第一篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用與研究

交互式電子白板在課堂教學中的應用與研究

摘 要 隨著現代教育技術的日益普及，課堂教學平臺正在經歷從傳統黑板到電子白板的歷史變革，加上電子白板的易學易用，終將成為課堂教學的主流技術。本文從學校開展《交互式電子白板在課堂教學中的應用》課題研究，對電子白板強大的交互性功能，為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動所提供的技術可能和便利，為建立以學生主動學習為目標的課堂教學模式奠定技術基礎進行了闡述。

關鍵詞 電子白板 課堂教學 網絡及資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

當今，現代教育技術的發展日新月異，交互式電子白板多媒體技術應運而生，為課堂教學和學生自主學習創設了廣闊的空間，提供了豐富的教學資源，這也是一個不斷創新的領域，需要廣大教師發揮創造性，積極參與，認真研究、探索互動式電子白板多媒體教學和傳統教學各自的優勢并使其互補，其意義深遠。

1交互式電子白板在課堂教學中的應用對新課改具有重要意義

交互式電子白板多媒體系統，是一種新型的電子教學系統，它由硬件電子感應白板和軟件電子白板操作系統組成。集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，可以與電腦進行信息通訊，利用投影儀可以將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。它還自帶一個強大的學科素材庫，教學中可直接用電子筆在白板上操作、板書或調用各種素材及應用軟件，即使是不很熟悉計算機操作的老師，也能夠輕易上手，使用起來非常方便。通過互動學習，學生們則更容易理解和接受通過電子白板表述的知識和信息，交互式電子白板應用于課堂教學，能夠及時呈現教學過程的動態和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生主動參與和互動等特點，構建了新型的現代化教學體系。

在過去的幾年中，國內外教育科學研究機構已經同中小學合作對交互電子白板的教學應用進行了大量的實驗研究，發表了眾多的研究成果、報告和論文。許多研究成果值得我們借鑒和推廣。

保定市教育局在2012年決定啟動交互式電子白板多媒體進課堂的項目，市區投入1000萬元添置電腦設備，在中小學實現班班進“交互式電子白板多媒體”，而此項目已被中央電教館立項為專項課題。交互式電子白板成為了“中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”，極大地推動我市教學信息化的進程。

通過教學實踐可以看出，交互電子白板既沒有拋棄黑板與板書的模式，又使它與現代教育技術結合起來，使單調的黑板變成了多彩的計算機屏板，將不能書寫、編輯和對計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫和能與計算機實現交互操作的界面。

2交互式電子白板在課堂教學中應用與研究的主要內容

電子白板教學強調的是課堂教學互動性：電子白板強大的交互性功能為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和便利，改變了課堂教學上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。實際教學中，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，學生之間的互動可以是基于現代教育技術手段下的學生自主學習、小組合作學習、探究學習等，而這正是新課程大力推行的培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。利用交互式電子白板進行課堂教學，教師可以方便、靈活地應用各種教學資源，網絡資源及校本化課件等（包括文字、圖片、動畫或課件等），教師在引導學生探究知識過程中，還可以通過電子白板相關功能指導學生進行有效的學習思考和探究。

課堂教學上應實現白板功能與教學目標的有機結合：課堂教學是圍繞教學目標設計的教學活動，從教學需要出發，從學生實際出發，是使用電子白板的又一重要原則。引入交互式電子白板后，與以往通過多媒體播放PPT課件相比，學生將由傳統的“旁觀者”變成參與者，通過讓學生在白板上操作，達到自主學習的目的，這樣更有利于激發學生的主動參與，體會學習的快樂，進而促進學生的認知發展。課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

例如在初中物理《電學實驗》的教學中，為了讓學生更好的掌握電路的連接，可直接使用白板自帶的資源庫，它提供了物理實驗中幾乎所有的實物圖，通過電子筆可對選定的一組實驗器材（電流表、電壓表、滑動變阻器、電源、開關等）進行拖動、縮放，調整位置。使用畫線、擦除功能讓多組學生參與，按要求在白板上連接電路圖，全體同學共同評價。分組實驗結果保存在相應文件夾中，這些操作使學生直接感受、體驗物理實驗的樂趣，遠比教師在黑板上反復作圖，或簡單使用PPT、FLASH課件演示效果要好。

