮明的形象,欣賞美的畫面,感受美的形象,激發學生的表現欲,鼓勵學生的個性化的體驗和表達方式,觸動學生求知的心弦,激活學生的創新思維,使學生感受到數學知識是無處不在的。

《認識圖形》一課,利用白板拉幕的功能出示圖片,跨海大橋、別具一格的建筑、金字塔等圖片,在這幾幅圖片中都隱含著這節課要學習的圖形,學生欣賞圖片的同時,肯定在腦海里對平面圖形有了初步的、簡單的空間形象的認識。?? 教學《解決問題》時，利用白板的圖庫功能，將動物圖片拖入，然后用回放功能，將平面的問題，演示成動畫，學生很快就理解了：草地上有9只小鴨子，走了3只，還剩幾只？這樣的演示形象具體，大受孩子喜愛。老師還可以讓孩子在白板上操作，擺一擺，說一說，也使教師和學生的互動更直接，同時更提高了教師的備課效率。所以在低年級的應用題教學中，要利用白板的多媒體交互功能，將應用題解決問題的情境，在電子白板上生動呈現，這樣可以使圖文并茂，便于低年級的學生理解。

《統計初步知識》一課這樣導入,“同學們,第29屆奧運會已離我們遠去,給我們每個人都留下了許多東西,你們還認識這是什么嗎?”此時用課件出示以下幾幅圖片,以圖片吸引學生的注意力,調動學生學習的積極性。你們喜歡它們嗎?那你最喜歡福娃中的誰呢?學生會高興的說出自己喜歡的那個福娃。借此機會老師繼續提問:“我都記不清咱們班剛才有多少人喜歡迎迎了,你能用數學辦法幫幫我嗎?”學生就會發表自己的看法,就會說出用統計的辦法,老師馬上肯定:辦法不錯,今天就讓我們繼續學習統計初步知識。同時利用白板圖片的放大功能揭示課題:統計初步知識。吸引學生的注意力,也明確了教學目標,就這樣讓學生在不知不覺的情境下進入到探索新知識當中。

像這樣,在課堂伊始切入白板,演示幾組生活中常見的圖片,把學生的生活經驗和數學學習內容有效結合,讓學生體驗到數學的價值,感受到數學與生活的緊密聯系,極大調動了學生學習的積極性又緊扣學習主題,發揮出了傳統教學手段所不能比擬的作用,使課堂導入自然流暢。

二、利用交互式電子白板互動的教學理念,培養學生自主、合作、探究的能力

交互式電子白板本身具有互動性、操作性、集成性強的特點,提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外班師生及專家的交互平臺,極大地促進了多種多樣的交互活動,有效提高了課堂教學效率。交互式教學的形式多樣,使學生產生了濃厚的興趣,能夠自發自愿地參與到學習過程中,這也是提高課堂學習效率的有效方法,有利于推動信息技術與學科教學的整合。在教學《角的認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中，我是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

《統計初步知識》復習“正”字統計法時,對全班同學喜歡福娃的情況進行統計,找一名同學到白板前利用書寫功能做正字記錄,其他同學按順序逐一說出自己最喜歡的福娃,并仔細觀察前面同學做的記錄。利用白板移動頁面的功能把“正”字記錄表移到下面,幫助個子較矮的學生做記錄,寫完后再讓頁面上移,其他學生也能看到,這時學生對白板感到了好奇,老師就抓住孩子的好奇心講解新知識,此時學生的注意力特別集中,新知識很容易掌握。

繪制條形統計圖時,利用交互式電子白板的展示和操作工具中獨有的放大、直線和噴桶的功能,讓學生親自動手操作。先從圖庫中拖出空白統計圖,讓學生觀察統計圖左面的數字,用放大鏡的功能,選定0到1的區域進行放大,讓學生體會1個小格代表1個單位,突破了教學的重難點。然后根據喜歡福娃貝貝的人數開始繪制統計圖,先教學生根據數據要從下向上數,用筆點上點兒做上記號,到幾就在幾的線上畫橫線,再從下向上畫陰影。為了快速的畫出陰影,在格里的斜線畫得要均勻。如果有時間想把統計圖繪制得美觀一些,再涂色。此時利用了白板的直線和噴桶的功能演示,激發了學生的學習興趣,然后找同學完成后面的練習,學生很喜歡這種實際動手操作的練習,比在作業紙上做練習有意思多了。

