第一篇：運用班班通 打造高效課堂[推薦]

運用班班通 打造高效課堂

江陵縣熊河中學 蔣圣標 一年以前，“班班通”對我們來說還是一個陌生、全新的概念，而今天我們熊河中學的每個教師都已熟悉它，并且喜歡上了它。2010年秋季，我校在江陵縣率先實現了“班班通”，“班班通”的實現標志著熊河中學走上了現代化教育發展的軌道，而“班班通”的使用也掀開了熊河中學現代化教育教學改革嶄新的篇章。

一． 我校班班通設備概況

（一）、硬件建設

我校建設“班班通”力求“三高”，即高起點、高質量、高性能，保證三年內領先，五年內不落伍。目前共裝備“班班通”設備16套，每套終端包含下列設備：短焦投影儀一臺，交互式電子白板一塊，臺式計算機一臺，有源音箱一套，鋼制講臺一張。

1、投影儀。短焦，教師使用時不會產生陰影，也不會對教師眼睛造成傷害；亮度3500流明，可讓教室里每個學生都能看得清；LCD液晶顯示技術更成熟，使用年限較長，性價比更高。

2、電子白板。成熟的電磁技術，使用方便，故障率低；90英寸的大屏幕可讓每一位學生都看清細節；滑動，可鎖，更安全，維護更方便。

3、計算機。聯想品牌，質量可靠，速度快，售后服務有保證。

4、鋼制講臺。安全性高，防盜性較強，使用年限長。橫向平滑的開關模式，更有利于教師的操作。

（二）.資源建設

硬件只是為“班班通”提供了基礎，真正讓“班班通”走近學生和教師的是教學資源，資源建設是中心，是保證。

1、校園網路的建設。電信光纖接入，網路鋪設到每一間教室，每一個辦公室，每人一臺筆記本電腦。為了讓教師上網更方便，平均每7人共享一部無線路由器，不論是臺式電腦還是每個教師手里的筆記本，都可以隨時隨地接入因特網，下載流量可達到最低500KB，為“班班通”資源的應用打下堅實的基礎。

2、教室計算機軟件。從實際應用出發，每臺電腦都安裝了正版WIN7，安全、穩定；office 2007辦公軟件使用起來簡單易上手，360系列軟件筑起病毒防火墻，酷狗、迅雷讓下載更快捷。

3、資源庫的建設。學校與凱瑞公司簽約，建立校園資源庫，利用凱瑞助學助教平臺，能很方便的找到語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物每一課的教案、課件，讓教師在屏幕上輕輕一點擊，就有完整、優質的教學資源。凱瑞助學助教平臺的試題自動生成功能，超大容量的題庫，省卻了教師出題七拼八湊的辛苦。再通過教師從因特網上下載資源的互補，真正實現了資源的100%覆蓋。

二．我校班班通培訓和使用情況

(一)教師的培訓：結合學校實際，我們制訂了五個階段的培訓計劃。第一階段（2010年12月），校內集中培訓，培訓時間是周一至周五每晚兩小時。培訓內容一是計算機基本知識及應用，二是網絡基本知識及應用，三是幻燈片程序的簡單操作，四是交互式電子白板使用流程

第二階段（2011年1月），公司委派教師集中培訓，培訓內容是電子白板的交互式使用基礎及高級應用。

第三階段（2011年2月），各處室、年級組分組培訓，每組指定2名小組長，每名小組長各帶3－4名教師為一小組。相互學習，相互提高。培訓要求是全體教師掌握交互式電子白板的操作流程和課件（幻燈片）的簡單制作。

第四階段（2011年3月上旬），一對一提高培訓，教師在實際應用當中遇到的各種問題向科教員單獨請教。

第五階段為考核階段（2011年3月下旬），考核方式是進行課堂教學檢查，考核對象為全體教師，考核由教導處牽頭，教研組組織，科教員評定并指導。

通過培訓，教師在“班班通”的應用上都能熟練上手，達到了預訂目標。

（二）設備的管理和使用

為了加強對“班班通”的管理和使用，學校成立了“班班通”工程領導小組，校長為第一責任人，教學校長為第一督查責任人，教科室主任為第一技術責任人，并擬定了《班班通規范使用流程》。下設督察小組，專業技術小組和學科教研組。1.教務員堅持每天巡堂，巡查各班“班班通”使用情況，并做好記載，每周一公布。教學校長對使用次數偏少的教師要詢問其原因，并督促其學習和使用。2.學科教研組每兩周開展一次“班班通”教學技能探討課，并請專業技術人員進行點評和指導，確保“人人能用”、“人人會用”、力爭“堂堂都用”。3.學科教研組每月檢查、收集教師的教案（學案）和課件，然后集體備課進行篩選，最后結合專業技術小組打造本學科的校本教學資源庫，努力建設適合本校校情的教學資源庫。

