第一篇：交互式電子白板在課堂教學中的有效應(yīng)用

摘要：交互式電子白板強大的交互功能對傳統(tǒng)的通過網(wǎng)絡(luò)教室進行教學的信息技術(shù)課堂產(chǎn)生了極大的影響。本文結(jié)合具體的信息技術(shù)課例，分析交互式電子白板對促進小學信息技術(shù)課堂教學有效性的優(yōu)勢，旨在進一步推進電子白板在小學信息技術(shù)課堂教學中的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電子白板；信息技術(shù)課；有效性；應(yīng)用

交互式電子白板以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件、資源為一體，將黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，并有專業(yè)軟件平臺的支持，使用非常方便。在信息技術(shù)課堂教學中，我們可以利用電子白板完成實時批注、展示交流、互動合作，還能激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。下面我結(jié)合浙教版《小學信息技術(shù)》第二冊第二課《讓文件有個家》一課的教學設(shè)計，來談?wù)勲娮影装鍖Υ龠M小學信息技術(shù)課堂教學有效性的體會。

我在明確了教學目標和教學重難點的前提下，根據(jù)四年級學生的特點，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)。

● 巧用白板進行導入，激發(fā)學生學習興趣

我使用的電子白板品牌為smart，它的資源庫、flash、視頻等功能，給學生提供了豐富的學習材料。通過這些材料，師生、生生之間的信息交流變得更加豐富生動，極大地增加了信息技術(shù)學習的趣味性，通過互動，激發(fā)了學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

在上課之前，我首先通過電子白板的flash插入和toolkit工具引入了動畫人物蠟筆小新，在帶領(lǐng)學生們參觀了小新雜亂無章的房間后，我請一位學生利用電子白板的拖拽功能，在60秒鐘內(nèi)完成房間的整理工作。游戲極具挑戰(zhàn)性，學生也很感興趣，課堂氣氛相當活躍，為導入新課做好了鋪墊（如圖1）。

● 活用白板回歸課堂，促進師生溝通

康德曾說：“有兩樣東西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L之魅力以及崇敬之情就愈加充實著心靈：我頭頂?shù)男强眨臀倚闹械牡赖侣伞！痹谡n堂上，電子白板就是教師頭頂?shù)男强眨谶@片星空下教師和學生可以盡情演繹教與學。

本課的導入環(huán)節(jié)，我首先讓學生回顧整理房間的方法，通過現(xiàn)場批注進行分析和講解。在隨后講解文件和文件夾概念時，我運用了雙頁顯示和批注功能，將商品和貨架引申到文件和文件夾，并給予概念性講解（如圖2），使學生能更加清晰地理解文件和文件夾的概念。

接著，我屏幕捕獲了馬大哈超市文件夾，讓學生通過魔術(shù)筆把商品擺放存在的問題找出來，再以圖塊拖拽的方式顯示，并揭示課題。而后，讓學生選擇想要解決的問題，體現(xiàn)了課堂的生成性。

在這三個任務(wù)的教學中，我主要用到隨機批注和板書顯示的方式，將這節(jié)課的知識點加以強調(diào)和講解。由于信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具學科，因此，我讓學生通過自主探究、小組協(xié)作、獨立演示等方式進行任務(wù)的學習并安排了一定的上機操作時間。

● 善用白板互動功能，激活課堂

電子白板具有互動性強和易操作等特點。對教師而言，根據(jù)教學目標，利用電子白板的各種功能，可以設(shè)計出與眾不同的教學策略和精彩的互動情境，讓它成為師生交流的互動平臺，為學生提供更多參與合作學習的機會；對學生而言，他們有了更多利用電子白板進行展示、嘗試和合作的機會，凸顯了學生為中心的主體地位。

《讓文件有個家》一課中，在完成了本課知識點的教學后，我引導學生將生活中的物品按不同標準進行分類。學生們提出：小新桌上的筆可以按長短、顏色、有沒有削過等標準分類。我通過toolkit的分類模版設(shè)計了長短分類的游戲。其他標準的分類根據(jù)課堂的實際生成情況，運用批注、無限克隆、拖拽圖片等方式進行互動。15秒鐘的計時，更讓游戲者體驗到了極大的挑戰(zhàn)性。接著，再讓學生運用不同的分類標準對教師機中雜亂無章的文件進行分類。在匯報交流時，讓學生上臺，展示分類結(jié)果，并用電子白板展示使用到的分類方法、用到的計算機操作等。最后通過小結(jié)和升華，傳遞分類的思想，引發(fā)學生思考（如圖3）。

