第一篇：幼兒歌唱教學活動的有效策略

幼兒歌唱教學活動的有效策略

素質教育是要求孩子全面發展，《綱要》中提到：音樂教育是美育中的一個重要手段，它內容豐富，包括唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、律動、打擊樂，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。因此我們想要調動幼兒的積極性，培養他們對音樂的愛好和興趣，從而使孩子在短短的幾十分鐘里輕松、愉快的學到本領。在音樂教育中我們進行歌唱活動時，經常會碰到這樣的問題：老師唱得累了，幼兒還是沒有學會。其實，一味地讓幼兒記歌詞，跟唱歌曲，幼兒學得枯燥乏味，教師又教得辛苦無奈。其實，音樂課是幼兒喜歡的一種教學活動，如何讓歌唱活動變的有趣、生動、豐富多彩、我通過一些嘗試，總結了以下幾點

一、新穎的導入，激發幼兒的音樂情緒

（一）教師優美的范唱，激發幼兒學唱歌曲的欲望

在歌唱活動中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認識歌曲的也是教師。幼兒的歌唱，只是感性上的試唱，不理解詞的內涵、曲的優美，人云亦云，呀呀學語。每首歌曲都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或抒情。因此，教師要按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽覺上保持對音樂的熱情，從而激發幼兒的音樂情緒，這是把音樂的美傳遞給他們的先決條件。

如，在歌曲《小烏鴉愛媽媽》中，通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，這樣，使孩子對歌曲的藝術形象有了一個較完整的了解，從而激發了幼兒學唱歌曲、急于表演的欲望。

（二）情景表現，給幼兒直觀的感受

圖譜教學法是幼兒園歌唱活動的幾種教學方式，以看圖譜上形象圖案的形式直接刺激幼兒的視覺器官，能使教學有難變易，活動開展的生動、活潑，激發幼兒的音樂情緒，從而激發幼兒的學習興趣。例如，在小班歌唱活動《蘋果歌》中，教師在活動的開頭出示事先準備好的立體蘋果樹，并結合歌詞做摘蘋果的動作，在這個過程中教師首先從視覺上吸引幼兒，再從聽覺上刺激幼兒，讓幼兒身臨在摘蘋果、吃蘋果的情景中，激發了幼兒地學習情緒，為幼兒更好的掌握歌詞、理解歌曲打下了基礎。

（三）提出問題啟發幼兒探索、思考

提問是引導幼兒有目的地進行思考，啟發幼兒積極思維的一種有效方式。有懸念的提問大大地激發了幼兒要尋找答案的積極性。為了能從中獲得他們所要尋找的答案，他們將會更好地傾聽、欣賞歌曲，例如：歌曲《迷路的小花鴨》中，教師在欣賞歌曲前以談話引出，并把歌曲中的主線問題“小花鴨在池塘邊，柳樹下迷了路，呷呷呷，呷呷呷哭著找媽媽，這個小花鴨找不到媽媽了，這可怎么辦呀?”拋給了幼兒，經過與同伴的討論，孩子們也給出了很多答案，接著教師讓幼兒進行欣賞歌曲，孩子們都聽的很認真，很仔細，都想聽聽可憐的小花鴨是怎么樣找到媽媽的。仔細、認真地傾聽與欣賞為更好、更快地學習歌曲打下了基礎。

二、豐富多彩的歌唱過程，調動幼兒的音樂情緒

在歌唱活動中，教師應注意為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。教師的態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對自由的活動氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望

(一)不同歌曲，運用不同演唱方法

通常我們在進行歌唱活動時，演唱方式大多為集體演唱與個別演唱，方式單調，幼兒多唱就表現地厭煩，不愿意唱，一個歌唱活動下來孩子們還是沒有記住歌詞，更不用說表情、感情了。這就是教師注重教學結果的后果。所以，在教學過程中，我們應采用靈活多樣的組織形式，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在體驗不同演唱方法的同時輕松地學習歌曲。