建立和完善學校教學資源庫：合理有效地利用教學資源是應用電子白板技術的重要環節。白板系統雖然為每個學科準備了大量的學科素材，但具體到學校和學科，還要建立適合自己的校本資源庫。

學校自建的校本資源庫具有因特網上的資源無法替代的作用。建設一個規范的、內容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的校本課程資源庫，將為校本課程的開發和新課程的實施搭建一個有利的平臺。

教學資源庫可包括以下方面：（1）因特網整合的資源；（2）師生原創的資源，包括教師的教學案例、課件、教學反思、論文以及學生的調查報告、小論文等；（3）學校已建成校本教材，如《保定歷史簡介》、《保定名人詩詞研究》、《保定水資源研究》、《保定交通現狀研究》等系列校本課程，教師可以隨時地調用這些教學資料在教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些資料。

此外還有師生拍攝的照片、錄像、訪談記錄等，如近兩年在保定舉行的全國空竹錦標賽、三人籃球賽，師生們拍攝了大量的照片，學生社團開展的活動制作的錄像、圖片、訪談都受到師生的廣泛歡迎。

近幾年，保定市中小學每年都購買《金太陽教學資源網》、《高考資源網》、《英才苑》等教學網站，上面有大量的教學資源，各學科均專門收集、整理，形成有自己特色的課件資源。學校已建成的校園局域網、教學網站、數字化教學管理平臺為有效使用教學資源庫提供了保障。

以上教學資源按學科、年級、必修、選修等分別建文件目錄，師生通過校園網絡可以共享教學資源庫。豐富的校本資源庫是動態，不是一步到位的，還要經常收集教師的優秀教案、課堂實錄、優秀課件，不斷更新、充實校本課程資源庫。根據師生要求，我們還錄制了《百家講壇》、《感動中國》等教育節目，為學校校本課程提供豐富的網絡資源。資源庫的建立，極大地豐富了學校的教育素材，為校本課程的進一步開發提供了強有力的支持。這些電視節目制作精美，形象生動，所以頗受學生歡迎。

3交互式電子白板課堂教學應用與研究取得的初效

目前交互式電子白板多媒體教學在學校已全面展開，涉及的學科有：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息與通用技術等學科。

通過兩年的教學實踐，實驗教師在以下方面對白板教學給予了充分肯定。

（1）電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦有機整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，大大提高課堂教學效率。它又集文字、聲音、圖片、影像于一體，不僅擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。如白板工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能等，使學生的學習更加容易和方便。

（2）電子白板的使用有利于提高課堂教學效果，促進教師的專業發展。電子白板作為教師備課、授課的好幫手，教師可以把在白板上的教學過程以文件的形式儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，也為教師今后授課、總結和反思等提供資源基礎。課題研究表明，白板作為新型的教學手段，對廣大教師和學生都有很強的吸引力，教師通過親手制作計算機課件，使現代教育技術與學科教學相結合，對優化課堂教學、提高教學質量等方面起了很大的促進作用，參與課題研究的學科都成立了科研小組，共同探討白板教學方法及策略，初見成效。

（3）電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和參與性并提高學習質量。相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握知識。對于一些比較抽象的知識和概念，利用電子白板課件可以為學生提供形象、科學的方法和思路。由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。課題研究表明，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不專注聽講、開小差等現象大大減少，提高了學生的學習質量。

通過兩年的教學實踐，實驗教師在學科教學中大多能熟練應用電子白板技術，充分利用網絡資源及校本化課件，更重要的是在課堂教學中注意激發學生主動參與，回答問題，促進了學生的全面發展。對“電子白板不僅僅是教師專用的，還應是學生的”的設計理念有了更深入的理解，讓電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學互動平臺，創建一個既能傳承黑板互動，又能與現代教育技術相結合的“互動教學體系”。