● 妙用白板創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生掌握技能

學習遷移理論認為，置于真實世界的學習任務(wù)，基于案例、基于問題的學習情境，可以使學習者更能理解所學的知識，更易掌握所學的技術(shù)，還能將其所學有效地遷移到新情境中。而電子白板在創(chuàng)設(shè)情境方面有意想不到的效果。在整堂課的教學過程中，我通過電子白板創(chuàng)設(shè)了一個吸引學生的生活場景。從課前幫蠟筆小新整理房間，到導入時引入馬大哈超市，讓學生找出超市的商品擺放存在的問題，并引導學生通過自主探究和合作學習等方式幫助小新解決文件分類錯誤、文件歸類錯誤、文件名錯誤等問題。緊接著，通過電子白板的分類游戲功能，讓學生幫助小新整理鉛筆，引導學生建立同樣的物品可以有不同分類標準的思想，并引申到現(xiàn)實生活中，讓學生幫助教師將兩個人的計算機文件進行不同標準的分類。最后進行提升，讓學生進一步感受分類的思想。

縱觀一節(jié)課，表面上貫穿的是一條情境主線，其實在背后隱藏的是一條技術(shù)主線。目的是讓學生學會文件和文件夾的操作，并樹立分類管理信息的思想。

● 反思與評價

這節(jié)課的最大特色是將電子白板與傳統(tǒng)信息技術(shù)學科教學較好地融合在了一起。將原本枯燥的知識傳授和技能操作變得生動有趣，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握知識和技能并應(yīng)用到實際生活中去。知識和技能的掌握是重要的，但信息管理思想的轉(zhuǎn)變，才是影響學生一生的關(guān)鍵。

《讓文件有個家》這節(jié)課我一共上過六次，每次都是不同班級的學生、不同的課堂教學生成，但是課后的反響卻是出乎意料的相似，學生非常快樂，都很喜歡上這樣的課。可見，恰當?shù)剡\用電子白板將給課堂教學帶來意想不到的效果。當然，不是每節(jié)信息技術(shù)課都要用電子白板，更不是所有類型的信息技術(shù)課都適合用電子白板。我認為，信息技術(shù)課中類似計算機簡介、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等介紹類的課比較適合于通過電子白板進行教學。通過電子白板創(chuàng)設(shè)整節(jié)課的情境路線，也是一種很好的教學方式。此外，大家可以嘗試在整節(jié)課的某個片段恰如其分地使用電子白板的某一種功能，而并不需要全程使用，或許你會收獲意外的驚喜。

第二篇：《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應(yīng)用的實踐研究》研究中期報告

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應(yīng)用的實踐研究》

課題研究中期報告

中衛(wèi)市第五小學 課題組

一、課題基本情況

2014年9月我校申報的《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應(yīng)用的實踐研究》課題，經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為: JXKT-XJ—04—024。從立項之日起，我校高度重視這項工作，積極籌劃，結(jié)合教學實際，開展課題研究。

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應(yīng)用的實踐研究》課題從申報到立項實施已有一年半的時間.在這一年多來，本課題組按照領(lǐng)導專家的要求和指導，按照課題研究方案積極進行課題研究工作。我校課題組按照計劃，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，認真組織課題組全體成員調(diào)查、研究，深入研討，努力學習交互式電子白板教學的相關(guān)理論，積極探索在交互式電子白板環(huán)境下小學課堂教學設(shè)計的方法、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學的評價標準和方式，努力尋求和諧的教學氛圍，切實提高課堂教學效率。現(xiàn)將本階段的課題研究工作進行總結(jié)：

二、前期主要工作：

（一）健全組織，確保研究有序開展。

本課題研究自立項以來，受到學校領(lǐng)導的高度重視，為確保課題工作的實效性，建立了一支強有力的課題研究領(lǐng)導小組。課題組成立了以張霞副校長為組長的工作小組，并根據(jù)每位成員的教學特點和特長，進行了研究專題任務(wù)分工，明確工作職責。張霞校長負責制定和落實信息化教學資源有效應(yīng)用的工作方案，創(chuàng)造條件，組織對工作過程的管理和評價工作；教務(wù)處負責制定各類推進工作專題方案，收集資料，指導課題的研究與落實，組織開展教師培訓。學校成立了課題研究指導組，由課題負責人拓萬霞及課題組成員雍韶霞、王習東、黃彥玲、韓曉嵐擔任，一方面輔導教師收集、整理信息資源、素材、制作課件和微課，另一方面督促指導其他教師有效運用好現(xiàn)有信息化教學資源（信息化資源包括：媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、課程案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源、資源目錄索引等）。通過任務(wù)分工，讓每位成員明確自己的研究方向任務(wù)，做到人人有目標，人人有任務(wù)，使其真正發(fā)揮效能。為確保信息化教學資源的有效應(yīng)用，學校把信息化教學資源有效應(yīng)用的推進工作納入學校工作計劃與教師個人教學工作計劃中。