進行反饋環節時,利用白板的圖形遮蓋和拖拽的功能展示同學喜歡小動物統計圖和統計表,觸動了學生的視覺,極大地吸引學生的注意力。在做拓展提高練習時,先利用白板的圖形遮蓋和拖拽的功能展示同學捐款情況的統計圖,然后提問:這個統計圖與剛才我們學的有什么區別?為什么?學生觀察統計圖,說出自己的發現。再根據學生的發現,用探照燈的功能展示統計圖左面的數字:從0到2,其他學生能更清楚地看出1個小格代表2個單位了,如果在普通的黑板上,老師要用粉筆圈出統計圖中的這個重點,對學生的視覺來說就會有些眼花繚亂的感覺,在白板上這個問題就很輕松的被解決了。

交互式電子白板的圖形移動、旋轉功能很適合在小學數學課上應用，特別是在幾何圖形周長與面積公式的推導上，電子白板的這一功能有著巨大優勢。在推導幾何圖形的公式上，傳統多媒體課件與傳統黑板或教具相比還是有其優勢的。比如：在《平行四邊形面積計算》一課中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉換成一個長方形。最終推導出平行四邊形面積計算公式。應該說這個過程學生還是很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。但是在這個過程中，動畫的制作對于普通老師是有難度的。這類課件往往都是請專人制作的，動畫流程十分嚴格，不能根據課堂實際情況做出調整。如果學生有其他創意想法。如學生在學習習近平行四邊形面積計算時，想到換一個角度剪貼平行四邊形，也能變成其他已知面積算法的圖形，教師的課件就無法應對、無法驗證了。

使用電子白板進行幾何圖形周長或面積內容教學時，教師在制作課件時只需要在屏幕上畫一個基本的圖形，這個圖形的每條邊都可以根據自己的想法，隨意的組合、任意的移動。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐。加以驗證。這種開放、靈活的學習方式，客觀上可以激發學生的思維，讓學生能更好的進行思維碰撞。在合作、探究中建構知識。

三、應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

例如；我在教學完《9的乘法口訣》后，設計了這樣一個游戲，一群小動物要到公園去玩，可是一路上要經過很多卡口，如果要經過這個卡口，就要回答出他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利到達目的地。學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率。

又例如：在教學完《分數的初步認識》后，設計了學生喜歡的闖關游戲，其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題：根據給出的分數，給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。

再例如：在教學完《面積和面積單位》后，我利用電子白板上畫圖中的刮獎刷功能，設計了一個練習題，讓學生比較三個圖形面積的大小，并用刮獎的方式刮出最后的結果，學生很感興趣，紛紛搶著答題，開發學生的智力，激發學習知識、探索知識的興趣。

電子白板在練習課中的應用更是相當方便、直觀?？梢园咽孪仍赪ORD文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改。

交互式電子白板應用于小學數學課堂教學,為建立以學生學習為中心的課堂奠定了技術基礎。構建起學與教的交流平臺和認知工具,通過體驗學習、探究學習、合作學習、自主學習和任務驅動等多種學習方式,在觀察、思考、交流和討論中,實現課堂互動、師生互動、生生互動。創設生動、協作的課堂教學情境,激發學生學習的興趣和參與熱情,提高了課堂教學效率,使課堂成為師生共同成長的生命體驗的過程。

第二篇：運用交互式電子白板構建高效小學數學課堂

運用交互式電子白板

構建高效小學數學課堂

新華小學 王節巧

摘要：二十一世紀，隨著現代教育技術的普及應用，小學課堂教學運用多媒體輔助教學越來越廣泛，運用交互式電子白板輔助教學是小學數學課堂教學領域的一項重要內容，交互電子白板使抽象的數學知識能多層次，多角度，以直觀形象地顯現在學生面前，使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，這樣既能調動學生學習數學的積極性，以能構建活躍課堂氣氛，很大程度上提高課堂的有效教學。

關鍵詞：

交互式電子白板

小學數學

輔助教學

運用

交互式電子白板是當前課堂教學環境中信息技術的最佳集成者。運用交互式電子白板輔助教學，是傳統的計算機+投影+網絡教室軟件“三位一體”的教學模式的革命性突破，更加完善小學數學課堂應用現代教育技術。把電子白板應用到小學數學課堂教學中，為老師和學生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，改變了傳統教與學的方式，豐富課堂教學，優化課堂結構，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，提高教學效果。運用交互式電子白板輔助教學取得傳統教學無法達到的一些效果，在實際教學中如何充分發揮電子白板對學生起主導學作用，更好的激發學生學習興趣，促進師生共同發展，從以下幾點淺談在教學中的體會和心得：