基金項目：本文系保定市教育科學研究“十二五”規劃課題：“交互式電子白板在初中教學中的應用（課題編號：133106）”。

參考文獻

[1] 胡博.交互式電子白板課堂教學實踐理論基礎及應用現狀分析[J].教育教學論壇，2016（11）.[2] 胡衛星.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析[J].中國電化教育，2012（5）.[3] 周玉霞.交互式電子白板在初中課堂教學中的應用成效[J].中國遠程教育，2012（10）.[4] 石映輝等.國外交互式電子白板教育應用研究[J].中國電化教育，2012（5）.[5] 吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）.[6] 丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（3）.

第二篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用與研究

交互式電子白板在課堂教學中的應用與研究

摘要：隨著現代教育技術的日益普及，課堂教學平臺正在經歷從傳統黑板到電子白板的歷史變革，加上電子白板的易學易用，終將成為課堂教學的主流技術。本文從學校開展《交互電子白板在教學中的應用實效性研究》課題研究，對電子白板強大的交互性功能，為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動所提供的技術可能和便利，為建立以學生主動學習為目標的課堂教學模式奠定技術基礎進行了闡述。

關鍵詞：電子白板；課堂教學；網絡及資源

當今，現代教育技術的發展日新月異，交互式電子白板多媒體技術應運而生，為課堂教學和學生自主學習創設了廣闊的空間，提供了豐富的教學資源，這也是一個不斷創新的領域，需要廣大教師發揮創造性，積極參與，認真研究、探索互動式電子白板多媒體教學和傳統教學各自的優勢并使其互補，其意義深遠。

一、交互式電子白板在課堂教學中的應用對新課改具有重要意義

從2010年起，我校就選擇了《交互電子白板在教學中的應用實效性研究》這一國家級課題進行研究，并取得階段性成果。

1．交互式電子白板多媒體系統，是一種新型的電子教學系統，它由硬件電子感應白板和軟件電子白板操作系統組成。集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，可以與電腦進行信息通訊，利用投影儀可以將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。它還自帶一個強大的學科素材庫，教學中可直接用電子筆在白板上操作、板書或調用各種素材及應用軟件，即使是不很熟悉計算機操作的老師，也能夠輕易上手，使用起來非常方便。通過互動學習，學生們則更容易理解和接受通過電子白板表述的知識和信息，交互式電子白板應用于課堂教學，能夠及時呈現教學過程的動態和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生主動參與和互動等特點，構建了新型的現代化教學體系。

2．在過去的幾年中，國內外教育科學研究機構已經同中小學合作對交互電子白板的教學應用進行了大量的實驗研究，發表了眾多的研究成果、報告和論文。許多研究成果值得我們借鑒和推廣。

通過教學實踐可以看出，交互電子白板既沒有拋棄黑板與板書的模式，又使它與現代教育技術結合起來，使單調的黑板變成了多彩的計算機屏板，將不能書寫、編輯和對計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫和能與計算機實現交互操作的界面。

二、交互式電子白板在課堂教學中應用與研究的主要內容

1．電子白板教學強調的是課堂教學互動性：電子白板強大的交互性功能為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和便利，改變了課堂教學上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。實際教學中，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，學生之間的互動可以是基于現代教育技術手段下的學生自主學習、小組合作學習、探究學習等，而這正是新課程大力推行的培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方

式。利用交互式電子白板進行課堂教學，教師可以方便、靈活地應用各種教學資源，網絡資源及校本化課件等（包括文字、圖片、動畫或課件等），教師在引導學生探究知識過程中，還可以通過電子白板相關功能指導學生進行有效的學習思考和探究。

2．課堂教學上應實現白板功能與教學目標的有機結合：課堂教學是圍繞教學目標設計的教學活動，從教學需要出發，從學生實際出發，是使用電子白板的又一重要原則。引入交互式電子白板后，與以往通過多媒體播放PPT課件相比，學生將由傳統的“旁觀者”變成參與者，通過讓學生在白板上操作，達到自主學習的目的，這樣更有利于激發學生的主動參與，體會學習的快樂，進而促進學生的認知發展。課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

