第一篇：交互式電子白板與課堂教學融合的感悟

交互式電子白板與課堂教學融合的感悟

作者:洪禮彬-南京電化教育館

一、引言

20世紀80年代計算機開始以單機的形式進入課堂教學，成為信息技術進入課堂教學的第一個里程碑。計算機生動、有趣、活潑、有序地解決了教學中的重難點，但是屏幕太小，生機比太懸殊，不能讓全體師生方便高效地完成教學任務，也成為不容回避的矛盾。

為了克服這個弊端，在科學技術發展的大背景下，我們把計算機輔助教學的內容改用投影電視來展示，讓全體學生的感官都能同時享受視頻、音頻信號的刺激，進而提升興趣、活躍思維，這可以稱之為信息技術進入課堂教學的第二個里程碑。

第三個里程碑是把計算機輔助教學的陣地移至網絡教室，網絡環境下的教與學的新形式很快就以其優越性而風靡全國，成為信息技術與學科整合研究領域的前沿陣地。執教者通過相關軟件，不僅讓全體學生能觀看到計算機屏幕上的信息，而且還能讓學生個性化地操作計算機，按照自己的學習思路，經歷學習過程，探索學習方法，依靠信息技術，按已所需地去處理相關信息。

信息技術進入課堂教學的前三個發展階段在一定程度上都關注課堂教學的預設性，弱化了課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，弱化了教師、學生、媒體的多元交互；關注了教學軟件的達成度，弱化了教師操作的簡便度；關注了課堂容量的增加，弱化了學生的可接受性；關注了PPT的板書作用，弱化了傳統黑板的地位；關注了學生個體的反饋，弱化了全體學生的反饋。這些都集中反映在教師對計算機、對程序、對軟件的依賴性上，人隨機行的課堂教學現象比較嚴重。如何改變?如何讓電腦屏幕上的信息，能夠按照教師和學生的意愿而改變?這是擺在廣大科學技術工作人員面前的一個新問題。交互式電子白板的問世，基本實現了“你”想要什么，它就能為“你”去做什么的人性化教學過程(這里的“你”是指教師和學生)，從而成為信息技術進入課堂教學的第四個里程碑。

現代教育理論認為：課堂教學是由教師、學生、教材、技術四個主要元素組成的，在這四個元素中，教師是主導，學生是主體，教材是主線，技術是優化教學過程的一個重要元素。交互式電子白板是信息技術進入課堂教學過程中的前沿技術，它具有鼠標代替、屏幕觸摸、自由書寫、遠程施教等等多種功能，這些功能正在被廣大一線教師按照自己的需求與課堂教學融合在一起。

二、課堂教學過程中的生成性和預設性的完美融合

交互式電子白板融入課堂教學的方法很多，筆者感受最深的是它比較簡單地解決了課堂教學過程中預設性和生成性的矛盾。

預設性是指教師在教學設計過程中根據課程標準要求、教學內容、學生認知水平和現有教育技術，預先設計教學過程，這種規律稱之為預設性。由于學生認知水平的不確定性和差異性，執教者往往制定了多套方案以應對課堂教學過程中可能出現的多種教學現象。

生成性是指在課堂上師生交互的過程中，往往會產生出許多新的信息，有的在預設之中，有的超出了預設的范圍，這種現象稱之為生成性，這些信息被人們視為生成性資源。新課程標準特別關注生成性資源產生、發展和處理的規律，現代教育理論要求教師要充分利用生成性資源，因勢利導地與學生一起完成教學過程，共同完成教學任務。

預設性和生成性，是課堂教學中不可回避的兩大現象和規律。當預設性完全覆蓋生成性時，充分展示了教師的預設水準，教師事先準備的多種教學軟件和教學程序，就會順利進行。否則，教師就要充分運用自己的應變能力，千方百計地把學生生成的學習思路引導到自己的教學思路上。本質上看，這樣的教學過程是一個教師攙著學生走的過程，是一個有損于學習主體的教育理念的過程。這樣的教學不僅會產生“強扭的瓜不甜”的教學效果，學生只是短時間記住而沒有真正學會今天的知識，甚至還會挫傷學生學習的興趣和主動性，影響了學生創新思維的發展。

在小學數學《圓錐體體積計算公式的推導》課中，執教者為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式，學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結論：(1)圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；(2)圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；(3)圓錐體體積比圓柱體體積的30％少一點。三個結論，誰對誰錯?同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。執教者觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范．出現了高度和底面積不相等的現象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學習的“欲”。類似這樣的生成性融入預設性的案例很多，不一一敘述了。

三、交互式電子白板和傳統黑板的有機融合

黑板是教學中呈現教學內容和師生交互中不可物時空的變化。在交互式電子白板出現之后，新技術比較好地改變了這一切，用多種信息技術實現了化大為小，變小為大，化靜為動，變動為靜，速度快慢自主控制等，填補了傳統黑板教學的不足，深受教師和學生的歡迎。

飛速發展的信息技術與課程整合的今天，人們義開始眷戀黑板的優點，因為黑板教學還有兩個優點：(1)教師板書的過程就是示范教學的好機會；(2)教師板書的時間是學生認真觀察、動腦思考的時問。可見，現代教育技術介入課堂教學，的確省去了不少時間，提高了課堂教學的效率，但是也出現一定的負面效應。能不能在屏幕上實現黑板功能?交互式電子白板為教學一線教師的需求提供了多種擴展功能。

用專用筆(或者直接用手)代替粉筆在交互式電子白板上可自由書寫，隨意圈點，用“橡皮擦”功能可刪去不需要的過程性板書；用“手寫識別”功能和“實時保存”功能可以將結論性板書保存下來；用“適時回放”功能，可以根據教學需求適時重放。交互式電子白板不僅把黑板的功能全部體現出來，還根據教師的設計和學生的需求擴展、優化、提升了許多黑板的功能。一塊黑板的容量有限，傳統的做法是在教室的前方配置4塊黑板，上下推拉，左右使用；交互式電子白板可以用“4分屏”的結構，在完成4塊黑板的擴容任務后，還可以把其中任意一塊黑板的內容放大4倍．實現滿屏展示，讓學生更清楚地觀察教學內容。交互式電子白板還能用“分頁擴容”功能和“推拉屏幕”功能讓教師的板書無限多、無限大。

教學設計的元素較多，板書設計是其中一個。在一節注意交通安全的課堂教學中，學生在觀看相關視頻資料的基礎上，羅列了多種不注意交通安全的現象，小學生的思維是活躍的，活躍思維的邏輯性、條理性就會相對差一點，如何把雜亂的板書梳理清楚?如何把注意交通安全的重點板書放大、著色?執教者用專用筆(或者用手)敲擊交互式電子白板的各種功能按鈕，通過平移、拖拉、放大、變小、著色、變色，把小學生自己討論歸納的交通規則，分為了步行類、非機動車類、機動車類等三大塊，有的孩子還歸納出航空類。教師有意識地用放大的字體突出步行類的交通規則，用小字弱化了航空類；用紅顏色突出了“紅燈停”三個字，用綠顏色突出了“綠燈行”三個字。這種排版自如的功能，讓學生經歷了對的留下、錯的就改、不滿意再改的板書過程，取代了過去近乎于僵化的板書過程，大大優化了教學過程，提升了教學效果。盡管如此，我們仍然認為在交互式電子白板環境下的課堂教學中，黑板還是應該有它的一席之地。

四、交互式電子自板與現行教育技術的有效融合

交互式電子白板不僅保持、優化、提升了傳統黑板的功能，而且還保持、優化、提升了現代教育技術的屏幕演示功能。用視頻資料優化課堂教學過程，讓學生觀察到事物動態發生、發展的過程是信息技術與學科整合的常用技術之一。動態的畫面有其真實鮮活的一面，這是優勢，但是瞬間即逝的畫面會讓一部分學生來不及清晰全面地觀察，尤其是對那觀察力不強的學生來說，更是一種走過場的教學。為了讓全體學生都能真正經歷這樣的教學過程，交互式電子白板提供了 “瞬問暫停”“局部放大”“聚光燈”等功能，先把動態的畫面在學生需要仔細觀察的畫面處停下來，讓學生觀察討論，如果研討結論的偏差是視頻不清晰而造成的，或者是少數學生觀察不到位造成的，還可以運用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對象，集中觀察范圍，提升視頻播放效果。

動物學的教學內容大多是動態的，有些內容不易觀察，例如：青蛙的舌根在前，這個結構是動物界比較獨特的。這樣的獨特結構主要是擴大了青蛙用舌頭捕食的半徑，當食物進入它的捕食范圍時，它就從咽部把舌尖迅速地仲出口腔，把食物卷入口腔，如果舌根在后，其舌頭可伸展的長度就有限，速度也會受到影響，嚴重地威脅到青蛙的捕食和生存，執教者運用交互式電子白板很好地展不了這個問題。當青蚌伸出舌頭捕食時，教者者讓畫面瞬間暫停，讓學生觀察，對觀察困難的學生，教者又用手指在圖像的舌根處畫了一個紅色圓圈，便于學生提高觀察效果，事后，用“橡皮擦”功能擦去紅圓圈，不影響視頻的原始訊號。這樣的做法，既提高了觀察的有效性，又增大了有救觀察的人群，確保人人都看到，個個都理解，把“面向全體學生”的教育理念落到實處。

用交互式電子白板很好地實現了面對教室里的全體學生，那么能不能打破教室和學校圍墻的限制，讓更多的學生去享受優質教學環境?能不能讓偏遠農村的學生也能享受到城里名校名師的教育呢?交互式電子白板具有遠程傳輸功能，城里的教師可以同時為城鄉兩地的學生上課，教學過程通過視頻會議系統傳輸視頻訊號．將主場地的老師和學生的圖像、聲音傳輸到副場地，同時將副場地學生學習的狀況傳到主場地，讓教師能夠時時地得到副場地學生的反饋信息，及時調控自己的教學過程。主副場地的學生可以相互觀察到對方，就像在一問教室里共同參與一位教師的上課過程。通過交互式電子白板遠程傳輸功能實現白板上圖像的遠程展示，兩地的同學可以同時被提問，同聲朗讀課文，同時觀察白板上的演示內容，同步在白板上板演并傳遞，真正實現了城鄉異地同步教學，放大優質教學資源的作用，突破了現行技術的局限性。

五、交互式電子白板和新課程標準的全面融合

新課程標準根據新世紀發展的需要，結合新時代中小學生的實際狀況，在原來的“教學大綱”的基礎上，較高地提升了學生的主體地位和自主學習的要求，較好地強調了學生多種技術和能力的培養。

在新課程標準的三維教學目標中首次把知識和技能并列，并且放在首要位置上。知識是多學科的，中小學共有20多門學科的知識需要學生去掌握、去運用、去知道、去了解；技能是技術和能力的合稱，技術、能力是多元化的。首當其沖的技術是學習技術，我們的學生在學校里要學到許多知識，掌握許多技術，形成許多能力，要想達到目標，首先就要學會學習，就是運用多種學習技術，掌握自主性學習、研究性學習、合作性學習等學習方法，養成良好的學習習慣。

在一節書法課上，教者正確地運用了交互式電子白板成功地完成了教學任務，把枯燥的書法課堂變成了生氣勃勃的課堂。一般書法課的主要程序是：示范->練習->評估，教者根據自主學習的理念，把示范環節交給了學生，讓三位學生在交互式電子白板上的三個“米”字格內分別寫了一個“朋”字，讓全體學生觀察、討論，評出最好的作品，并且提出修改方案。教者利用交互式電子白板的“移動”功能，根據學生修改意見，不斷優化“朋”字的結構，擺正“朋”字筆畫的位置。課堂上一改往日沉寂的氣氛，學生爭先恐后地發表自己的見解，這些見解是在學生觀察的基礎上，通過大腦自主思考出來的，并且愿意在教師創設的氛圍中，主動地與別人合作，探討“朋”字的寫法，體悟“朋”字的美感。應該說在這節課中，學生的自主學習、觀察學習、合作學習、探討學習等學習技術在教師精心設計的環節中，得到了充分的訓練和提升。

首當其沖的技術是學習技術，首當其沖的能力又是什么呢?筆者認為應該足思維能力。黨中央要求中華民族的產品要從“中國制造”提升為“中國創造”。創造的前奏就是要創新，創新的關鍵就是要有創新思維，創新思維的產生、發展與中小學教育有著密不可分的關系。創新思維是一種高端思維，它是建筑在形象思維、抽象思維、邏輯思維、發散思維、聯想思維等之上的一種高級思維活動。為了祖國的未來，我們在中小學教育階段必須注重創造能力的培養，必須關注思維能力的訓練和養成。

