第一篇：交互式電子白板在英語課堂教學的應用心得

交互式電子白板在英語課堂教學的應用心得

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現了，并帶著其它更理想的功能，構成了真正的現代化教學體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了半年多時間。在參與中英合作交互白板實驗研究項目的過程中，我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業、解惑”的新的舞臺。

下面就我的一節新授課Unit 5 “Films” Reading（I）的課堂教學設計、課堂活動安排和課堂教學特點，結合我校交互式電子白板的優勢，談一談我的一些做法與想法。

本節課是牛津版英語9A Unit 5 “Films”中閱讀課的第一課時，是本單元中知識點、重點和難點最集中的部分，歷來是學生們最怕的課時，也是教師備課的重中之重。通過本課的教學，要求學生讀懂本課的文章，了解好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的演藝事業及成就，并在理解文章的基礎上學會如何對人物進行評價。可是本篇文章中出現了大量電影和獎項的名稱，我所教學生層次較低，大多數學生對于這篇文章的理解、記憶和復述有一定難度，課堂教學實效不高。如何根據本班學生的實際情況，激發學生們學習本課的興趣，使得大多數學生能夠達成教學目標呢？我從以下幾個方面，結合交互式電子白板的使用特點談談本節課的教學。

一、通過交互式電子白板構建學習情景，以激發學生的好奇心。

“好的開始是成功的一半”。誘發學生學習的動機，激發學生的學習興趣是一節課開頭必須解決好的一個問題。如果不能在英語課堂上先聲奪人，進行巧妙的設計，很可能一開始就導致學生產生抵觸情緒，覺得英語學習索然無味，這樣這堂課就很難上下去了。那么怎么才能在課堂的伊始就吸引住學生們的注意力，卓有成效地讓學生喜歡上這一節課呢？

在本節課的Step 1 Before-reading階段，我通過交互式電子白板向學生們展示課前準備好的豐富素材，利用了白板“幕布遮蓋”功能，呈現出奧黛麗·赫本的生平照片和背景資料，導入課程（情景導入）。當我隱去白板課件中的“幕布”，一幅幅精美的圖片展現在學生們的面前時，課堂上爆發出一聲聲驚呼和贊嘆，學生的情緒立刻被調動起來，他們的好奇心都被吸引過來，個個全神貫注于屏幕上。在吸引學生注意力的同時，我呈現出教學內容——新授單詞和詞組：charm，attractive，Oscar，nomination，humanitarian，mourn等，引導學生們在理解意思的基礎上跟讀、拼讀單詞和詞組。隨后使用白板的淡出、淡入功能，推舉一位同學上來操作，運用鼠標點擊，單詞就會快速不停滾動變換，隨機選中幕布上的單詞、詞組，其他同學采用“排排坐，吃果果”的方式站起來拼讀單詞和進行詞義解釋。對這種新穎有趣、操作性強、參與度高的課堂活動，學生們躍躍欲試，熱情很高，學習效果也很好。

交互式電子白板的這兩種功能，使得本課的導入情境可謂獨具匠心，引人入勝，從學生課堂反應及課后的作業效果證實了這個開頭的成功性：一個符合初中學生年齡特點的教學情境和活動，在激發學生學習英語的熱情方面確實有舉足輕重的作用。

二、通過交互式電子白板呈現和完成課堂練習，以鞏固學生所學知識。

在本課的Step 2 While-reading階段，我引導學生們對課文進行快速閱讀（Fast reading），然后在大屏幕上呈現奧黛麗·赫本的生平檔案圖表，要求學生在2分鐘內查找出課文的相關信息，兩人一組完成表格的填寫。核對答案時，采取先在全班口頭核對，再請一位學生上講臺來隱去白板課件中的“幕布”，呈現出正確答案的方式，給予學生進一步思考的空間。

接下來進行聽的訓練，教師使用電腦播放課文朗讀帶，讓學生通過聽磁帶，進一步熟悉和掌握課文內容，并在幕布上投影“T”或“F”的8道判斷對錯題，錯誤的題要進行訂正。在做題的過程中，我充分利用了白板的畫筆書寫功能，請8位學生上臺來在白板上用特定的筆寫出“T”或“F”，還可以使用白板的圖片放大縮小功能和橡皮擦功能，發現錯誤并進行訂正，展示出學生的解題過程。

緊接著就是細節閱讀（Detail reading），要求學生認真仔細地閱讀課文，并按照Her early life，Her acting life和Her late life的段落大意把課文分成三個部分，并且在每個部分后都要完成不同的練習。

第一部分Her early life設置了8道問答題，先給學生幾分鐘思考時間，然后以小組為單位進行搶答競賽，學生每答完一題，老師可使用白板的“屏幕展示”功能，出示答案內容，并在8道題完成后，評出優勝的小組，進行表彰，激發學生們的學習熱情。

第二部分Her acting life是一道排序題，要求學生根據奧黛麗·赫本的演藝生涯，進行正確的排序。這里可使用白板的“拖曳”功能，請一位學生在白板上進行拖曳，完成練習并展示學生的思考過程。

第三部分Her late life附有兩個練習：用所給詞的正確形式填空，完成課文的縮寫，和填寫奧黛麗·赫本的生平表。由于這兩個練習的內容比較多，為了節省課堂教學時間，提高教學效率，我在這里只運用了白板的“屏幕展示”功能，快速展示答案內容，幫助學生們核對正誤。并用白板的笑臉圖章功能進行批改，打上一個個“笑臉”圖章，讓學生在做練習的過程中體驗到成功的快感和滿足感。