例如在初中物理《電學》的教學中，為了讓學生更好的掌握電路的連接，可直接使用白板自帶的資源庫，它提供了物理實驗中幾乎所有的實物圖，通過電子筆可對選定的一組實驗器材（電流表、電壓表、滑動變阻器、電源、開關等）進行拖動、縮放，調整位置。使用畫線、擦除功能讓多組學生參與，按要求在白板上連接電路圖，全體同學共同評價。分組實驗結果保存在相應文件夾中，這些操作使學生直接感受、體驗物理實驗的樂趣，遠比教師在黑板上反復作圖，或簡單使用PPT、FLASH課件演示效果要好。

3．建立和完善學校教學資源庫：合理有效地利用教學資源是應用電子白板技術的重要環節。白板系統雖然為每個學科準備了大量的學科素材，但具體到學校和學科，還要建立適合自己的校本資源庫。

學校自建的校本資源庫具有因特網上的資源無法替代的作用。建設一個規范的、內容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的校本課程資源庫，將為校本課程的開發和新課程的實施搭建一個有利的平臺。

教學資源庫可包括以下方面：（1）因特網整合的資源；（2）師生原創的資源，包括教師的教學案例、課件、教學反思、論文以及學生的調查報告、小論文等；（3）學校已建成的校本教材，教師可以隨時地調用這些教學資料在教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些資料。

學校已建成的校園局域網、教學網站、數字化教學管理平臺為有效使用教學資源庫提供了保障。

以上教學資源按學科、年級、必修、選修等分別建文件目錄，師生通過校園網絡可以共享教學資源庫。豐富的校本資源庫是動態，不是一步到位的，還要經常收集教師的優秀教案、課堂實錄、優秀課件，不斷更新、充實校本課程資源庫。根據師生要求，我們還錄制了《百家講壇》、《感動中國》等教育節目，為學校校本課程提供豐富的網絡資源。資源庫的建立，極大地豐富了學校的教育素材，為校本課程的進一步開發提供了強有力的支持。這些電視節目制作精美，形象生動，所以頗受學生歡迎

三、交互式電子白板課堂教學應用與研究取得的初效

目前交互式電子白板多媒體教學在學校已全面展開，涉及的學科有：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息與通用技術等學科。

通過一年的教學實踐，實驗教師在以下方面對白板教學給予了充分肯定。

1．電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦有機整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，大大提高課堂教學效率。它又集文字、聲音、圖片、影像于一體，不僅擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更

加提高了視覺效果。如白板工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能等，使學生的學習更加容易和方便。

2．電子白板的使用有利于提高課堂教學效果，促進教師的專業發展：電子白板作為教師備課、授課的好幫手，教師可以把在白板上的教學過程以文件的形式儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，也為教師今后授課、總結和反思等提供資源基礎。課題研究表明，白板作為新型的教學手段，對廣大教師和學生都有很強的吸引力，教師通過親手制作計算機課件，使現代教育技術與學科教學相結合，對優化課堂教學、提高教學質量等方面起了很大的促進作用，參與課題研究的學科都成立了科研小組，共同探討白板教學方法及策略，初見成效。

3．電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和參與性并提高學習質量 相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握知識。對于一些比較抽象的知識和概念，利用電子白板課件可以為學生提供形象、科學的方法和思路。由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。課題研究表明，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不專注聽講、開小差等現象大大減少，提高了學生的學習質量。

通過一年的教學實踐，實驗教師在學科教學中大多能熟練應用電子白板技術，充分利用網絡資源及校本化課件，更重要的是在課堂教學中注意激發學生主動參與，回答問題，促進了學生的全面發展。對“電子白板不僅僅是教師專用的，還應是學生的”的設計理念有了更深入的理解，讓電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學互動平臺，創建一個既能傳承黑板互動，又能與現代教育技術相結合的“互動教學體系”。