三． 運用班班通，打造高效課堂

班班通使用近一年來，給我們的教育教學方式帶來了深刻變革。老師們說“班班通教學集聲、光、色、像、動畫于一體，不僅使課堂教學更加形象、生動、精彩、高效；同時還實現了數代師生渴望的無塵教學夢想，既環保健康又能提高教學效率，何樂不為呢！”；學生說“我們原來的課堂就像一碗白開水，老師講，學生聽，課堂學習索然無味，自從學校實現班班通進課堂后，現在上課就像喝可樂，不渴也想喝。”這是我校師生的肺腑之言。

現在，全國上下都在進行“高效課堂”的教改研究，借鑒先進學校的教改經驗，怎樣打造符合我校實際校情的“高效課堂”就成了我們熊中教師迫在眉睫思考的一個課題。學校胡安銀校長適時提出了“運用班班通，打造高效課堂”的思路，目前在這一思路指引下，我們作了一些有益的探索。

（一）探索高效課堂新的結構和模式

經過近一年的實踐，我們探索出了“136高效課堂”教學模式。該模式充分體現“以學生為主體，以教師為主導，以探究為主線，以創新為主旨”的高效教學理念。它采用小組學習的形式，通過獨學、互學、群學，讓學生自主思考、合作探究、對抗質疑；并通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展，最終提高學生能力，實現課堂高效。

其基本框架和內涵是：①一節課按三段六節的流程操作，“三段”即“自學，展示，反饋三個階段”，“六節”即“獨學與互學，展示與質疑，檢測與評價六個環節”，其中自學是基礎和前提，展示是核心和重點，反饋是手段。展示是一節課的精彩，要讓學生在展示中暴露問題、體驗成功、提升能力、收獲情感，贏得尊重。②一個小組按三層六人模式組建，即每個小組內均有A、B、C三個層次的學生，每個層次都有2個學生，這樣組成三層六人模式。理論和實踐研究表明六人一組，人數不多不少，適用于小組內互幫互助，且最具有凝聚力和戰斗力。我校各班人數只在45人左右，分成7-8組也正好合適。課堂上盡量讓B、C層學生展示，讓A層學生質疑，評價，這樣每節課每個學生都有收獲。③一節課中“自學、展示、反饋”3個階段的時間比大致按“3：6：1”的比例分配，即“自學”占15分鐘，“展示”占25分鐘，“反饋”占5分鐘，這樣分配時間比較合理，既能突出重點，又能突破難點。目前，這一高效課堂模式我們還在不斷實踐和完善。

（二）運用班班通，打造高效課堂

1.運用電子白板編制導學案。導學案是高效課堂的一大抓手，實踐證明使用導學案能優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，并力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。目前一些學校采用的是“紙質導學案”，每科、每節課都使用將會消耗大量的紙張，無論是從環保還是從節約能源、節約資金來看都是不劃算的。我們學校有現成的電子白板，利用它來制定導學案也可以達到導學的目的，并且利用它的保存和換頁功能還可以循環使用。

2.運用電子白板的功能調動學生學習積極性。交互式電子白板是一種先進的教育輔助人機交互設備，它有很多有趣、實用的功能，比如：書寫、注釋、繪畫、橡皮擦、中英文轉換、移動、旋轉、截圖、幾何畫圖、局部遮擋、放大（縮小）鏡，插入動畫（音頻）并進行播放、谷歌地球搜索等，這些功能的應用無疑會促進師生之間、生生之間、人機之間的互動交流，使課堂顯得生動活潑、生機盎然。

3.運用“班班通”為新課導入激趣。新課導入是高效課堂的首要環節，其主要目的在于揭示課題、展示目標、激發興趣，好的導入不僅能為新課學習作知識和方法上的鋪墊，而且能在具體情境中形成矛盾沖突，使學生產生好奇心和求知欲。若恰當運用“班班通”這一手段導入新課，會使一節課的開始便生動有趣、直觀形象，富有趣味性；也會使揭示新課的方式更靈活便捷、直奔主題，富有啟發性；還會使探究問題的呈現更簡單明了、直截了當，富有挑戰性。