三、通過交互式電子白板記錄教學過程展示學生的作品，以增強學生自信心。

在本課的Step 3 “After-reading”階段，我安排了口語的提高拓展訓練：在一個假設的情境中，為了歡迎奧黛麗·赫本小姐來到我校，舉行了一個記者招待會，請同學們以小組為單位，對奧黛麗·赫本小姐進行訪問，每組至少必須問五個問題。為了降低這個練習的難度，我首先給學生們觀看了一段記者招待會視頻，并在大屏幕上呈現一些關鍵詞和關鍵句，允許有困難的學生使用這些現成的詞和句組織對話，同時鼓勵部分能力強的學生盡可能多地用自己的語言進行表達，以便更快地提高口頭表達能力。接著，給出3分鐘的小組討論時間，讓學生們進行充分的準備，并在這個討論過程中播放一首鋼琴曲，以舒緩課堂緊張的氣氛和減少學生壓力。最后，留出10分鐘左右的時間，請每組學生上臺表演對話。

本階段的教學中是本堂課的點睛之筆，從觀看視頻到表演對話，我利用白板的攝像機功能進行全程攝制，記錄整個課堂教學過程，同時把它存儲到電腦中，方便事后調用進行對比和展示。當學生們在錄像中觀看到自己的課堂表現時，全都非常興奮和激動：口語能力強的學生看到自己居然能在全班同學和老師面前侃侃而談，其成就感油然而生；口語能力較弱的學生由于準備充分，又有同組同學的幫助，都能在表演中用英語說上兩句，我也及時地給予他們鼓勵和表揚，使得這些平時談英語“色變”、畏英語如“虎”的學生，也能體會到說英語的快樂、增強學習英語的自信心，真正做到使每一位學生都嘗到學習成功的喜悅和自我價值的體現。

本節課原本是一堂典型的新授閱讀課，如果按照常規的授課模式，很容易流于傳統，很難出彩，但是由于我在本課的教學過程充分利用了白板的畫筆、笑臉圖章、幕布遮蓋、無限克隆、拖放、鏈接、放大鏡等各種功能，使它們在每個教學環節上十分自然合理地與教學相結合。白板的這些功能不僅能很好地輔助課堂教學，大大了增加課堂容量，而且為學生們提供了積極參與、大顯身手的機會，使得學生更加容易理解和掌握知識，讓學生從根本上成為課堂學習的主人。同時，交互式電子白板與傳統的課堂結合，能夠更好地構建課堂協作環境，也整合優化了教學資源，使施教更加簡單直觀，過渡銜接更加流暢自然，提高教學實效性。

雖然我使用交互式電子白板的課件制作軟件（Smart notebook）的時間不長，但發現這種先進教學軟件更適合小班化課堂教學環境，它的“幕布遮蓋”功能、“拖曳”與“無限克隆”功能、圖片“覆蓋”與“刪除”功能、“書寫”與“演示”功能和“擴展頁面”等功能，不僅能從根本上改變傳統課堂上的師生交互的模式，而且能幫助教師在課堂上建構開放而有活力的教學環境，給學生提供充分發展的空間，把更多的課堂的時間和空間還給學生，充分發揮學生主動學習的能動性和積極性，使學生成為課堂真正的主人。交互式電子白板的使用激活了英語課堂，也讓我的英語課堂更加活力四射，更加多姿多彩。

交互式電子白板的使用方法和技巧

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它的出現，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式的一場革命性突破。

交互式電子白板是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它通過與投影機、計算機的聯機使用，利用計算機的數據處理功能，可以輕松實現書寫、標注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲等功能。電子白板將成為未來現代化教學、辦公會議、遠程教育及信息交流的主要手段。在使用交互式電子白板過程中，掌握一些方法和技巧對課堂是很有幫助的。當然所有的方法和技巧只有通過自己不斷的實踐才能體會，才會運用自如。下面我談一談一些常用方法和技巧。

在講方法和技巧前，我們先來區分一下三個工作模式：控制模式、窗口模式和注解模式。對于交互式電子白板的初學者來說，這三種模式很難區分，很難理解。下面我說一個簡單的比喻，也許能使你容易理解它們。如果你上過多媒體課，你一定對其中的程序很清楚。上多媒體課時要用電腦，把你課前準備好的課件、圖片、文字、視頻、音樂等通過電腦和投影機展現給同學們，使自己的課有聲有色。這些都要求老師能夠操作電腦。在交互式電子白板中，對電腦的控制就要在控制模式下進行，在控制模式下，手中的那支電子筆相當于鼠標。所有能用鼠標操作完成的步驟都可以用一支筆取代。當你想打開一個課件、或是其它的一個應用程序時，你就用筆在對應的圖標上快速點擊兩下，這相當于鼠標的雙擊、或是按住電子筆上的輔助按鍵然后在對應的圖標上點一下，這相當于鼠標的右擊。