四、電子白板在課堂教學中的應用與研究今后的任務

我校《交互電子白板在教學中的應用實效性研究》課題主要采用課例研究、教學反思、文獻調查、經驗總結等方法。課題小組成員依照本課題的各階段規劃方案，根據學校的開課計劃和教學進度，進行網絡環境下交互式電子白板在教學中的應用與研究，通過教學設計、教學實踐及課后反思等環節，力求達到教學效果和網絡資源利用效果最優化。

下一步將全面啟動課題研究，構建、優化網絡學習環境。針對課題研究中出現的問題進行技術培訓、組織各種形式的交流研討活動，發現一些能在課堂教學中有效應用交互電子白板的研究成果。達到以下四個目的：1．利用校園網絡資源，優化教學設計。2．編寫各學科網絡校本課程。3.嘗試信息技術與學科的教學整合，開展課題教研活動。4.優化網絡學習環境，豐富網絡學習資源，修訂網絡化校本課程。

形成階段性研究成果：1.互動式電子白板多媒體的學習和研究、網絡環境下的教學設計、教學案例和教學反思，以論文形式。2.信息技術與學科整合教學課例，以錄像形式。3.建立和完善各學科課程資源數據庫、網絡校本課程，以網站或校園局域網形式。

通過課題研究，將有效地豐富學校網絡教學資源，培養一批教學革新骨干，撰寫多篇較高水平的教學科研論文，促進參與課題研究的教師專業全面發展。

參考文獻：

1、《交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究》丁興富：

2、《課堂教學中交互白板的應用層次分析》李新宇

3、《試論網絡教學的特點與模式》李海北

第三篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用

淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用

在上級領導的大力支持下，我們多角鄉中心小學率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經了兩學期的時間,我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手。

經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在課堂教學中的應用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應用效果之感。

(一)傳統課堂教學功能

這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術的應用基礎。由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持，其應用主要表現在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，電子白板擁有這方面優勢。

(二)特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用主要表現在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現，由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

此時，學生參與到學習過程中。在聽過的一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

二、應用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學生的好奇心

電子白板的應用能引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學生注意力，學生的思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高。致使欣賞教學達不到應有的教學效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中。比如：在教學“角的認識”時，將校園圖展現在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學生求知欲

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。比如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

3、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

4、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。喚醒了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，聯系學生生活經驗。并為學生思維能力、創新能力的發展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學習變得有趣、生動。讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。

第四篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用

交互式電子白板在課堂教學中的應用

交互式電子白板作為一種新的教育技術，也已悄然的走進了課堂，交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。只要恰當地選準電子白板與課堂教學的最佳結合點，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，會使學習效益最優化。交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中，這也是實現以學生為中心的有效方法。下面談一談交互式電子白板在課堂教學中應用的幾點體會：

傳統的多媒體教學，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網絡教室軟件廣播教學內容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，教師除了在學生操作實踐時走到學生中去指導外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學成了“電灌、網灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學生則變成了記錄員，學生大部分處于被動接受狀態，師生之間缺乏互動交流，教師無法觀察學生的情感態度，無暇顧及學生的理解與反應，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。難以有效發揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。

交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互式電子白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源，而且還可直接調用交互式電子白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

交互式電子白板教學既有傳統的“黑板課堂”又有現代的“電教平臺”。作為信息技術課的課堂，多數教師都是利用多媒體電教手段進行教學。前面分析了多媒體電教的“缺點”，而傳統黑板教學的不足在信息技術課教學中是顯而易見的。交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，既可以像傳統的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學。教師利用電子白板的書寫、傳統的肢體語言、豐富的神態表情等，讓課堂教學真正動了起來，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。

在基于交互式電子白板的教學過程中，用電子白板技術制作的數字化教案，學習資源和學習內容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據課堂上的學情來隨機調用，根據學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現相應內容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化自然而然地帶動更多的學生積極參與課堂學習。