4.運用“班班通”為自主學習導航。自主學習是高效課堂的重要環節，是展示與質疑的基礎和前提，主要是讓學生依據導學案自主探究，初步領會課文、課例、新授內容。但自學要有方向、有目標，不能漫無邊際，教學中我們就是利用導學案為學生的自主學習確定方向和目標，讓學生依據自學要求去完成基礎性學習目標。教學中我們有時用“班班通”出示與例題相仿的一個或一組題目，讓學生在嘗試中自學課本，在自學課本中不斷嘗試，從而不斷積累成功的體驗。

5.運用“班班通”為合作探究解惑。合作探究是高效課堂的中心環節，主要目的是讓學生把自主學習的收獲在小組展示，把自己尚未解決的問題通過小組討論加以解決，并充分利用生生互動、相互質疑、相互幫助找出解決問題的方法。但學生在合作探究中往往會遇到無法解決的問題或陷入思維的困境，為讓學生探究學習突破重圍，我們有時利用“班班通’出示一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣、步步深入”的問題引發學生的思考，激活學生的思維，把探究學習引向教學重點；有時利用“班班通”播放課件，讓動態的、直觀的、形象的畫面清楚的展示在學生面前，幫助學生解決疑難問題，突破教學的難點。這樣，通過“班班通”出示問題導航，展示課件解疑，把探究活動引向高潮，讓課堂合作探究更加有效。

6.運用“班班通”為反饋檢測增效。檢測反饋是高效課堂不可缺少的環節，通過檢測可以了解當堂教學效果，調整教學進程。此時運用“班班通”可加大訓練量，節省時間，提高學習效益。傳統的課堂教師在黑板上抄題，既費時又費勁，現在教師不用再在黑板上抄題了，而且可以精心設計試題后設計在PPT演示文稿中，省時，省力，又加強了訓練，可謂一舉多得。

目前，“班班通”不僅為我校管理信息化、科研網絡化、學習多樣化提供了強有力的保障，而且也為我們學校教育教學現代化插上了騰飛的翅膀。“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。我們將借此契機更加積極、大膽地探索“班班通”在高效課堂中的應用，充分發揮“班班通”的功效，全力打造熊河中學“136高效課堂”。

第二篇：運用信息技術打造高效課堂

運用信息技術打造高效課堂

【關鍵詞】 小學語文；信息技術；高效課堂

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0096―01

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”如何運用現代信息技術，打造小學語文高效課堂呢？下面，筆者結合教學實踐談談自己粗淺的認識。

一、運用信息技術，創設情景，激發學生學習興趣

布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣是學習自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉，小學生只有對語文產生濃厚的興趣，才會產生強烈的求知欲，而直觀形象、圖文并茂的多媒體技術通過文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，可以把靜態、枯燥、難懂的文字材料融入到三維空間中，用其新穎性、趣味性、藝術性來吸引學生的注意力，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，從而激發學生學習語文的興趣，使語文課堂由單一的耳聽為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作。現代信息技術拓展了學生學習的空間，使語文課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣、直觀生動。

二、運用信息技術，優化設計，突破教學重點難點

在小學語文教學中，當學生在語文學習中出現疑點及難點時，教師因勢利導，運用現代信息技術恰當地解析疑點及難點，讓學生感悟語言文字，理解課文內容，從而形成一個有機的整體，學生的情感在激勵中得到升華和陶冶，在重難點的突破中達到學文與悟道的和諧統一。如，在教學北師大版六年級語文下冊《詹天佑》一課時，教師講解詹天佑設計“人”字形線路，由于教學內容離學生生活實際較遠，學生在文字說明中很難理解和接受課文知識。為了平緩教學的坡度，突破教學重難點，在教學中借助信息技術，運用教學媒體設計了一個動畫教學環節，動畫使學生看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目閃現出來的“人”字爬坡軌跡。由于筆者巧妙地運用了信息技術，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，同時更加深刻具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創造精神，從而有效地突破了教學的重難點。

三、運用信息技術，活化知識呈現方式，提高課堂教學效率

現行教科書是小學語文課堂教學最主要的教學內容及知識的呈現方式，而學生所學知識的呈現應該是豐富多彩的，這樣才能滿足學生多樣化的學習需求。在教學中教師就需要利用信息技術，聯系學生生活實際，活化知識呈現方式，提高教學效率。如，教學北師大小學語文五年級下冊《西門豹治鄴》一文，在學生初讀、了解課文內容后，教師利用多媒體可以適時地補充與教學內容相關的視頻資料，聲音圖象隨時插入展示，這樣學生雖坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到戰國時期，對文字內容及人物形象的感受隨著畫面和聲音不斷地延伸，同時教師啟發學生根據視頻思考西門豹言行，提煉總結人物性格特征，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，上課時間被充分利用起來，發揮了它的最大價值，減輕教師負擔的同時提高了課堂效率。