新課程標準下的小學數學教材，用“找規律”的教學內容，滲透了中學數學關于“排列組合”的知識。排列組合的知識有著較高的抽象性、邏輯性和發散性，對于形象思維較豐富的小學生來說，完成這樣的學習任務是存在一定的難度的。但是廣大教育工作者知道這樣的安排是有助于小學生的思維訓練和思維能力提升的，編者、教者都在努力實施這種創新思維從娃娃培養起來的戰略思想。

首先，教材的編者從小學三年級開始構筑這個知識的樓梯，從教材體系上降低了知識的坡度，為培養學生的能力提供了一個教材環境。交互式電子白板又為學生提供了一個形象思維向抽象思想過渡的腳手架。

在一節《找規律》的小學數學課上，教者首先出示1組圖形，它們是由1個“△”形和2個“○”形組成的，又呈現了第2組排列相同的圖形，并告訴同學們第3組圖形中的“△”形與“○”形的順序與第1組、第2組相同，請問第3組的第1個圖形是什么?接著又問了一系列的問題：(1)第3組的第2個圖形是什么?(2)第3組的第3個圖形是什么?(3）這一大組圖形的第7個圖形足什么?(4)第10個圖形呢???教者利用了交互式電子白板的“無限克隆”和“圖片隱藏”等功能，根據學生的同答不斷地呈現圖形，驗證同學們的猜想。這些教學過程是培養學生思維的過程，學生們大致經歷了形象思維->發散思維->抽象思維三個階段。在初步提升了學生思維能力后，教者又提出了：第13個圖形呢?第16個呢?同學們思考后很快得到正確答案，少數同學還歸納出一個規律：比被“3”整除的數大l的位置上的圖形一定是“△”形。當思維訓練達到這樣的成熟度時，教者提出的圖形所在位置的數字再大，也難不倒同學們了。此時，在這類問題上，同學們就可以丟掉形象思維的拐杖，走向抽象思維的征途。

以上的教學過程，既可以達成知識和技能的目標，又可以讓學生經歷學的過程，同時還可以增加學生的求知欲，熏陶學生的情感，端止學生的學習態度，提升學生的價值觀。

六、交互式電子白板與實時教學評估的高效融合

評估是教育教學的一個重要過程，只有通過正確高效的評估，才能更好地總結經驗，找出差距，及時調整，穩步向前發展。實時的課堂教學評估是最基礎的評估，只有評估好每一節課，每一個教學環節，每一個教學目標元素的達成度，才可能談到更高層面的教育教學評估。

交互式電子白板為教師和學生提供了答題器和無線手寫板，為實時的課堂教學評估提供了硬件環境。同學們呵以用答題器完成是非題、選擇題的測試，用無線手寫板完成主觀題的測試。提交后，教師在交互式電子白板上迅速地批改，并做好統計工作；可以明確地用柱狀圖、扇形圖等形式顯示每一道題的正確率和每一位學生的止確率，并且可以匿名地顯示出每一位學生做錯的題目和回答正確的題目(當然也可以實名制)。這樣的實時評估，對于教師來說是十分重要的，他們可以及時發現自己授課的得與失，及時調整自己的教學思路，他們還可以通過這個功能提升因材施教的準確性，有的放矢地指導有差距的學生。

交互式電子白板除了上述功能以外，為了讓使用者方便地制作課件，有的還自配素材庫，如常用圖形和尺規等，有的還自帶與多種版本教材配套的資源庫，使用以上功能時，教者只要用專用筆或于指敲擊交互式電子白板或相關窗口，就能輕松自如地駕馭交互式電子白板，讓教師“傻瓜化”的操作去實現“智能化”的課堂。

第二篇：電子白板與課堂教學的深度融合

電子白板與課堂教學的深度融合 在當今時代，多媒體信息技術的飛速發展及其在教育領域日趨廣泛的應用，都對教育改革與發展產生了巨大的推動作用。交互式電子白板（以下簡稱電子白板）的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發展的趨勢，意義重大而深遠。

電子白板是電子感應白板與白板操作系統的集成，是計算機技術、微電子技術與電子通訊技術的有機融合，電子白板設計的互動理念，以及電子白板技術本身的互動性和簡易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，它的使用將促進課堂教學方式的改革，有利于推動信息技術與學科教學的整合。

為了進一步推動教育信息化，我校于2012年夏裝配了46套華師京城電子白板班班通。從開始使用至今，我校先后組織全體中青年教師進行了五次不同層次的電子白板培訓，每學期的第一個月進行電子白板技能測試，每學期的第二個月以教研組為單位舉行電子白板與課堂教學融合比賽，每學期末，將教師應用電子白板授課情況進行量化并計入教師個人綜合量化。經過三個學期的努力，我校中青年教師使用電子白板授課已蔚然成風，每位教師用電子白板班班通授課時數已經不低于學期授課總時數的三分之二。結合我校教師的應用情況，現將我校電子白板與學科課堂教學中融合的實踐與探索總結如下，與各位分享切磋。

一、高效課堂需要電子白板技術

傳統的課堂教學模式已經不適應當代教育日新月異的變革要求，電子白板的應用既是對傳統教學的繼承又有創新，有利于構建高效、生動課堂[1]。電子白板具有人文性的操作界面、易掌握的操作方法、桌面便捷的快捷鍵圖案以及書寫自如、交互性強的功能特點，利于教師進行信息化課堂教學設計和組織教學活動；也使學生在技術促進抽象知識形象化的過程中，更加容易地理解和掌握知識要領，同時在課堂交互學習過程中，也能夠培養學生利用信息技術解決問題的意識和實踐能力。

(一)“一板多用”能夠滿足教師課堂教學的設計需求

電子白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作，它既是計算機觸摸屏幕，也是投影儀顯示屏幕，更是教師能夠自由書寫、標注的“黑板”，但相比之下，其多了黑板的存儲、記憶功能，增了投影儀屏幕的交互、隨時編輯功能。教師可以在透明頁上利用感應筆進行板書設計，整理知識點，更可以進行草稿演示。講課中，教師和學生即興而發的、值得探討的知識，隨時可以在板書頁上涂鴉。除了透明頁，白板系統靈活的處理了課件播放時與其他頁面的切換，教師可以隨即播放上傳到資源庫的PPT、Flash以及音視頻，也可以便捷的點擊切換按鈕返回板書頁。如此，教師的課堂教學，不僅僅局限于講述課件，而是能夠像在傳統教師

（二）強大的資源庫能夠將課堂教學打造得靈活多樣，趣味橫生 電子白板自帶著豐富的學科教學資源，這些資源使教師在制作教學課件時省時省力，在課堂教學中也能夠隨時調用。除此之外，電子白板還可直接上傳本地計算機資源，也可以與互聯網相通，獲取網絡資源。信手拈來資源的便捷性極大的補給了教師課堂教學的枯燥和空白。電子白板的智能性和人文性特點給信息化課堂教學帶來了靈氣，總能使學生身臨其境的融入到課程內容中去，在愉悅的氛圍中滿足好奇心和求知欲。

（三）實時記錄存儲能夠有效實現課堂教學資源的再生與重現

電子白板能夠實時記錄教師在白板上的操作軌跡以及白板上的所有內容，錄制成電子檔后在課后回放，還可以對教學中的重難點講解過程進行捕捉或錄制，保存之后可隨時調用展示播放。這樣就能使學生集中精力聽課，避免因為大量記筆記而錯過知識要點，有利于提高學習效率。課后，教師可將白板記錄的電子文檔打印分發給學生進行課后復習，也可將有創新意義的文檔上傳到學校資源網站，與大家共享，促使信息化教學資源動態生成且優質實用。

（四）強大的交互功能，實現“以生為本”的課堂

回顧我們多媒體教學之路，ppt實為首選之舉，它的運用簡便易行，一個空格鍵便可以走天下，不能實現人機交互。建構主義認為，學習是學習者在自身已有知識和經驗的基礎上主動建構知識的過程，它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性。這就需要學生在學習過程中要積極參與，主動創新，從而建立新的認知結構。著名教育家葉瀾教授提出“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，電子白板走進課堂正是以學生為中心的新課程理念的直接體現。白板環境下的交互，讓課堂充滿樂趣;白板與媒體軟件的雙重交互，讓課堂更加人文化。課堂教學中，師生之間、生生之間、師生和媒體、師生和外界資源之間只有產生高質量的互動，才能共同建構知識的協同學習環境，也只有這樣，才能使課堂真正煥發出生命活力。

二、電子白板在課堂教學中的應用及功能 課堂教學信息化是教育信息化的核心所在，信息技術與學科課程教學整合的突破口也是在課堂教學信息化。而課堂教學信息化需要特殊綜合技術，電子白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術[2]。課堂實踐證明，電子白板的確為信息化課堂教學帶來了新的景象。

（一）創設教學情境，激發學生興趣

交互式電子白板具有任意書寫、繪畫、批注、展示多媒體、任意拖拽、平移、旋轉操作對象、模擬教學工具等強大的功能，利用這些功能可以創造豐富的教學情景，使抽象的教學內容形象化、直觀化，突破教學重難點，使各種知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。我校一位數學老師在教學《平移和旋轉》時，利用電子白板的平移、旋轉等功能，精心設計了請學生在電子白板上用七巧板自主拼擺圖案等操作性活動，形式靈活多樣、不拘一格，引導學生在實踐中探索發現，充分領略數學王國的無窮玄奧。學生對課堂教學產生了濃厚的興趣，紛紛舉手爭取操作機會。那樣無拘束的書寫，使教師真正融入到了教學情境中。

（二）靈活組織教學，隨手應用資源

交互式電子白板軟件具有強大的資源整合功能，其支持屏幕內容的隨時編輯與修改，方便了師生在教學實踐中對教育資源的不斷調整、修改、增添甚至于現場創作和再加工。不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。強調了教學的生成性。注意教學實施中關注學生的即時表現，尋找教學的成長點。如在一節六年級的語文課《北京的春節》課堂上，教師讓學生結合課文說說春節期間的幾個重要時間點（從臘八到正月十九），學生說，教師在白板上寫，可是學生并沒有按文中的時間順序說，打亂了教師先前的設想（直接歸納本文的寫作順序：時間順序），此時教師適時改變教學策略，請一名學生到白板前根據生活中春節期間的真實體驗，將白板上的時間點按實際發生的順序排列。一個簡單的教法處理，既給了學生實踐操作的機會，也體現了這位教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。

（三）創設互動課堂，活躍課堂氛圍

利用電子感應筆代替鼠標在交互白板上操作，可以運行任何應用程序，并且能夠同步顯示計算機的一切操作，還可以像在傳統黑板上一樣，隨意書寫、畫線、批注、標記，從而使教師終于擺脫了鼠標，離開了計算機操作臺，可以站在白板前，面向學生進行教學。這個變化使師生回歸了課堂，使教師從遠離集體躲在電腦后進行操作、演示，又回到了學生集體當中，加強了師生的共同參與及互動。教師通過書寫、肢體語言、表情等，無意識中更多地達成了與學生情感上的交流溝通。

（四）利用電子白板，化靜為動感知新知，突破教學難點

利用電子白板教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如：我校劉老師在上《兩位數加減法練習》課時，白板的應用成就了一節有趣、好玩的練習課的生成，真正使練習成為把知識轉化為能力并發展智力的活動，也大大鍛煉、提升了學生的計算能力。比如，“拔蘿卜”這一環節中，首先出示草原的美麗圖片，學生在被美麗的畫面所吸引的同時，臉上也寫滿了好奇，而后伴隨著小兔子的出場，大蘿卜的出現，原來枯燥的計算練習搖身一變成為輕松愉快的游戲，使有意識的學習和無意識的學習緊密結合起來，不僅讓學生在游戲中鞏固了兩位數加減法的計算方法，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率，極大提升了課堂的教學質量。尤其是幾個帶方框豎式的設計，用刮獎的方式刮出最后的結果，學生很感興趣。“水果蓋住的數是幾”環節中，形象生動的水果圖片，開放而富有挑戰性的題目，學生的應答結果通過拖拽、書寫等方式得以即時呈現，學生的思維火花得到及時肯定，及時的正強化帶動了更多的學生積極參與課堂學習。最后，“比比誰的得數大”環節中，學生更是由“觀望者”轉為“操作者”，可以在電子白板上操作，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學過程中，既鞏固了教學內容，還鍛煉了動手能力。

