第一篇：運用“交互式電子白板”打造高效課堂的思考

運用“交互式電子白板”打造高效課堂的思考

遵義市第九中學

何吉林

[摘要]隨著技術的發展及教學的需要，高新電子產品不斷進入課堂當中，作為一種現代化的教學工具“交互式電子白板”更加充分體現了其在教學中的優勢，因此被越來越廣泛地應用。“交互式電子白板的有效應用，對打造高效課堂有著積極的作用。2013年8月我以《交互式電子白板在西部地區的配置現狀與學科教學中的應用研究》為題申報課題，獲得教育部全國教育信息技術研究課題領導小組批準立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃“2013年度專項課題”，于是對運用“交互式電子白板”打造高效課堂有了更多的思考，特撰寫此文，希望對運用“交互式電子白板”打造高效課堂有一定幫助。

[關鍵詞]電子白板打造高效課堂思考

一、如何運用“交互式電子白板”打造高效課堂

(一)運用“交互式電子白板”激發學習熱情，提高學習興趣 利用“交互式電子白板”的聚光燈、拉幕、回放、書寫擦除、旋轉、圖層、透明等功能，可以設計出多種形式的教學活動，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。相對于傳統的黑板教學，自板的視覺效果能夠極大地吸引學生的注意力，從而調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，打造高效課堂。

例如：運用聚光燈復習英語單詞，學生快速說出被聚光燈圈定的單詞。在各科總結學習內容時，教師可先展示問題，然后引導學生回 答，再展示提煉總結內容通過拉幕功能逐步展現，運用回放功能可以制作出月亮環繞地球運轉等運行的模擬效果等。

(二)運用“交互式電子白板”創設互動課堂

“交互式電子白板”設計的互動理念以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于師生之間、生生之間的互動學習。對教師而言，利用電子白板的書寫、畫線、移動、旋轉、數學工具、理化生實驗器材的調用等功能，根據教學目標，可以設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，讓電子白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供了更多參與協作學習的機會。對學生而言，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，凸顯了學生的主體地位。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎，促進了以學生為主體的課堂的形成。

例如：在物理、化學課堂上學生可以調用電子自板上物理、化學器材快速組成各種電路圖及實驗裝置，錯誤的由其他同學進行調整，生生互動，短時間內達到實驗效果。

(三)運用“交互式電子白板”靈活組織教學，有利于教學方式多樣化

“交互式電子白板”把計算機的顯示器變為像黑板大小的屏幕，教師可在屏幕上隨意點擊、打開文檔、運行程序，也可在上面板書、擦拭。電子白板能兼容多種程序開發的課件，還可在打開的網頁上、課件上評點，可隨時播放，可在視頻上點評、標注。此外，它還具備一些特殊的功能，如聚光燈、拉幕、遮照、回放、儲存、計算、鏈接、放大鏡、文檔的操作等，這些功能為教學增加了許多先進的手段，使教學更加方便、自主、靈活達到高效。以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。

而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到自板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。

例如：教師單純使用PPT等課件，只能沿課件內容逐步播放，當 PPT等課件在“交互式電子自板”上播放就可以根據課堂實際情況隨意在課件上進行評點、補充。

(四)運用“交互式電子白板”重點強化，便于突破重難點 “交互式電子白板”中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用

電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

(五)運用“交互式電子白板”方便教學，有效豐富教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

例如：語文教學中有的同學對字的筆畫書寫順序不清楚，可以運用電子白板自帶的庫資源自動展示生字的書寫順序，這比教師書寫演示強得多。

(七)運用“交互式電子白板”可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習。

交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對 講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

總之，將“交互式電子白板”引入課堂，實現了課堂教學的信息化，通過提高學生學習興趣、感觀刺激效果等達到課堂教學的高效化。

二、“交互式電子白板”運用中存在的問題及建議(一)提高教師運用“交互式電子白板”技術水平

文獻研究及網上查詢可以發現，目前國內對于交互式電子白板的教學應用研究已經取得了初步的成果，在美國、日本及西方發達國家，電子白板的應用已經進入普及階段，各方面條件都較為成熟，有科學的教學模式、先進的教學理念、豐富的資源庫、完善的技術保障與培訓體系。

