第一篇：交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用

交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用

交互式電子白板作為一種新的教育技術(shù)，也已悄然的走進了課堂，交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。只要恰當?shù)剡x準電子白板與課堂教學的最佳結(jié)合點，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，會使學習效益最優(yōu)化。交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中，這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。下面談一談交互式電子白板在課堂教學中應(yīng)用的幾點體會：

傳統(tǒng)的多媒體教學，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播教學內(nèi)容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，教師除了在學生操作實踐時走到學生中去指導外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學成了“電灌、網(wǎng)灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學生則變成了記錄員，學生大部分處于被動接受狀態(tài)，師生之間缺乏互動交流，教師無法觀察學生的情感態(tài)度，無暇顧及學生的理解與反應(yīng)，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。難以有效發(fā)揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。

交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互式電子白板的計算機工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源，而且還可直接調(diào)用交互式電子白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源

交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現(xiàn)的。

交互式電子白板教學既有傳統(tǒng)的“黑板課堂”又有現(xiàn)代的“電教平臺”。作為信息技術(shù)課的課堂，多數(shù)教師都是利用多媒體電教手段進行教學。前面分析了多媒體電教的“缺點”，而傳統(tǒng)黑板教學的不足在信息技術(shù)課教學中是顯而易見的。交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢，既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學。教師利用電子白板的書寫、傳統(tǒng)的肢體語言、豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學真正動了起來，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環(huán)境。

在基于交互式電子白板的教學過程中，用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，學習資源和學習內(nèi)容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據(jù)課堂上的學情來隨機調(diào)用，根據(jù)學生的應(yīng)答結(jié)果通過書寫、拖拽等方式即時呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化自然而然地帶動更多的學生積極參與課堂學習。

交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學設(shè)計的理念。基于交互式電子白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚教師言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。在交互式電子白板的使用過程中，可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用實驗軟件，學生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。教師通過預設(shè)的資源進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應(yīng)的學習興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。在課堂導入環(huán)節(jié)，我們通過教學資源的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)投入到學習中。

在交互式電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開應(yīng)用程序和調(diào)用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網(wǎng)頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，在教學“計算機硬件”時，主機后面的接口有很多，為了讓學生更好地理解各接口的用途。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側(cè)面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設(shè)備的連接圖展現(xiàn)給學生。

交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創(chuàng)新設(shè)計教學起到很大的作用。利用交互式電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計教學活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內(nèi)容）來集中學生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發(fā)學生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學習變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學的重難點；利用手勢投影創(chuàng)意教學、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運用為設(shè)計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格。

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互式電子白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學模式在教學實踐中有著其他教學模式無可比擬的優(yōu)勢，具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ殉蔀椴豢苫蛉钡慕虒W工具。

第二篇：交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用

淺談交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用

在上級領(lǐng)導的大力支持下，我們多角鄉(xiāng)中心小學率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學中開展應(yīng)用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經(jīng)了兩學期的時間,我們看到了新技術(shù)是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學生的助手。

經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在課堂教學中的應(yīng)用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用效果之感。

(一)傳統(tǒng)課堂教學功能

這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持，其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現(xiàn)大問題。可見，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢。

(二)特有教學功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學課堂教學中出現(xiàn)，由于學生對白板關(guān)注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發(fā)揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關(guān)注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、以學生為中心的課堂教學設(shè)計

此時，學生參與到學習過程中。在聽過的一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

二、應(yīng)用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學生的好奇心

電子白板的應(yīng)用能引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據(jù)書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學生注意力，學生的思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高。致使欣賞教學達不到應(yīng)有的教學效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中。比如：在教學“角的認識”時，將校園圖展現(xiàn)在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學生求知欲

學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。比如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。動靜結(jié)合使學生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的求知欲。

3、善用電子白板，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，老師明白這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”因此在運用信息技術(shù)時教師應(yīng)該首先了解學生的已有知識與經(jīng)驗，準確把握文本，有機融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構(gòu)、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數(shù)學問題只要認真很好解決，從而激發(fā)了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

4、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發(fā)學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。

總之，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學實現(xiàn)了重大的突破。喚醒了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗。并為學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學習變得有趣、生動。讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。