（五）應用電子白板，充分發揮學生的想象力

電子白板中有一個圖層功能，可以將不同的圖形進行疊加，形成新的圖形，讓學生去思考，給學生想象的空間。如《軸對稱圖形》教學中，教者就用同背景色的圖形遮蓋了圖形的一半，然后讓學生去想象，這是一個什么圖形，最后再將遮蓋移去，呈現正確答案。另外我還利用白板的拉幕動能、隱藏功能一次又一次地激發學生思考問題、回答問題的興趣，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。這些功能的使用，可設計豐富的教學活動，充分調動學生的想象力。

（六）促進課堂反思，提升教學評價

“一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式及學習效果”。交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，進一步了解學生處理信息的方式以及學習風格的差異，為今后的授課、反思和評價提供參考。同時利用白板的回放功能，學生也可對講過的內容進行回顧復習，便于鞏固以前的舊知識和內容，促進新知識的學習。

三、電子白板應用過程中出現的一些問題

（一）白板技術的應用成了新一輪的“做課件，放課件”，為用而用 大多數老師仍然把教學內容設計制作成多媒體課件，課上線性播放課件，只有在需要書寫時運用白板的模式轉換功能在白板上書寫。把白板當成了“多媒體課件+粉筆”，只是把原來用粉筆寫在黑板上的內容轉換為用鼠標筆在白板上書寫。這也并非對“一支粉筆，一堂課”傳統模式的超越，反而對教學效果起反作用。

（二）單純地認為有了交互式電子白板就可以呈現更多的課堂容量

有不少教師認為有了電子白板就可以在一堂課上給學生呈現更多的課堂容量，這就是課堂效率的提高，學生知識面的拓展。其實，信息超載不是效率課堂的標志，重要的是看學生能否真正地消化。

（三）課堂不是交互式電子白板技術功能的演示

有的教師為了將交互式電子白板的功能發揮極致，整堂課從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式、教學媒體的融合，學生關注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且感覺很快從新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。

（四）注重了人機交互忽略了人際交互 課堂上教師主導成分過多，缺乏對學生學習狀態的充分關注，甚至為了完成教學任務而出現“一言堂”或“滿堂灌”的現象，降低了人際交互（包括語言、肢體動作）的時效性，使師

生間的交流不和諧[3]。總之，電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了課堂交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。我校的應用電子白板進行教學也剛開始起步，在看到取得成功經驗的同時，也要看到不足之處，我們將在以后的課堂教學實踐中不斷加深對電子白板的應用研究，揚長避短，使這一技術早日真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

第二章 鴻合HiteVision交互式電子白板使用方法

第一節 鴻合HiteVision主工具欄功能簡介

軟件主工具欄如圖2-3所示，該工具欄為用戶提供了軟件的常用功能按鈕，用戶通過點擊不同功能按鈕在各個功能之間進行切換。

圖2-3 主工具欄

1.開始菜單按鈕：該按鈕提供文件的新建、保存、打印，用戶切換，工具，系統配置等功能。

2．切換模式按鈕：單擊該按鈕可使書寫主窗口顯示或隱藏，實現在計算機操作界面與白板頁面兩種模式的相互切換。

3．屏幕批注按鈕：單擊該按鈕可將書寫主窗口透明處理，同時將主工具欄半透明化，使用戶可以對桌面以及其它軟件進行操作和批注并可以實現對ppt、word等文件的批注。

4．新建頁面按鈕：通過點擊該按鈕用戶可以根據需要選擇新建屏幕頁、白板頁、藍板頁、黑板頁、背景頁等五種頁面。

5．6.7.刪除頁面按鈕，單擊該按鈕可刪除當前頁面。

前翻頁按鈕：單擊該按鈕可在書寫頁面之間進行前翻頁操作。后翻頁按鈕：單擊該按鈕可在書寫頁面之間進行后翻頁操作。

8．縮小功能按鈕：提供了使當前頁面縮小的功能。單擊縮小按鈕后，在頁面上點擊一次，頁面將以點擊位置為中心，縮小 0.8倍。

9.放大功能按鈕：提供了使當前頁面放大的功能。放大操作有兩種方式：一種為是單擊放大按鈕后，在頁面上點擊一次，頁面將以點擊位置為中心，放大1.25倍；另一種是在頁面上拖框，操作結果是將框內對象放大至屏幕尺寸。

10.11.12.13.漫游按鈕：單擊該按鈕即可隨意移動頁面內容到需要的地方。硬筆：模仿鋼筆、圓珠筆、粉筆等硬筆的書寫筆跡。

軟筆：模仿毛筆的書寫筆跡，可以描繪出筆鋒以及筆跡的輕重緩急.激光筆：通過顏色深淺變化來吸引觀眾的注意力，直至用戶進行下一個操作，前一筆筆跡才消失。

14．15.熒光筆：模仿熒光筆效果，可選擇不同顏色進行重點標注。智能筆：智能筆夠對用戶手繪的圖形進行智能識別，其支持對象為無箭頭線段、單箭頭線段、雙箭頭線段、無箭頭圓弧、單箭頭圓弧、雙箭頭圓弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圓和橢圓等圖形類別，并針對不同的圖形提供了不同的控制點，可以對圖形形狀進行調整。

16.文本框按鈕：用戶可以通過文本框功能在頁面上插入文字，并對文字進行修飾。

17.擋。

18.19.媒體按鈕：單擊該按鈕可以在頁面上插入各種多媒體文件并播放。圖庫按鈕：單擊該按鈕可以在頁面上插入各種圖片文件資源，也可局部遮擋器按鈕：用戶可對書寫頁面上需要遮擋的部分內容進行遮把外部資源收藏到圖庫中。

20.外部鏈接按鈕：單擊該按鈕可在當前頁面中建立超級鏈接，可鏈接到外部文件、網頁及白板頁面。

21.選擇按鈕：該按鈕用來對頁面中的對象進行選取操作，根據選擇對

象的不同彈出不同的工具欄進行操作。

22.橡皮擦工具：該按鈕用來對頁面上的對象進行不同類型的刪除操作。提供了三種類型的刪除操作：區域刪除、清頁、點刪除。

23.24.調整寬度和線型按鈕：單擊該按鈕可以調整筆跡的粗細及線型。調整筆畫顏色按鈕：單擊該按鈕可調整筆畫對象的顏色、紋理、透明度等屬性。

25.填充顏色按鈕：單擊該按鈕可對選中筆跡的封閉區域進行顏色或紋理圖形填充，并可改變填充顏色的透明度。

26.自定義錄制按鈕，單擊該按鈕，用戶可將在白板軟件中的操作過程以及過程中的語音錄制成dpb格式的文件，通過播放鍵功能可觀看錄制文件。

27.28.29.作。

當用戶需要使用某個功能是，只需點擊所需要工具，當工具圖標被淡黃色細線圈中時（如——）則表示處在該工具的功能中。撤銷按鈕：單擊該按鈕可取消上一步的操作過程。重做按鈕：單擊該按鈕可恢復“撤銷”按鈕取消的操作。伸縮主工具欄按鈕，該按鈕可對主工具欄進行伸縮、移動、旋轉操第二節 交互電子白板的三個工作界面

啟動交互白板系統軟件后，主工具欄即會出現在計算機界面。單擊切換模式按鈕，即可切換到白板頁面。要從白板頁面返回計算機界面，再次單擊切換即可。模式按鈕如果要實現計算機界面和白板頁面的無縫切換，即實現鼠標操作狀態和白板書寫狀態的無縫切換，單擊屏幕批注按鈕

即可。

計算機界面和白板頁面是交互式電子白板的兩個基本工作界面，深刻理解這兩個工作界面各自的結構和功能特點、相互切換及其交互特性，是熟練使用交互

式電子白板的關鍵。一．白板頁面

白板頁面是交互白板提供的在電子白板上實現傳統黑板以及眾多增強功能的一種特定格式文件及其工作界面。這時，電子白板相當于一塊神奇的黑板。教師既可以利用它來實現傳統黑板的各項原有功能，更可以調用活動掛圖提供的眾多增強功能，特別是調用計算機中以多種格式存儲的大量資源，并進而實現各類資源、各項功能、各種活動之間的交互。二．計算機界面

交互白板提供了在電子白板上可以實現所有多媒體計算機及其網絡的原有功能。這時，電子白板相當于一塊碩大的計算機顯示屏板。電子白板堅固耐用，不怕觸摸和敲擊。三．屏幕批注頁面

屏幕批注頁面即透明頁狀態，此狀態的主工具欄為半透明狀，用戶可以操作計算機任意界面，也可以在此頁面上進行書寫批注，并能夠實現對ppt、word、excel文檔的批注。

第三節 交互電子白板的三個常用工具欄

多功能交互電子白板系統軟件配備了三個常用工具欄： 1．主工具欄 2．開始菜單 3．功能面板

熟練掌握三個常用工具欄的使用，可以改進交互白板的使用效率，開展創新的教與學模式，增強教學效果，提高教學質量。

一、主工具欄

白板軟件啟動后，主工具欄即顯示在桌面上，如圖2-4所示

圖2-4 主工具欄

功能如第二節主工具欄功能所述。

二、開始菜單

點擊開始菜單按鈕會出現如圖2-5工具欄

圖2-5 開始菜單

開始菜單中的各個功能具體如下：

按鈕名稱

功能

文件

新建

打開

創建一個新的書寫文件。

軟件打開不同格式的書寫文件（.hht、.dpb等）。

保存

另存為

關閉文件

以hht格式保存當前的書寫文件，默認文件名由當前時間組成。

以不同的位置或名稱來保存當前的書寫文件，默認文件名由當前時間組成，存儲格式是hht格式。

關閉當前編輯的書寫文件。

將當前的書寫內容輸出，提供了四種導出格式文件，導出

分別為：圖片、PowerPoint、PDF和HTML。同時可以根據需要，選擇想要導出的頁面范圍，方便用戶傳送和使用。

將當前的書寫內容以hht格式、PowerPoint格式或PDF

發送郵件

打印

打印預覽

打印部分頁面

預覽打印內容。

格式文件作為附件發送郵件（請首先在Outlook Express中設定郵件帳號）。

打印當前的書寫文件。

在所需要打印的部分拖拽，即可實現打印選擇框內部內容功能。

軟件提供了“遮屏”、“屏幕鍵盤”、“抓圖工具”、“聚光燈”、“屏幕錄制器”、“時鐘/定時器”、“量角器”、“三角板”、“圓規”、“直尺”等工具（詳細介

工具

紹見特殊功能）。點擊“工具”下的“編輯”按鈕，將彈出編輯對話框，用戶可在該對話框中新建、刪除其他軟件的快捷執行方式以及調整其他軟件在“工具”中的顯示順序。

語言選擇

用戶切換

改變頁面背景圖

切換軟件界面語言。

在不同的用戶之間進行切換。軟件默認提供了“初級用戶”、“中級用戶”和“高級用戶”，對應了由簡到繁的主工具欄，用戶可根據需求自由選擇。

選擇圖像文件作為當前頁的背景。

刪除頁面背景圖

刪除當前頁的背景圖片。

提供了十種背景紋理線，分別為：橫線、豎線、方格線、田字格、米字格、改變背景紋理線

改變頁面背景色

選擇設備

獲取圖像

系統配置

關于

幫助

退出

拼音、拼音田字格、拼音米字格、五線譜和信紙。用戶可以根據需要進行選擇。

選擇新的顏色替換當前頁的背景色。

確定獲取圖像的源設備。

開始圖像采集。

單擊系統配置按鈕，彈出“系統配置”對話框，其中可以設置筆、點刪除橡皮、熒光筆、顯示的屬性及系統的顯示信息，如是否顯示時間、頁碼、系統按鈕，是否顯示標準二維圖形的標注等。