（二）加大投入，建好應(yīng)用環(huán)境。

為了確保課題的順利實施，我校加大教學投入，努力建設(shè)好信息化教育資源的應(yīng)用環(huán)境。在上級主管部門的支持下，2015年8月，學校實現(xiàn)了班班有多媒體電子白板和交互式一體機，教師學習辦公一人一機，學生信息技術(shù)課也達到一生一機。學校寬帶信息網(wǎng)絡(luò)暢通無阻服務(wù)于師生教學，為師生提升信息素養(yǎng)搭建了平臺，極大地改善了學校信息化教學設(shè)施。經(jīng)過學校努力，學校管理的信息化也逐步成為現(xiàn)實，學校的學籍檔案管理、財產(chǎn)管理、財務(wù)管理等已經(jīng)應(yīng)用數(shù)字化管理系統(tǒng)，進一步推進了學校網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教研論壇、學校QQ群交流平臺。

（三）調(diào)研分析，結(jié)合實際排查問題。

在課題研究初期，我們對本校全體教師和學生進行了調(diào)研分析。課題組成員對師生進行問卷調(diào)查，學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發(fā)現(xiàn)教師在運用電子白板中存在的共性問題----操作不熟練、展示與教學設(shè)計不同步、工具利用不充分，沒有充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢。學校組織教師廣泛討論，排查小學課堂教學中電子白板利用低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（四）更新理念，積極教研

1、加強理論學習，努力轉(zhuǎn)變觀念，提高課題組人員的理論水平。為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組進行了強化學習。2015年8月，創(chuàng)維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進行了多次指導培訓，確保我校教師對電子白板和交互式一體機的使用人人過關(guān)。之后，學校召開電子白板會議及全員培訓五次，重點組織教師學習交互式電子白板的操作使用和教育理論，要求課題組成員增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究能力。2015年12月，我校舉行了多媒體電子白板、交互式一體機使用操作比賽和“微課”制作比賽。2016年3月，學校舉辦以 “微課來了” 為主題的微課制作培訓，并要求全體教師人人制作精品微課進行評優(yōu)活動。通過學習、培訓和比賽活動，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高，全體教師的信息技術(shù)水平均有提高。

2.注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結(jié)研究情況，以指導下一階段的工作。在近一年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達成共識。

3.建立校園課件網(wǎng)。課題組把有關(guān)電子白板的所有技術(shù)資料打包放在學校校園網(wǎng)內(nèi)，供教師學習和使用。

4.認真上好示范課，實施開放性教學，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。課題組每位成員自覺參加每一次的課題組活動，開設(shè)公開課，學習、討論，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量的文獻資料，通過中國教師研修網(wǎng)、全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)、中國教育科研論壇等搜集科研資料，對資料進行分類整理，為研究工作提供有力的理論根據(jù)。每個課題成員都從網(wǎng)上搜集相關(guān)知識，消化理解和研究同步進行。

6.組織全校老師賽課，努力使教研工作得到推廣。在提高課題組成員的業(yè)務(wù)水平的同時，我們還積極把研究經(jīng)驗推廣到全校老師。每個學期，我們都要舉辦老教師課堂教學風采展示和青年教師教學大比武活動，所有參賽教師都要使用電子白板進行教學，且在與課程的整合上要達到了一定高度，課件制做合理、精美，運用恰當。7.加強校際交流活動，積極爭取機會讓老師們外出觀摩學習。（1）、2014年10月27-30日，拓萬霞、張玉山、張淑霞和徐光龍四位教師到西安參加第十三屆全國新世紀小學數(shù)學課程與教學系列研討會暨第七屆中國—瑞典數(shù)學教育論壇學習瑞典的數(shù)學課堂介紹活動，觀摩學習了視頻片段+教師解讀的教研方式活動。

（2）、2015年4月17-23日，杜海霞老師到蘭州參加第四屆全國中小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂培訓，學習微課的制作內(nèi)容及制作過程。（3）、2015年4月23日，學校派出學科骨干教師和青年教師24人參加了在利通一小舉行的全區(qū)信息化資源有效應(yīng)用試點學校教學觀摩研討活動，傳達了最新的信息化教學應(yīng)用的理念。

（4）、2015年5月8-18日，李薇和雍韶霞老師到蘇州參加骨干教師置換培訓跟崗實踐活動，培養(yǎng)和提高各級骨干教師的教育教學和管理能力，開闊眼界，把發(fā)達地區(qū)的先進的教育教學經(jīng)驗傳遞給我校的老師，促進我校教師的發(fā)展。

（5）、2015年9月14-15日，張淑麗老師到銀川參加2015年全區(qū)小學英語模擬說課評比活動，提升了教師信息素養(yǎng)，推進信息技術(shù)與小學英語課堂的深度融合。