第三篇：淺談交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用

淺談交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用

洪湖市第十一中學：周少義

在2010年“班班通”工程中，我校每班安裝了一套班班通儀器，和以往的多媒體不一樣的地方是，班班通儀器是用交互式電子白板代替了投影屏幕。經(jīng)過一段時間的摸索和使用，交互式電子白板越來越受老師和學生的喜歡和青睞，成為多媒體教學中不可或缺的一個角色，現(xiàn)在談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谡n堂教學中的應(yīng)用。

一、它是一塊黑板

和普通的黑板一樣，教師在上課過程中書寫的內(nèi)容，展示的板書，交互式電子白板都可以很簡單地做到，教師可以用熒光筆在顯示屏幕上進行書寫、繪圖等，將上課內(nèi)容原跡呈現(xiàn)。在交互式電子白板中，提供了多種書寫模式，符合教師的教學習慣，教師可以根據(jù)自己的教 學需要和教學習慣，選擇“白板” 或“黑板”等模式授課，在電子白板上任意選擇顏色進行書寫、繪畫和擦除等，這些功能除了在傳統(tǒng)的黑板上能實現(xiàn)外，更是有所突破和創(chuàng)新。在美術(shù)課上，教師要示范簡筆畫繪畫方法，在交互式電子白板上選擇不同顏色，不同粗細的線條，不同形狀的筆型，在交互式電子白板上進行繪畫，還可以對繪畫的內(nèi)容進行擦除和修改，教師在操作過程中更加方便和靈活，學生學繪畫時更加生動和形象。

二、它是一塊新穎的黑板

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容展示的平臺，就是學生與學習內(nèi)容交流的的界面，此時黑板就是一個交互平臺。現(xiàn)在交互式電子白板替代了黑板成為課堂教學的新的交互平臺，它不僅僅是一塊黑板，還是一塊五顏六色的黑板，它不僅彌補了傳統(tǒng)黑板信息容量小，形式單一的不足，還帶給學生一種新的視覺，一種新的學習方式。在交互式電子白板上展示的內(nèi)容和形式更能吸引學生的興趣，更容易調(diào)動起學生的學習積極性。它能記錄學生操作的每一個步驟，讓學生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。它能展示學生的學習成果，讓學生在成果中感受喜悅和成功。美術(shù)課上，學生在交互式電子白板上作畫，教師用錄像功能，把學生作畫的全過程記錄下來，然后在全班內(nèi)進行點評，講解作畫的步驟，教師教起來輕松了，學生學起來也高興了。在展示學生作品中，師生還可以在直接在學生作品的基礎(chǔ)上進行修改，師生點評時形象直觀，學生更加喜歡這一評價方式。

三、它是一塊多功能的黑板

以計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學雖然在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，但教師不斷地操作鼠標，教師不能很好地和學生進行交流和溝通。利用交互式電子白板的諸多功能可以很好地解決了一這矛盾，它既承載了傳統(tǒng)教學模式，又把多媒體教學融入到課堂中去。教師利用這些功能在電子白板進行多媒體教學，脫離了鼠標束縛，回到學生當中，加強了師生共同參與學習的熱情，促進了師生情感上的交流溝通，融洽了課堂氛圍。

1、直接書寫。

交互式電子白板能夠滿足課堂內(nèi)容的書寫，在擦除和修改時更加方便快捷。傳統(tǒng)的多媒體課堂使用課件更多的是演示課件，教師根據(jù)預先設(shè)計的課件進行講課，遇到學生的學習情況與課件演示不同步時，很難進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。在多媒體課件演示過程中，學生只能看，只能聽，處于被動學習的狀態(tài)。而交互式電子白板可以根據(jù)課堂需要方便地對教學內(nèi)容或課件直接進行書寫，或標注，或勾畫，或圈點，教師還可直接將學生的問題通過交互式電子白板的書寫功能融入教學課件中去，使課堂與課前設(shè)計更好地結(jié)合起來，讓課堂演繹地更完美。

2、一板多用。

傳統(tǒng)的黑板只有書寫，多媒體設(shè)備中的幕布只具有投影顯示的功能，而交互式電子白板不僅是計算機的顯示器和投影器的幕布，還是可以感應(yīng)筆書寫與操作的界面。在交互式電子