當你在播放課件的時候，想在黑板上板書一些內容時，你會拿起粉筆在黑板上擦過的地方進行寫字，寫錯了或是寫滿了，你就選擇板擦檫掉一些內容。在交互式電子白板中，這一切都可以在窗口模式和注解模式下進行。關于這兩種模式區別與聯系，也是初學者的難點。從控制模式下第一次進入窗口模式，會自動新建一個空白頁。打個比方，當你開始上課前，黑板已經被同學擦干凈了。而當你從控制模式下進入注解模式時，會把控制模式下看到的屏幕顯示內容作為背景，原來在控制模式下能用的一些工具現在都不能用了，你只能在這張背景圖上面進行注解等操作。此時如果你再進入窗口模式，就會發現窗口模式并沒有新建一頁，而是以剛才的那張背景圖作為頁面背景。其實注解模式可以理解為是窗口模式的全屏顯示，你看，當我們在窗口模式下選擇菜單欄“視圖”，再選擇最后一項：“全屏模式”，你將會發現現在又回到注解模式了。這些都不是偶然的發現，只在我們在不斷的實踐中，才會漸漸認識它們，了解它們。在窗口模式中能完成的操作，在注解模式中都能相應的完成。同樣，在注解模式中都能的完成的操作，在窗口模式中能相應的完成。

下面我們就來講一些方法和技巧： 1．模式之間的切換技巧

窗口模式下，運行其他應用程序時，軟件將自動切換到控制模式。控制模式下，點了畫筆等只有在窗口模式和注解模式下才能用的工具，軟件將自動切換到注解模式。

2．創建、打開和保存文檔

當你用交互式電子白板上課前，你可以創建一個自己文檔。至于為什么要新建，可以舉個例子。當你前面有老師用過這臺電子白板而又沒有保存上課記錄時，你進入窗口模式就會看到前一位老師的上課內容，尤其是當你不小心點了“上一頁”，你會感覺莫明其妙，因為你的印象中你并沒有寫過那些內容呀！如果你是從電腦桌面上重新進入白板時，則會自動為你創建一個新文檔，上面的問題就不會遇到了。

當你用交互式電子白板上完一堂課，想在以后的教學中回顧一下現在的上課內容，你可以保存上課內容。方法是當你退出軟件時，會彈出一個選擇框，詢問你是否保存。當你選擇“是”，你可以取一個名字，然后保存在指定的位置。當你選擇“否”或是“取消”時，將不會保存你的上課內容。

當你要用交互式電子白板上一堂課，而相關內容，以前用交互式電子白板上過而且保存了，你就可以打開以前的上課記錄，開始本堂課的教學，而不是重新再書寫一遍。這也是交互式電子白板比傳統黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式優越的地方，我們應該提倡使用。

3．設置頁面背景顏色

在三種模式下，選擇新建頁面，都會建立一個空頁。默認時，這個新建的頁面的是純白的。如果我們想換一個顏色作為背景，那么我們應該在主菜單中選“畫圖”，然后再選“背景顏色”，這時程序彈出背景顏色選擇框，點擊選擇需要的頁面顏色。4．導出頁面為圖片

將部分或全部頁面導出為圖片，支持*.bmp、*.jpg、*.png三種格式。點擊主菜單上的“文件”，選擇“導出為圖片”。程序彈出“導出為圖片”窗口來選擇導出范圍。選定范圍后，程序彈出“導出為圖片”的第二個窗體。輸入文件名稱，選擇保存類型，點擊“保存”。

導出頁面為網頁與導出頁面為圖片類似，點擊主菜單上的“文件”然后點“導出為網頁”。將部分或全部頁面導出為網頁，網頁支持*.htm格式。5．熒光筆的獨特之處

通過主菜單進入畫筆選擇，會有一些畫筆：普通筆、熒光筆、毛筆、排筆。除了熒光筆外其它三種，你可根據自己喜好選擇，然后設置顏色、粗細等屬性。熒光筆與前面三種不同，它是一種半透明筆，一般用于注釋重點。注意了，它不會完全覆蓋你所涂畫的內容。其實通過設置其它筆也可以具有熒光筆一樣的功能，這要在畫筆自定義屬性里設置透明度，默認時是完全不透明的。

6．板擦有限制，你不可不知

初學者總認為使用板擦就能擦掉白板上自己弄上去的內容。其實板擦功能有很少限制。第一：它只能擦除由普通筆、熒光筆、毛筆、排筆工具書寫和繪畫的內容，而且這一點也要有前提的，那就是不能對你用寫的內容進行組合后試圖擦除。第二：對于手寫識別不能擦掉，這一點千萬要記住，你可以通過選擇手寫識別寫出來的文字，然后點擊選框右上角的小三角形，在彈出來的菜單中選擇刪除（此法很有用哦）。第二：由幾何工具畫出來的圖形，不能通過板擦擦掉，更不能擦掉某條邊，或是某條弧。第四：組合的內容都不能使用板擦擦掉。

7．選取工具，它就像鼠標指針

很多時候需要使用這一個工具，不信請看下面：

1）當你想刪除那些用板擦擦不掉的東西時，可以用這個工具選擇對象。對象被選中后，對象的外圍將會出現藍色焦點外框和編輯點。關于什么是對象？你也許不明白，其實在頁面中你寫的字，繪的畫，插的圖，拍的照都可以叫做對象。注意這里的對象也有限制，那就是只限制是你新建的頁面上,你不要試圖去刪除一個頁面外的按鈕等等。

2）如果你現在正在上一堂識字課，叫學生上來寫字，這時你可要注意了。當你選擇畫筆工具叫幾個學生上來寫字，而在這過程中你沒有選擇任何過其它工具。某個學生的字寫的實在是太差了，不過還好，可以經過調整讓字好看，這里你可能就會頭痛了。因為當你想選擇那個沒有寫好的字的時候，其它的字也被選取了，而這完全出乎你的意料。其實，你剛才一直在用那一種畫筆，而且中間沒有更換過，白板軟件會把在這使用過程中書寫的內容作為一個對象，而不是你所認為的有多少個字就有多少個對象。解決的方法是當你使用一次后記得點一下選取工具，然后再選你剛才用的那個工具，這時就不會出現上面的情況了。當然你在切換工具時可以點其它工具，只要你記得立刻換回來就可以了。