四、運用信息技術，深化拓展文本，提高學生綜合能力

語文教學如果僅僅依靠教科書、教師及學生的參考書的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習及生活的需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習信息資源，增大教學的信息量，充分地開發語文資源。如，教完北師大語文六年級下冊《美猴王》一文之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，還要對《西游記》其他人物有所了解，課后布置學生搜集大量有關《西游記》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“西游人物傳”的黑板報。課后，信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，學生既學到了課本上的知識，又將知識進行了拓展，開拓了視野。

總之，在小學語文課堂教學中，現代教育技術的合理運用，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終為學生得到更好的發展提供了寬廣的平臺。

（注：本文為2015甘?C省“十二五” 教育科學規劃課題《信息技術支撐下小學語文課堂教學高效性研究》研究成果，課題編號GS[2015]GHB0605）

編輯：張慧敏

第三篇：班班通下的高效課堂

班班通下的“高效”課堂

隨著現代社會科學技術的發展，人們進入了信息時代，電子時代。國家實行素質教育的均衡發展目標，讓“班班通”在農村中小學教學中得到普遍推廣。它已經成為了我們廣大教師特別是農村教師不可或缺的一種教學工具和手段。

“班班通”就是一臺液晶電視、一臺聯網電腦、一臺實物展示臺。教師上課時，只需操縱展示臺和電腦，就可以實現演示課件、查看網上資源、視頻播放、實物展示等多種功能。教師還可以利用網絡下載課件，進行備課，也可以將自己設計的教案、課件等直接上傳到網站上，上課時即可方便使用。

“班班通”在我們學校的建成已有十年左右的時間，對我們學校的教學產生了巨大的影響。運用“班班通”將遠程資源更好地服務于教學，對于我們廣大的農村小學來說，能夠從根本上改變我們農村教師的教育教學觀念，大大地改善了教學環境，豐富了教師的教學方法，增加了學生獲取知識的渠道，提高學生認識能力，為學校教育教學發展注入了新的活力，推動了師生的共同進步和學校教育事業的提升，促進了教育的均衡發展。在教學中，借助“班班通”進行教學，能為我們提高課堂的有效性，打造高效課堂。通過近幾年的教學實踐，我深深體會到：在教學過程中，恰當、正確地借助“班班通”網絡資源，有利于學生學習興趣的提高；有利于學生學習方式的改變；有利于學生智力的開發；有利于學生能力的培養；有利于我們構建高效課堂。那么怎樣才能打造一個高效的學習課堂呢？

一、運用“班班通”教學，變“苦”學為“樂”學，極大地提高了教學效率。

傳統的填鴨式、滿堂灌的教育教學模式，使學生學得累，教師教得累。因此，在教學中激發學生的情感，培養學生的興趣，變“苦”學為“樂”學，是教學活動取得成功的關鍵。而多媒體技術集聲、色、光、電于一體，它能給學生創設新的興奮點，激發學生思維動力。每當老師運用多媒體出示畫面進行教學的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們常常被畫面上的情境所吸引。教師再將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。在教學《三個兒子》這課時，盡管文中對三個兒子的不同表現都作了生動的描繪，但只靠老師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。那么學生就會感到乏味，不愿意學，這樣便無法理解第三個兒子的孝順。如果我們利用多媒體把三個孩子的動作、語言等栩栩如生地展現在學生面前，情形就大不相同了，此時，同學們會感到有趣，愿意參與到學習中來，從而調動了同學們濃厚的學習興趣和求知欲。在教學《秋天的雨》一課時，為了讓學生明白“五彩繽紛”的意思，我在教學這段時，讓學生觀看秋天里金黃的稻子，紅紅的高粱，黃黃的樹葉，以及花壇里競相開放的各種顏色的菊花，學生很容易就理解了這個詞，而且還找了幾個意思相近的詞來代替，還會用到自己的作文中，收到了良好的教學效果。在《望廬山瀑布》的教學時，詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思比較抽象，光憑老師的講解對低年級的學生來說理解還是有困難的，教學時我利用多媒體將瀑布從高山上飛瀉而下的景象做成動畫，讓學生觀看，不用老師講解，學生很快就理解了詩句的意思。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創造故事情境、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學高潮、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。如在教學《詹天佑》一文中，描寫詹天佑勘測線路時所遇到的種種困難，是全文的重點段之一。我把與課文內容相對應的畫面展示給學生看，讓學生通過畫面，體會到當時環境的惡劣及詹天佑誓為民族爭氣的決心。在出示惡劣環境的畫面后，讓學生根據畫面的情景，進行描述，體會當時的險惡環境，再配以課文朗誦，讓學生加深對課文內容的理解。然后，再讓學生研讀課文，寫出自己心中的感想。通過反復朗讀和討論，學生對詹天佑勘測所遇到的困難留下了深 刻的印象，從而也對詹天佑的愛國精神和創新能力有了一定的了解，這樣便突出了教學的重難點。