白板上書寫的內(nèi)容和電腦上同步顯示，就構(gòu)造成一個大屏幕，用手指操作電子白板就相當于直接操作電腦，所以它就有了粉筆和鼠標的功能，并且再把兩者很好地結(jié)合起來使用，直接在交互式電子白板上自由地板書，而不再是“鼠標的點擊者”，教師就可以擺脫鼠標的束縛，真正站起來和學生面對面地交流與對話，共同演繹精彩的課堂。

3、資源共享。

課堂是獲取知識的陣地，資源是學生吸取的營養(yǎng)。交互式電子白板系統(tǒng)中自帶了許多教學資源，教師可以根據(jù)需要隨時隨地地調(diào)用各種資源，充分利用好現(xiàn)成的資源為教學服務(wù)。如數(shù)學課上的公式、圖形，用筆輕輕一點，立即呈現(xiàn)在交互式電子白板上，學生一目了然，減少了傳統(tǒng)黑板直尺畫畫的時間，提高了課堂效率。同時在課堂上我們還可以自己創(chuàng)造教學資源，并把這些資源存儲在電腦上，一方面可以供其他年級使用或者是下節(jié)課使用，或是與其他教師進行共享和交流，還可以電子格式的形式打印出來分發(fā)給學生，成為學生學習的一種資源，讓課堂上學習的資源更加豐富了。

4、互動交流。

多媒體課件中雖然可以實現(xiàn)師生或生生之間的互動交流，但這種交流大部分是與電腦的對話，而互式電子白板可以在課件基礎(chǔ)上讓學生動起手來，學生真正地參與到課堂教學中來，親自動手去操作電腦，在交互式電子白板上進行書寫和點擊，建立起以學生學習為中心的課堂教學，克服了多媒體投影只能用于展示教學內(nèi)容的缺點。通過互動方式展示教學內(nèi)容，有利于調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。數(shù)學課上的平行四邊形面積的計算，學生只需要在交互式電子白板上用筆從資源庫中點擊兩個相同大小的三角形，涂上不同的顏色，把它們組合在一起，形成平行四邊形，這時平行四邊形的面積的計算也就一清二楚。學生在圖形形成的過程中，通過與交互式電子白板的互動，與資源的相互交流，充分調(diào)動起學生學習的興趣，讓學生真正成為課堂的主人。

5、記錄過程。

交互式電子白板能記錄在白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)，幫助學生進行學習。在課堂上，教師可以把教學過程進行記錄下來，當學生對問題質(zhì)疑時或進行啟發(fā)式思考時，教師把教學過程進行回放，這時學生就會對剛才的質(zhì)疑茅塞頓開。這時一個簡單的操作，讓課堂變得更加生動有趣，更激發(fā)學生對問題的深入思考。在課堂總結(jié)時，教師和學生的思維也不再空洞，交互式電子白板記錄把教學過程和教學內(nèi)容再次呈現(xiàn)出來，教師還可以對其進行補充和完善，讓我們的課堂更加精彩。

其實交互式電子白板還有很多的功能，只有把交互式電子白板用得好，用得巧，用得妙，才真正地為我們教學服好務(wù)。交互式電子白板使黑板有了顏色，教師在課堂上展示更加豐富多彩。交互式電子白板讓多媒體設(shè)備與學生之間有了互動，讓學生在課堂上更加生動活潑。交互式電子白板的出現(xiàn)，讓呆板的教學變得靈活，既能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又能使教師個人教學藝術(shù)的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓課堂能“活”起來，真正在課堂為師生所歡迎。

第四篇：交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用及反思

交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用及反思

摘要：課堂教學一直是教育教學活動的主陣地，而板書又是課堂教學的重要途徑。多媒體技術(shù)在給課堂教學帶來了便捷，同時也暴露出了一些不足之處：大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預設(shè)的內(nèi)容，課件一經(jīng)設(shè)計完成，授課時就不能針對學生情況靈活地編輯加工，當教學中有新的教學設(shè)想出現(xiàn)，學生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息。這不僅影響了教學效果，而且沒有了教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺。師生之間也不能很好地交流互動，導致學生的學習效果并沒有顯著改善。因此，課堂教學的信息化需要特殊的技術(shù)，交互式電子白板正是在這種形式下很快發(fā)展并成為課堂信息化教學的主流技術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學 電子白板