但是在西部地區由于教學設備相對滯后，交互式電子白板的運用還是起步階段，長期以來雖然教師隊伍在不斷的進行教育技術培訓，但由于電教設備的缺失，很多教師對電教設備的使用由于長期沒有設備實體的體驗，技術方面還是盲點，當配置了“交互式電子白板”等電教設備以后，部分教師仍處于一堂課下來電教設備一直未用的狀態，沿用一支粉筆走天下的教學模式，白白浪費了電教設備資源，更多的老師只把電子白板當成投影幕布來用，所以如何提高教師運用電子白板使用技術是用好電子白板實現高效課堂的前提。

建議從幾個方面進行：一是在師范類院校里加強對現代教育技術設備相關技術的學習及培訓，二是地方教育主管部門和學校加強在職教師運用“交互式電子白板”等技術培訓，三是學校需對學生運用“交 互式電子自板”的使用進行培訓。

(二)另一方而，我國交互式電子白板從2004年開始在國內中小學試驗應用以來已有近十年時間，但教學模式及教學理念、資源庫、技術保障與培訓體系都還小完善，各個品牌的“交互式電子白板”資源庫及技術特點不能兼容，這大大制約了教師們電教設備使用的積極性。

建議加大并“交互式電子白板”資源建設，相信隨著教育部教育信息化十年發展規劃的制定，從國家層而協調以信息化引領教育理念的教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。通過“交互式電子白板”富有激勵、鼓動、直觀性的教學過程，拓展課堂空問，提高學生的探知欲望，撞擊學生的學習思維，產生優質教學效果，打造高效課堂，提高教育教學質量。

[參考文獻]

1、教育部教育信息化十年發展規劃(2011—2020)。

2、使用電子白板心得體會。作者：郭修軍

3、中國學術期刊網“巧用電子白板，打造高效課堂”。

第二篇：運用交互式電子白板 打造地理高效課堂

運用交互式電子白板 打造地理高效課堂

【摘 要】交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它既整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統普通黑板的優點，為教育的改革提供了更為廣闊的發展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變，其強大的交互功能真正實現了教與學的互動，為打造高效課堂提供了先進的技術保障。本文主要介紹交互式電子白板的基本特征及其如何打造地理高效課堂，探究我校目前在實際應用中存在 的問題。

關鍵詞：交互式電子白板 地理 高效課堂

一、交互式電子白板系統簡介

交互式電子白板系統是指包含了交互式電子白板、計算機系統和投影設備等基本組件，以計算機軟硬件為核心，以大尺寸交互顯示界面為特色的一種媒體組合。其中，硬件系統的核心組件由白板、投影機、計算機和感應筆(又稱白板筆、鼠標筆)組成。交互白板是系統的主體，它既是感應筆書寫與操作的界面，又是計算機的顯示器和投影器的幕布，感應筆具有書寫筆和計算機鼠標的雙重功能。筆尖可以在白板上書寫，同時筆尖相當于鼠標左鍵，可以單擊和雙擊，筆筒上的按鈕相當于鼠標右鍵。計算機顯示屏上的內容可以通過投影機投射到白板上。當感應筆在白板上書寫或操作時，通過電磁感應以及白板與計算機之間的饋線將數字信息輸送到計算機中，并迅速（以人眼難以區分的快捷速度）通過投影機投射到白板上呈現出來，從而實現交互白板的各類基本操作。此外，軟件系統是交互白板系統極其重要的組成部分，除了具備支持以上基本的白板操作和功能之外，一般還配備了多種擴展組件以完成一些輔助功能。

二、交互式電子白板在地理課堂教學中的高效運用 地理學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，我經常要運用一定的媒體技術來向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。

1利用交互式電子白板,增強了學生的學習興趣

現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，如應用拉幕、探照燈、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。

2、利用交互式電子白板，促進了學生的探究學習

電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講“世界氣候類型分布規律及成因”時，首先展示一幅熱帶雨林氣候的 氣溫變化曲線和降水柱狀圖，引導學生歸納 此氣候類型的特征，學生總結出：中年高溫，降水豐沛。然后讓學生尋找此種氣候類型的分布規律。學生回答有困難，我便調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出氣壓帶和風帶與降水的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界氣候的成因及分布規律。最后再讓學生與世界氣候的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關于氣候形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，我在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上我可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。

3、利用交互式電子白板，豐富了地理課堂教學的資源

交互式電子白板內置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。交互式電子白板為各學科準備了大量的素材。我們可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，我們還可以自定義自由加入圖片、課件、模板、多媒體文件等教學資源，并保存下來。這樣日常教學內容將更豐富、多樣、有趣。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐，我們可以在白板上直接上網尋找課程資源