提供軟件版本等信息。

提供軟件幫助文件。

退出軟件。

三、功能面板

功能面板中包含了除主工具欄之外的所有功能：索引、外部資源、幾何畫板、配置和用戶管理等。功能面板默認為自動隱藏狀態，用戶可以單擊頁面左側的按鈕，打開功能面板。

點擊功能切換按鈕，彈出如圖2-6所示的下拉菜單

圖2-6 功能面板

外部資源按鈕：單擊該按鈕彈出外部資源對話框，用戶可以將外部資源

調入到頁面中。

幾何畫板按鈕：單擊該按鈕，用戶可根據需要在提供的平面圖形、三維幾何圖形和函數圖形中選擇。

索引按鈕：單擊該按鈕，功能面板分為兩部分，上層為功能按鈕，下層為頁面索引縮略圖，可實現頁面的剪切、復制、刪除、移動、任意切換頁面等功能。

用戶管理按鈕：該功能可針對不同的用戶提供不同的操作界面，實現了用戶定制。軟件默認提供了三個用戶，分別為“初級用戶”、“中級用戶”和“高級用戶”，分別對應由簡到繁的操作界面，用戶可以在三個用戶中自由切換。還可通過單擊增加用戶按鈕

進行自定義用戶。

配置界面定制按鈕：單擊該按鈕彈出界面定制對話框，用戶可定制自己的界面（該配置功能對軟件中的默認用戶無效）。

配置用戶信息按鈕：單擊該按鈕用戶可以修改自定義用戶的所有信息（該配置功能對軟件提供的默認用戶無效）。

第四節 圖形編輯

一、選擇對象

方法一：單擊選擇按鈕后，單擊或劃定所選對象的區域

方法二：直接雙擊所選對象，對象被選中后可以出現如圖2-7所示圖標：

移動 旋轉 打開工具欄 放縮 圖2-7 選擇對象

二．移動對象

按住移動標識或按住圖像本體可以移動對象。三．改變圖像尺寸

按住放縮標識可以改變圖像尺寸。四．改變圖像方向

按住旋轉標識進行旋轉。

第五節 對象的清除

軟件為用戶提供了三種擦除方式：區域刪除、清頁、點刪除。區域刪除：通過圈選方式選中對象，被圈中的對象被刪除 清頁：將當前頁面中的所有內容清除 點刪除：局部擦除筆畫內容

第六節 在白板頁面中使用文本

文本框按鈕為進行修飾。

單擊文本框按鈕，在頁面需要的位置上點擊即可出現文字輸入框，或者在頁面拖拽以確定要輸入文本的位置和尺寸，文本框四周出現四個控制點，其功能如圖2-8所示。，用戶可以通過文本框功能在頁面上插入文字，并對文字

圖2-8 文本框

另外在文本框下方同時彈出如圖2-9所示的文本框工具欄，用戶可以打開屏幕軟鍵盤輸入任意文本，而且可以對字體、字號、文本格式等進行設置，也可以實現對文本的復制、粘貼，改變層的位置等操作。

圖2-9 文本框工具欄

第七節 使用特殊功能

一、聚光燈工具

在Start/工具中選擇此工具。使用該工具時用戶可以改變聚光燈形狀以及透明度，并且可以根據需要移動、旋轉、調整聚光燈的大小、改變不透明度及顏色等屬性。

1．移動：在紅色框以外的任意地方拖動，可改變聚光位置。2．改變大小：在紅色框上拖動，可改變聚光區域大小和旋轉。

3.改變不透明度：在紅色框以外的任意地方單擊鼠標左鍵，可得到控制菜單。在控制菜單中選擇“透明度”。

4.改變形狀及顏色：在紅色框以外的任意地方單擊鼠標左鍵，可得到控制菜單。在控制菜單中選擇形狀和顏色。

二、抓圖工具

在Start/工具中選擇此工具。該工具提供截取當前屏幕圖像功能，用戶可以在屏幕、區域、不規則三種截取方式中選擇一種。

三、遮屏工具

在Start/工具中選擇此工具。單擊遮屏按鈕，整個白板被遮擋，該工具可以讓聽眾專注沒有被遮擋的內容，其余部分則被遮蓋。

將鼠標放在幕布上單擊，彈出控制菜單，可以選擇相應按鈕設置遮屏的移動方向、顏色、圖片及可指定矩形進行遮屏。

四、時鐘/定時器工具

在Start/工具中選擇此工具。該工具提供了時鐘和倒計時器的功能，并提供了兩種顯示方式：數字時鐘和石英鐘。用戶在時鐘上單擊鼠標左鍵彈出控制菜單，用戶可在菜單中選擇計時模式和時鐘模式，并設定倒計時時間、調整時鐘透明度等屬性。

在使用倒計時功能時，用戶即可從控制菜單中選擇倒計時的時間，也可通過直接撥動石英鐘的指針來設定倒計時的時間。

五、窗口播放器工具

該工具提供了一個用來專門播放FLASH、PPT、WORD、EXCEL等演示文件的窗口，該工具提供了五個功能按鈕，其中“最小”功能按鈕，可將演示窗口隱藏；“最大”功能按鈕可將窗口全屏顯示；“還原”功能按鈕將窗口恢復默認大小。

用戶在瀏覽PPT文件時可以在窗口中任意位置單擊，即可實現翻頁，也可拖

動右側的滾動條控制PPT進程。

六、屏幕放大器工具

該工具提供了一個帶有坐標刻度的局部放大器。用戶可以通過放大器將窗口中局部內容進行相應倍數的放大，用戶在放大器上的任意位置單擊鼠標左鍵，即可選擇相應的放大倍率。

第八節 手寫識別功能

手寫識別功能是白板軟件的特色功能，可在白板頁面上將手寫體中文、英文、數字、標點符號轉化為標準印刷體。也可在計算機界面待輸入頁面（出現光標時）上將手寫體中文、英文、數字、標點符號轉化為標準印刷體置于光標所在處。

單擊文本框工具欄中的手寫識別圖標寫工具按鈕

或在開始菜單/工具選項里單擊手即打開如圖2-10所示工具欄。

圖2-10 手寫識別工具欄

開始菜單：單擊此按鈕可以設置識別范圍、選擇語言、轉換內碼及設置抬筆等待時間等。

退格：向前退一格 刪除：刪除選中的文本 回車：回車換行

空格：在文本中插入空格 半角：全半角的切換 筆色設置：設置筆的顏色 筆寬設置：設置筆跡的寬度

屏幕軟鍵盤：打開屏幕軟鍵盤 雙框書寫：在雙框中書寫 手寫識別：圖標為

時為手寫識別狀態，單擊

按鈕時圖標會變為，此時轉換成鼠標操作狀態，再次單擊即可切換成手寫識別狀態。

單擊開始按鈕，在下拉菜單選擇“退出”即可退出手寫識別功能。

第九節 專業教學工具

專業教學工具主要包括兩部分。一部分是Start開始菜單/工具選項中的量角器、圓規等教學工具，另一部分是功能面板中的幾何畫板。

一、量角器工具

該工具提供了量角器功能，除了提供測量角度功能外，還提供了畫圓弧、畫角、畫扇形的功能；使用時在量角器上單擊鼠標左鍵，彈出控制菜單，用戶可以根據需要選擇功能，然后在量角器刻度邊緣位置拖拽，則可實現帶有角度的特定圖形。二、三角板工具

軟件提供了等腰直角三角板和30度直角三角板兩種工具，可以利用該工具實現畫直線和測量距離功能；該工具也可平移、縮放和旋轉；當用戶單擊三角板上的任意位置可移動三角板；用戶在刻度線邊緣位置拖拽，則可在白板中畫直線。

三、直尺工具

該工具提供了畫直線和測量距離功能，用戶在刻度線邊緣位置拖拽即可得到一條直線；單擊相應的控制點可縮放和旋轉直尺，在直尺上其它任意位置單擊，即可拖動直尺位置。

四、圓規工具

圓規工具提供了基本畫圓功能，同時圓規可平移、旋轉。除了基本畫圓功能外，圓規工具還提供了畫弧和畫扇形功能，將鼠標在圓規任意位置單擊，彈出控制菜單，用戶可以根據需要選擇功能，然后拖拽圓規，即可得到想要的圖形。

五、幾何畫板

該工具提供了畫坐標系、平面圖形、三維圖形及函數功能。★ 坐標系按鈕

：單擊該按鈕然后在頁面上拖拽，出現函數坐標系。

★平面圖形：畫板提供了直線、三角形、菱形等平面圖形。在使用時，用戶單擊選中的平面圖形，然后在頁面中按需拖拽鼠標，幾何圖形即可呈現在頁面中。選中圖形后圖形四周將出現四個控制點，可以改變圖形的大小、位置、旋轉圖形及改變對圖形進行編輯。

★ 三維圖形：畫板提供了長方體、正方體、圓柱、圓錐、棱柱、棱臺等三維幾何圖形。在使用時，用戶單擊選中的三維圖形，然后在頁面中按需拖拽鼠標，幾何圖形即可呈現在頁面中。并可以通過單擊工具欄中的“展開”按鈕，實現對三維圖形的展開。在利用幾何畫板畫出諸如棱柱、棱錐等圖形時，可選擇多邊形的邊數。

★ 函數：畫板提供了正弦、余弦等標準函數，用戶單擊選中的函數，然后在頁面中按需拖拽鼠標，函數即可呈現在頁面中。

第十節 計算機文檔的批注

屏幕批注按鈕為，單擊該按鈕可將書寫主窗口透明處理，同時將主工具欄半透明化，使用戶可以對桌面以及其它軟件進行操作和批注，如圖2-11所示：

圖2-11 屏幕批注主工具欄

在該屏幕批注狀態下，軟件提供了鼠標和筆的無縫切換功能：當用戶單擊時，即可實現鼠標單擊操作；當用戶雙擊時，即可實現鼠標雙擊操作；當用戶將筆點

擊一段時間后，即可實現鼠標右鍵操作；當用戶落筆并移動時，即可實現書寫批注操作。

“屏幕批注”的一個重要功能是對Office文檔進行批注：

在“屏幕批注”狀態下如果是對Word、PowerPoint或Excel文件進行批注，主工具欄將會自動轉成“Office模式主工具欄”，如圖2-12所示。

圖2-12 Office模式主工具欄

Office模式主工具欄為用戶提供了幾個專用功能按鈕，下面以PowerPoint文件為例進行說明。打開一個PowerPoint文件后，單擊屏幕批注按鈕，此時Office模式主工具欄提供了以下幾個專用功能按鈕：

★鼠標模式按鈕“鼠標狀態”。

★前翻頁按鈕

：單擊該按鈕可實現屏幕批注狀態下PowerPoint文件的：單擊該按鈕將把書寫筆操作狀態由“筆狀態”轉換為前翻頁，并建立相應的屏幕批注頁。

★后翻頁按鈕

：單擊該按鈕可實現屏幕批注狀態下PowerPoint文件的后翻頁，并建立相應的屏幕批注頁。

★結束放映按鈕

：單擊該按鈕可結束屏幕批注狀態下播放的PowerPoint文件。在結束放映之前，軟件提示用戶是否要將全部批注內容嵌入到PowerPoint文件，同時與PowerPoint文件相對應的屏幕批注頁將轉化為以PowerPoint內容為背景的普通頁面，并可進行保存和讀取等操作。

★嵌入批注內容按鈕

：單擊該按鈕可將批注內容嵌入到Office文件中。

第十一節 用戶管理

功能面板中的用戶管理功能可針對不同的用戶提供不同的操作界面，實現了用戶定制。軟件默認提供了三個用戶，分別為“初級用戶”、“中級用戶”和“高級用戶”，分別對應由簡到繁的操作界面，用戶可以在三個用戶中自由切換。

用戶管理按鈕為，單擊該按鈕彈出用戶管理對話框，如圖21所示，用戶

在此對話框中可選擇增加用戶按鈕面的定制。

添加新用戶，進行新用戶信息的設置和界

圖2-13 用戶管理

第十二節 白板頁面的打開，存儲和導出

1．打開一個原有的白板頁可點擊選擇正確路徑即可。

菜單中的“文件”里的“打開”選項，2．每次關閉白板軟件的時候會提示是否要保存當前白板頁面，如需要，保存選擇路徑即可。

3．菜單中的“文件”里的“導出”選項可以將白板頁面導出為PowerPoint文件進行演示，導出為圖片文件進行預覽，導出為PDF文件格式進行閱讀，且可導出為HTML格式的網頁。

第十三節 數學學科工具使用技巧

鴻合交互式電子白板軟件根據中國普教教學特色，提供了不同的學科工具，本章主要介紹數學學科工具的數學公式的應用、平面圖形的應用、立體圖形的應用、函數的應用在教學應用當中的使用技巧。