一、交互式電子白板的主要功能。

交互式電子白板是電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件與白板操作系統(tǒng)的集成。它融合了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)與通信技術(shù)，成為兼有輸入輸出功能的一種計算機設(shè)備，成為人與計算機進行交互的智能平臺。它不僅保持了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，還有效地整合了多媒體教學的優(yōu)勢，發(fā)揮了課堂教學的潛能，有效解決了教師在教學過程中的局限性，為師生交流搭建了信息化教學平臺。交互式電子白板的主要功能包括以下幾個方面：

1.資源整合功能。交互式電子白板不僅有自己的內(nèi)置資源庫，還可以在教學中隨時制作、加工各種資源，實現(xiàn)了各種教育資源的靈活整合。

2.工具箱功能。交互式電子白板軟件包含各個學科的工具，同時提供屏幕操作功能，通過白板筆來實現(xiàn)各種操作。

3.互動功能。利用電子筆代替鼠標、鍵盤，通過白板對電腦進行操作與控制，并在計算機上同步顯示，能夠?qū)崿F(xiàn)人與機、人與人以及人與學習內(nèi)容之間的交互。

二、交互式電子白板的課堂教學優(yōu)勢。

交互式電子白板作為一項現(xiàn)代化的信息技術(shù)，在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實施教學過程。使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。例如：注解、編輯功能，存儲與回放功能，放大、探照燈等功能。通過充分利用電子白板的這些功能，可設(shè)計豐富的教學活動，通過對比、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學生理解、建構(gòu)知識，教學策略也隨著媒體技術(shù)的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.運用交互式電子白板教學有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生學習效率。

課堂教學是師生交互方式發(fā)生的主要場所，教師可以充分的利用語言、表情、手勢等方式來引導課堂教學的進行。傳統(tǒng)多媒體課堂教學要求教師必須死板地面對計算機，使用鍵盤、鼠標來操作，而應(yīng)用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生

之間思想的交流，教學效果事半功倍。

3.利用交互式電子白板便于生成和保存課堂動態(tài)資源，為教學反思提供了平臺。利用交互式電子白板進行教學是，老師的板書、學生的發(fā)言等等，都可以利用相應(yīng)的軟件記錄下來，形成一個包含了整個課堂教學過程的可重復利用的綜合性文件，方便教師進行教學反思和總結(jié)。

三、電子白板運用要注意的問題。

1、要轉(zhuǎn)變觀念。

交互式電子白板最突出的特點是交互性，電子白板的使用對教學帶來的最大變革是從預設(shè)到生成。所以電子白板的有效應(yīng)用不應(yīng)是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2、要熟悉各種功能。

電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，要用好電子白板，首要的不只是制作好課件，更重要的是基于電子白板的教學活動過程的設(shè)計。因此教師在進行教學設(shè)計前，應(yīng)充分了解交互式電子白板的各種功能，這樣才能有意識的將電子白板所帶有的交互功能融入到自己的教學設(shè)計中去。

3、要熟練操作。

教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉每一個工具欄的功能，能夠熟練地使用每一個工具，這樣便于按照自己預設(shè)思路進行課堂教學。

總之，交互式電子白板為我們提供了豐富的教育教學資源，為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，為課堂教學注入了新的活力。在教學中，教師利用交互式電子白板以更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學活動中，大大提高了教師與學生的互動機會，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還發(fā)揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。但在具體的教學活動中，電子白板的應(yīng)用也存在些許問題，所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須講究科學性和實效性，一定要對教學資源、教學過程、教學方式進行優(yōu)化設(shè)計，同時提高自身的素養(yǎng)，以便能夠最好地運用電子白板，優(yōu)化教學效果，最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣，充實教學內(nèi)容，養(yǎng)成自主、合作、探究式的學習習慣，真正做到把傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代化教學資源有效地結(jié)合起來，提高教育教學質(zhì)量。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用及反思