（二）、視覺參與

在音樂教學觀摩中，我曾經看到過老師成功地利用圖形譜提高幼兒的音樂欣賞能力，圖形譜的運用就是一種視覺參與。那么能否將視覺參與應用于歌唱教學中呢?歌唱教學是音樂教學的組成部分，歌唱教學是建立在音樂欣賞基礎上的，不理解音樂的內容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。同時，歌唱教學又有其具體的特點，如需要掌握歌詞內容、歌唱方式等。而運用視覺參與可以幫助達到目的。

四、創新

創新是一個民族的靈魂。在我們歌唱教學中，不光強調歌唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。培養創造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們首先要引導孩子大膽地創新，獨立思考，發表自己的見解。現在提供給孩子學習的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創編的余地，例仿編歌詞、根據歌曲創編動作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩子創造性的發展。對于孩子的創造行為，我們應該給予充分的肯定，由淺入深地引導幼兒向更深層發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力，充分展示自己的創造力，讓孩子的創造上一個臺階。我們應鼓勵孩子大膽、自由地編自己的歌曲。在活動中，教師應注意為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。教師的態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對自由的活動氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望

三、在區角活動中、相應的教學活動中，保持幼兒的音樂情緒

教師在歌唱活動中要盡量讓幼兒體驗快樂，但是，怎么樣把幼兒在活動中的那份音樂情緒保持下來，讓他們在日常活動中也能體現出來呢? 如：在班上創設一些音樂角、小舞臺，舉辦“小小音樂會”等活動，讓幼兒進行比較自由的個別、小組的音樂活動，這樣給不同能力的幼兒提供了不同地表現機會。

歌唱教學的教育目的在于讓孩子們在活動中體驗快樂，啟發人的個性，順應自然本性的發展。愿每個孩子都能想唱就唱，唱出屬于自己的那份喜悅、那份滿足??唱自己，唱未來，唱出美好的人生。

劉美靜

肥城市湖屯鎮中心幼兒園

第二篇：幼兒歌唱教學活動的有效策略

幼兒歌唱教學活動的有效策略

素質教育是要求孩子全面發展，《綱要》中提到：音樂教育是美育中的一個重要手段，它內容豐富，包括唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、律動、打擊樂，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。因此我們想要調動幼兒的積極性，培養他們對音樂的愛好和興趣，從而使孩子在短短的幾十分鐘里輕松、愉快的學到本領。在音樂教育中我們進行歌唱活動時，經常會碰到這樣的問題：老師唱得累了，幼兒還是沒有學會。其實，一味地讓幼兒記歌詞，跟唱歌曲，幼兒學得枯燥乏味，教師又教得辛苦無奈。其實，音樂課是幼兒喜歡的一種教學活動，如何讓歌唱活動變的有趣、生動、豐富多彩、我通過一些嘗試，總結了以下幾點

一、新穎的導入，激發幼兒的音樂情緒

（一）教師優美的范唱，激發幼兒學唱歌曲的欲望

在歌唱活動中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認識歌曲的也是教師。幼兒的歌唱，只是感性上的試唱，不理解詞的內涵、曲的優美，人云亦云，呀呀學語。每首歌曲都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或抒情。因此，教師要按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽覺上保持對音樂的熱情，從而激發幼兒的音樂情緒，這是把音樂的美傳遞給他們的先決條件。

如，在歌曲《小烏鴉愛媽媽》中，通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，這樣，使孩子對歌曲的藝術形象有了一個較完整的了解，從而激發了幼兒學唱歌曲、急于表演的欲望。

（二）情景表現，給幼兒直觀的感受

圖譜教學法是幼兒園歌唱活動的幾種教學方式，以看圖譜上形象圖案的形式直接刺激幼兒的視覺器官，能使教學有難變易，活動開展的生動、活潑，激發幼兒的音樂情緒，從而激發幼兒的學習興趣。例如，在小班歌唱活動《蘋果歌》中，教師在活動的開頭出示事先準備好的立體蘋果樹，并結合歌詞做摘蘋果的動作，在這個過程中教師首先從視覺上吸引幼兒，再從聽覺上刺激幼兒，讓幼兒身臨在摘蘋果、吃蘋果的情景中，激發了幼兒地學習情緒，為幼兒更好的掌握歌詞、理解歌曲打下了基礎。