4、利用交互式電子白板，實現了師生之間的互動交流

地理教學具有特殊性，地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置準確，又可以節省大量的時間；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。

5、利用交互式電子白板, 提高了教學總結和反思的質量

總結和反思是有針對性地提高教學質量的重要手段。利用白板的保存功能也能夠把整個課堂的所有操作記錄保存下來，必要時回放教學過程，方便教師從中找到課堂中的優點與不足，對教學進行反思，更好地改進教學。由此可見，使用交互式電子白板的課堂，學生可以積極地參與到教學過程中，大大提高了課堂交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，同時加深了教師的課后反思，促進了教師的專業化發展。將交互式電子白板的功能與教學緊密結合，尋找最佳切入點和時機進行整合，充分發揮交互式電子白板的優勢，就能夠構建出高效的地理課堂！

三、實際運用中存在的問題

當然并不是每一個人每節課都能達到高效課堂，在實際教學過程中我發現電子白板在我們的地理課堂教學中還存在很多問題。其中比較突出的有以下幾點：

1、教師使用率不高，不能體現其高效性

交互式電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，作為一項新的教育信息化裝備，它對教師提出了更高的要求。目前，我校還有一些地理教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，甚至有的老師嫌麻煩還是一支粉筆一塊黑板，只是在學校上公開課或考評課時使用，缺乏應有的軟件應用能力。缺乏必要的使用練習，還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。從而不能實現高效課堂教學。

2、教師將電子白板作為投影屏幕使用

在新的課程改革背景下，學校非常重視高效課堂的教學，給每個教室都裝上了電子白板，但是我們的地理教師們沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學。

3、沒有充分體現學生主體地位

由于電子白板的使用使得教師備課時間增加，教師很容易將重心放在備課上面，反而到了課堂上，就成為電子白板高科技使用的展示者，嚴重影響了學生參與課堂教學的程度，沒有成為課堂的主人，大多數時間只是被動地聽和看，沒有體現教學過程中學生的主體地位。

四、結束語

目前我校地理教師應用信息技術教學的手段還比較落后，我校實施電子白板教學的時間還不長。對于電子白板軟件系統還有很多地方沒有落實到教學實處，當然電子白板有其自身的優勢也有局限性。作為地理教師應該在肯定它給教育帶來的優勢的基礎上，以批判的目光來看待這種新興的教育裝備，不斷發現問題，解決問題，更多地考慮如何使這個教育裝備能夠更好地為教育教學服務。對電子白板而言，地理教師應該更應該充分發揮學科的特殊性對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，認真接受培訓，在平時的教學過程中不斷學習，以便能夠最好地適應和運用電子白板，打造地理高效課堂。

【參考文獻】

李新宇 課堂教學中交互白板的應用層次分析 [J]中國電化教育 李瑞萍 交互式電子白板在課堂教學中的應用教育技術 [J].中國現代教育裝備2008,(12):84-85 劉朝麗、許剛 交互式電子白板在課堂教學中的應用初探 [J].中國現代教育裝備,2008,(8):28-29 陳鋼 交互式電子白板的特點及應用中存在的問題 [J].中小學電教2008,(9):76-77.

第三篇：運用交互式電子白板 構建初中生物高效課堂

運用交互式電子白板 構建初中生物高效課堂

——基于電子白板的《評價自己的健康狀況》一課教學設計

【摘要】多媒體交互式電子白板一出現就受到廣大師生的青睞,它充分實現了教師教學技能和現代技術的融合和交互，優化師生互動，大大加強師生之間的交互性，改善教學，使生物課堂教學更加具有靈氣和活力。從而顯著提高初中生物 課堂效率，實現初中生物高效課堂。

【關鍵詞】交互式電子白板

初中生物

高效

在信息化高度發達的今天，各種新型的教育媒體不斷充實著我們的生物課堂，而交互式電子白板就是其中之一。交互白板是一種可以與計算機相結合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實現與計算機的交互控制,方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的教學資料的新一代教學媒體。它以豐富的表現力、快速的信息傳遞、交互性強等優勢進入課堂，用其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下的學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體，從而使教師優化課堂教學、提高教學實效。[1]