交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用及反思

一、引言

隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環(huán)境，由大屏幕多媒體投影發(fā)展到交互式電子白板，有效地提高了課堂教學效率并拓展了學生的信息量。電子白板走進課堂教學中，只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應(yīng)軟件，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學平臺。作為一種新型教學手段,不僅更有利于激發(fā)學生的學習興趣,而且降低了學生的學習難度，它具有的諸多優(yōu)點非常適合在學校的課堂教學中應(yīng)用。另外，電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教學的全過程，成為學科教學的電子檔案和課程資源，為教師改進教學、總結(jié)和反思提供了重要的資源。但在電子白板的運用中還存在一些問題，因一部分教師不能熟練地掌握其功能，進而被動地應(yīng)用電子白板，不能夠充分體現(xiàn)電子白板的應(yīng)用功能，仍然處于傳統(tǒng)的黑板和大屏幕多媒體投影應(yīng)用的基礎(chǔ)上。為此，作為新世紀的一線教師，我們必須要學習應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮其獨有的功能。

二、電子白板激活課堂教學的互動性

通過不斷的學習和實踐，我發(fā)現(xiàn)電子白板的功能確實很強大，通過白板的教學實踐，我深刻體會到電子白板技術(shù)在課堂教學中的優(yōu)越性：

（一）多元化互動，增強自主性學習

課前教師可以靈活地把上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調(diào)用；在整個教學過程中，教師和學生都可以在白板上進行實際操作、親身體驗，隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上進行標注、圈畫等操作。對于學生學習中存在的問題，師生間可以相互討論、交流，以便問題的及時解決，充分發(fā)揮師生的互動性。

1．實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對于小學生來說，實現(xiàn)自主學習還存在著諸多困難，但自主、合作、探究式的學習是新課標對于學生學習方式的總體要求，也是培養(yǎng)新時代人才的需要，所以從小培養(yǎng)學生自主學習的能力十分重要。利用交互式電子白板的存儲、回放功能可以有效地幫助學生進行及時的查漏補缺、復習鞏固，從而培養(yǎng)學生在沒有教師指導、督促的情況下進行有效學習。

另外，小學生的思維比較發(fā)散、活躍，對于拓展性的問題，從不同角度去觀察分析往往會得出多種結(jié)論。交互式電子白板獨有的生成性特征，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了良好的技術(shù)支持。因此，發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能，并將其與小學數(shù)學發(fā)散性相融合，引導學生從不同角度進行思考，尋求解決方案，有助于突破習慣性的刻板的思維定勢、培養(yǎng)符合數(shù)字信息化時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

2．教學方式多樣化，發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造能力

在教學方式的選擇上，要因人、因內(nèi)容而異，教師要善于從不同角度提出問題，引導學生思考，豐富他們的認知，以利于學習的廣泛遷移。讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，從中使學生在學習動機上對學習產(chǎn)生強烈的求知欲，發(fā)揮了他們的自身的創(chuàng)造能力，體驗到學習本身所帶來的快樂，進而使學生自主地學習，全面地提高學生的素質(zhì)。3．完善知識結(jié)構(gòu)的時間，創(chuàng)造自主學習的機會

在教學時間上，要將課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，讓課內(nèi)時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結(jié)構(gòu)的時間，讓課外時間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主學習，初步構(gòu)建知識的時間。在實踐教學中，為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，充分尊重學生獨立性的前提下鼓勵學生自主學習。

通過白板教學的實踐，我深刻體會到了白板教學的現(xiàn)場互動性很強，無論是新知的呈現(xiàn)，還是練習的設(shè)計，都體現(xiàn)出師生的能動操作。

（二）喚起學生注意，激發(fā)學生興趣 利用電子白板進行教學，教師在授課過程中不但可以像以往一樣自由板書，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮擋等動作。相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能等，提高了視覺效果，能夠極大地吸引學生的注意力，更加有利于激發(fā)學習的興趣。

有了這些功能，課堂將變得更加豐富和生動，學生學習的積極性將得到極大的提高。如：拉幕功能可以用于一節(jié)課的開頭，引出課題，增加神秘、新奇感，從而激發(fā)學生學習的欲望。也可用于揭曉答案之前，滿足學生的好奇心。當學生回答問題時，老師可以利用白板的隨意拖動功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學生的回答給予及時的評價，給學生以鼓勵，提高學生回答問題的積極性。

（三）呈現(xiàn)思維過程，突破教學難點

傳統(tǒng)的課堂教學方式主要是教師的講授占據(jù)主體地位，從數(shù)學概念的導入、分析、歸納、總結(jié)都是由教師一手操辦，學生只是作為被動的接受主體。特別是針對特定的教學重點和教學難點，教師往往花費大量的時間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。主要的原因就是在知識的形成過程中，教師的悉心講解代替了學生的自主思考，學生的思維模式往往停留在對知識的習得和理解而非直接參與知識形成的具體過程，從而造成學生對教學重難點的印象不夠深刻、理解不夠到位。