一、數學學科

在數學教學中，初中學生正是從小學過度到初中學習的重要時期，尤其是初一學生。初一學生常常固守小學算術中的思維定勢，不利于后繼學習，在該階段應重視對學生進行邏輯思維的鍛煉和指導。初中學生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成份較多，理解記憶的成份較少，因此如何更好的在教學當中進行邏輯思維鍛煉以及對問題的理解是至關重要的。

鴻合交互式電子白板軟件根據這種教學需求提供了數學的各項功能，靈活多變，適應各

種教學。教師在上課過程中可以和學生進行很好的交流互動，讓學生在愉快的課堂氛圍中進行學習，并有助于記憶。下面就詳細介紹如何在日常教學當中使用數學的各項功能。

1、數學公式的應用

以人教版初一年級當中的《平方差公式》這一課為例，介紹數學教學學科的公式功能在課程當中的應用。

本課的教學目標是對公式的探索過程，有意識的培養學生的推理能力，鼓勵學生根據特例進行歸納、建立猜想、用符號表示，有條理地表達自己的思考過程，培養學生的數感和符號感，真正理解公式的來源、本質和應用，為今后的學習打下堅實的基礎。理解和掌握平方差公式，會運用平方差公式進行簡單的運算。教學重點是認識平方差公式，在探究公式的過程中培養學生觀察、分析問題和歸納的能力。在此教學過程當中準確理解和掌握公式的結構特征。

手繪數學公式功能

在講授到如圖2-1所示的平方差公式教學環節時，教師可以利用手繪數學公式和數學公式這兩項功能進行輔助教學。下面我們先用“手繪數學公式功能”為例進行輔助教學。

圖 2-1 授課圖

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊按鈕

在下拉菜單中單擊“數學”選項，彈出如圖2-2所示的數學工具欄。該工具欄提供了印刷體格式編排代數公式和編排幾何功能，例如數學公式功能、手繪數學公式功能、平面圖形功能、三維圖形功能、函數功能、三角板功能、圓規功能、量角器功能和直尺功能等。

圖 2-2 數學工具欄

2、該功能可將手寫數學公式識別成印刷體。單擊手繪數學公式按鈕區域拖拽出顯示框，如圖 2-3所示。，在軟件頁面

圖2-3手繪數學公式顯示區域

3、在軟件頁面任意位置書寫，手寫識別的效果如圖 2-4所示。

圖 2-4 手繪數學公式

數學公式功能

我們繼續以如圖2-5所示的平方差公式教學環節時，教師可以利用數學公式這項功能進行輔助教學。

圖2-5 授課圖

具體步驟操作步驟為：

1、單擊數學公式按鈕，在軟件頁面區域拖拽出顯示框，如圖2-6所示。

圖 2-6 數學公式編輯區域

2、在編輯按鈕下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器選項，彈出屬性瀏覽器面板，如圖2-7 所示。

圖 2-7 屬性瀏覽器面板

3、其中單擊按鈕，變成所示的公式編輯對話框。

狀態，即鎖定面板。單擊公式選項

按鈕，彈出如圖 2-8

圖 2-8公式編輯對話框

4、用戶根據需要單擊想要的公式格式，我們按照公式（a+b）（a-b）=a2-b2 的格式，需要在如圖2-9所示“公式編輯”對話框里單擊框。

按鈕，就會出現如圖2-10所示對話

圖 2-9編輯前公式編輯對話框

圖 2-10編輯后公式編輯對話框

5、用戶單擊完所需的公式模式后，左鍵單擊按鈕進行公式內容編輯，例如單擊按鈕就會出現如圖2-11所示對話框；單擊想要的格式，最終完成為如圖2-12所示。表示平方按按鈕，就會出現 所示，單擊選擇需要的格式。

圖 2-11樣式對話框

圖 2-12 編輯后公式編輯對話框

6、編輯完對話框后，左鍵單擊，進行完整公式編輯，如圖2-13所示。

圖 2-13 編輯后公式編輯對話框

7、編輯完成后，單擊確定按鈕，白板頁面上出現如圖2-14所示公式。

圖 2-14 白板顯示公式

8、單擊公式編輯對話框中的“設置”按鈕，可以對公式的字體、字體的大小、顏色等進行編輯，如圖2-15所示；單擊“確定”按鈕，如圖2-16所示。

圖 2-15公式字體、字號、顏色設置、圖 2-16 改變后字體顏色顯示

9、如需進行其它公式編輯，選擇相應的格式符號。

2、平面圖形的應用

以人教版初二《平行線的特征》一課為例，講述數學學科的平面圖形功能。

這節課的教學目標是讓學生通過觀察、操作與探究、推理、交流等活動，歸納并掌握平行線的三個特征；弄清平行線特征與平行線識別的區別，能運用平行線的識別與特征解決問題，同時注意滲透平移的思想。

教學難點運用平行線的特征進行有條理的分析、表達，教學重點是平行線的特征的探索。

平面圖形功能

在講授到如圖2-17所示需要在白板上畫直線時，就需要運用到數學學科的平面圖形功能。用戶可利用該功能進行平面圖形的繪制，并可對圖形進行編輯。

圖 2-17 授課圖

具體操作步驟為：

1、單擊平面圖形功能按鈕，拖出平面圖形子工具欄，如圖2-18所示。

圖 2-18平面圖形工具欄

2、需要直線時，可以單擊按鈕直線，直線方向可單擊

幾何線段，在白板上進行拖拽出如圖2-19所示的按鈕進行調整。

圖 2-19 幾何線段

3、用戶選中當前對象后，顯示其屬性瀏覽器，可以改變直線的顏色、粗細等，如圖 2-20所示。

圖 2-20 屬性工具欄

4、如需進行詳細設置，單擊按鈕2-22所示。，可出現對話框如圖2-21所示。改變完之后如圖

圖 2-21 詳細設置圖

2-22編輯后直線顏色

5、可用鋼筆工具在直線上進行書寫編輯，書寫顏色、粗細可在主工具欄里的筆色寬度里修改，如圖2-23所示。、圖 2-23 編輯后

3、立體圖形的應用

我們以人教版初一數學課《立體圖形和平面圖形》這一課為例，介紹鴻合交互式電子白板數學學科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能）。

這節課的教學目標是讓學生經歷從不同方向觀察物體的活動過程，初步體會從不同方向觀察同一物體。了解為什么要從不同方向看，能畫出從不同方向看一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡單組合得到的平面圖形；

在立體圖形與平面圖形相互轉換的過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。教學重點是識別一些基本幾何體以及它們的簡單組合得到的平面圖形；識別簡單的三維視圖。

教學難點是識別簡單的三視圖。我們根據這些重點難點結合數學學科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能），來進行有趣生動的教學。

立體圖形功能（又叫三維圖形功能）

教師在教授到下面如圖2-24所示時，根據需要在白板上畫立體圖形時，就需要運用到數學學科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能）。用戶可利用該功能進行立體圖形的繪制，并可對圖形進行編輯。

圖 2-24授課圖

具體步驟操作步驟為：

1、單擊數學學科的三維圖形功能按鈕用戶可根據需要選擇三維圖形的種類。，拖出如圖2-25所示的三維圖形子工具欄，圖 2-25三維圖形工具欄

2、我們按照課程要求，需要立體圖形正方體、圓柱體、圓錐體、長方體、圓。所以，我們單擊以上需要的圖形，單擊完后在白板上出現如圖2-26所示。

圖 2-26 立體圖形顯示

3、用戶可以通過屬性工具欄如圖2-27所示，對圖形進行畫線模式、填充顏色修改。

圖2-27 屬性工具欄

4、如果填充顏色，先進行顏色選擇，然后單擊填充按鈕圖形長短可通過綠色按鈕和如圖2-29所示。

進行調節，如圖2-28

進行調節；圖形各種角度通過按鈕

圖 2-28編輯前 圖2-29 編輯后

5、圖形顏色填充時，比如圓形，可通過屬性工具欄如圖2-30所示，可分別對內圓和外圓進行顏色填充，完成后如圖2-31所示。

圖2-30 屬性工具欄圖 圖 2-31 編輯后

6、在授課過程中出現如圖2-32所示，可以在白板上對圖形進行組合拖拽。

圖 2-32 授課圖

7、需要多個一樣的圖形時，可單擊按鈕，出現菜單欄如圖2-33所示，左鍵單擊拖動克隆或者克隆，進行圖形復制。使用克隆功能時，需要幾個一樣的圖形就需要單擊幾次克隆功能鍵；

圖2-33 菜單欄 圖2-34 工具框

在使用拖動克隆時，可在原圖形上進行拖拽，需要幾個就進行幾次拖拽，拖拽完一個后，需等待工具框如圖2-34會到原圖時，才可進行下一次拖動克隆，用完后需單擊取消拖動克隆。

平面圖形可在數學學科的平面圖形功能進行查找，可在屬性工具欄進行顏色修改，詳見“平面圖形的應用”，如果平面圖形需要多個一樣的，也可按照上述方法進行拖拽組合。完成立體圖形如圖2-35和平面圖形如圖2-36所示。

圖2-35 完成后立體圖形 圖2-36 完成后平面圖形

4、函數的應用

我們以人教版初三數學課《二次函數》這一課為例，介紹鴻合交互式電子白板數學學科的函數功能。

這節課的教學目標是使學生掌握用待定系數法由已知圖象上一個點的坐標求二次函數y＝ax2的關系式；使學生掌握用待定系數法由已知圖象上三個點的坐標求二次函數的關系式；讓學生體驗二次函數的函數關系式的應用，提高學生用數學意識。

教學重點、難點是掌握二次函數的應用。我們根據這些重點難點結合數學學科的函數功能，來進行教學。

函數功能

在教授到下面如圖2-37所示時，根據需要在白板上畫立體圖形時，就需要運用到數學學科的函數。

圖 2-37 授課圖

1、單擊函數功能按鈕，彈出如圖2-38所示的函數子工具欄，用戶可根據需要選擇顯函數方程、極坐標方程或者參數方程。

圖 2-38 函數子工具欄 圖 2-39 默認函數圖形

2、我們需要的是二次函數，單擊按鈕，在白板上進行拖拽，就會出現默認圖形如圖2-39所示。

3、選中此對象，打開對應的屬性瀏覽器，如圖 2-40所示。默認狀態下的函數式為y=3*sin（x/3）。

圖 2-40 屬性工具欄

4、在默認函數框里單擊分別輸入需要的是y=

2、y=、y=。

當輸入y=2時，“”的輸入方法為“2”直接輸入數字“2”；“”直接輸入鍵盤上的字母“x”；“”中的“平方2”，要先輸入符號“^”,表示“平方”，然后輸入“（2）”，乘法的表示符號為“*”，最終輸入為2*x^(2)，如圖2-41所示。

圖 2-41 y=

屬性工具欄

當輸入y=如圖2-42所示。時，“”的輸入方法為“1/2”,其余輸入方法和上述一樣，最終完為“1/2*^(2)”

圖2-42 y=

屬性工具欄

“y=”的輸入見圖2-43所示。

圖2-43 y=

屬性工具欄

5、用戶在屬性工具欄輸入完y=

2、y=、y=的公式后，白板就會出現相應的函數圖形，如圖2-

44、圖2-45和圖2-46所示。用戶還可在屬性工具欄進行點線顏色修改。單

擊函數圖形上綠色按鈕，可調整函數自變量。

圖2-44 y=函數數軸

圖2-45 y=

函數數軸

圖2-46 y=

函數數軸

第十四節 語文、英語學科工具使用技巧

鴻合交互式電子白板軟件根據中國普教教學特色，提供了不同的學科工具，本章主要介紹語文學科以及英語學科工具在教學應用當中的使用技巧。

一、語文學科

在小學語文教學中，低年級教學目標主要是教授學生學習漢字，并能夠按照標準筆畫進行書寫，能夠讀出準確發音，能夠靈活使用漢字進行詞組以及造句。

根據這種教學需求，鴻合交互式電子白板軟件提供了生字教學以及拼音教學功能，下面就詳細介紹如何在日常教學當中使用生字教學功能以及拼音功能。

1、生字教學應用

以人教版小學一年級當中的 《鋤禾》 為例，介紹生字教學功能在課程當中的應用。本課的教學目標為學生能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；理解和掌握生字的拼寫、筆順等問題。教學重點是通過朗讀古詩體會農民種田的辛苦和糧食的來之不易，懂得愛惜糧食的道理。教學難點是教會學生生字的認識；朗讀體會農民的辛苦和糧食的來之不易。在此教學過程當中通過對生字筆順、字形的學習，了解漢字、認識漢字，體會農民的辛