二、利用“班班通”，因材施教，發展個性學習。

傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才，學生的個性得不到充分發揮，學習需要更不可能完全獲得滿足。

由于“班班通”是將與教育教學相關的信息內容通過網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生真正成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發了學生學習的自主性。

例如在教學《一次成功的試驗》時，我利用“班班通” 就“應通過實驗讓學生明白為什么這個實驗做了那么多次，只有這一次成功了，這個實驗又是怎么做的。通過“班班通”教學課件來進行演示實驗過程，學生能直觀地感覺當時的情境，這時的思維活躍起來，碰撞出智慧的火花，使思維得到很好地鍛煉。

網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的。學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，首先教師要具有計算機知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。

例如：在教《輕叩詩歌的大門》的綜合性學習時，首先讓學生在課外收集自己在一至六年級所學的詩歌分類整理，分小組討論交流后，我把這些詩歌歸納整理制成課件，運用多媒體指導學生記憶，對詩歌進行積累。這樣使學生既能看到詩歌又能聽到聲音，再加上他們自己的討論交流，教學效果大大優于傳統的教學方法。

三、運用“班班通”豐厚資源,加強學生的學習興趣。

學生的高效學習離不開興趣。所以,現行的教學任務是培養和激發學生的學習興趣。在教學中要培養學生的學習興趣,以學生的情緒為基礎,調動學生的積極性,營造一種良好的學習氣氛。課堂教學中教師完全可以運用多媒體課件,適當地制作動畫、搜集圖片等,讓學生感到新鮮有趣,提高學生學習的積極性,達到提高教學效率的目的。例如在教學《北京亮起來了》一課時，我根據小學低年級學生的年齡特點，設計制作了精美的，趣味盎然的多媒體課件，教學中，先讓學生欣賞北京的名勝古跡、公園、現代建筑等，讓學生直觀感受到了北京的變化和美麗，接著讓學生欣賞了不同地方的夜景：金碧輝煌的天安門，煥然一新的王府井，古老的故宮，錯落有致的立交橋，燈光閃爍的長安街，一幅幅活動的畫面吧學生帶進了美妙絕倫的意境中，學生的學習激情一下就被調動起來了，對北京產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有力的心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉向于課文內容的學習中。這是傳統的教學方式不能做到的。平常的課堂教學一般會顯得很枯燥,學生難以接受,課堂效率將大受影響。然而,多媒體卻有一種神奇的力量,確實也能活躍課堂氣氛,激發學生學習的熱情。

再例如：我在教學《各具特色的民居》一課，本課是以說明文的形式寫的，學生在學習了客家民居和傣家竹樓的構造、特點、藝術特色等內容后，顯得有點索然無味。在這個時候，我打開了自己制作的課件，課件中有北京的四合院、重慶的吊腳樓、陜北的窯洞、皖南的民居等各地具有特色的民居。清晰的畫面、鮮明的特色、悅耳的講解，展現在學生眼前，讓學

生嘆為觀止，學習的興趣一下子被調動起來了。然后我又組織學生通過小組合作，結合本地民居的特點讓學生積極主動地學習，成功地完成了本課的教學，提高了課堂教學效率。

長期以來，廣大的農村地區因經濟較落后、交通欠發達，教學條件、教學設施差，這些地區的孩子無法享受優質的教育資源，“班班通”可以使班與班之間、校與校之間通過網絡及遠程協調教學軟件開展同題合作教學、課堂教學觀摩、遠程教研活動等，實現班級之間的“班班通”以及校與校之間的“校校通”，有效實現不同班級、不同學校間優質教育資源的分享與交流，最終實現廣域型“班外通”遠程可視化協同教學，解決教育資源分布不平衡等難題，促進教育均衡化發展。