一、運用交互式電子白板功能，創設情景激發學生的學習興趣，魯迅先生說過，沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的”。生動的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來廣大數學教師都在探索通過有效途徑去創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生以積極主動的情感伴隨整個學習過程。

良好的課堂環境是班級體在課堂上所表現出來的積極情感狀態。對學生而言，興趣是最好的老師。教師以培養學生身心健康全面發展為目的，讓學生能在課堂上積極主動的思考，教師在教學設計時必須以學生學習興趣為主導，為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境，對于中低年級學生極為重要。在小學數學教學中，運用交互式電子白板，可激發學生的學習興趣，促進學生主動獲取知識的積極性，創設有利學生自主學習的環境。例如《平行四邊形面積公式的推導》這一課，運用交互式電子白板輔助教學，要求學生帶著自己制作的長方形和平行四邊形在白板上“畫”出它們，再利用交互式電子白板的“圖形”和“平移”功能，讓學生對“畫”出的平行四邊形進行割補，學生很快發現一個平行四邊形可以組成一個長方形。這樣拼成了一個長方形，平行四邊形變成了長方形，它們的面積相等。長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高。長方形的面積是長×寬，所以平行四邊形的面積是底×高。

交互式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維能力。交互式電子白板能讓“生活—操作—數學”聯系在一起，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到預定的學習目標。

二、運用交互式電子白板功能，優化教學方法，提高課堂效率

小學數學課堂運用交互式電子白板進行輔助教學，教師能從不同的思維角度引導學生以不同的方法解決教學內容，更好地促進課堂教與學。在交互式電子白板教學系統三種模式：控制模式、窗口模式和注解模式。對電腦的控制需要在控制模式下進行，在控制模式下電子筆相當于鼠標。播放課件過程所有的操作都可以在窗口模式和注解模式下進行，運行其他應用程序時，軟件將自動切換到控制模式。在控制模式下畫筆等只有在窗口模式和注解模式下才能使用。掌握模了交互式電子白板的功能，教師可方便在活動掛圖和計算機操作狀態之間隨意切換，快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，還可以直接在桌面上書寫、標記、擦除、突出顯示等；對資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

在小學幾何圖形的教學中，教師需要幫助學生建立空間觀念。而學生空間觀念的形成，依靠學生的想象力。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

電子白板使原先枯燥、抽象的教學變得有趣直觀。應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高操作效率能力，利用交互式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生年齡的思維特點，可通過白板的寫、畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的求知欲，保持其良好的學習態度，新的知識得到及時鞏固，教學效果顯著。

三、運用交互式電子白板功能，完善課堂教學設計，突破教學重點、難點

教學設計是教師一項基本而又重要的工作，是一個教師業務水平體現的標準，備課質量的高低將直接影響課堂教學效果。教學設計為不同類型的學生設計出符合他們需要的知識、學習方式和問題難度。隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生間的差異會顯著增大，在教學進度統一，任務相同的課堂教學增加難度。在小學數學課堂運用交互式電子白板進行輔助教學，很大程度上給教師提供一個因材施教的空間，讓教師在教學設計時更減少統一講解，加強學生的分組合作和培養學生自主探究能力。如：討論、觀察、設計與制作等等。

在小學數學課堂教學中，教學難點是如何讓學生直觀思維向抽象思維轉變。在小學中、低年級的學生對一些直觀的事物比較感興趣。教師在教學設計中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。例如：在教學《平移和旋轉》這一課時，為了突破教學中的難點，讓學生發現平移變換的特征及規律，利用電子白板中的拖動功能，加以演示，并展示多道題目，讓學生親自演示操作，把圖形的平移的微小過程加以放大展示，讓學生真正理解圖形的平移，從而歸納出平移的特征及規律，教學的難點也就被破解了。

通過這樣的直觀演示，將課本上靜止的、孤立的事物與生活中聯系起來，構建一個數學源于生活情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