（6）、2015年10月24-29日，何燕春和李茜老師到銀川參加國培計劃-中西部助力移民新村干部教師培訓班級管理經(jīng)驗分享，學習微課的相關(guān)知識。

（7）2015年10月27-30日，拓萬霞、張淑霞和柳玉環(huán)三位教師到安徽黃山市參加中國教育學會2015課堂教學展示與觀摩系列活動·第十二屆小學數(shù)學教學改革觀摩交流展示培訓活動，觀摩了課堂教學和教研活動。

一年多來，共派30多人次外出觀摩學習，開拓了老師的視野，增強了教學信心。學校加強校本培訓力度，組織全體教師進行信息技術(shù)操作培訓5次，進行了多媒體制作和微課制作培訓7次。組織青年骨干教師進行交互式電子白板操作使用比賽和微課制作比賽，觀看相關(guān)技術(shù)運用的課堂實錄，引導教師在教育教學實踐中應(yīng)用信息化技術(shù)，為進一步提升教師信息化教學資源應(yīng)用能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、初步取得的成果

1、教師已從思想上認識到現(xiàn)代化教育技術(shù)的現(xiàn)狀，并從行動上積極學習提高。

通過研究，我校教師已認識到傳統(tǒng)教學跟不上如今高速發(fā)展的科學技術(shù)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)和媒體手段不僅給我們的教育教學帶來了全新的面貌，在視覺效果、聽覺效果等方面都有生動的呈現(xiàn)，激活了學生思維，整個學習活動過程各個方面展現(xiàn)效果明顯，也是能使知識更具體更完整的傳遞給學生。通過這一階段的學習與實踐研究，從認識上和行動上都已經(jīng)引起了所有教師的高度重視，并在實際教學過程都已經(jīng)發(fā)生了很大變化，促進了課堂教學的改進。

2、教師已經(jīng)熟練掌握電子白板的運用，并能靈活應(yīng)用到自己的教學當中。

教師通過學習、培訓以及應(yīng)用等過程已經(jīng)熟悉了電子白板的功能，電子白板中的某些工具。例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關(guān)注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生激發(fā)興趣調(diào)動學習的積極性，通過充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計豐富的教學活動，通過電子白板的特殊功能，高效的整合教學內(nèi)容，把全新的現(xiàn)代化得課堂展現(xiàn)在學生面前。利用資源庫建設(shè)特色，還可以隨時調(diào)用資源庫中的資料、圖片、視頻等等，方便了課上教學內(nèi)容的迅速調(diào)整，大大增加了學生的知識獲取的容量。

3、學生從單一的聽教師講授，已經(jīng)變成師生互動的主要參與者，學習效率大大提高。

電子白板的應(yīng)用活躍了課堂，有利于教學方式多樣化開展。以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預(yù)先設(shè)計、高度結(jié)構(gòu)化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據(jù)教學實際情況調(diào)用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態(tài)之間進行切換，根據(jù)需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養(yǎng)學生的積極探索、主動建構(gòu)的能力和意識，也有利于回歸富有活力、創(chuàng)新的課堂。課堂上的師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的便利，吸引學生會主動參與到課堂教學中來，師生互動使學生成為課堂的主人，使學習變成樂趣，改變了以往的“灌輸”知識的低效教學方式，促進了以學生為主體的課堂的形成。

4、積極探索電子白板課堂教學模式，構(gòu)建和諧高效課堂，提高課堂教學效益。通過課題研究的開展，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學習方式的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)教學過程的主導作用，又充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了這兩種優(yōu)勢互補，增加了課堂的廣度、深度和靈活度，獲得了最佳的教學效果。

經(jīng)過一年多的努力，課題組成員自己也有了收獲。高學芳老師的論文《交互電子白板讓小學英語課堂更精彩》一文經(jīng)編委會評審后被《讀寫算》雜志發(fā)表,并被評為一等獎；趙靜老師的論文《電子白板在語文教學中的靈動》在寧夏中小學教師電教論文評比活動中，榮獲二等獎；俞鳳娟的課件《雪地里的小畫家》，在寧夏中小學教師多媒體課件評比活動中，榮獲二等獎；雍韶霞的課件《銳角與角》，在寧夏中小學教師多媒體課件評比活動中，榮獲三等獎。張海燕、張彩、王玉潔、王旭老師的課件在第六屆全區(qū)教育信息化大賽課件評比活動中，榮獲三等獎。趙靜、范松枝老師師的微課作品在第六屆全區(qū)教育信息化大賽微課評比活動中，榮獲二等獎。焦學琴、王習東、張彩、俞鳳娟老師在第30屆、31屆中衛(wèi)市青少年科技創(chuàng)新大賽中，所撰寫的科教方案分別獲二等獎。雍韶霞老師《為動畫對象添加字幕》一課在全區(qū)小學信息技術(shù)課展評活動二等獎，趙靜老師的《如何讓別人喜歡自己》主題班會課在在2014年全區(qū)中小學主題班會課展示評比活動中榮獲小組二等獎。杜海霞的錄像課《三角形的面積計算》獲“一師一優(yōu)課”區(qū)級三等獎。