苦和糧食的來之不易。

漢字筆畫功能的應用

下圖3-1為本課當中要講授的生字，教師可以利用語文工具欄中的漢字筆畫功能進行輔助教學。我們以《鋤禾》當中的生字“皆”字為例。

圖3-1 生詞表

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊按鈕

在下拉菜單中單擊“語文”選項，彈出如圖3-2 所示、漢字筆畫

工具、以及的語文工具欄。語文工具欄提供了多種教學工具，如拼音工具識字功能。

圖 3-2 語文工具欄

2、用戶在子菜單中單擊漢字筆畫按鈕“三”，如圖 3-3所示。，然后在白板頁面上拖拽即可彈出默認漢字

圖3-3 默認漢字“三”

3、在進行“皆”這個漢字教學時，用戶可通過屬性瀏覽器更改當前對象屬性，如圖3-4所示，圖3-4 默認漢字屬性瀏覽器

4、在屬相瀏覽器中單擊“漢字筆畫”后面的字筆畫對話框，進行修改。

按鈕。會出現如圖3-5所示的設置漢

圖3-5 設置漢字筆畫

5、用戶可通過計算機鍵盤、手寫識別功能或屏幕鍵盤，輸入要講授的漢字。

6、用戶可以用鼠標左鍵在識別出的漢字的各筆劃上依次單擊以確定筆劃順序，若出現錯誤或者需要調整筆劃順序可以通過單擊對話框下邊的按鈕進行調整。

用戶在藍色的“皆”字上，按照筆順進行單擊，如圖3-6所示，單擊后的筆畫變成紅色。

圖3-6設置漢字筆畫圖

7、用戶還可通過單擊按鈕進行瀏覽筆順的演示。

8、在授課時用戶還可以在屬性工具欄里選擇單擊“播放”，白板上的文字就會進行自動筆順播放；也可按“暫停”進行停止，如圖3-7所示。

圖3-7 播放漢字筆畫順序

9、教師也可根據需要設置漢字背景顏色、筆畫顏色、筆畫間隔、背景類型以及背景是否透明等，改變后效果如圖3-8所示。

圖 3-8 默認漢字屬性改變后

識字功能的應用

在《鋤禾》這一課中講授到如圖3-9所示的識字教學環節時，教師也可利用識字功能來行輔助教學；下面我們繼續以“皆”字進行舉例說明。

圖3-9 認識生字

具體操作步驟如下所示：

1、在語文工具欄中單擊識字按鈕，彈出識字框如圖3-10所示。

圖 3-10 識字軟件框

2、該工具可顯示漢字的筆畫、漢字發聲以及中英文釋義和組詞造句舉例。用戶可通過手寫識別功能或者計算機鍵盤輸入要查找的漢字，如圖3-11 所示。

圖3-11 改變漢字后

2、漢字拼音教學應用

仍然以小學一年級當中的《鋤禾》這一課為例，介紹漢字拼音教學功能在課程當中的應用。

漢字拼音功能的應用

在講授到詞組教學環節時，教師可以利用漢字筆畫功能進行輔助教學。我們以“鋤禾”兩字為例。

具體的操作步驟為：

1、在子菜單中單擊拼音按鈕，如圖 3-12所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成默認詞

圖3-12 漢字拼音默認狀態

2、用戶可通過屬性瀏覽器對當前對象進行設置，如圖 3-13所示。

圖3-13 設置漢字拼音對話框

圖3-14改變漢字后

或屏幕鍵盤，輸入要

3、教師可通過計算機鍵盤，對話框右上角手寫識別功能標注拼音的漢字或要顯示的漢字的拼音，也可直接修改其中的漢字或拼音；若在漢字框中改變當前漢字，拼音框內會自動彈出對應拼音，反之亦然，如圖 3-14所示。

4、此外，用戶可以設置拼音字體字號和漢字字體字號。單擊設拼音字體字號按鈕，彈出字體字號對話框，用戶可根據需要對此進行操作；如圖3-15所示。

圖3-15 拼音字體字號對話框

5、通過屬性瀏覽器改變拼音漢字屬性，前后效果如圖3-16 和圖3-17 所示。

圖3-16 拼音漢字屬性改變前

圖3-17 拼音漢字屬性改變后

二、英語學科

1、英語音標教學應用

以人教版小學三年級當中的《Do you like pears?》這一課為例，介紹英語單詞教學功能在課程當中的應用。

本課教學目標為使學生能正確、流利讀出英語單詞和音標；掌握單詞的拼寫；教學難點是教會學生新的英語單詞的認識、寫、朗讀；并會在日常生活中活學活用。

音標功能的應用

在講授到如圖3-18所示的單詞學習時，教師也可利用音標功能進行輔助教學；下面我們以單詞“apple”為例進行講述。

圖3-18 單詞教學

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊所示的英語工具欄。

按鈕，在下拉菜單中單擊“英語”選項，彈出如圖3-19

圖 3-19 英語工具欄

2、單擊音標功能所示。

按鈕，然后在頁面上拖拽即可生成默認單詞及音標，如圖3-20

圖3-20 默認單詞及音標

3、用戶可通過屬性瀏覽器更改彈出的單詞及音標的屬性，如圖3-21 所示。

圖3-21 默認單詞屬性瀏覽器

4、可改變單詞音標的顯示方式等，如圖3-22所示。

圖3-22 更改單詞音標顯示方式

5、可在屬性瀏覽器面板的“英文單詞”選項中輸入新單詞，如輸入“apple”，同時白板頁面中就會顯示此單詞以及對應的音標，如圖 3-23所示。

圖3-23 單詞音標

第十五節 物理學科工具使用技巧

本章主要介紹物理學科工具在教學應用當中的使用技巧。

物理學科

物理學科是一門實驗學科，在授課過程中重要的教學目標之一是學習物理學原理并學會各種物理實驗。鴻合交互式電子白板軟件提供了力學教學、電學教學、電磁學教學及光學教學的應用功能。下面就將舉例詳細介紹這幾項功能。

1、力學教學應用

以高二物理實驗《牛頓第一定律（教學）》為例，介紹力學教學工具在教學中的應用。該實驗是解釋牛頓第一定律的過程，目的在于培養學生的觀察比較、分析推理、抽象

概括并鍛煉動手能力和計算能力。

該實驗的重點和難點是刻度尺的正確方法。教學過程如下：

1、實驗準備：準備三塊傾斜放置的木板，在它們的下端分別接出一塊木板水平放置并使傾斜木板和水平木板之間的交點處于同一垂直線上。在第一塊木板上鋪一塊毛巾，第二塊木板上鋪一塊棉布，第三塊木板上不鋪任何東西，如圖4-1所示。

圖 4-1 牛頓第一定律演示實驗(1)

2、實驗過程：讓一輛小車從斜面的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況，記錄小車的運行長度。用相同的方法讓小車從另兩塊木板斜面的相同位置由靜止開始向下運動，觀察運動情況，記錄運行長度，如圖4-2所示。

圖4-2 牛頓第一定律演示實驗(2)

3、探究實驗：分別分析三個實驗在木板粗糙程度、摩擦力、運動路程和速度變化等方面的不同，總出實驗結果，如圖4-3所示。

圖4-3 牛頓第一定律演示實驗(3)

4、實驗結論 ：根據以上分析得出實驗結論，如圖4-4所示。

圖4-4 牛頓第一定律演示實驗(4)在該實驗中，教師可以利用白板軟件中提供的力學教學應用功能進行輔助性教學。在展示牛頓第一定律演示實驗圖，如圖4-2所示，教師可利用力學教學應用功能畫出演示實驗圖，具體操作步驟為：

1、物理學中的直線運動教學中，用戶單擊直線運動按鈕圖 4-5所示。，彈出直線運動工具欄如

圖 4-5 直線運動工具欄

2、單擊子菜單中的平面按鈕，在頁面當中拖拽即可生成，拖動平面兩端的綠色控

對平面進行旋轉，如圖4-6制點可以按水平方向改變平面的長度。轉動右上方的旋轉按鈕所示。

圖4-6 對平面進行旋轉前后對比圖

3、單擊子菜單中的小車按鈕，在頁面當中拖拽即可生成，拖動小車右下角綠色控制點可以按水平或垂直方向改變小車的大小。如圖4-7所示。

圖 4-7 改變小車大小對比圖

4、利用矢量圖形按鈕及插入文字按鈕插入箭頭和文字，拖拽左上角的移動按鈕，將各對象移動到相應位置，即可畫出演示實驗圖，如下圖4-8所示。

圖4-8 牛頓第一定律演示實驗圖

2、電學教學應用

電學教學應用

以八年級物理實驗《電路》為例，介紹電學教學工具在教學中的應用。

該實驗的目標是使學生了解幾種典型電路的連接和特點，培養學生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創新精神，并鍛煉動手能力和計算能力。

該實驗的重點和難點是幾種典型電路的連接和特點。教學過程如下：

1、教師展示簡單電路實物圖及簡單電路圖，如圖4-9所示。

圖4-9 電路實驗演示圖（1）

2、教師展示手電筒結構的剖面圖并讓學生根據手電筒結構的剖面圖畫出電路圖來，如圖4-10所示。

圖4-10 電路實驗演示圖（2）

3、教師展示樓道開關電路實物圖，讓學生設計樓道開關電路圖，如圖4-11所示。

圖4-11 電路實驗演示圖（3）

4、教師展示門鈴電路實物圖及門鈴電路圖，如圖4-12所示。

圖4-12 電路實驗演示圖（4）

5、教師展示電吹風的電路過程，如圖4-13所示。

圖4-13 電路實驗演示圖（5）

在該實驗過程中，教師可以利用白板軟件中提供的電學教學應用功能進行輔助性教學。在圖4-9所示的簡單電路實物圖時，教師可利用電學教學應用功能畫出簡單電路實物圖，具體操作步驟為：

1、單擊電學按鈕

彈出如下圖4-14工具欄。

圖4-14 電學工具欄

2、單擊子工具欄中的開關按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖 4-1

5圖4-15 開關

3、單擊子工具欄中的電燈按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖 4-16

圖4-16 電燈

4、再使用電池圖片及電磁學教學應用中的導線連接各對象，拖拽左上角的移動按鈕將各對象移動到相應位置，即可畫出簡單電路實物圖，如下圖4-17所示。，圖4-17 簡單電路實物圖

電學圖例教學應用

在圖4-9中畫簡單電路圖時，教師可利用電學圖例教學應用功能畫出簡單電路圖。具體步驟為：

1、單擊電學圖例按鈕

彈出如下圖4-18工具欄。

圖4-18 電學圖例工具欄

2、單擊子工具欄中的電池圖例按鈕4-19所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖

圖4-19 電池圖例 圖4-20 開關圖例

3、單擊子工具欄中的開關圖例按鈕4-20所示。

4、單擊子工具欄中的電燈圖例按鈕4-21所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖

圖4-21 電燈圖例 圖4-22 簡單電路圖，將各對象移動到相應

5、再使用電磁學教學應用中的導線，拖拽左上角的移動按鈕位置，即可得到簡單電路圖，如下圖4-22所示。

3、電磁學教學應用

以八年級物理實驗《電磁感應現象》為例，介紹電磁學教學工具在教學中的應用。該實驗的目標是使學生了解電磁感應現象產生的條件，使學生理解和掌握右手定則。該實驗的重點和難點是電磁感應現象產生的條件和右手定則。實驗過程如下：

1、放置兩塊磁極不同的磁鐵使兩者之間形成一個磁場，將金屬棒兩端用導線與電流表連接，移動金屬棒使之切割磁感線，如圖4-23所示。

圖4-23 金屬棒切割磁感線

2、把繞在磁鐵上的導線與電流表連接起來組成一個閉合電路，使條形磁鐵插入線圈中，觀察電流表指針的變化，如圖4-24所示。

圖4-24 條形磁鐵插入線圈

在該實驗過程中，教師可以利用白板軟件中提供的電磁學教學應用功能進行輔助性教學。在展示“條形磁鐵插入線圈”的過程時，教師可利用電磁學教學應用功能畫出圖示，具體操作步驟為：