四、運用交互式電子白板功能，優化師生學習方式

新課程標準倡導的培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的自主學生能力?，F代教育手段以自主學習、合作學習、探究學習是學生最有效的學習方式。傳統的多媒體課件更多是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，方式單調，且大部分是處于被動接受狀態。交互式電子白板應用的核心是交互。在教學過程中教師可以根據教學目標，直接在交互式電子白板利用書寫、畫線、移動、旋轉、聚光燈等功能，設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情景，并記錄課堂的動態生成，使電子白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺。學生也有了更多到白板前展示、表現、合作的機會，同時在教學中顯示學生了參與的主體地位，有利于培養學生的積極主動探索意識。電子白板輔助教學更強調學生的參與和師生的互動，白板以互動為設計理念，以及作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合。因而電子白板課件“半成品”的設計，使其在教學過程中，學生可以更改、充實教師原先設計的“課件”內容，由于電子白板具有儲存功能，因此只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成教師個性化的“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。

五、運用交互式電子白板功能，豐富教學內容，拓展學生知識面

小學數學課堂教學運用交互式電子白板輔助教學，豐富教學內容是因為電子白板功能，能把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，又能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示；運用交互式電子白板輔助教學，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，又能豐富課堂教學內容的同時，也拓展學生知識面。

交互式電子白板功能以快捷、方便的性能已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，讓學生取得更多信息的資源庫。在課堂教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，例如：在教學《可能性》時，讓學生從電子白板的圖庫里自主設計一個公平的游戲規則，通過小組動手操作設計，結果發現游戲的規則是公平的，但游戲的結果是不公平的，這使學生獲取知識的信息更加便捷。為了讓學生更加深入的了解和掌握新的知識，利用數學知識源于生活的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供一段足球比賽開場的場景錄像。讓學生從錄像中提出一個拓展性的問題，用硬幣選擇進攻方向是否公平？學生們通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色的完成了任務。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養了學生的思維能力。

六、運用交互式電子白板功能，完善教師知識結構，提升自身業務水平

教學反思是我們每一個教師執教過程中必不可少的環節，也是一線教師尤其是青年教師快速成長的必由之路。在傳統的課堂教學環境下，由于無法完整的記錄保存師生在課堂教學過程中的思路和想法，或受時間等其他條件的限制，教師在進行自我反思時往往出現遺漏，特別是課堂內學生思維碰撞的火花或是一些生成性的東西，使得反思不能達到很好的效果。交互式電子白板的課堂教學環境能很好彌補這些缺陷。利用電子白板的自動儲存的功能，就能自動存儲課堂教學過程中教師或學生的活動，使課堂教學過程中的細節被完整的保存下來，便于教師在課后進行教學反思及總結，提升自身的業務水平。

總之，交互式電子白板為教師和學生互動搭建了有利的學習的平臺，更有助于學生對課堂教學內容的掌握，能讓學生把有意識的學習和無意識的學習結合起來，讓學生在枯燥的數學課中感到樂趣。在小學數學教學中，運用交互式電子白板進行輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極主動思考，思維能力的形成；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。

運用交互式電子白板

構建高效小學

數學課堂

新華小學

王節巧

第三篇：運用交互式電子白板 構建初中生物高效課堂

運用交互式電子白板 構建初中生物高效課堂

——基于電子白板的《評價自己的健康狀況》一課教學設計

【摘要】多媒體交互式電子白板一出現就受到廣大師生的青睞,它充分實現了教師教學技能和現代技術的融合和交互，優化師生互動，大大加強師生之間的交互性，改善教學，使生物課堂教學更加具有靈氣和活力。從而顯著提高初中生物 課堂效率，實現初中生物高效課堂。

【關鍵詞】交互式電子白板

初中生物

高效

在信息化高度發達的今天，各種新型的教育媒體不斷充實著我們的生物課堂，而交互式電子白板就是其中之一。交互白板是一種可以與計算機相結合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實現與計算機的交互控制,方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的教學資料的新一代教學媒體。它以豐富的表現力、快速的信息傳遞、交互性強等優勢進入課堂，用其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下的學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體，從而使教師優化課堂教學、提高教學實效。[1]

筆者以《評價自己的健康狀況》一課的教學設計為例，和大家一起淺探交互式電子白板如何在課堂互動、師生互動、生生互動表現出技術優勢,如何使建立以學生為中心的課堂教學得以實現，從而構建初中生物的高效課堂。

一、良好的情境創設，使學生學習興趣更加濃厚

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦恿己玫慕虒W情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，生物教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨生物學習的整個過程。

白板教學是創設情境的有效手段，利用交互電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料, 創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境，有助于對學生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。[2]

《評價自己的健康狀況》的課堂導入，筆者為了讓學生感受健康的重要性，從學生的人生追求或者講個人追求入手，設計了選“星星”小活動。將“智慧、美貌、金錢、力量、耐心、健康、權利、勇氣、幽默、毅力”這些關鍵詞制作成星星的圖形，引導學生根據自己所愿選擇最想得到的一樣，并走到臺前，用電子筆將自己的選擇拖動到以天空為背景的畫面上。