總之，在教學中，科學、合理、恰當的運用班班通教學手段，能激活學生的思維，調動學生的學習積極性，增強學生學好知識的信心，培養學生的學習能力；讓學生們在學習過程中表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，使他們成為課堂學習的主人，從而有利于我們的課堂成為高效課堂。

第四篇：運用多媒體打造高效數學課堂

多媒體打造高效課堂 單位：獲嘉縣高級中學學科：

學段：

姓名：數學高中劉晶 晶

多媒體打造高效課堂

獲嘉縣高級中學高中數學劉晶晶

內文摘要：

21世紀是信息爆炸的時代，為了迎合新課改的到來，我們教師在課堂中越來越多的運用多媒體進行教學。多媒體以其特有的直觀形象逐漸步入課堂，大有替代傳統教學利用黑板進行教學模式的趨勢。但是，事物總有兩面性，多媒體也有一定的缺點，只有把多媒體教學技術和傳統教學模式有機的結合起來，才能夠最大限度發揮多媒體的作用，打造高效的數學課堂。關鍵詞：

高中數學多媒體教學傳統教學優缺點有機結合正文：

信息技術的發展，使多媒體技術廣泛的應用到了高中數學課堂上，與傳統的粉筆加黑板教學模式相比，多媒體教學使數學課堂教學發生了很大變化。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的非凡表現力，在激發學習興趣、加大課堂容量、開闊學生視野、拓展學生思維、突破教學難點、營造課堂氛圍、提高教學效果和展示現代化氣息等諸多方面具有不可估量的積極意義。許多在以往課堂教學中學生難以理解、教師不易講清楚的數學難點，通過多媒體的演示，就不講自明、難點不難了。為此部分數學老師在課堂上大量使用多媒體教學，上課不用多媒體就覺得不是一節成功的課。但是世上沒有十全十美的事情，根據我在數學課堂上的使用經歷發現了這樣的問題，比如：數學課件設計很精美卻分散了學生注意力，上課熱鬧，下課就忘；思路知道，不會書寫；上數學課全憑老師的一張嘴，課堂容量大，但是對那些

基礎差的學生占多數的班級來說，一節課講那么多內容，他們根本消化不了，最嚴重的是：學生在課堂上看著多媒體覺得聽得懂，但是一到課下做題就感覺什么都不會，課堂后續效果不盡如人意。因此，數學課堂上怎樣恰當運用多媒體技術就成為今天要探討的問題。

我們先來分析一下傳統數學教學的優缺點。數學作為一門獨立的自然科學，有它自身的特點、規律和體系，高中數學是一門基礎學科，其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維,發展智力和創新意識等具有重要的作用。由于數學學科注重邏輯推理和演算，有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力和應用數學知識解決問題的能力。傳統的數學教學模式是粉筆加黑板，與學生容易進行情感上的交流，教學過程靈活，能夠很好的保留板書，讓學生更深刻得理解每一步的知識點；缺點是課堂氣氛不夠活躍，抽象和直觀的內容講解困難，尤其是數形結合及立體空間的題型，對學生的思維能力要求比較高。

我們再來談談多媒體教學的優缺點。我們知道,教師的教學過程不僅僅是一個傳授知識的過程,對于數學教學來說，重點在于培養學生的數學思維能力,思維方法,能夠利用數學思維方法來解決生產生活中遇到的各種各樣的實際問題，更重要的是培養學生能夠將數學思想方法靈活運用到其他學科中去的能力。那么這就要求學生對數學思想方法要有更深入的理解,更靈活的運用。而多媒體教學恰好具有傳統教學方法所沒有的優勢 ——形象、直觀、深刻、信息量大、課堂容量大、效率高等，這些優點彌補了傳統數學教學的不足。在教學過程中利用多媒體技術呈現知識的產生過程，模擬數學實

驗等，可形象直觀地呈現數學抽象的概念和難以理解的知識點，促進學生對數學知識的感性認識，并加深學生的印象，有利于學生掌握知識點，提高數學課堂的教學效率。其缺點是缺少情感交流，教學流程不靈活，內容固定死板并且保留時間短。

通過以上對傳統教學與多媒體教學優缺點的分析對比，我認為教學中若能揚長避短，把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,進行綜合運用，教學效果一定會有顯著提高。那么怎樣揚長避短，把傳統的教學和多媒體技術教學結合起來就成了我們不得不去思考問題。在教學實踐中我總結了一些方法，我覺得很有必要和各位同行探討一下。