筆者以《評價自己的健康狀況》一課的教學設計為例，和大家一起淺探交互式電子白板如何在課堂互動、師生互動、生生互動表現出技術優勢,如何使建立以學生為中心的課堂教學得以實現，從而構建初中生物的高效課堂。

一、良好的情境創設，使學生學習興趣更加濃厚

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，生物教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨生物學習的整個過程。

白板教學是創設情境的有效手段，利用交互電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料, 創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境，有助于對學生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。[2]

《評價自己的健康狀況》的課堂導入，筆者為了讓學生感受健康的重要性，從學生的人生追求或者講個人追求入手，設計了選“星星”小活動。將“智慧、美貌、金錢、力量、耐心、健康、權利、勇氣、幽默、毅力”這些關鍵詞制作成星星的圖形，引導學生根據自己所愿選擇最想得到的一樣，并走到臺前，用電子筆將自己的選擇拖動到以天空為背景的畫面上。

學生在這個活動中，表現出了濃厚的興趣。每個不同個性的學生都有自己的喜好，而星星圖形的移動在形式上又吸引了學生的眼球，增強了參與性，增加了儀式感。活動結束，“天空”上出現了各種代表學生所愿的“星星”，如智慧，如力量，如耐心，如健康等等，而這時教師引導學生一起參與討論，健康是其中最重要的一顆星。我們拼命的學習和工作，追求自己的理想和人生目標，卻往往忽視了健康。沒有生命存在的基礎健康，又談何奮斗，談何未來。筆者在這時利用電子白板圖形的縮放功能，將“健康”這顆星放大突出，強化學生對健康的認識。所謂“磨刀不誤砍柴功”，學生只有切實體會了健康的重要性，才有學習的積極性。應該說借助電子白板，本課的導入達到了預期的高效互動效果。

二、強大的文字處理，使課堂概念教學更加具有吸引力

電子白板擁有強大的文字處理功能。在交互式電子白板上出現的文字或導出的資料，可以任意的拖曳、放大、縮小、涂改，并可根據需要隨心所欲進行標注。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原件進行批注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

如在進行健康概念教學時，屏幕出示世界衛生組織對健康的定義，健康是指一種身體上，心理上，和社會適應方面的良好狀態，而不僅僅是指沒有疾病。教師可用電子筆在幕板上編輯、標注突出身體、心理、和社會適應這三個方面，引起學生對健康所涉及內容的注意。從定義上學生很難理解心理健康和社會適應力的健康，教師在進行這部分教學的時候，還可把事先隱藏的釋義拖拽出來。心理是指保持心情愉快和積極向上的心態，社會適應力是指能與人相處，維持良好的人際關系。

電子白板有強大的后期平臺，白板面積不只局限在肉眼可見的物理面積，可無限延展。因此教師可以靈活組織教學，根據需要隱藏或顯示文字及資料，避免在一張課件上顯示太多內容，而轉移學生的注意力，影響學生對知識的把握。電子白板界面的無限拖拽，實現了教學版面的無局限。

三、有效的交互功能，使教師授課更加精彩

《評價自己的健康狀況》的教學重點是引導學生認識心理健康對個體健康的重要意義，并且學會調節情緒的技能，保持心理健康。初二的學生都是十四，十五歲的孩子，在他們的學習和生活過程中，肯定感受過種種的情緒，緊張，生氣，煩惱，焦慮等等，而且學生也會談到，煩惱時聽歌，運動，吃東西；傷心時大哭一場，或者看電視，上網，睡覺等等。這些其實都是調節情緒的方法，說明學生是具備心理調節的基礎的，只是沒成系統。那么老師的教學就是幫助學生整理歸納知識，使學生能形成一套調節情緒，保持心情愉快的方法。

結合電子白板技術，教師在這個環節設計了“你言我語”的活動。此時的白板首先展示黑板的功能。教師鼓勵學生上前，在白板上寫下自己平時傷心、煩惱、生氣、憤怒時會用哪些方法來調節情緒，放松心情。同學們躍躍欲試，很快在白板上寫下他們自己的調節方式，如唱歌，運動，聽故事，講笑話，大哭，找人傾訴，扔枕頭等等。白板上凌亂的展示著學生寫下的方法。教師幫助他們總結歸納，有些方法在心理學上叫轉移注意，有些方法叫合理發泄，有些方法叫自我安慰。用電子筆按住每個字塊的中心，這些文字就可以隨著電子筆的拖動在白板上移動。將學生寫下的具體方法移到對應的調節情緒三種方式下面：轉移注意，合理發泄，自我安慰。很快學生和老師一起完成了這部分學習。此時的白板上整齊羅列著調節情緒的各種方式，清晰明了，學生印象深刻。因為從自身經驗出發，學生一下掌握了唱歌、運動就是轉移注意，哭泣、扔枕頭是合理發泄，自我肯定，自我鼓勵就是對自我的一種安慰。隨后再引導學生來理解這三種調節情緒的方式便一蹴而就，記憶深刻。