學生在這個活動中，表現出了濃厚的興趣。每個不同個性的學生都有自己的喜好，而星星圖形的移動在形式上又吸引了學生的眼球，增強了參與性，增加了儀式感。活動結束，“天空”上出現了各種代表學生所愿的“星星”，如智慧，如力量，如耐心，如健康等等，而這時教師引導學生一起參與討論，健康是其中最重要的一顆星。我們拼命的學習和工作，追求自己的理想和人生目標，卻往往忽視了健康。沒有生命存在的基礎健康，又談何奮斗，談何未來。筆者在這時利用電子白板圖形的縮放功能，將“健康”這顆星放大突出，強化學生對健康的認識。所謂“磨刀不誤砍柴功”，學生只有切實體會了健康的重要性，才有學習的積極性。應該說借助電子白板，本課的導入達到了預期的高效互動效果。

二、強大的文字處理，使課堂概念教學更加具有吸引力

電子白板擁有強大的文字處理功能。在交互式電子白板上出現的文字或導出的資料，可以任意的拖曳、放大、縮小、涂改，并可根據需要隨心所欲進行標注。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原件進行批注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

如在進行健康概念教學時，屏幕出示世界衛生組織對健康的定義，健康是指一種身體上，心理上，和社會適應方面的良好狀態，而不僅僅是指沒有疾病。教師可用電子筆在幕板上編輯、標注突出身體、心理、和社會適應這三個方面，引起學生對健康所涉及內容的注意。從定義上學生很難理解心理健康和社會適應力的健康，教師在進行這部分教學的時候，還可把事先隱藏的釋義拖拽出來。心理是指保持心情愉快和積極向上的心態，社會適應力是指能與人相處，維持良好的人際關系。

電子白板有強大的后期平臺，白板面積不只局限在肉眼可見的物理面積，可無限延展。因此教師可以靈活組織教學，根據需要隱藏或顯示文字及資料，避免在一張課件上顯示太多內容，而轉移學生的注意力，影響學生對知識的把握。電子白板界面的無限拖拽，實現了教學版面的無局限。

三、有效的交互功能，使教師授課更加精彩

《評價自己的健康狀況》的教學重點是引導學生認識心理健康對個體健康的重要意義，并且學會調節情緒的技能，保持心理健康。初二的學生都是十四，十五歲的孩子，在他們的學習和生活過程中，肯定感受過種種的情緒，緊張，生氣，煩惱，焦慮等等，而且學生也會談到，煩惱時聽歌，運動，吃東西；傷心時大哭一場，或者看電視，上網，睡覺等等。這些其實都是調節情緒的方法，說明學生是具備心理調節的基礎的，只是沒成系統。那么老師的教學就是幫助學生整理歸納知識，使學生能形成一套調節情緒，保持心情愉快的方法。

結合電子白板技術，教師在這個環節設計了“你言我語”的活動。此時的白板首先展示黑板的功能。教師鼓勵學生上前，在白板上寫下自己平時傷心、煩惱、生氣、憤怒時會用哪些方法來調節情緒，放松心情。同學們躍躍欲試，很快在白板上寫下他們自己的調節方式，如唱歌，運動，聽故事，講笑話，大哭，找人傾訴，扔枕頭等等。白板上凌亂的展示著學生寫下的方法。教師幫助他們總結歸納，有些方法在心理學上叫轉移注意，有些方法叫合理發泄，有些方法叫自我安慰。用電子筆按住每個字塊的中心，這些文字就可以隨著電子筆的拖動在白板上移動。將學生寫下的具體方法移到對應的調節情緒三種方式下面：轉移注意，合理發泄，自我安慰。很快學生和老師一起完成了這部分學習。此時的白板上整齊羅列著調節情緒的各種方式，清晰明了，學生印象深刻。因為從自身經驗出發，學生一下掌握了唱歌、運動就是轉移注意，哭泣、扔枕頭是合理發泄，自我肯定，自我鼓勵就是對自我的一種安慰。隨后再引導學生來理解這三種調節情緒的方式便一蹴而就，記憶深刻。