3）你可以通過依次選取多個對象來對多個對象進行縮放，刪除，克隆等操作，而不要每次只對一個對象做反復類似的操作。……

8．鎖定是干什么用的

同樣舉識字課為例，如果你從公用圖庫中拖入一張田字格，然后你不想在接下來的操作中改變它，你可以鎖定它。方法是選中需要鎖定的對象，點擊右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“鎖定”。

鎖定后鎖定對象的焦點框變為紅色。取消鎖定按照鎖定的步驟再點擊一次鎖定按鈕即可解除鎖定。

9．組合——分分合合

通過組合你可以把多個對象合成一個整體，然后對這一個整體進行操作，就像操作一個對象。組合功能也很常用，只是對初學者來說，不明白其用意。用組合可以大大提高某些方面的效率。試想一下，車子在裝配前只是一堆散落零亂的部件，不可能發揮車——作為整體 的功能。組合的方法是選擇多個對象（如果只是一個對象就沒有必要組合了），點擊某一個被選對象右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“組合”。

取消組合的方法類似，只是選擇時選擇“取消組合”。10．很現實——調整圖層

兩個對象難免會有重疊，怎么辦？電腦中有個方法，很現實，那就是給所有對象分層。就像一疊作業本，會有最上面一本，會有最下面一本。上面的作業本擋住下面的一本。白板中，你先添加的對象會放在最底層，后面放的對象會依次放在前一個對象的上面，這像不像交作業本呀！

11．幕布背景不好看，怎么辦

點擊主菜單上的“工具”，然后選擇“參數設置...”。彈出“參數設置”窗體，可以在其中進行各種參數的設定。選擇“幕布”選擇卡，選擇“瀏覽”，從電腦中選擇一張圖片然后

“確定”即可。

第二篇：交互式電子白板在英語課堂教學的應用心得

交互式電子白板在英語課堂教學的應用心得

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現了，并帶著其它更理想的功能，構成了真正的現代化教學體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了半年多時間。在參與中英合作交互白板實驗研究項目的過程中，我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業、解惑”的新的舞臺。

下面就我的一節新授課Unit 5 “Films” Reading（I）的課堂教學設計、課堂活動安排和課堂教學特點，結合我校交互式電子白板的優勢，談一談我的一些做法與想法。

本節課是牛津版英語9A Unit 5 “Films”中閱讀課的第一課時，是本單元中知識點、重點和難點最集中的部分，歷來是學生們最怕的課時，也是教師備課的重中之重。通過本課的教學，要求學生讀懂本課的文章，了解好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的演藝事業及成就，并在理解文章的基礎上學會如何對人物進行評價。可是本篇文章中出現了大量電影和獎項的名稱，我所教學生層次較低，大多數學生對于這篇文章的理解、記憶和復述有一定難度，課堂教學實效不高。如何根據本班學生的實際情況，激發學生們學習本課的興趣，使得大多數學生能夠達成教學目標呢？我從以下幾個方面，結合交互式電子白板的使用特點談談本節課的教學。

一、通過交互式電子白板構建學習情景，以激發學生的好奇心。

“好的開始是成功的一半”。誘發學生學習的動機，激發學生的學習興趣是一節課開頭必須解決好的一個問題。如果不能在英語課堂上先聲奪人，進行巧妙的設計，很可能一開始就導致學生產生抵觸情緒，覺得英語學習索然無味，這樣這堂課就很難上下去了。那么怎么才能在課堂的伊始就吸引住學生們的注意力，卓有成效地讓學生喜歡上這一節課呢？

在本節課的Step 1 Before-reading階段，我通過交互式電子白板向學生們展示課前準備好的豐富素材，利用了白板“幕布遮蓋”功能，呈現出奧黛麗·赫本的生平照片和背景資料，導入課程（情景導入）。當我隱去白板課件中的“幕布”，一幅幅精美的圖片展現在學生們的面前時，課堂上爆發出一聲聲驚呼和贊嘆，學生的情緒立刻被調動起來，他們的好奇心都被吸引過來，個個全神貫注于屏幕上。在吸引學生注意力的同時，我呈現出教學內容——新授單詞和詞組：charm，attractive，Oscar，nomination，humanitarian，mourn等，引導學生們在理解意思的基礎上跟讀、拼讀單詞和詞組。隨后使用白板的淡出、淡入功能，推舉一位同學上來操作，運用鼠標點擊，單詞就會快速不停滾動變換，隨機選中幕布上的單詞、詞組，其他同學采用“排排坐，吃果果”的方式站起來拼讀單詞和進行詞義解釋。對這種新穎有趣、操作性強、參與度高的課堂活動，學生們躍躍欲試，熱情很高，學習效果也很好。

交互式電子白板的這兩種功能，使得本課的導入情境可謂獨具匠心，引人入勝，從學生課堂反應及課后的作業效果證實了這個開頭的成功性：一個符合初中學生年齡特點的教學情境和活動，在激發學生學習英語的熱情方面確實有舉足輕重的作用。