1、單擊物理工具欄中電磁學按鈕，彈出電磁學工具欄，如圖4-25所示。

圖 4-25 電磁學工具欄

2、單擊子工具欄中的條形磁鐵按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖4-26

圖4-26 條形磁鐵 圖4-27 導線

3、單擊子工具欄中的導線按鈕，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖 4-27所示。

4、使用白板軟件中提供的電學教學應用工具畫出靈敏電流計，在白板中插入線圈圖片，拖動綠色控制點調整條形磁鐵和導線的大小，拖拽左上角的移動按鈕，將各對象移動到相應位置，即可得到“條形磁鐵插入線圈”的圖示，如下圖4-28所示。

圖4-28 “條形磁鐵插入線圈”的圖示

4、光學教學應用

以八年級物理實驗《顯微鏡原理》為例，介紹光學教學工具在教學中的應用。該實驗的目的是使學生了解顯微鏡的原理，培養學生的觀察比較、分析推理能力。該實驗的重點和難點是顯微鏡的原理。實驗過程如下：

1、顯微鏡主要是由物鏡和目鏡組成，物鏡的焦距很短，目鏡的焦距很長，物鏡的作用是得到物體的放大的圖像，目鏡的作用是將物鏡所成的圖像作為物體，進一步放大為虛像，如圖4-29所示。

圖4-29 顯微鏡原理圖示

2、物鏡L1到物體AB的距離稍大于物鏡焦距f1，通過物鏡得到放大的實像A’B’，A’B’位于目鏡的焦距f2以內，是目鏡的物體，通過目鏡得到放大的虛像A”B”。A”B”對眼睛的視角遠大于實物AB所稱視角，如圖4-30所示。

圖4-30 顯微鏡成像

在該實驗過程中，教師可以利用白板軟件中提供的光學教學應用功能進行輔助性教學。以圖4-29為例，教師可利用光學教學應用功能展示出整個過程，具體操作步驟為：

1、用戶單擊物理工具欄中的光學功能按鈕，彈出光學工具欄，如圖 4-31所示。

圖4-31光學工具欄

圖4-32 凹透鏡

2、單擊子菜單欄中的凹透鏡按鈕，在頁面中進行拖拽即可生成，拖動綠色控制點可以在水平和垂直方向改變凹透鏡的大小，如圖4-32所示。

3、使用白板軟件中提供的智能筆工具畫出光的反射路線，在白板中插入蠟燭的圖片，拖拽左上角的移動按鈕，將各對象移動到相應位置，即可得到顯微鏡的原理示意圖，如下圖4-33所示。

圖4-33 顯微鏡的原理示意圖

第十六節 化學學科工具使用技巧

化學是一門實驗科學，在授課過程中重要的教學目標之一就是教授化學原理及化學實驗。鴻合交互式電子白板軟件提供了化學符號及化學公式、元素周期表、苯環、化學器械及器皿的應用功能。本章主要介紹化學學科工具在教學應用當中的使用技巧。

一、化學符號及化學公式的應用

以高二化學實驗《銀鏡反應》為例，介紹化學符號及公式的應用。該實驗的目標是使學生理解和掌握實驗室銀鏡反應的過程，使學生理解和掌握銀鏡反應的相關化學反應方程式，教會學生使用正確的化學實驗儀器組做實驗，培養學生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創新精神，并鍛煉動手能力。

該實驗的重點是銀鏡的反應過程。教學的難點是根據實驗反應寫出銀鏡反應的相關方程式。

銀鏡反應裝置如圖5-1所示。

圖5-1 銀鏡反應裝置

該實驗過程如圖5-2所示，首先用膠頭滴管向試管中加入硝酸銀溶液，然后滴加氨水，觀察現象。

圖5-2 銀鏡反應過程

在該實驗教學中，教師可利用化學學科工具欄中提供的化學符號及化學公式功能進行輔助性教學。

在實驗反應完畢之后，可在白板頁面上呈現印刷體化學反應公式，具體操作步驟如下：

1、單擊按鈕，在下拉菜單中選擇化學工具欄，彈出如圖 5-3所示工具欄。

圖 5-3 化學工具欄

2、單擊化學符號按鈕，彈出如下圖5-4所示的工具欄。

圖 5-4 化學符號工具欄

3、單擊化學公式按鈕所示。，在頁面任意位置拖拽，即可彈出默認化學方程式，如圖 5-

5圖5-5 默認化學方程式

4、用戶可在如圖5-6所示屬性瀏覽器當中對當前化學公式進行編輯。

圖5-6 化學公式屬性瀏覽器

5、單擊詳細設置選項中的按鈕時，彈出如圖5-7所示設置化學公式對話框。

圖5-7 設置化學公式對話框

6、在公式一欄中輸入化學方程式，如圖5-8所示。

圖5-8 設置化學公式對話框

7、單擊“確定”按鈕即可得到化學公式：

8、按照同樣的方法編輯化學公式即可得到銀鏡反應的化學方程式，如圖5-9所示。

圖5-9 銀鏡反應化學方程式

二、元素周期表的應用

以高二化學實驗《鐵絲在純氧中燃燒》為例，介紹元素周期表的使用。該實驗是使學生理解和掌握鐵絲在純氧中燃燒的過程，培養學生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創新精神。

該實驗的重點和難點是燃燒過程的現象。具體實驗過程如圖5-10所示。

第三篇：交互式電子白板帶來課堂教學新天地

交互式電子白板帶來課堂教學新天地

賴朝貴 江西省瑞金市解放小學

【內容提要】電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在課堂教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】：電子交互白板 現代教育 傳統教育

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。而這個年級段的學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。當前的識字教學普遍存在高耗低效的問題，學生缺乏主動參與學習的機會，課堂組織教學困難重重。現行人教版低年級段的識字量大大增加，常規的教學手段已遠遠不能滿足現行的識字教學的需要。為了有效達成識字教學的目標，需要合理運用信息技術。在實際課堂教學中，多媒體課件因其數字資源的流程化，往往會使教學過程變成“演示教案”的過程；專題網站等網絡環境又與低年級孩子的課堂有一定距離。特別是在信息技術環境下，教師如何由電腦的操縱者變成學生學習的合作者、幫助者，從講臺走進學生中去，同時也讓學生走上講臺，參與到教學活動的設計與組織中來，真正成為學習的主人，這是我一直思考的問題。交互式電子白板對我來說是非常新鮮的事物，它通過感應筆可以直接控制電腦，并且可以隨意書寫，帶有多種互動功能，操作簡單，與多媒體環境可以完美結合。當我的教室有幸安裝了電子白板后，我不斷學習，不斷探索，在課堂教學中嘗試使用，從最初的一無所知，到現在能和學生熟練運用，電子白板強大的交互功能，便捷的操作系統，將我們的課堂教學帶入了一片新天地。《識字5》是我用電子白板上的一堂研究課，這是人教版小學語文教學第二冊第五組的第一篇課文，課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養觀察、想象、口頭表達能力的好課例。當我上完這堂課后，課堂學習中學生的主動投入、高昂的學習興趣、積極的表達欲望、嫻熟的資源選用、教學目標的有效達成，課后聽課老師贊不絕口的評價，讓我的心久久處于激動中。為了更好地促進今后的識字教學，對本節課反思如下：

1、以學生為中心的課堂教學設計

在交互式電子白板的課堂環境中，學生能主動參與到學習過程中。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。如學生在學習過程中，可以自己用感應筆到白板上寫寫畫畫，拖動詞語到相應的圖片上，把各個生字的部件有機結合形成新的生字，根據需要選擇其中的生字觀看書寫筆順，等等；電子白板靈活、方便的互動性能，使學生能夠自如操作，隨心所欲地 將每一個詞語拖動到相應的圖。同時，在有爭議的時候，人人都可以利用電子白板展示自己的想法，表達自己的理由，方便地更改屏幕上呈現的內容。

在這樣的課堂中，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，而教學策略也隨著媒體功能的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。如常規課堂中，如果要讓學生把詞語與所對應的實物之間建立起意義聯系，往往只能讓學生用手指在書中的插圖上指一指，或是拿著教師事先打印好的詞語到掛圖上貼一貼。“指一指”讓學生的學習信息難以及時反饋給教師；“貼一貼”的固定性讓這個學習過程變成個別學生的展示，這樣的課堂缺乏互動，而且容易使學生失去學習興趣。再如，選擇詞語練習說話，常規課堂中，只能固定地呈現一組組詞語，學生很被動地說話，既缺乏練說的情境，又缺少練說的興致。電子白板環境下，用“送花識友”的游戲，將這個學習過程趣味化，詞串藏在一幅幅生動優美的圖片后，而這些圖片都是作為禮物可以直接存入學生的個人文件夾中，這樣一個“選禮物送禮物收禮物練說話分享禮物再說話”的過程，讓每一個學習者都充滿一種被贊賞的激情，學習過程不再是被動的，而是主動的學習、分享成果的過程。

2、教師回到學生集體中

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，在常規多媒體環境中，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件的操作者，學生在無意識中達成了與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

3、數字資源建設簡單化，操作使捷化

作為一線教師來說，數字資源建設的過程越簡單，則平時在課堂教學中運

用的幾率就越高。電子白板使教師在教學中連最簡單的PPT演示文稿都不必制作，更別提工程浩大的專題網站或多媒體課件了。電子白板與各類軟件的兼容性，使教師和學生不管在什么情況下，都能方便地使用相關素材，及時書寫重點難點。本課的數字資源都存放于一個文件夾中，上課需要使用時，師生都可以方便調用。這種新技術帶來的最直接的表現就是剛剛入學半年的一年級新生，也能熟練地操作電腦，方便地利用相關素材開展學習。教師課前準備好的相關素材都放在同一文件夾中，并且通過小圖標的形式在屏幕左側展示，學生需要什么，就只要用感應筆從屏幕左側把相關素材直接拖動到展示區域，他們甚至可以像使用鉛筆一樣用感應筆在白板上書寫、繪畫，這對于學生真正成為課堂學習的主人，無疑起到了根本性的技術保障作用。

如學寫生字這一教學環節，傳統課堂教學中，學習形式會很單調，而電子白板的屏幕遮擋功能、隨意拖動功能、聚光燈功能，則為生字教學帶來了新的活力。本課教學中，先在屏幕上呈現生字零碎的部件，然后由學生自己動手動腦，隨意拖動，將這些部件組成新的字。這樣玩中學、學中玩，讓學生在興致盎然中學會生字的間架結構，學得開心，記得牢固。同時，在學習過程中，學生如果對某個生字的書寫還不清楚，就可以根據個人需要調用資源庫的動畫，觀看這個字的具體書寫筆順。

4、預設與生成，共寫課堂精彩

在對本課進行教學設計時，我精心設計了豐富的學習活動，并且根據學生的心理特點，將學習活動游戲化，將學習與游戲有機結合。正如預想中一樣，學生學得投入高效，趣味盎然。

課堂教學同時又是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一方特定的環境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產生一些預想不到的問題。比如，在“找朋友”這一學習活動中，因為課文的情境圖中“茉莉花”畫得很小，并且處在圖中的屋角，學生不易發覺；另外一種文中沒有提到的花卉“牽牛花”卻畫得很醒目，因此學生在用感應筆在電子白板上拖動詞語的時候，都把“茉莉”一詞放到了圖上的“牽牛花”旁邊。這時，我打開電子白板中本課的資源文件夾，將“茉莉”的圖片出示給學生看，并簡單介紹茉莉的花形、色彩，然后再出示各種“牽牛花”的圖片，讓他們欣賞。在充分比較之后，學生自然而然就找到“茉莉”，將文字與所對應的事物之間建立起正確的聯系。又如，找“蟈蟈”一詞的朋友時，圖中只畫了養蟈蟈的籠子掛在屋檐，學生在找到朋友后提出想看看蟈蟈是什么樣子的，想聽聽蟈蟈的叫聲。這時候，我慶幸自己事先準備得充分，很快捷地從資源文件夾中播放蟈蟈的視頻。這也讓我知道，只

有預設得充分，才能有生成的精彩。而信息技術則是架在預設與生成之間的一道橋梁。

5、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如課堂上學生為“夏天”這個詞語與它所對應的圖產生不同意見的時候，七八個孩子上前用感應筆將詞語拖動到不同位置，有的放在滿池的荷花圖旁，有的放在跳躍的青蛀圖旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂風吹彎腰的柳樹旁，有的放在豐富的水果圖旁，有的放在一家人乘涼的圖旁??每個人都充分表達了自己的觀點，都言之有理，我進行課堂小結時，就利用電子白板的及時記錄功能，再現每個人不同的擺放位置，引導學生結合具體事物理解“夏天”這樣一個抽象的概念。這個過程類似電影的回放技術，使學生“眼見為實”地跟著老師共同經歷課堂小結的學習過程。