四、課題研究中存在的問題

盡管電子白板課堂教學取得了顯著成效，但同時也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在：

1、部分教師有效運用信息化資源的能力還需提高，教師對課件和資源的使用還停留在拿來主義，不加甄別的使用或完全照搬，使用目的不明確，重難點不突出。

2、教師自己使用整合信息化資源的能力還有待提高。大部分教師停留在PPT課件的制作和電子白板使用層面上，參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺的效率不高。在信息化課堂教學中, 教師上課使用最多的是Pow erpoint制作的演示課件, 一些教師把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上,沒有根據(jù)信息化課堂教學和教學手段多樣化的特點對教學內(nèi)容、教學過程進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學設(shè)計, 資源簡單堆砌,學習情境創(chuàng)設(shè)不夠, 多媒體、網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等教學手段使用不當,在教學媒體的選擇上, 素材資源的針對性不高、質(zhì)量較差,不能準確、恰當?shù)胤从辰虒W內(nèi)容, 與教學內(nèi)容不貼切、兩張皮的現(xiàn)象時有存在。

3、白板與板結(jié)合的不好。課堂中要把板和白板結(jié)合起來，一個可以顯示動態(tài)的，一個顯示靜止的，一個留有過程，一個顯赫結(jié)果。有的教師一味使用白板，而徹底放棄了板的使用，是不當?shù)摹?/p>

4.電子白板資源開發(fā)與建設(shè)重視不到位。在電子白板課堂教學過程中，教師往往重視課件的集成使用，對電子白板“教學積件”使用不足，缺乏針對電子白板的教學的資源開發(fā)和建設(shè)，導致課堂呆板，效率低下，缺少高質(zhì)量的學生思維活動。

5、課堂上，學生只看熱鬧不學知識的現(xiàn)象嚴重，學生使用信息化資源的能力還需提高，學生目前只是在教師制作好的課件上圈圈畫畫，自己搜集整理資源的能力還不高。

五、今后本課題研究的主要任務(wù)

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、加強學習，大膽實踐，深入探討電子白板教學，熟練掌握電子白板操作規(guī)程，引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學習；進一步提高我校教師使用電子白板和教學設(shè)計能力，并積極嘗試探索使用一些簡單的模板，提高教師的應(yīng)用和創(chuàng)新意識。

3、堅持每周上一節(jié)研究課，實驗老師上交一篇教案，認真組織每次研究課交流，以達共識。邀請教研室、市級等專家到校指導教學工作。

4、推動電子白板教學的互動性，在教學中教師在課堂中起到主導作用，學生才是主體，必須給學生提供平臺，讓他們主動探索，自己研究，是學生熟練地使用電子白板，并從中受益。

5.定期舉辦課題研究交流、展示活動，及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

利用電子白板教學是時代賦予我們課堂教學中的高科技物質(zhì)，我們老師要一方面要去接受它運用它，另一方面要去思考如何用，怎樣運用得最好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們課題組成員將一路前行。

第三篇：《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應(yīng)用的實踐研究》課題研究階段總結(jié)

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應(yīng)用的實踐研究》

課題研究階段總結(jié)

本學期，我校《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應(yīng)用的實踐研究》課題組在學校領(lǐng)導的大力支持下，加大學習有關(guān)白板教學的相關(guān)理論，舉行教學研究活動，切實加強課題的研究工作，積極探索在交互式電子白板環(huán)境下，小學教學中課堂教學設(shè)計的方法、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學的評價標準和方式，并與“相融課堂”“學導課堂”整合，努力尋求有效、和諧的教學氛圍，切實提高課堂教學效率。

一、主要工作

（一）、繼續(xù)加強學習，提高研究人員的理論水平。

專業(yè)學習是教師專業(yè)成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題組教師除了同樣要具備比較精深的專業(yè)知識、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強的問題意識和自覺的反思意識。課題組全體成員又緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習。一是認真學習研究性學習理論。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，我們要求所有參與課題研究的教師必須認真學習研究性學習理論。二是認真學習鉆研教材，對教材中新的內(nèi)容以及舊內(nèi)容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度，掌握學習規(guī)律、探索和改進教法，注意學法的取用和指導激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在一種和諧的氣氛中進行學習，培養(yǎng)了學生的能力，讓學生學會了學習。善學才能善研，善研才能善教，注意用教學理論指導教學實踐，認真學習教育教學理論和先進的教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變觀念，注重學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時，全體課題組成員努力研究交互式電子白板中的交互式工具的使用方法，制定了課題中心組成員定期開會的制度，加強交流，提高水平。