眾所周之，數(shù)學是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學科，由眾多的數(shù)學符號、公式、概念、定義組成。這也就決定了數(shù)學知識具有高度的概括性和抽象性。鑒于小學生在心智方面還不夠成熟、邏輯思維能力與抽象概括能力還有待提高的客觀實際，小學數(shù)學的教學應(yīng)更加注重對思維過程的具體呈現(xiàn)，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的過程中去。借助交互式電子白板，我們可以將一些抽象難懂的概念變成具體、形象的圖形、畫面，而且還能動態(tài)地演示它們的變化過程，使學生在初步認識的基礎(chǔ)上進行分析、比較、歸納、綜合等思維活動。在以互動方式展示教學內(nèi)容的同時還可以讓學生走上講臺參與到教學活動中去，從而實現(xiàn)教學難點的有效突破。

（四）直觀演示，提高課堂教學效率

小學數(shù)學中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：我在教學《線段、射線、直線》一課中，我是這樣設(shè)計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據(jù)學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念。

三、電子白板在課堂教學應(yīng)用中存在的問題

部分教師表現(xiàn)出被動應(yīng)用電子白板授課傾向，即所謂的“為了白板授課而用白板”。以小學組為例，其中40%的課例反映出被動應(yīng)用電子白板的傾向，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。1．課堂教學設(shè)計牽強附會 一些課例中，教師為了體現(xiàn)電子白板的交互式功能，特意設(shè)計學生輪流上講臺在電子白板上劃勾或花圈，一個很簡單的授課內(nèi)容被無限制地放大，設(shè)計的活動明顯是為了使用電子白板，與教學內(nèi)容牽強附會，使教學策略出現(xiàn)了偏差。2．電子白板角色定位不準

一些教師還不習慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學的一種表演方式，在被動地使用電子白板時不經(jīng)意間將大量的教學板書寫到了黑板上，一會兒使用電子白板表演一下，一會兒又使用黑板書寫。殊不知電子白板完全可以取代黑板，并實現(xiàn)許多黑板不能實現(xiàn)的功能，縱觀整堂課，黑板依然是主角。部分課例從頭至尾通過電子白板呈現(xiàn)教師制作的幻燈片，實質(zhì)是將計算機、投影、幕布組合放映PPT，換成了計算機、電子白板結(jié)合放映PPT。這時的電子白板僅僅發(fā)揮了投影加幕布的作用，教師只是給PPT 演示換了個新舞臺，這正是教師被動應(yīng)用電子白板授課的典型案例。3．冗余資源應(yīng)用表現(xiàn)明顯 一些實驗課例中，教師一邊做實物實驗，一邊又將整個實驗過程通過視頻展臺投影到電子白板上，認為這樣的技術(shù)應(yīng)用就是電子白板的功能體現(xiàn)，沒有考慮學生的學習需求，將能夠用直接觀察法完成的學習轉(zhuǎn)換為電子白板呈現(xiàn)，這就是典型的電子白板表現(xiàn)式應(yīng)用，造成了教學資源的極大浪費。

四、結(jié)論

交互式電子白板為我們提供了一個豐富的資源平臺，為課堂教學注入了新的活力，在教學實踐中，我們已經(jīng)充分感受到交互式電子白板對課堂教學的關(guān)鍵作用，其強大的交互功能能夠有效地集中學生的注意力、思維力和觀察力。它承接了黑板的書寫功能，同時還克服了多媒體投影的不足和缺陷，在進行教學內(nèi)容呈現(xiàn)的同時還能夠進行多樣化的交互活動，使學生積極地參與到教學活動中來。但在具體的教學活動中，電子白板的應(yīng)用也存在些許問題。由于部分教師在教學過程中被動性應(yīng)用電子白板，所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須講究科學性和實效性，一定要對教學過程、教學方式、教學資源進行優(yōu)化設(shè)計，同時加強自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應(yīng)和運用電子白板，優(yōu)化教學效果，最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣，充實教學內(nèi)容，有利于自主、合作、探究式學習習慣的養(yǎng)成。

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