數學學科注重邏輯推理和演算,培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等，如果完全應用傳統教學，對于一些抽象、直觀的問題就很難解決了，比如：我們在函數性質、二分法、函數的應用等知識的學習中，利用多媒體技術作圖、運算、動態演示等，使學生將更多的精力用在理解函數及二分法的基本思想上；研究指數函數、對數函數的性質、空間立體幾何時，利用多媒體技術演示圖像的動態變化過程，在變化中尋求“不變性”，以利于學生發現性質等等，多媒體的這一優勢在學生學習幾何時體現得尤為突出。立體幾何一直就是高中數學的難點，被認為是培養學生空間想象能力的重要途徑。學生初次接觸立體幾何，會遇到許多困難，因為在平面上繪制立體圖形，會受到視角的影響，難以綜觀全局。而多媒體技術易于顯示圖形的形成、變化過程，可將復雜的圖形分解成簡單的圖形，讓立體圖形在平面內動起來，使學生能夠從不同的角度、以不同的方式去觀察，領悟圖形中各元素間的位置關系、度量關系和

圖形本身所具有的性質。但是有些內容使用傳統教學較好，比如，在講解三角函數公式之間的轉換的時候，語言加黑板能很好的和學生進行交流，畢竟數學解題是講究演算過程的，在黑板上把解題過程一步一步的寫出來，學生不但有思考的過程，而且可以反復地進行分析，因為傳統的教學很容易保留前面的板書。比如在講解《條件語句》這一節時，我只是運用多媒體展示了練習題和小結，把定義及語句這些概念性的東西放到了黑板上，讓學生整節課都清楚本節課的主題是什么。因此我認為在運用多媒體技術教學時，有選擇的使用，并將其和傳統的教學模式巧妙結合起來，既減輕了教師的負擔，又突出了教學重點，還收到了良好的教學效果。

在多媒體教學中，課件制作的好壞也直接影響著課堂的教學效果。一個優秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局。課件制作要簡潔實用，不過分追求其外在的美，避免干擾教學。

總之，在多媒體技術應用于高中數學教學的過程中，只有了解高中數學利于多媒體技術要達到的教學目的，才能夠有的放矢地對教學內容進行多媒體改造，才能真正使多媒體技術提高數學教學效率。否則，多媒體教學就成了華而不實的擺設，空有一套華麗的外衣，而不能真正為高中數學教學服務。多媒體技術在高中數學教學中的應用存在許多問題，在此只是初步探索，在以后的教學工作中，我將會更深入的研究。只有勇于實踐探索，才能探尋出對多媒體運用更適合的途徑，有利于數學課改的有效進行。

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第五篇：運用電子白板打造高效地理課堂

運用電子白板打造高效地理課堂

摘 要 在地理課堂教學中，教師可以利用電子白板開展呈現、展示、交流、互動、合作等活動，在擴充教學資源、優化教學過程、提高學生學習興趣和課堂教學效率方面顯示出較強的優越性，使地理課堂教學更加精彩。

關鍵詞 電子白板；中學地理；多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新課程標準要求：教師在教學時要突出地理?W科特點，通過靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力、創新意識和實踐能力，以形式多樣的教學活動，促進學生學習方式的轉變。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術，兼容了多媒體教學的優勢，靈活而適時地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料，實現了師生與計算機的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。

實踐證明，應用電子白板設計地理課堂教學，可以更好地創設問題生活化的情境、促進課堂生成、突破重難點、構建知識體系、優化課堂訓練、整合教學資源。筆者結合自己的教學實踐，談談交互式電子白板在地理課堂教學中所起的積極作用。運用電子白板，便于創設問題生活化的情境

地理教學應通過豐富的實例滲透地理知識，把地理知識與現實生活融為一體，讓學生形成學習即生活的意識。教師可以借助電子白板，通過多種形式和手段，引領學生帶著現實生活中產生的不同疑問或問題進入課堂，給地理知識找生活的原型，體會地理知識的實際價值，拉近所學習內容與實際生活的距離，發現學習與生活之間的內在聯系。教師在備課過程中，可以把自己搜集到的各類資源根據格式和類別存儲在字條庫、文本庫、背景庫、圖片庫、形狀庫、聲音庫、頁面庫、注釋庫、視頻庫和學習活動庫，以備上課時根據課堂進度和需要靈活調用。