在這個活動中，學生全程參與。因為電子白板這種強大的交互性能，課堂不再是教師一個人的表演。學生的回答和書寫往往是凌亂的，不成系統的。以往傳統的黑板和幻燈片，一旦書寫和制作完成便不能更改和移動，教師想對學生的作答進行整理和歸納比較困難。但是電子白板良好的交互性，教師可以輕松的對學生的答案進行處理，教師教學更加靈活，也大大提高了學生的課堂參與力。

四、結束語

交互式電子白板既沒有拋棄黑板與粉筆的模式，又把傳統和現代化的信息技術有機地結合起來，使單調的黑板變成了豐富多彩的多媒體世界，將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現實時交互操作的智能界面，創造了一個既是低結構化的又能方便地引入數字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優良的數字化、信息化教學環境，使信息技術與豐富多彩的生物課堂教學真正實現了最優化的整合。[3]

總之，交互式電子白板系統促進初中生物課堂教學效率的提高體現在白板系統功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現出的優異的交互性和生動性，學生對生物學科的興趣會更加濃厚，生物科學素養會有更大的提高。相信白板對初中生物學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發現和實踐研究。

參考文獻

[1] 陶朝晟.淺談多媒體交互電子式白板在生物教學中的優勢[DB/OL].四川省基礎教育資源中心，2010-10-24 [2] 顧宇恒.活用電子白板，提高課堂實效[J].中國電化教育，2009（12）:139~141.[3] 駱明珠.淺談電子白板與生物學科整合的實踐[DB/OL].常州教育，2010-2-26.

第四篇：運用電子白板打造高效地理課堂

運用電子白板打造高效地理課堂

摘 要 在地理課堂教學中，教師可以利用電子白板開展呈現、展示、交流、互動、合作等活動，在擴充教學資源、優化教學過程、提高學生學習興趣和課堂教學效率方面顯示出較強的優越性，使地理課堂教學更加精彩。

關鍵詞 電子白板；中學地理；多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新課程標準要求：教師在教學時要突出地理?W科特點，通過靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力、創新意識和實踐能力，以形式多樣的教學活動，促進學生學習方式的轉變。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術，兼容了多媒體教學的優勢，靈活而適時地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料，實現了師生與計算機的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。

實踐證明，應用電子白板設計地理課堂教學，可以更好地創設問題生活化的情境、促進課堂生成、突破重難點、構建知識體系、優化課堂訓練、整合教學資源。筆者結合自己的教學實踐，談談交互式電子白板在地理課堂教學中所起的積極作用。運用電子白板，便于創設問題生活化的情境

地理教學應通過豐富的實例滲透地理知識，把地理知識與現實生活融為一體，讓學生形成學習即生活的意識。教師可以借助電子白板，通過多種形式和手段，引領學生帶著現實生活中產生的不同疑問或問題進入課堂，給地理知識找生活的原型，體會地理知識的實際價值，拉近所學習內容與實際生活的距離，發現學習與生活之間的內在聯系。教師在備課過程中，可以把自己搜集到的各類資源根據格式和類別存儲在字條庫、文本庫、背景庫、圖片庫、形狀庫、聲音庫、頁面庫、注釋庫、視頻庫和學習活動庫，以備上課時根據課堂進度和需要靈活調用。

比如在教學“中國的自然災害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學生地震、滑坡、泥石流等災害的成因、危害及應對措施，學生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的理解程度；二則會出現學過后不久就淡忘了的現象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現給學生，使學生對這些地質災害的后果留下深刻的印象，并會自覺產生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學形式，既可以增強學生防災減災的意識，還可以讓學生形成學以致用的意識。運用電子白板，可以促進課堂生成