在這個活動中，學生全程參與。因為電子白板這種強大的交互性能，課堂不再是教師一個人的表演。學生的回答和書寫往往是凌亂的，不成系統的。以往傳統的黑板和幻燈片，一旦書寫和制作完成便不能更改和移動，教師想對學生的作答進行整理和歸納比較困難。但是電子白板良好的交互性，教師可以輕松的對學生的答案進行處理，教師教學更加靈活，也大大提高了學生的課堂參與力。

四、結束語

交互式電子白板既沒有拋棄黑板與粉筆的模式，又把傳統和現代化的信息技術有機地結合起來，使單調的黑板變成了豐富多彩的多媒體世界，將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現實時交互操作的智能界面，創造了一個既是低結構化的又能方便地引入數字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優良的數字化、信息化教學環境，使信息技術與豐富多彩的生物課堂教學真正實現了最優化的整合。[3]

總之，交互式電子白板系統促進初中生物課堂教學效率的提高體現在白板系統功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現出的優異的交互性和生動性，學生對生物學科的興趣會更加濃厚，生物科學素養會有更大的提高。相信白板對初中生物學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發現和實踐研究。

參考文獻

[1] 陶朝晟.淺談多媒體交互電子式白板在生物教學中的優勢[DB/OL].四川省基礎教育資源中心，2010-10-24 [2] 顧宇恒.活用電子白板，提高課堂實效[J].中國電化教育，2009（12）:139~141.[3] 駱明珠.淺談電子白板與生物學科整合的實踐[DB/OL].常州教育，2010-2-26.

第四篇：運用“交互式電子白板”打造高效課堂的思考

運用“交互式電子白板”打造高效課堂的思考

遵義市第九中學

何吉林

[摘要]隨著技術的發展及教學的需要，高新電子產品不斷進入課堂當中，作為一種現代化的教學工具“交互式電子白板”更加充分體現了其在教學中的優勢，因此被越來越廣泛地應用。“交互式電子白板的有效應用，對打造高效課堂有著積極的作用。2013年8月我以《交互式電子白板在西部地區的配置現狀與學科教學中的應用研究》為題申報課題，獲得教育部全國教育信息技術研究課題領導小組批準立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃“2013專項課題”，于是對運用“交互式電子白板”打造高效課堂有了更多的思考，特撰寫此文，希望對運用“交互式電子白板”打造高效課堂有一定幫助。

[關鍵詞]電子白板打造高效課堂思考

一、如何運用“交互式電子白板”打造高效課堂

(一)運用“交互式電子白板”激發學習熱情，提高學習興趣 利用“交互式電子白板”的聚光燈、拉幕、回放、書寫擦除、旋轉、圖層、透明等功能，可以設計出多種形式的教學活動，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。相對于傳統的黑板教學，自板的視覺效果能夠極大地吸引學生的注意力，從而調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，打造高效課堂。

例如：運用聚光燈復習英語單詞，學生快速說出被聚光燈圈定的單詞。在各科總結學習內容時，教師可先展示問題，然后引導學生回 答，再展示提煉總結內容通過拉幕功能逐步展現，運用回放功能可以制作出月亮環繞地球運轉等運行的模擬效果等。

(二)運用“交互式電子白板”創設互動課堂

“交互式電子白板”設計的互動理念以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于師生之間、生生之間的互動學習。對教師而言，利用電子白板的書寫、畫線、移動、旋轉、數學工具、理化生實驗器材的調用等功能，根據教學目標，可以設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，讓電子白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供了更多參與協作學習的機會。對學生而言，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，凸顯了學生的主體地位。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎，促進了以學生為主體的課堂的形成。

例如：在物理、化學課堂上學生可以調用電子自板上物理、化學器材快速組成各種電路圖及實驗裝置，錯誤的由其他同學進行調整，生生互動，短時間內達到實驗效果。

(三)運用“交互式電子白板”靈活組織教學，有利于教學方式多樣化

“交互式電子白板”把計算機的顯示器變為像黑板大小的屏幕，教師可在屏幕上隨意點擊、打開文檔、運行程序，也可在上面板書、擦拭。電子白板能兼容多種程序開發的課件，還可在打開的網頁上、課件上評點，可隨時播放，可在視頻上點評、標注。此外，它還具備一些特殊的功能，如聚光燈、拉幕、遮照、回放、儲存、計算、鏈接、放大鏡、文檔的操作等，這些功能為教學增加了許多先進的手段，使教學更加方便、自主、靈活達到高效。以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。

而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到自板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。