（二）、強化考核管理，提高全體教師信息技術(shù)能力。

1、對全體教師進行了信息技術(shù)能力的業(yè)務(wù)考核，特別是對PPT編輯和使用能力的考核，對鴻合軟件的使用進行考核，為課題的工作的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2、對全體教師進行收集、編輯網(wǎng)絡(luò)信息的能力的培訓，包括：微課的制作和使用，使用冰點文庫下載器獲取文檔資源，運用碩鼠視頻下載器獲取網(wǎng)絡(luò)視頻，以及簡單的視頻編輯軟件的使用技巧。

3、對課題組教師進行交互式電子白板運用技術(shù)的考核，并進行使用操作比賽活動，以便帶動全校教師使用白板的積極性，并對能力落后的教師進行了再培訓。

（三）、進行課堂實踐，提高教學有效性。

課題組教師深入課堂廣泛聽課，每位成員都進行課堂教學觀摩展示，針對具體課例進行研討，發(fā)現(xiàn)問題，分析個案，提出具體改進意見。在實踐中總結(jié)出了課程資源有效利用幾條原則：①、花里胡哨的資源不用，選用適合表達教學內(nèi)容的。②、干擾教學的資源不用，選用最能實現(xiàn)教學目標的。③、精美型的資源慎用，選用最能發(fā)揮教師自己創(chuàng)意的。④、技術(shù)難度高的不用，便于教師參與，利用學生發(fā)展。

針對這幾個突出的問題，課題組積極提出構(gòu)想，組織老師進行示范課觀摩，一邊磨課一邊總結(jié)交互式電子白板的運用技巧、策略。

1、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中，利用電子白板教學更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學教學中，在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。

2、以學生為中心的課堂教學設(shè)計

在一堂數(shù)學課，一位老教師是這樣發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個事例也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

4、營造動態(tài)教學環(huán)境，體現(xiàn)教學互動性

電子白板強大的交互功能為師生們在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，學習也由此變得更有樂趣。電子白板的使用可以將學生拉到交互之中。在學生的觀看中教師進行操作的，“你看著我點”使互動功能更能發(fā)揮的淋漓盡致。比如，在語文課上，可以讓學生自己動手填寫成語，填寫正確則以動畫的形式講解成語故事，既可以讓孩子們了解成語的意義，又可以加深對該成語的記憶。在交互白板環(huán)境下完成的知識建構(gòu)，是在與電子白板“密切接觸”的過程中實現(xiàn)的。

（四）、抓好資料整理，共享研究成果。

在研究過程中我們注重對資料的收集、整理和研究成果的反饋。在研究中要求課題組教師結(jié)合課例每課寫好教學設(shè)計、說課稿和案例反思，每學年撰寫一份高質(zhì)量的研究論文，及時把心得體會記錄下來。對研究人員的論文、課件均進行了分類整理，一定程度上提高了課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力，增強了科研意識。為了使我們的教學更和諧更有效，每個小小的研究成果出來之后就組織全體教師進行學習，解決教學中存在的問題，以此來提高教學質(zhì)量。

二、研究中存在問題

1、用教學理論指導教學有待進一步加強，在關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要的教學研究仍有待深入。

2、對信息技術(shù)如何促進學生的自主、合作學習在理論方面缺乏深層次的研究。

3、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源較為滯后，師生所能用的資源有限。同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還有待于進一步凈化，怎樣使學生避開網(wǎng)絡(luò)游戲及其它娛樂的誘惑，真正使用網(wǎng)絡(luò)來學習，實現(xiàn)綠色上網(wǎng)是一個有待解決的問題。

4、部分年齡較大的教師還不能很好地利用電子白板進行課堂教學。

三、今后研究設(shè)想

1、加強課題目標管理，加大教師培訓力度，提高整個教師的理論素養(yǎng)。

2、針對學生的個體差異，深入探討更符合實際的、更人性化的課堂教學方法。

3、如何恰當?shù)厥褂媒换ナ诫娮影装澹玫兀行У靥岣邔W生解決問題的策略。

4、在使用交互式電子白板的時候，是否關(guān)注到個別學困生，讓人人都參與探究活動中。

5、在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少交互電子白板專家引領(lǐng)，對許多功能不能挖掘應(yīng)用；研究和思考缺乏一定深度。

今后，我們課題組將會繼續(xù)深入探究，使交互式電子白板更加成為教學課堂中的快樂平臺，以促進我校教師專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學效率的提高，實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步提升。