二、通過交互式電子白板呈現和完成課堂練習，以鞏固學生所學知識。

在本課的Step 2 While-reading階段，我引導學生們對課文進行快速閱讀（Fast reading），然后在大屏幕上呈現奧黛麗·赫本的生平檔案圖表，要求學生在2分鐘內查找出課文的相關信息，兩人一組完成表格的填寫。核對答案時，采取先在全班口頭核對，再請一位學生上講臺來隱去白板課件中的“幕布”，呈現出正確答案的方式，給予學生進一步思考的空間。接下來進行聽的訓練，教師使用電腦播放課文朗讀帶，讓學生通過聽磁帶，進一步熟悉和掌握課文內容，并在幕布上投影“T”或“F”的8道判斷對錯題，錯誤的題要進行訂正。在做題的過程中，我充分利用了白板的畫筆書寫功能，請8位學生上臺來在白板上用特定的筆寫出“T”或“F”，還可以使用白板的圖片放大縮小功能和橡皮擦功能，發現錯誤并進行訂正，展示出學生的解題過程。

緊接著就是細節閱讀（Detail reading），要求學生認真仔細地閱讀課文，并按照Her early life，Her acting life和Her late life的段落大意把課文分成三個部分，并且在每個部分后都要完成不同的練習。

第一部分Her early life設置了8道問答題，先給學生幾分鐘思考時間，然后以小組為

單位進行搶答競賽，學生每答完一題，老師可使用白板的“屏幕展示”功能，出示答案內容，并在8道題完成后，評出優勝的小組，進行表彰，激發學生們的學習熱情。

第二部分Her acting life是一道排序題，要求學生根據奧黛麗·赫本的演藝生涯，進

行正確的排序。這里可使用白板的“拖曳”功能，請一位學生在白板上進行拖曳，完成練習并展示學生的思考過程。

第三部分Her late life附有兩個練習：用所給詞的正確形式填空，完成課文的縮寫，和填寫奧黛麗·赫本的生平表。由于這兩個練習的內容比較多，為了節省課堂教學時間，提高教學效率，我在這里只運用了白板的“屏幕展示”功能，快速展示答案內容，幫助學生們核對正誤。并用白板的笑臉圖章功能進行批改，打上一個個“笑臉”圖章，讓學生在做練習的過程中體驗到成功的快感和滿足感。

三、通過交互式電子白板記錄教學過程展示學生的作品，以增強學生自信心。

在本課的Step 3 “After-reading”階段，我安排了口語的提高拓展訓練：在一個假設的情境中，為了歡迎奧黛麗·赫本小姐來到我校，舉行了一個記者招待會，請同學們以小組為單位，對奧黛麗·赫本小姐進行訪問，每組至少必須問五個問題。為了降低這個練習的難度，我首先給學生們觀看了一段記者招待會視頻，并在大屏幕上呈現一些關鍵詞和關鍵句，允許有困難的學生使用這些現成的詞和句組織對話，同時鼓勵部分能力強的學生盡可能多地用自己的語言進行表達，以便更快地提高口頭表達能力。接著，給出3分鐘的小組討論時間，讓學生們進行充分的準備，并在這個討論過程中播放一首鋼琴曲，以舒緩課堂緊張的氣氛和減少學生壓力。最后，留出10分鐘左右的時間，請每組學生上臺表演對話。

本階段的教學中是本堂課的點睛之筆，從觀看視頻到表演對話，我利用白板的攝像機功

能進行全程攝制，記錄整個課堂教學過程，同時把它存儲到電腦中，方便事后調用進行對比和展示。當學生們在錄像中觀看到自己的課堂表現時，全都非常興奮和激動：口語能力強的學生看到自己居然能在全班同學和老師面前侃侃而談，其成就感油然而生；口語能力較弱的學生由于準備充分，又有同組同學的幫助，都能在表演中用英語說上兩句，我也及時地給予他們鼓勵和表揚，使得這些平時談英語“色變”、畏英語如“虎”的學生，也能體會到說英語的快樂、增強學習英語的自信心，真正做到使每一位學生都嘗到學習成功的喜悅和自我價值的體現。

本節課原本是一堂典型的新授閱讀課，如果按照常規的授課模式，很容易流于傳統，很

難出彩，但是由于我在本課的教學過程充分利用了白板的畫筆、笑臉圖章、幕布遮蓋、無限克隆、拖放、鏈接、放大鏡等各種功能，使它們在每個教學環節上十分自然合理地與教學相結合。白板的這些功能不僅能很好地輔助課堂教學，大大了增加課堂容量，而且為學生們提供了積極參與、大顯身手的機會，使得學生更加容易理解和掌握知識，讓學生從根本上成為課堂學習的主人。同時，交互式電子白板與傳統的課堂結合，能夠更好地構建課堂協作環境，也整合優化了教學資源，使施教更加簡單直觀，過渡銜接更加流暢自然，提高教學實效性。

雖然我使用交互式電子白板的課件制作軟件（Smart notebook）的時間不長，但發現這

種先進教學軟件更適合小班化課堂教學環境，它的“幕布遮蓋”功能、“拖曳”與“無限克隆”功能、圖片“覆蓋”與“刪除”功能、“書寫”與“演示”功能和“擴展頁面”等功能，不僅能從根本上改變傳統課堂上的師生交互的模式，而且能幫助教師在課堂上建構開放而有活力的教學環境，給學生提供充分發展的空間，把更多的課堂的時間和空間還給學生，充分發揮學生主動學習的能動性和積極性，使學生成為課堂真正的主人。交互式電子白板的使用激活了英語課堂，也讓我的英語課堂更加活力四射，更加多姿多彩。