交互式電子白板在課堂教學中的應用，體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。基于交互式電子白板的課堂教學可以繼承并發揚教師言傳身教的傳統課堂教學模式這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。在交互式電子白板的使用過程中，可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用實驗軟件，學生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。教師通過預設的資源進行教學情境的創設，在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。利用網絡資源收集相關的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。在課堂導入環節，我們通過教學資源的精心設計，創設能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態投入到學習中。

在交互式電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，在教學“計算機硬件”時，主機后面的接口有很多，為了讓學生更好地理解各接口的用途。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現給學生。

交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創新設計教學起到很大的作用。利用交互式電子白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內容）來集中學生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發學生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學習變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學的重難點；利用手勢投影創意教學、課堂錄制的精彩回放……這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格。

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互式電子白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。以交互式電子白板為媒介的教學模式在教學實踐中有著其他教學模式無可比擬的優勢，具有極大的發展潛力，已成為不可或缺的教學工具。

第五篇：淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用

淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用

洪湖市第十一中學：周少義

在2010年“班班通”工程中，我校每班安裝了一套班班通儀器，和以往的多媒體不一樣的地方是，班班通儀器是用交互式電子白板代替了投影屏幕。經過一段時間的摸索和使用，交互式電子白板越來越受老師和學生的喜歡和青睞，成為多媒體教學中不可或缺的一個角色，現在談談交互式電子白板在課堂教學中的應用。

一、它是一塊黑板

和普通的黑板一樣，教師在上課過程中書寫的內容，展示的板書，交互式電子白板都可以很簡單地做到，教師可以用熒光筆在顯示屏幕上進行書寫、繪圖等，將上課內容原跡呈現。在交互式電子白板中，提供了多種書寫模式，符合教師的教學習慣，教師可以根據自己的教 學需要和教學習慣，選擇“白板” 或“黑板”等模式授課，在電子白板上任意選擇顏色進行書寫、繪畫和擦除等，這些功能除了在傳統的黑板上能實現外，更是有所突破和創新。在美術課上，教師要示范簡筆畫繪畫方法，在交互式電子白板上選擇不同顏色，不同粗細的線條，不同形狀的筆型，在交互式電子白板上進行繪畫，還可以對繪畫的內容進行擦除和修改，教師在操作過程中更加方便和靈活，學生學繪畫時更加生動和形象。

二、它是一塊新穎的黑板

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容展示的平臺，就是學生與學習內容交流的的界面，此時黑板就是一個交互平臺。現在交互式電子白板替代了黑板成為課堂教學的新的交互平臺，它不僅僅是一塊黑板，還是一塊五顏六色的黑板，它不僅彌補了傳統黑板信息容量小，形式單一的不足，還帶給學生一種新的視覺，一種新的學習方式。在交互式電子白板上展示的內容和形式更能吸引學生的興趣，更容易調動起學生的學習積極性。它能記錄學生操作的每一個步驟，讓學生在操作的過程中發現問題和解決問題。它能展示學生的學習成果，讓學生在成果中感受喜悅和成功。美術課上，學生在交互式電子白板上作畫，教師用錄像功能，把學生作畫的全過程記錄下來，然后在全班內進行點評，講解作畫的步驟，教師教起來輕松了，學生學起來也高興了。在展示學生作品中，師生還可以在直接在學生作品的基礎上進行修改，師生點評時形象直觀，學生更加喜歡這一評價方式。

三、它是一塊多功能的黑板

以計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學雖然在一定程度上可以彌補傳統課堂教學的不足，但教師不斷地操作鼠標，教師不能很好地和學生進行交流和溝通。利用交互式電子白板的諸多功能可以很好地解決了一這矛盾，它既承載了傳統教學模式，又把多媒體教學融入到課堂中去。教師利用這些功能在電子白板進行多媒體教學，脫離了鼠標束縛，回到學生當中，加強了師生共同參與學習的熱情，促進了師生情感上的交流溝通，融洽了課堂氛圍。