對以PPT為代表的多媒體課件設計的教學內容，教師只能以自己事先預設的模式進行演示，教學思路高度程式化，在上課過程中不能針對學生學習的具體動態靈活、隨機地調整和修改。這樣不僅容易使教學失去針對性，也讓學生失去了應有的激情和活力，學生很難理想地參與教師課前精心設計的活動中。

電子白板借助隨機互動和易操作的優勢，為課堂教學方式的隨機調整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標推進。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉、網絡連接的多種功能，圍繞教學目標，隨時根據需要調取自建資源庫中的各項材料，即興設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學習和平等對話搭建互動平臺的獨特優勢，為學生提供更多、更理想的參與協作學習的機會；對學生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現、練習的機會，興趣點始終保持在連續的狀態下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。

如在教學“中國34個省級行政區域”一課時，教師設計了讓學生在白板上對34個省級行政單位進行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲），學生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設定一個拼圖順序進行嘗試。在活動中，允許每一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優勢功能和靈活的交互的優勢充分調動了學生的積極性。在這樣的自主學習情境下，教師與學生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學生的參與度達到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養。運用電子白板，可以快速突破重難點

由于受年齡、生活經驗、認知能力等多方面的制約，初中學生理解、感受知識的能力還不夠強，尤其對一些離他們的生活實際較遠的知識內容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉化學習內容的呈現形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學生搭建起認知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。

如在教學“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉化成了平面圖形和數字，為學生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學活動中，等高線一直是制約學生形象認識的瓶頸，由于受知識水平和認知習慣的影響，許多學生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學生充分領會等高線的意義，傳統的教學方式通常采用直觀教學法來實施教學，即應用實物模型來幫助學生理解，實現思維的轉換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學效果不理想。

借助交互式電子白板進行教學，可以采用調用網絡背景庫、視頻庫的做法，給學生動態連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學生的思維牢牢地吸引到關注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學，既優化了教學過程，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

運用電子白板，便于構建知識體系

在進行課堂小結的時候，傳統的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態”展示的形式，只是對先學習了什么后學習了什么的綱領性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態”地呈現出來。這種呈現，不單單是幫助學生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結得失，且不受次數的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進行評點式書寫，在重現學習過程、重溫思維的脈絡的同時，將知識、學習過程、學習方法上升到條理化認識的高度，有效實現啟智目的的同時，便于學生構建起一定的知識體系，這顯然是在傳統的課堂小結中無法實現的。

另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學習過程中出現的敗筆、現場產生的有價值的資源、學生的智慧創造和多元互動的優秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統教學無法企及的。運用電子白板，可以優化課堂訓練

鞏固課堂教學效果離不開具體的練習與檢測，地理學科也不例外。

首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習內容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。在課前設計好的課件內容中，可以對關鍵節點進行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對需要引起學生注意的內容進行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進行即興示范或練習指導。這種現場“因需而教、因人而教”的強大優勢，會使課堂訓練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。

其次，教師在課堂訓練中能隨時發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢，能置練習、復習等環節于輕松、愉快的氛圍中，從而使學生在接受訓練的過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習地理是一件快樂的事。

再次，應用電子白板不光能增大教學密度、增加課堂容量，還能使學生通過白板接收到更多富有生活情趣的習題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統課堂訓練中題型單

一、問答枯燥的難題，徹底消除學生厭學、厭記的情緒，讓學生在無意注意的心緒中愉快地接受訓練，提升練習的主動性。運用白板資源，便于進行資源整合

交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據教學需要隨時調用外，還可隨時進行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態。

教師應在資源庫功能的個性化開發上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學更具針對性、靈活性和合理性。如在教學“世界氣候”一課時，為幫助學生了解對不同氣候現象形成的原因、特點、分布規律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網上收集好后，存放在資料?熘校?當進行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應的資料，以動態的形式呈現給學生。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優化了教學，又節約了時間，還能有效地調動學生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。結語

運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學方式更加靈活而多變，讓教師的教學更加適應課改的要求，貼近學生的心理需求。作為一種變革性的教學手段，它促進了課堂教學方式的變革，促進了學生向“我要學”的快速轉變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，為信息技術與學科教學的整合開辟了又一條通道，實現了教與學的和諧統一，使學生在學習中表現出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。

參考文獻

[1]上海市真光中學課題組.運用交互式電子白板使課堂教學更有效[J].現代教學，2009（6）：70-71.[2]李靜.用“白板”實現課堂的師生交互[J].現代教學，2009（6）：72.