交互式電子白板的使用方法和技巧

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它的出現，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式的一場革命性突破。

交互式電子白板是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它通過與投影機、計算機的聯機使用，利用計算機的數據處理功能，可以輕松實現書寫、標注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲等功能。電子白板將成為未來現代化教學、辦公會議、遠程教育及信息交流的主要手段。

在使用交互式電子白板過程中，掌握一些方法和技巧對課堂是很有幫助的。當然所有的方法和技巧只有通過自己不斷的實踐才能體會，才會運用自如。下面我談一談一些常用方法和技巧。

在講方法和技巧前，我們先來區分一下三個工作模式：控制模式、窗口模式和注解模式。對于交互式電子白板的初學者來說，這三種模式很難區分，很難理解。下面我說一個簡單的比喻，也許能使你容易理解它們。如果你上過多媒體課，你一定對其中的程序很清楚。上多媒體課時要用電腦，把你課前準備好的課件、圖片、文字、視頻、音樂等通過電腦和投影機展現給同學們，使自己的課有聲有色。這些都要求老師能夠操作電腦。在交互式電子白板中，對電腦的控制就要在控制模式下進行，在控制模式下，手中的那支電子筆相當于鼠標。所有能用鼠標操作完成的步驟都可以用一支筆取代。當你想打開一個課件、或是其它的一個應用程序時，你就用筆在對應的圖標上快速點擊兩下，這相當于鼠標的雙擊、或是按住電子筆上的輔助按鍵然后在對應的圖標上點一下，這相當于鼠標的右擊。

當你在播放課件的時候，想在黑板上板書一些內容時，你會拿起粉筆在黑板上擦過的地方進行寫字，寫錯了或是寫滿了，你就選擇板擦檫掉一些內容。在交互式電子白板中，這一切都可以在窗口模式和注解模式下進行。關于這兩種模式區別與聯系，也是初學者的難點。從控制模式下第一次進入窗口模式，會自動新建一個空白頁。打個比方，當你開始上課前，黑板已經被同學擦干凈了。而當你從控制模式下進入注解模式時，會把控制模式下看到的屏幕顯示內容作為背景，原來在控制模式下能用的一些工具現在都不能用了，你只能在這張背景圖上面進行注解等操作。此時如果你再進入窗口模式，就會發現窗口模式并沒有新建一頁，而是以剛才的那張背景圖作為頁面背景。其實注解模式可以理解為是窗口模式的全屏顯示，你看，當我們在窗口模式下選擇菜單欄“視圖”，再選擇最后一項：“全屏模式”，你將會發現現在又回到注解模式了。這些都不是偶然的發現，只在我們在不斷的實踐中，才會漸漸認識它們，了解它們。在窗口模式中能完成的操作，在注解模式中都能相應的完成。同樣，在注解模式中都能的完成的操作，在窗口模式中能相應的完成。

下面我們就來講一些方法和技巧：

1．模式之間的切換技巧

窗口模式下，運行其他應用程序時，軟件將自動切換到控制模式。控制模式下，點了畫筆等只有在窗口模式和注解模式下才能用的工具，軟件將自動切換到注解模式。

2．創建、打開和保存文檔

當你用交互式電子白板上課前，你可以創建一個自己文檔。至于為什么要新建，可以舉個例子。當你前面有老師用過這臺電子白板而又沒有保存上課記錄時，你進入窗口模式就會看到前一位老師的上課內容，尤其是當你不小心點了“上一頁”，你會感覺莫明其妙，因為你的印象中你并沒有寫過那些內容呀！如果你是從電腦桌面上重新進入白板時，則會自動為你創建一個新文檔，上面的問題就不會遇到了。

當你用交互式電子白板上完一堂課，想在以后的教學中回顧一下現在的上課內容，你可以保存上課內容。方法是當你退出軟件時，會彈出一個選擇框，詢問你是否保存。當你選擇“是”，你可以取一個名字，然后保存在指定的位置。當你選擇“否”或是“取消”時，將不會保存你的上課內容。

當你要用交互式電子白板上一堂課，而相關內容，以前用交互式電子白板上過而且保存了，你就可以打開以前的上課記錄，開始本堂課的教學，而不是重新再書寫一遍。這也是交互式電子白板比傳統黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式優越的地方，我們應該提倡使用。

3．設置頁面背景顏色

在三種模式下，選擇新建頁面，都會建立一個空頁。默認時，這個新建的頁面的是純白的。如果我們想換一個顏色作為背景，那么我們應該在主菜單中選“畫圖”，然后再選“背景顏色”，這時程序彈出背景顏色選擇框，點擊選擇需要的頁面顏色。

4．導出頁面為圖片

將部分或全部頁面導出為圖片，支持*.bmp、*.jpg、*.png三種格式。點擊主菜單上的“文件”，選擇“導出為圖片”。程序彈出“導出為圖片”窗口來選擇導出范圍。選定范圍后，程序彈出“導出為圖片”的第二個窗體。輸入文件名稱，選擇保存類型，點擊“保存”。

導出頁面為網頁與導出頁面為圖片類似，點擊主菜單上的“文件”然后點“導出為網頁”。將部分或全部頁面導出為網頁，網頁支持*.htm格式。

5．熒光筆的獨特之處

通過主菜單進入畫筆選擇，會有一些畫筆：普通筆、熒光筆、毛筆、排筆。除了熒光筆外其它三種，你可根據自己喜好選擇，然后設置顏色、粗細等屬性。熒光筆與前面三種不同，它是一種半透明筆，一般用于注釋重點。注意了，它不會完全覆蓋你所涂畫的內容。其實通過設置其它筆也可以具有熒光筆一樣的功能，這要在畫筆自定義屬性里設置透明度，默認時是完全不透明的。