1、直接書寫。

交互式電子白板能夠滿足課堂內容的書寫，在擦除和修改時更加方便快捷。傳統的多媒體課堂使用課件更多的是演示課件，教師根據預先設計的課件進行講課，遇到學生的學習情況與課件演示不同步時，很難進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。在多媒體課件演示過程中，學生只能看，只能聽，處于被動學習的狀態。而交互式電子白板可以根據課堂需要方便地對教學內容或課件直接進行書寫，或標注，或勾畫，或圈點，教師還可直接將學生的問題通過交互式電子白板的書寫功能融入教學課件中去，使課堂與課前設計更好地結合起來，讓課堂演繹地更完美。

2、一板多用。

傳統的黑板只有書寫，多媒體設備中的幕布只具有投影顯示的功能，而交互式電子白板不僅是計算機的顯示器和投影器的幕布，還是可以感應筆書寫與操作的界面。在交互式電子

白板上書寫的內容和電腦上同步顯示，就構造成一個大屏幕，用手指操作電子白板就相當于直接操作電腦，所以它就有了粉筆和鼠標的功能，并且再把兩者很好地結合起來使用，直接在交互式電子白板上自由地板書，而不再是“鼠標的點擊者”，教師就可以擺脫鼠標的束縛，真正站起來和學生面對面地交流與對話，共同演繹精彩的課堂。

3、資源共享。

課堂是獲取知識的陣地，資源是學生吸取的營養。交互式電子白板系統中自帶了許多教學資源，教師可以根據需要隨時隨地地調用各種資源，充分利用好現成的資源為教學服務。如數學課上的公式、圖形，用筆輕輕一點，立即呈現在交互式電子白板上，學生一目了然，減少了傳統黑板直尺畫畫的時間，提高了課堂效率。同時在課堂上我們還可以自己創造教學資源，并把這些資源存儲在電腦上，一方面可以供其他年級使用或者是下節課使用，或是與其他教師進行共享和交流，還可以電子格式的形式打印出來分發給學生，成為學生學習的一種資源，讓課堂上學習的資源更加豐富了。

4、互動交流。

多媒體課件中雖然可以實現師生或生生之間的互動交流，但這種交流大部分是與電腦的對話，而互式電子白板可以在課件基礎上讓學生動起手來，學生真正地參與到課堂教學中來，親自動手去操作電腦，在交互式電子白板上進行書寫和點擊，建立起以學生學習為中心的課堂教學，克服了多媒體投影只能用于展示教學內容的缺點。通過互動方式展示教學內容，有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。數學課上的平行四邊形面積的計算，學生只需要在交互式電子白板上用筆從資源庫中點擊兩個相同大小的三角形，涂上不同的顏色，把它們組合在一起，形成平行四邊形，這時平行四邊形的面積的計算也就一清二楚。學生在圖形形成的過程中，通過與交互式電子白板的互動，與資源的相互交流，充分調動起學生學習的興趣，讓學生真正成為課堂的主人。

5、記錄過程。

交互式電子白板能記錄在白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節，幫助學生進行學習。在課堂上，教師可以把教學過程進行記錄下來，當學生對問題質疑時或進行啟發式思考時，教師把教學過程進行回放，這時學生就會對剛才的質疑茅塞頓開。這時一個簡單的操作，讓課堂變得更加生動有趣，更激發學生對問題的深入思考。在課堂總結時，教師和學生的思維也不再空洞，交互式電子白板記錄把教學過程和教學內容再次呈現出來，教師還可以對其進行補充和完善，讓我們的課堂更加精彩。

其實交互式電子白板還有很多的功能，只有把交互式電子白板用得好，用得巧，用得妙，才真正地為我們教學服好務。交互式電子白板使黑板有了顏色，教師在課堂上展示更加豐富多彩。交互式電子白板讓多媒體設備與學生之間有了互動，讓學生在課堂上更加生動活潑。交互式電子白板的出現，讓呆板的教學變得靈活，既能充分發揮出現代信息技術的優勢，又能使教師個人教學藝術的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓課堂能“活”起來，真正在課堂為師生所歡迎。