第四篇：交互式電子白板課堂教學應(yīng)用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應(yīng)用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎(chǔ)上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應(yīng)用現(xiàn)狀進行述評，通過總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，從交互式電子白板在課堂教學設(shè)計、應(yīng)用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應(yīng)用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務(wù)提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質(zhì)是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應(yīng)筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網(wǎng)頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計算機輸入輸出設(shè)備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板(包含感應(yīng)筆)、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計算機系統(tǒng)構(gòu)成。

國內(nèi)交互式電子白板的課堂教學應(yīng)用研究

（一）國內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應(yīng)用等關(guān)鍵詞，分別對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等進行了檢索，國內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節(jié)點，對2000年至2011年的有關(guān)交互式電子白板在我國的研究進行了統(tǒng)計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關(guān)研究論文數(shù)量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結(jié)報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統(tǒng)中具有極強的適應(yīng)性，應(yīng)用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內(nèi)交互式電子白板課堂教學應(yīng)用的研究熱點通過內(nèi)容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應(yīng)用有明顯的關(guān)注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)進入了一個規(guī)模化的階段，并形成了對其應(yīng)用過程的研究氛圍。然而，無論從數(shù)量和應(yīng)用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應(yīng)用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現(xiàn)以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內(nèi)容分析當中發(fā)現(xiàn)，中小學課堂教學中應(yīng)用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關(guān)論文中占了約70%的比例，內(nèi)容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設(shè)，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調(diào)基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設(shè)計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應(yīng)用涉及了其教學設(shè)計與模式、教學資源的設(shè)計與開發(fā)、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據(jù)學科來進行研究劃分，發(fā)現(xiàn)語文、英語、數(shù)學和物理學科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例（如圖3）。主要是結(jié)合本學科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關(guān)于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內(nèi)交互式電子白板在課堂教學的應(yīng)用現(xiàn)狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設(shè)計與模式分析多位專家從教學設(shè)計的角度分析交互式電子白板的教學應(yīng)用，如表1所示。

根據(jù)日常課堂教學設(shè)計的特點和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應(yīng)用交互式電子白板的教學設(shè)計主要有以下7個步驟：（1）確定設(shè)計理念及理論依據(jù)；（2）設(shè)計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內(nèi)容；（5）設(shè)計環(huán)境與資源；（6）設(shè)計學習活動；（7）設(shè)計教學評價。在課堂教學中應(yīng)用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協(xié)作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設(shè)計包括“人－機”活動設(shè)計與“人－人”活動設(shè)計。其中，“人－機”活動設(shè)計指教師對于教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設(shè)計；“人－人”活動設(shè)計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設(shè)計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。

導入環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：教師通過書寫、調(diào)色等功能，呈現(xiàn)出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現(xiàn)教學導入過程的組織。

教學互動環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質(zhì)，形成與教學內(nèi)容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經(jīng)歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設(shè)備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調(diào)整教學方法，開展動態(tài)性和生成性的學習活動。

教學小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調(diào)用到知識回顧與建構(gòu)。這對新知識、新經(jīng)驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環(huán)節(jié)為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現(xiàn)交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設(shè)豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調(diào)用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學策略；⑤內(nèi)化、外化并進的知識構(gòu)建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環(huán)境中，對教學資源的設(shè)計可以分為對交互式電子白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計和對本機中或網(wǎng)絡(luò)上其他可利用資源的開發(fā)與設(shè)計。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設(shè)計和目標，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結(jié)和反思等促進專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據(jù)教學設(shè)計“教學活動與效果以學生為出發(fā)點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養(yǎng)分析其應(yīng)用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設(shè)計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認知交互，發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發(fā)展以及學習方式的調(diào)整。

綜合國內(nèi)絕大多數(shù)研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關(guān)于如何將交互式電子白板技術(shù)與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應(yīng)用比較薄弱，也是最能體現(xiàn)交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對激發(fā)學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析

對交互式電子白板的課堂應(yīng)用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經(jīng)具備相當規(guī)模。

國外的相關(guān)研究結(jié)果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內(nèi)容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領(lǐng)域有極大的應(yīng)用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應(yīng)用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關(guān)注點主要投放在課堂教學應(yīng)用上。而教育教學的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質(zhì)教學資源的支持。但目前教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關(guān)的配套資源，如設(shè)計每一學科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務(wù)。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設(shè)計領(lǐng)悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發(fā)生的教學設(shè)計以及策略要領(lǐng)都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應(yīng)用的程度來看，對于課堂交互行為的關(guān)注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數(shù)量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質(zhì)性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據(jù)。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應(yīng)用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應(yīng)用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術(shù)，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結(jié)就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應(yīng)用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應(yīng)用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內(nèi)容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會產(chǎn)生差異，其教學的應(yīng)用策略不能張冠李戴。