6．板擦有限制，你不可不知

初學者總認為使用板擦就能擦掉白板上自己弄上去的內容。其實板擦功能有很少限制。第一：它只能擦除由普通筆、熒光筆、毛筆、排筆工具書寫和繪畫的內容，而且這一點也要有前提的，那就是不能對你用寫的內容進行組合后試圖擦除。第二：對于手寫識別不能擦掉，這一點千萬要記住，你可以通過選擇手寫識別寫出來的文字，然后點擊選框右上角的小三角形，在彈出來的菜單中選擇刪除（此法很有用哦）。第二：由幾何工具畫出來的圖形，不能通過板擦擦掉，更不能擦掉某條邊，或是某條弧。第四：組合的內容都不能使用板擦擦掉。

7．選取工具，它就像鼠標指針

很多時候需要使用這一個工具，不信請看下面：

1）當你想刪除那些用板擦擦不掉的東西時，可以用這個工具選擇對象。對象被選中后，對象的外圍將會出現藍色焦點外框和編輯點。關于什么是對象？你也許不明白，其實在頁面中你寫的字，繪的畫，插的圖，拍的照都可以叫做對象。注意這里的對象也有限制，那就是只限制是你新建的頁面上,你不要試圖去刪除一個頁面外的按鈕等等。

2）如果你現在正在上一堂識字課，叫學生上來寫字，這時你可要注意了。當你選擇畫筆工具叫幾個學生上來寫字，而在這過程中你沒有選擇任何過其它工具。某個學生的字寫的實在是太差了，不過還好，可以經過調整讓字好看，這里你可能就會頭痛了。因為當你想選擇那個沒有寫好的字的時候，其它的字也被選取了，而這完全出乎你的意料。其實，你剛才一直在用那一種畫筆，而且中間沒有更換過，白板軟件會把在這使用過程中書寫的內容作為一個對象，而不是你所認為的有多少個字就有多少個對象。解決的方法是當你使用一次后記得點一下選取工具，然后再選你剛才用的那個工具，這時就不會出現上面的情況了。當然你在切換工具時可以點其它工具，只要你記得立刻換回來就可以了。

3）你可以通過依次選取多個對象來對多個對象進行縮放，刪除，克隆等操作，而不要每次只對一個對象做反復類似的操作。……

8．鎖定是干什么用的同樣舉識字課為例，如果你從公用圖庫中拖入一張田字格，然后你不想在接下來的操作中改變它，你可以鎖定它。方法是選中需要鎖定的對象，點擊右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“鎖定”。

鎖定后鎖定對象的焦點框變為紅色。取消鎖定按照鎖定的步驟再點擊一次鎖定按鈕即可解除鎖定。

9．組合——分分合合通過組合你可以把多個對象合成一個整體，然后對這一個整體進行操作，就像操作一個對象。組合功能也很常用，只是對初學者來說，不明白其用意。用組合可以大大提高某些方面的效率。試想一下，車子在裝配前只是一堆散落零亂的部件，不可能發揮車——作為整體的功能。組合的方法是選擇多個對象（如果只是一個對象就沒有必要組合了），點擊某一個被選對象右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“組合”。

取消組合的方法類似，只是選擇時選擇“取消組合”。

10．很現實——調整圖層

兩個對象難免會有重疊，怎么辦？電腦中有個方法，很現實，那就是給所有對象分層。就像一疊作業本，會有最上面一本，會有最下面一本。上面的作業本擋住下面的一本。白板中，你先添加的對象會放在最底層，后面放的對象會依次放在前一個對象的上面，這像不像交作業本呀！

11．幕布背景不好看，怎么辦

點擊主菜單上的“工具”，然后選擇“參數設置...”。彈出“參數設置”窗體，可以在其中進行各種參數的設定。選擇“幕布”選擇卡，選擇“瀏覽”，從電腦中選擇一張圖片然后

“確定”即可。

第三篇：交互式電子白板在課堂教學的應用心得

交互式電子白板在課堂教學的應用心得

茍仁初中:魏海鵬

引言

“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現了，并帶著其它更理想的功能，構成了真正的現代化教學體系”，一位使用過交互式電子白板(以后簡稱交互白板)的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了半年多時間。在參與中英合作交互白板實驗研究項目的過程中，我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業、解惑”的新的舞臺。

當然，得到眾多教師和學生的接受認可，并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文結合交互白板在實踐應用中的層次劃分，為課堂教學過程中交互白板的應用提出了一些建議，同時探討了目前存在的一些問題。

一、交互式電子白板在課堂教學中的應用層次

總結幾所學校應用交互白板的實踐經驗和交互白板的特點，從應用策略上由低到高的層次劃分，筆者認為可以分為三個層次。這三個層次分別為:1.等同于已有的傳統課堂教學功能;2.交互白板特有教學功能的應用;3.交互白板交互功能的充分發揮。這三個層次，一方面代表了白板應用過程的幾個發展階段，另一方面在白板的實際應用中，可以是所有三個層面的整合。通常情況下，三個層次間的關系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎的。之所以說通常情況，是因為交互白板的技術障礙很小，有時，良好的教學策略可以避開技術阻礙同樣能達到交互白板應用的高層次。這也體現了交互白板作為一種易學易用的“特殊綜合技術”，本身就帶有教學策略在里面，這些教學策略都具有良好的促進知識傳遞和學習發生的作用。