第五篇：運用交互式電子白板 構建小學數學高效課堂（推薦）

運用交互式電子白板 構建小學數學高效課堂

———— 石城縣實驗學校?? 謝世云

交互白板是一種可以與計算機相結合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實現與計算機的交互控制,方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的數字化材料的新一代教學媒體,為各學科的課堂教學提供一個靈活的平臺。以豐富的表現力、快速的信息傳遞、交互性強等優勢進入課堂。交互式電子白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支撐,使建立以學生為中心的課堂教學得以實現。

一、利用交互式電子白板創設良好的學習情境,培養學生探索數學知識的興趣

在基于交互電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行教學情境創設。因為在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。所以在課堂導入環節，教師通過教學資源的精心設計，創設能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態。這樣，在形象的強烈刺激下，喚起學生對長時記憶中有關知識的經驗和表象，學生借助已有的知識結構對新知識進行同化和順應，通過師生之間的協作和會話，實現知 識的意義建構。?? “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”采用現代化的教學手段,創設與教學內容有關的情境,把抽象枯燥的數學知識幻化為多彩的畫面、鮮明的形象,欣賞美的畫面,感受美的形象,激發學生的表現欲,鼓勵學生的個性化的體驗和表達方式,觸動學生求知的心弦,激活學生的創新思維,使學生感受到數學知識是無處不在的。

《認識圖形》一課,利用白板拉幕的功能出示圖片,跨海大橋、別具一格的建筑、金字塔等圖片,在這幾幅圖片中都隱含著這節課要學習的圖形,學生欣賞圖片的同時,肯定在腦海里對平面圖形有了初步的、簡單的空間形象的認識。?? 教學《解決問題》時，利用白板的圖庫功能，將動物圖片拖入，然后用回放功能，將平面的問題，演示成動畫，學生很快就理解了：草地上有9只小鴨子，走了3只，還剩幾只？這樣的演示形象具體，大受孩子喜愛。老師還可以讓孩子在白板上操作，擺一擺，說一說，也使教師和學生的互動更直接，同時更提高了教師的備課效率。所以在低年級的應用題教學中，要利用白板的多媒體交互功能，將應用題解決問題的情境，在電子白板上生動呈現，這樣可以使圖文并茂，便于低年級的學生理解。

《統計初步知識》一課這樣導入,“同學們,第29屆奧運會已離我們遠去,給我們每個人都留下了許多東西,你們還認識這是什么嗎?”此時用課件出示以下幾幅圖片,以圖片吸引學生的注意力,調動學生學習的積極性。你們喜歡它們嗎?那你最喜歡福娃中的誰呢?學生會高興的說出自己喜歡的那個福娃。借此機會老師繼續提問:“我都記不清咱們班剛才有多少人喜歡迎迎了,你能用數學辦法幫幫我嗎?”學生就會發表自己的看法,就會說出用統計的辦法,老師馬上肯定:辦法不錯,今天就讓我們繼續學習統計初步知識。同時利用白板圖片的放大功能揭示課題:統計初步知識。吸引學生的注意力,也明確了教學目標,就這樣讓學生在不知不覺的情境下進入到探索新知識當中。

像這樣,在課堂伊始切入白板,演示幾組生活中常見的圖片,把學生的生活經驗和數學學習內容有效結合,讓學生體驗到數學的價值,感受到數學與生活的緊密聯系,極大調動了學生學習的積極性又緊扣學習主題,發揮出了傳統教學手段所不能比擬的作用,使課堂導入自然流暢。

二、利用交互式電子白板互動的教學理念,培養學生自主、合作、探究的能力

交互式電子白板本身具有互動性、操作性、集成性強的特點,提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外班師生及專家的交互平臺,極大地促進了多種多樣的交互活動,有效提高了課堂教學效率。交互式教學的形式多樣,使學生產生了濃厚的興趣,能夠自發自愿地參與到學習過程中,這也是提高課堂學習效率的有效方法,有利于推動信息技術與學科教學的整合。在教學《角的認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中，我是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

《統計初步知識》復習“正”字統計法時,對全班同學喜歡福娃的情況進行統計,找一名同學到白板前利用書寫功能做正字記錄,其他同學按順序逐一說出自己最喜歡的福娃,并仔細觀察前面同學做的記錄。利用白板移動頁面的功能把“正”字記錄表移到下面,幫助個子較矮的學生做記錄,寫完后再讓頁面上移,其他學生也能看到,這時學生對白板感到了好奇,老師就抓住孩子的好奇心講解新知識,此時學生的注意力特別集中,新知識很容易掌握。