例如：教師單純使用PPT等課件，只能沿課件內容逐步播放，當 PPT等課件在“交互式電子自板”上播放就可以根據課堂實際情況隨意在課件上進行評點、補充。

(四)運用“交互式電子白板”重點強化，便于突破重難點 “交互式電子白板”中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用

電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

(五)運用“交互式電子白板”方便教學，有效豐富教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

例如：語文教學中有的同學對字的筆畫書寫順序不清楚，可以運用電子白板自帶的庫資源自動展示生字的書寫順序，這比教師書寫演示強得多。

(七)運用“交互式電子白板”可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習。

交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對 講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

總之，將“交互式電子白板”引入課堂，實現了課堂教學的信息化，通過提高學生學習興趣、感觀刺激效果等達到課堂教學的高效化。

二、“交互式電子白板”運用中存在的問題及建議(一)提高教師運用“交互式電子白板”技術水平

文獻研究及網上查詢可以發現，目前國內對于交互式電子白板的教學應用研究已經取得了初步的成果，在美國、日本及西方發達國家，電子白板的應用已經進入普及階段，各方面條件都較為成熟，有科學的教學模式、先進的教學理念、豐富的資源庫、完善的技術保障與培訓體系。

但是在西部地區由于教學設備相對滯后，交互式電子白板的運用還是起步階段，長期以來雖然教師隊伍在不斷的進行教育技術培訓，但由于電教設備的缺失，很多教師對電教設備的使用由于長期沒有設備實體的體驗，技術方面還是盲點，當配置了“交互式電子白板”等電教設備以后，部分教師仍處于一堂課下來電教設備一直未用的狀態，沿用一支粉筆走天下的教學模式，白白浪費了電教設備資源，更多的老師只把電子白板當成投影幕布來用，所以如何提高教師運用電子白板使用技術是用好電子白板實現高效課堂的前提。

建議從幾個方面進行：一是在師范類院校里加強對現代教育技術設備相關技術的學習及培訓，二是地方教育主管部門和學校加強在職教師運用“交互式電子白板”等技術培訓，三是學校需對學生運用“交 互式電子自板”的使用進行培訓。

(二)另一方而，我國交互式電子白板從2004年開始在國內中小學試驗應用以來已有近十年時間，但教學模式及教學理念、資源庫、技術保障與培訓體系都還小完善，各個品牌的“交互式電子白板”資源庫及技術特點不能兼容，這大大制約了教師們電教設備使用的積極性。

建議加大并“交互式電子白板”資源建設，相信隨著教育部教育信息化十年發展規劃的制定，從國家層而協調以信息化引領教育理念的教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。通過“交互式電子白板”富有激勵、鼓動、直觀性的教學過程，拓展課堂空問，提高學生的探知欲望，撞擊學生的學習思維，產生優質教學效果，打造高效課堂，提高教育教學質量。

[參考文獻]

1、教育部教育信息化十年發展規劃(2011—2020)。

2、使用電子白板心得體會。作者：郭修軍

3、中國學術期刊網“巧用電子白板，打造高效課堂”。

第五篇：運用交互式電子白板 打造地理高效課堂

運用交互式電子白板 打造地理高效課堂

【摘 要】交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它既整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統普通黑板的優點，為教育的改革提供了更為廣闊的發展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變，其強大的交互功能真正實現了教與學的互動，為打造高效課堂提供了先進的技術保障。本文主要介紹交互式電子白板的基本特征及其如何打造地理高效課堂，探究我校目前在實際應用中存在 的問題。

關鍵詞：交互式電子白板 地理 高效課堂

一、交互式電子白板系統簡介

交互式電子白板系統是指包含了交互式電子白板、計算機系統和投影設備等基本組件，以計算機軟硬件為核心，以大尺寸交互顯示界面為特色的一種媒體組合。其中，硬件系統的核心組件由白板、投影機、計算機和感應筆(又稱白板筆、鼠標筆)組成。交互白板是系統的主體，它既是感應筆書寫與操作的界面，又是計算機的顯示器和投影器的幕布，感應筆具有書寫筆和計算機鼠標的雙重功能。筆尖可以在白板上書寫，同時筆尖相當于鼠標左鍵，可以單擊和雙擊，筆筒上的按鈕相當于鼠標右鍵。計算機顯示屏上的內容可以通過投影機投射到白板上。當感應筆在白板上書寫或操作時，通過電磁感應以及白板與計算機之間的饋線將數字信息輸送到計算機中，并迅速（以人眼難以區分的快捷速度）通過投影機投射到白板上呈現出來，從而實現交互白板的各類基本操作。此外，軟件系統是交互白板系統極其重要的組成部分，除了具備支持以上基本的白板操作和功能之外，一般還配備了多種擴展組件以完成一些輔助功能。