1.等同于已有的傳統課堂教學功能

這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師較少計算機多媒體技術的應用基礎。由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持。其應用主要表現在: 替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優勢。

2.交互白板特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用主要表現在: 可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

白板特有功能及其技巧使用

如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

3.交互白板交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在: 以學生為中心的課堂教學設計

此時，學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。

這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

以上是交互白板的幾個應用層次。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

交互白板應用中有待解決的問題

雖然交互白板在目前課堂教學的實驗研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應用層次出發，提出其中有待解決的問題。

1.層次一

由于交互白板的易學易用，對于很多有計算機應用基礎的教師來說，層次一向層次二過渡是很快的，有的教師經過一兩個小時的培訓就可以基本掌握交互白板的大多數常用功能。從前面總結的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術應用為特征，交互白板的作用主要是呈現教學內容，教師的教學策略主要表現為傳遞-接受。目前，大多數教師處于這兩個應用層次。那么，作為基本的應用層次，層次一和層次二的應用方式是否就不好，或者說是否沒有進入層次三就沒有發揮它的優勢呢?還有，在一項新技術出現時，學校、教師和學生的熱情與興趣通常是驅動新技術應用的關鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術的優勢和作用該如何體現呢?現在很多中小學信息技術硬件環境很好，且有些學校開展信息技術與課程整合的實驗已有較長時間，在這種情況下，當教師和學生熟悉了白板的功能后，會不會出現目前普遍存在的一種現象--為了技術而技術，為了白板而白板的情況? 回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經弱化了我們是為了一項特殊技術而去使用它的出發點;二是，教師需要有意識的選擇和發掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略，這一點是后續我們要研究的重要內容。

2.層次二

這一層次的教師已經可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。但層次二的應用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器件，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程是和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的。可以看出，進入這一層次后，開發適用于交互白板的教學資源成為各學科教師和研究人員的主要任務，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發揮交互白板優勢的前提之一。

3.層次三

這一層次充分體現了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。但這一層次在目前實踐中還有待提高。

以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學策略，如教學組織形式多樣，包括了集體教學、小組實驗和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實情境和實驗設備的使用，生動而有趣，教師對教學時間和進度的控制良好而有效，師生提問、回答頻繁，反饋及時準確，整堂課教學目標明確，基于實驗的概念規則的歸納總結簡潔明了。但針對交互白板的應用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對學生的實驗演示和課堂回答進行了語言上的總結，或強調性地表達在白板上。事實上，實驗過程的總結和演示完全可以由學生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實驗設備演示的學生來完成，這樣可以擴大學生參與范圍。因為我們發現，即使是在小組實驗討論過程中，仍有很多同學只扮演了觀看的角色并未親自參與實驗過程。當然，學生的有效參與通常要求學生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應用層次三中提到的。解決上述問題的關鍵是，教師應有意識的針對不同學科特征和學生特征來研究制定學生參與交互白板課堂教學的教學策略。

結束語

著名的媒體技術專家克拉克曾說:“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應用也不例外。教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。作為實驗研究項目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學的應用層次出發為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在未來的實驗中結合一線教師的實踐經驗和我們的共同努力，為常態下的課堂教學提供更多更有效的基于交互白板的應用策略。

第四篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評，通過總結國內外經驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網絡發送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統由交互白板(包含感應筆)、投影系統以及配有白板軟件的計算機系統構成。

國內交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內交互式電子白板的發展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發揮，能充分體現以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內容分析當中發現，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據學科來進行研究劃分，發現語文、英語、數學和物理學科占據了絕大多數的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內交互式電子白板在課堂教學的應用現狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環節為切入點進行歸納分析。

導入環節的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現教學導入過程的組織。

教學互動環節的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環節的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統。教師借助統計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調整教學方法，開展動態性和生成性的學習活動。

教學小結環節的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。這對新知識、新經驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環節為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發與設計。交互式電子白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發或校本開發資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業發展的資源基礎。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據教學設計“教學活動與效果以學生為出發點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合形成統一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發展為師生間的人際交互、認知交互，發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發展以及學習方式的調整。

綜合國內絕大多數研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現新課程改革對激發學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經具備相當規模。

國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發展以及課程改革的不斷深入都要求優質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內容有異，交互式電子白板所能發揮的作用也會產生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評。通過總結國內外經驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優勢：①改進教師課堂教學呈現的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養等；⑤促進學生的及時反思和調整學習狀態；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

第五篇：交互式電子白板在課堂教學中的應用

淺談交互式電子白板在課堂教學中的應用

在上級領導的大力支持下，我們多角鄉中心小學率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經了兩學期的時間,我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手。

經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在課堂教學中的應用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應用效果之感。

(一)傳統課堂教學功能

這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術的應用基礎。由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持，其應用主要表現在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，電子白板擁有這方面優勢。

(二)特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用主要表現在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現，由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

此時，學生參與到學習過程中。在聽過的一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

二、應用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學生的好奇心

電子白板的應用能引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學生注意力，學生的思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高。致使欣賞教學達不到應有的教學效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中。比如：在教學“角的認識”時，將校園圖展現在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學生求知欲

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。比如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

3、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

4、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。喚醒了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，聯系學生生活經驗。并為學生思維能力、創新能力的發展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學習變得有趣、生動。讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。