繪制條形統計圖時,利用交互式電子白板的展示和操作工具中獨有的放大、直線和噴桶的功能,讓學生親自動手操作。先從圖庫中拖出空白統計圖,讓學生觀察統計圖左面的數字,用放大鏡的功能,選定0到1的區域進行放大,讓學生體會1個小格代表1個單位,突破了教學的重難點。然后根據喜歡福娃貝貝的人數開始繪制統計圖,先教學生根據數據要從下向上數,用筆點上點兒做上記號,到幾就在幾的線上畫橫線,再從下向上畫陰影。為了快速的畫出陰影,在格里的斜線畫得要均勻。如果有時間想把統計圖繪制得美觀一些,再涂色。此時利用了白板的直線和噴桶的功能演示,激發了學生的學習興趣,然后找同學完成后面的練習,學生很喜歡這種實際動手操作的練習,比在作業紙上做練習有意思多了。

進行反饋環節時,利用白板的圖形遮蓋和拖拽的功能展示同學喜歡小動物統計圖和統計表,觸動了學生的視覺,極大地吸引學生的注意力。在做拓展提高練習時,先利用白板的圖形遮蓋和拖拽的功能展示同學捐款情況的統計圖,然后提問:這個統計圖與剛才我們學的有什么區別?為什么?學生觀察統計圖,說出自己的發現。再根據學生的發現,用探照燈的功能展示統計圖左面的數字:從0到2,其他學生能更清楚地看出1個小格代表2個單位了,如果在普通的黑板上,老師要用粉筆圈出統計圖中的這個重點,對學生的視覺來說就會有些眼花繚亂的感覺,在白板上這個問題就很輕松的被解決了。

交互式電子白板的圖形移動、旋轉功能很適合在小學數學課上應用，特別是在幾何圖形周長與面積公式的推導上，電子白板的這一功能有著巨大優勢。在推導幾何圖形的公式上，傳統多媒體課件與傳統黑板或教具相比還是有其優勢的。比如：在《平行四邊形面積計算》一課中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉換成一個長方形。最終推導出平行四邊形面積計算公式。應該說這個過程學生還是很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。但是在這個過程中，動畫的制作對于普通老師是有難度的。這類課件往往都是請專人制作的，動畫流程十分嚴格，不能根據課堂實際情況做出調整。如果學生有其他創意想法。如學生在學習習近平行四邊形面積計算時，想到換一個角度剪貼平行四邊形，也能變成其他已知面積算法的圖形，教師的課件就無法應對、無法驗證了。

使用電子白板進行幾何圖形周長或面積內容教學時，教師在制作課件時只需要在屏幕上畫一個基本的圖形，這個圖形的每條邊都可以根據自己的想法，隨意的組合、任意的移動。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐。加以驗證。這種開放、靈活的學習方式，客觀上可以激發學生的思維，讓學生能更好的進行思維碰撞。在合作、探究中建構知識。

三、應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

例如；我在教學完《9的乘法口訣》后，設計了這樣一個游戲，一群小動物要到公園去玩，可是一路上要經過很多卡口，如果要經過這個卡口，就要回答出他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利到達目的地。學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率。

又例如：在教學完《分數的初步認識》后，設計了學生喜歡的闖關游戲，其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題：根據給出的分數，給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。

再例如：在教學完《面積和面積單位》后，我利用電子白板上畫圖中的刮獎刷功能，設計了一個練習題，讓學生比較三個圖形面積的大小，并用刮獎的方式刮出最后的結果，學生很感興趣，紛紛搶著答題，開發學生的智力，激發學習知識、探索知識的興趣。

電子白板在練習課中的應用更是相當方便、直觀。可以把事先在WORD文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改。

交互式電子白板應用于小學數學課堂教學,為建立以學生學習為中心的課堂奠定了技術基礎。構建起學與教的交流平臺和認知工具,通過體驗學習、探究學習、合作學習、自主學習和任務驅動等多種學習方式,在觀察、思考、交流和討論中,實現課堂互動、師生互動、生生互動。創設生動、協作的課堂教學情境,激發學生學習的興趣和參與熱情,提高了課堂教學效率,使課堂成為師生共同成長的生命體驗的過程。