二、交互式電子白板在地理課堂教學中的高效運用 地理學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，我經常要運用一定的媒體技術來向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。

1利用交互式電子白板,增強了學生的學習興趣

現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，如應用拉幕、探照燈、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。

2、利用交互式電子白板，促進了學生的探究學習

電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講“世界氣候類型分布規律及成因”時，首先展示一幅熱帶雨林氣候的 氣溫變化曲線和降水柱狀圖，引導學生歸納 此氣候類型的特征，學生總結出：中年高溫，降水豐沛。然后讓學生尋找此種氣候類型的分布規律。學生回答有困難，我便調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出氣壓帶和風帶與降水的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界氣候的成因及分布規律。最后再讓學生與世界氣候的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關于氣候形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，我在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上我可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。

3、利用交互式電子白板，豐富了地理課堂教學的資源

交互式電子白板內置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。交互式電子白板為各學科準備了大量的素材。我們可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，我們還可以自定義自由加入圖片、課件、模板、多媒體文件等教學資源，并保存下來。這樣日常教學內容將更豐富、多樣、有趣。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐，我們可以在白板上直接上網尋找課程資源

4、利用交互式電子白板，實現了師生之間的互動交流

地理教學具有特殊性，地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置準確，又可以節省大量的時間；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。

5、利用交互式電子白板, 提高了教學總結和反思的質量

總結和反思是有針對性地提高教學質量的重要手段。利用白板的保存功能也能夠把整個課堂的所有操作記錄保存下來，必要時回放教學過程，方便教師從中找到課堂中的優點與不足，對教學進行反思，更好地改進教學。由此可見，使用交互式電子白板的課堂，學生可以積極地參與到教學過程中，大大提高了課堂交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，同時加深了教師的課后反思，促進了教師的專業化發展。將交互式電子白板的功能與教學緊密結合，尋找最佳切入點和時機進行整合，充分發揮交互式電子白板的優勢，就能夠構建出高效的地理課堂！

三、實際運用中存在的問題

當然并不是每一個人每節課都能達到高效課堂，在實際教學過程中我發現電子白板在我們的地理課堂教學中還存在很多問題。其中比較突出的有以下幾點：

1、教師使用率不高，不能體現其高效性

交互式電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，作為一項新的教育信息化裝備，它對教師提出了更高的要求。目前，我校還有一些地理教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，甚至有的老師嫌麻煩還是一支粉筆一塊黑板，只是在學校上公開課或考評課時使用，缺乏應有的軟件應用能力。缺乏必要的使用練習，還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。從而不能實現高效課堂教學。

2、教師將電子白板作為投影屏幕使用

在新的課程改革背景下，學校非常重視高效課堂的教學，給每個教室都裝上了電子白板，但是我們的地理教師們沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學。

3、沒有充分體現學生主體地位

由于電子白板的使用使得教師備課時間增加，教師很容易將重心放在備課上面，反而到了課堂上，就成為電子白板高科技使用的展示者，嚴重影響了學生參與課堂教學的程度，沒有成為課堂的主人，大多數時間只是被動地聽和看，沒有體現教學過程中學生的主體地位。

四、結束語

目前我校地理教師應用信息技術教學的手段還比較落后，我校實施電子白板教學的時間還不長。對于電子白板軟件系統還有很多地方沒有落實到教學實處，當然電子白板有其自身的優勢也有局限性。作為地理教師應該在肯定它給教育帶來的優勢的基礎上，以批判的目光來看待這種新興的教育裝備，不斷發現問題，解決問題，更多地考慮如何使這個教育裝備能夠更好地為教育教學服務。對電子白板而言，地理教師應該更應該充分發揮學科的特殊性對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，認真接受培訓，在平時的教學過程中不斷學習，以便能夠最好地適應和運用電子白板，打造地理高效課堂。

【參考文獻】

李新宇 課堂教學中交互白板的應用層次分析 [J]中國電化教育 李瑞萍 交互式電子白板在課堂教學中的應用教育技術 [J].中國現代教育裝備2008,(12):84-85 劉朝麗、許剛 交互式電子白板在課堂教學中的應用初探 [J].中國現代教育裝備,2008,(8):28-29 陳鋼 交互式電子白板的特點及應用中存在的問題 [J].中小學電教2008,(9):76-77.