研究結(jié)論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應(yīng)用現(xiàn)狀進行述評。通過總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應(yīng)用中的優(yōu)勢：①改進教師課堂教學呈現(xiàn)的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設(shè)；④提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)等；⑤促進學生的及時反思和調(diào)整學習狀態(tài)；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應(yīng)用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設(shè)計領(lǐng)悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應(yīng)用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務(wù)提供研究方向。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學的應(yīng)用心得

交互式電子白板在課堂教學的應(yīng)用心得

茍仁初中:魏海鵬

引言

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了半年多時間。在參與中英合作交互白板實驗研究項目的過程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。

當然，得到眾多教師和學生的接受認可，并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文結(jié)合交互白板在實踐應(yīng)用中的層次劃分，為課堂教學過程中交互白板的應(yīng)用提出了一些建議，同時探討了目前存在的一些問題。

一、交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用層次

總結(jié)幾所學校應(yīng)用交互白板的實踐經(jīng)驗和交互白板的特點，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，筆者認為可以分為三個層次。這三個層次分別為:1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能;2.交互白板特有教學功能的應(yīng)用;3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮。這三個層次，一方面代表了白板應(yīng)用過程的幾個發(fā)展階段，另一方面在白板的實際應(yīng)用中，可以是所有三個層面的整合。通常情況下，三個層次間的關(guān)系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎(chǔ)的。之所以說通常情況，是因為交互白板的技術(shù)障礙很小，有時，良好的教學策略可以避開技術(shù)阻礙同樣能達到交互白板應(yīng)用的高層次。這也體現(xiàn)了交互白板作為一種易學易用的“特殊綜合技術(shù)”，本身就帶有教學策略在里面，這些教學策略都具有良好的促進知識傳遞和學習發(fā)生的作用。

1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能

這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現(xiàn)大問題。可見，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢。

2.交互白板特有教學功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學課堂教學中出現(xiàn)。由于學生對白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關(guān)注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 以學生為中心的課堂教學設(shè)計

此時，學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。

這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

鼓勵學生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。

交互白板應(yīng)用中有待解決的問題

雖然交互白板在目前課堂教學的實驗研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問題。

1.層次一

由于交互白板的易學易用，對于很多有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師來說，層次一向?qū)哟味^渡是很快的，有的教師經(jīng)過一兩個小時的培訓就可以基本掌握交互白板的大多數(shù)常用功能。從前面總結(jié)的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術(shù)應(yīng)用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師的教學策略主要表現(xiàn)為傳遞-接受。目前，大多數(shù)教師處于這兩個應(yīng)用層次。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說是否沒有進入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢呢?還有，在一項新技術(shù)出現(xiàn)時，學校、教師和學生的熱情與興趣通常是驅(qū)動新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學校開展信息技術(shù)與課程整合的實驗已有較長時間，在這種情況下，當教師和學生熟悉了白板的功能后，會不會出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象--為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況? 回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點;二是，教師需要有意識的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略，這一點是后續(xù)我們要研究的重要內(nèi)容。

2.層次二

這一層次的教師已經(jīng)可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。但層次二的應(yīng)用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應(yīng)用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放各種實驗器件，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程是和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的。可以看出，進入這一層次后，開發(fā)適用于交互白板的教學資源成為各學科教師和研究人員的主要任務(wù)，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。

3.層次三

這一層次充分體現(xiàn)了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。但這一層次在目前實踐中還有待提高。

以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學策略，如教學組織形式多樣，包括了集體教學、小組實驗和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實情境和實驗設(shè)備的使用，生動而有趣，教師對教學時間和進度的控制良好而有效，師生提問、回答頻繁，反饋及時準確，整堂課教學目標明確，基于實驗的概念規(guī)則的歸納總結(jié)簡潔明了。但針對交互白板的應(yīng)用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對學生的實驗演示和課堂回答進行了語言上的總結(jié)，或強調(diào)性地表達在白板上。事實上，實驗過程的總結(jié)和演示完全可以由學生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實驗設(shè)備演示的學生來完成，這樣可以擴大學生參與范圍。因為我們發(fā)現(xiàn)，即使是在小組實驗討論過程中，仍有很多同學只扮演了觀看的角色并未親自參與實驗過程。當然，學生的有效參與通常要求學生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應(yīng)用層次三中提到的。解決上述問題的關(guān)鍵是，教師應(yīng)有意識的針對不同學科特征和學生特征來研究制定學生參與交互白板課堂教學的教學策略。

結(jié)束語

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說:“是教學設(shè)計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應(yīng)用也不例外。教學過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為實驗研究項目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學的應(yīng)用層次出發(fā)為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在未來的實驗中結(jié)合一線教師的實踐經(jīng)驗和我們的共同努力，為常態(tài)下的課堂教學提供更多更有效的基于交互白板的應(yīng)用策略。