而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。如果在課堂學習過程中學生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現課堂教學的環節，有助于因材施教。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”，讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。同時，我也更清楚地意識到，信息技術的合理運用，是我們追求高效的課堂教學唯一的途徑。正如聽完課后有老師感慨：“信息技術環境下的課堂教學效率就是高啊!白板的有力支持，節省了很多常規的組織教學、低效重復的環節，一節課能做常規課堂上兩節課的事，而且學生還學得更開心、更扎實。信息技術與課程整合，真是值得努力啊!”技術與思想的結合，才能產生理想的課堂，這將成為我不斷追求的目標。

【參考文獻】：《電子報》 《現代教育學》

（通信地址：江西省瑞金市解放小學 郵編：342500 郵箱：rjlcg@163.com 手機：***）

第四篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評，通過總結國內外經驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網絡發送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統由交互白板(包含感應筆)、投影系統以及配有白板軟件的計算機系統構成。

國內交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內交互式電子白板的發展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發揮，能充分體現以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內容分析當中發現，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據學科來進行研究劃分，發現語文、英語、數學和物理學科占據了絕大多數的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內交互式電子白板在課堂教學的應用現狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環節為切入點進行歸納分析。

導入環節的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現教學導入過程的組織。

教學互動環節的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環節的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統。教師借助統計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調整教學方法，開展動態性和生成性的學習活動。

教學小結環節的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。這對新知識、新經驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環節為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發與設計。交互式電子白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發或校本開發資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業發展的資源基礎。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據教學設計“教學活動與效果以學生為出發點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合形成統一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發展為師生間的人際交互、認知交互，發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發展以及學習方式的調整。

綜合國內絕大多數研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現新課程改革對激發學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經具備相當規模。

國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發展以及課程改革的不斷深入都要求優質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內容有異，交互式電子白板所能發揮的作用也會產生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評。通過總結國內外經驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優勢：①改進教師課堂教學呈現的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養等；⑤促進學生的及時反思和調整學習狀態；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

第五篇：交互式電子白板與政治課堂教學的運用doc

交互式電子白板在政治教學中的運用

花坪初中 劉序書

【摘要】隨著社會進入以計算機和網絡為中心的數字化時代，整合了傳統教學媒體諸多優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校，走進了我們的課堂，白板教學，引起了我對電子白板應用于政治課教學的思考。文章結合教學實例，從交互式電子白板與思想政治課堂教學的關系；對學生學習、教師教學的影響；對政治課應用電子白板教學的思考三個方面談論交互式電子白板在高中政治課堂教學中的應用。

【關鍵詞】交互式電子白板 政治教學 運用

交互式電子白板又稱“數碼觸摸屏”，其功能在于可以通過觸摸板面對相連的電腦主機進行操控。投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上,使用者觸碰電子白板板面即可在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境，使多媒體計算機和黑板的功能整合為一體，能有效彌補多媒體計算機的不足，激發學生的學習熱情，使政治課課堂充滿活力。

一、交互式電子白板與思想政治課堂教學，激發師生興趣，積極參與課改 生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。老師以往對此總是可遇而不可求的。現在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨韻文學習的整個過程。交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，各種教學情境的創設，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。例如在運用白板教學《樹立正確的消費觀》分析各種消費心理時，就運用白板技術在課堂教學中引入了圖片、錄象、音樂等手段。理論聯系實際是政治課教學的重要原則，生活化是政治學科的重要教學策略之一。通過情境創設來引導學生運用知識分析問題，討論和形成解決問題的一定策略是政治課教學的重要形式。而電子白板無疑在情境創設方面具有比傳統課堂教學更明顯的優勢，圖片、動畫、音視頻等資源都可以很方便地運用于情境創設，并可在解決問題時展示多種策略，讓學生進行優化選擇為，學生知識點創設了良好的氛圍，不同的情境的創設都給學生對于知識點的感悟帶來了極大的幫助。

交互式電子白板可以在政治課堂教學中體現出它的開放性特點和生成性特點。學生在學習中將自己的回答及時寫在白板上，而且答案的各不相同，可以感受到它的動態變化。再讓學生來糾正答案，從而體現以學生為中心、以學為主的新教學理念。另外交互式白板事先準備的只是教學用的素材，課堂上可以根據教學的需要進行有預設的即時生成。既培養了學生的創新意識和實踐動手能力，又增加了學生學習的樂趣，生成性資源地有效利用能讓課堂教學更富有生命力。

概念、原理等基本知識學習是政治學科重要的學習內容，新版教材盡管整體上淡化了概念、原理等基本知識的學習，但事實上仍不可避免地保留了一部分，如公民方面的一些權利概念、國情國策方面的一些政治理論、政策等。這些基本知識的學習是必要的。通過電子白板課堂教學，展示這些基本知識，注釋強調一些關鍵字詞或展示知識的內在聯系，幫助學生建構知識體系，可以取得良好的效果。白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學手段，提升了現代教育技術的屏幕演示功能，不僅有利于激發學生的學習興趣，使學生的學習更加容易和方便，而且使教師的教學更加方便、生動、有趣。

傳統的習題講評基本上都是師生分別看著自己手中的習題進行，偶爾教師也會在黑板上對少數需要特別強調的問題進行集體板書講評，但又比較費時，效果相對較差。運用電子白板進行習題講評，可以通過照相功能將習題全部錄入白板，然后逐題進行板書講評，師生都可以在習題上進行圈點標注，使學生對解題中的注意事項一目了然。還可以將有典型錯誤的學生習題作業錄入展示給全體學生看，教師或學生在白板上指出其錯誤，進行即興點評，使學生對錯誤認識的清清楚楚，這是傳統的黑板或多媒體教學所做不到的。當然，還可以讓學生上白板進行隨堂練習，教師隨堂講評，效果也不錯。

二、交互式電子白板技術對學生學習、教師教學的影響

交互式電子白板技術在政治課堂教學環境中的使用，利于教師發揮導學作用，利于發揮學生的主體作用，創造了良好的教學環境，改進了學生的學習和教師的教學，交互式電子白板技術對教學和學生學習帶來了極大的影響。

（一）對學生學習的影響：激發學生的學習興趣和自主學習的能力

政治課的生命在于它的時效性。傳統的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著事先做好的課件講課，課件只能以已安排的順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況和重大的新聞背景進行及時調整，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，內容陳舊，大部分學生處于被動接受狀態，只能跟著教師的演示而被動地進行學習，他們自主學習的主動性、積極性很難得到發揮。利用交互式電子白板，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、新聞視頻或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。學生也就不再是被動地接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

交互式電子白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。骰子工具可用來增加學習的趣味性，寓教于樂；幕布工具的恰當使用更是激發學生的好奇心，提高學習的積極性與主動性的一個好幫手。我把學生分成若干組，進行搶答比賽。在這個環節中，學生的每一次搶答體驗都是對以往知識的復習、鞏固，新的知識也變成了樂于接受的“商品”，學生真正體會到了學習的快樂。相對于傳統的黑板教學，電子白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，電子白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《樹立正確的消費觀》在引導學生體會如何做理智的消費者，學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分材料體會到了正確消費應遵循的原則，令學生印象深刻。電子白板為政治課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。

強大的交互功能，提高學習效率，增強學生的學習效果。電子白板所配備的感應筆可以讓使用者根據自己的需要非常便捷地改變筆的粗細、顏色，還可以利用鋼筆修改器畫出如直線、圓、半圓、正方形等各種圖形。教師和學生可以根據課堂需要，隨時進行互動，對重點和難點隨時進行注釋或圈圈點點，從而引起學生的注意，加深學生對知識點的識記，提高學習的效率。課后，教師甚至還可以把記錄著教學痕跡的課件以特殊文件的格式保存起來，放在資源庫中，以便學生鞏固復習，溫故知新。

（二）對教學及教師專業發展的要求

政治課在強調它的時效性的同時，更加注重它的邏輯性。在講授新課時對舊知識內容的復習，對促進學生掌握新知識起著承前啟后的作用。由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和提高，并且節省教師的教學準備時間。

1、提高教學效益，突破教學難點，使教學的計劃性更強

教師不僅用電子白板授課，同時電子白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。

交互式電子白板這一新技術加入到思想政治課教學中，將教學內容變得不再是原先由教師預先設定好的，而是動態生成的一個過程，將知識的建構變成了可能。同時，教師也真正的可以從一個知識傳授者變成一個有效的學習引導者、幫助者、組織者。學生的主體地位得以真正的突現，在學生學習獲取知識的過程中，借助于電子白板的交互性的特點，他們可以與自己對話、與同學對話、與教師對話。

2.靈活的演示模式，培養教師的創造性思維 眾所周知，被教師廣泛使用的傳統教學軟件如PPT等在課堂上演示時，必須由教師事先根據備課思路做好幻燈片，一張一張地按順序播放出來，而且播放時無法對其進行編輯、標注等操作。因此，傳統的教學軟件在一定程度上影響了教師的“專業發展”。交互式電子白板與傳統教學軟件的主要不同之處在于當課件處于演示模式時，教師可以利用頁面管理工具、頁面選擇器等對活動掛圖的順序隨時進行調整；利用鋼筆工具、突出顯示工具、橡皮工具、撤消工具等可以對掛圖內容（文字或圖片）隨意地進行注釋、拖動、擦除等。這些工具的運用，創造了課堂中更多的師生互動，為教師體驗教學提供了新的途徑，進而使教師的專業獲得發展。

3、多種資源的整合，改變教學方式，促進教法多樣化。

軟件中的資源庫可以說是教師教學素材的百寶箱。教學過程中可能會用到的背景、文字、圖片、聲音、視頻、鏈接、活動掛圖等各種類型的教學資源可以提前儲存到資源庫中不同的目錄下，以便教師在課堂上根據不同的教學需要，調用各類教學資源，運用多種教學方法傳授新的知識，以更好地達到預期的教學目標。

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。

三、對政治課應用電子白板教學的思考

（一）、交互式電子白板促成互動、生成的課堂

理解交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。在實踐中，我們發現交互式電子白板與其它教學媒體的主要區別在于白板的交互性更為明顯。交互式電子白板促進了教師和學生、學生與學生、學生與白板之間的互動。

1、根據生成內容隨意調動資料，增加師生互動

傳統的多媒體課件更多的是演示功能，而交互式白板具有可隨時在白板上書寫、構畫的功能，對于學生在學習過程中所出現的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過交互式白板的書寫功能融入教學課件中去，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。它擁有多媒體的諸多功能，同時還增添了許多新的功能，如書寫功能、拉屏功能、聚焦功能、記時功能??

只要教師在資料庫里放上足夠多的資源，就能有效應對各種教學情境。

2、神奇的白板讓學生互動起來 當然交互式電子白板不僅僅是屬于思想政治教師的同時也是屬于學生的。在課堂中思想政治教師可以完全放手把交互式電子白板交給學生，學生可以通過白板充分體現自身學習主體的價值，自己針對問題交流探討解答。教師既可以了解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識上的掌握程度，同時還可以捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。在教學活動中，我們發現神奇的白板有種無形的魅力讓學生和學生之間互動起來，讓學生與白板互動起來。

（二）課堂容量大，教學效率高

交互式電子白板應用恰當可以增大課堂容量，提高教學效率。有些其它教學手段很難突破的重難點問題，電子白板卻可以輕而易舉的解決。

(三)電子白板將促進學科教學資源的積累。

教師在充分使用電子白板附帶的圖庫、動畫時，可以結合教學的實際，不斷收集整理好的教學資料和課件，甚至自己制作課件，充實、完善資源庫中的內容，進行個性化的開發。同時，白板還能把上課生成的信息完整的保存下來，促進教師更好地進行教學反思。新課程改革倡導教師進行教學反思，在常規的課堂教學中教師無法完整地保存記錄教師或者學生在課堂教學過程中的思路和想法，而交互式電子白板技術能夠支持自動存儲課堂教學過程中教師或者學生在電子交互式白板上對課件做的任何編輯，同時這些寶貴的資料教師還可以在課后整理存儲到自己的文件夾中，成為教師今后教學的電子檔案和課程資源，方便教師進行教學反思及總結。