比如在教學“中國的自然災害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學生地震、滑坡、泥石流等災害的成因、危害及應對措施，學生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的理解程度；二則會出現學過后不久就淡忘了的現象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現給學生，使學生對這些地質災害的后果留下深刻的印象，并會自覺產生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學形式，既可以增強學生防災減災的意識，還可以讓學生形成學以致用的意識。運用電子白板，可以促進課堂生成

對以PPT為代表的多媒體課件設計的教學內容，教師只能以自己事先預設的模式進行演示，教學思路高度程式化，在上課過程中不能針對學生學習的具體動態靈活、隨機地調整和修改。這樣不僅容易使教學失去針對性，也讓學生失去了應有的激情和活力，學生很難理想地參與教師課前精心設計的活動中。

電子白板借助隨機互動和易操作的優勢，為課堂教學方式的隨機調整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標推進。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉、網絡連接的多種功能，圍繞教學目標，隨時根據需要調取自建資源庫中的各項材料，即興設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學習和平等對話搭建互動平臺的獨特優勢，為學生提供更多、更理想的參與協作學習的機會；對學生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現、練習的機會，興趣點始終保持在連續的狀態下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。

如在教學“中國34個省級行政區域”一課時，教師設計了讓學生在白板上對34個省級行政單位進行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲），學生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設定一個拼圖順序進行嘗試。在活動中，允許每一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優勢功能和靈活的交互的優勢充分調動了學生的積極性。在這樣的自主學習情境下，教師與學生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學生的參與度達到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養。運用電子白板，可以快速突破重難點

由于受年齡、生活經驗、認知能力等多方面的制約，初中學生理解、感受知識的能力還不夠強，尤其對一些離他們的生活實際較遠的知識內容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉化學習內容的呈現形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學生搭建起認知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。

如在教學“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉化成了平面圖形和數字，為學生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學活動中，等高線一直是制約學生形象認識的瓶頸，由于受知識水平和認知習慣的影響，許多學生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學生充分領會等高線的意義，傳統的教學方式通常采用直觀教學法來實施教學，即應用實物模型來幫助學生理解，實現思維的轉換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學效果不理想。

借助交互式電子白板進行教學，可以采用調用網絡背景庫、視頻庫的做法，給學生動態連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學生的思維牢牢地吸引到關注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學，既優化了教學過程，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

運用電子白板，便于構建知識體系

在進行課堂小結的時候，傳統的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態”展示的形式，只是對先學習了什么后學習了什么的綱領性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態”地呈現出來。這種呈現，不單單是幫助學生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結得失，且不受次數的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進行評點式書寫，在重現學習過程、重溫思維的脈絡的同時，將知識、學習過程、學習方法上升到條理化認識的高度，有效實現啟智目的的同時，便于學生構建起一定的知識體系，這顯然是在傳統的課堂小結中無法實現的。

另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學習過程中出現的敗筆、現場產生的有價值的資源、學生的智慧創造和多元互動的優秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統教學無法企及的。運用電子白板，可以優化課堂訓練

鞏固課堂教學效果離不開具體的練習與檢測，地理學科也不例外。

首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習內容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。在課前設計好的課件內容中，可以對關鍵節點進行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對需要引起學生注意的內容進行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進行即興示范或練習指導。這種現場“因需而教、因人而教”的強大優勢，會使課堂訓練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。

其次，教師在課堂訓練中能隨時發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢，能置練習、復習等環節于輕松、愉快的氛圍中，從而使學生在接受訓練的過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習地理是一件快樂的事。

再次，應用電子白板不光能增大教學密度、增加課堂容量，還能使學生通過白板接收到更多富有生活情趣的習題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統課堂訓練中題型單

一、問答枯燥的難題，徹底消除學生厭學、厭記的情緒，讓學生在無意注意的心緒中愉快地接受訓練，提升練習的主動性。運用白板資源，便于進行資源整合

交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據教學需要隨時調用外，還可隨時進行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態。

教師應在資源庫功能的個性化開發上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學更具針對性、靈活性和合理性。如在教學“世界氣候”一課時，為幫助學生了解對不同氣候現象形成的原因、特點、分布規律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網上收集好后，存放在資料?熘校?當進行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應的資料，以動態的形式呈現給學生。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優化了教學，又節約了時間，還能有效地調動學生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。結語

運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學方式更加靈活而多變，讓教師的教學更加適應課改的要求，貼近學生的心理需求。作為一種變革性的教學手段，它促進了課堂教學方式的變革，促進了學生向“我要學”的快速轉變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，為信息技術與學科教學的整合開辟了又一條通道，實現了教與學的和諧統一，使學生在學習中表現出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。

參考文獻

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