（三）提出問題啟發幼兒探索、思考

提問是引導幼兒有目的地進行思考，啟發幼兒積極思維的一種有效方式。有懸念的提問大大地激發了幼兒要尋找答案的積極性。為了能從中獲得他們所要尋找的答案，他們將會更好地傾聽、欣賞歌曲，例如：歌曲《迷路的小花鴨》中，教師在欣賞歌曲前以談話引出，并把歌曲中的主線問題“小花鴨在池塘邊，柳樹下迷了路，呷呷呷，呷呷呷哭著找媽媽，這個小花鴨找不到媽媽了，這可怎么辦呀?”拋給了幼兒，經過與同伴的討論，孩子們也給出了很多答案，接著教師讓幼兒進行欣賞歌曲，孩子們都聽的很認真，很仔細，都想聽聽可憐的小花鴨是怎么樣找到媽媽的。仔細、認真地傾聽與欣賞為更好、更快地學習歌曲打下了基礎。

二、豐富多彩的歌唱過程，調動幼兒的音樂情緒

在歌唱活動中，教師應注意為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。教師的態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對自由的活動氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望

(一)不同歌曲，運用不同演唱方法

通常我們在進行歌唱活動時，演唱方式大多為集體演唱與個別演唱，方式單調，幼兒多唱就表現地厭煩，不愿意唱，一個歌唱活動下來孩子們還是沒有記住歌詞，更不用說表情、感情了。這就是教師注重教學結果的后果。所以，在教學過程中，我們應采用靈活多樣的組織形式，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在體驗不同演唱方法的同時輕松地學習歌曲。

（二）、視覺參與

在音樂教學觀摩中，我曾經看到過老師成功地利用圖形譜提高幼兒的音樂欣賞能力，圖形譜的運用就是一種視覺參與。那么能否將視覺參與應用于歌唱教學中呢?歌唱教學是音樂教學的組成部分，歌唱教學是建立在音樂欣賞基礎上的，不理解音樂的內容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。同時，歌唱教學又有其具體的特點，如需要掌握歌詞內容、歌唱方式等。而運用視覺參與可以幫助達到目的。

四、創新

創新是一個民族的靈魂。在我們歌唱教學中，不光強調歌唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。培養創造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們首先要引導孩子大膽地創新，獨立思考，發表自己的見解。現在提供給孩子學習的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創編的余地，例仿編歌詞、根據歌曲創編動作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩

子創造性的發展。對于孩子的創造行為，我們應該給予充分的肯定，由淺入深地引導幼兒向更深層發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力，充分展示自己的創造力，讓孩子的創造上一個臺階。我們應鼓勵孩子大膽、自由地編自己的歌曲。在活動中，教師應注意為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。教師的態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對自由的活動氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望

三、在區角活動中、相應的教學活動中，保持幼兒的音樂情緒

教師在歌唱活動中要盡量讓幼兒體驗快樂，但是，怎么樣把幼兒在活動中的那份音樂情緒保持下來，讓他們在日常活動中也能體現出來呢?

如：在班上創設一些音樂角、小舞臺，舉辦“小小音樂會”等活動，讓幼兒進行比較自由的個別、小組的音樂活動，這樣給不同能力的幼兒提供了不同地表現機會。

歌唱教學的教育目的在于讓孩子們在活動中體驗快樂，啟發人的個性，順應自然本性的發展。愿每個孩子都能想唱就唱，唱出屬于自己的那份喜悅、那份滿足??唱自己，唱未來，唱出美好的人生。

劉美靜

肥城市湖屯鎮中心幼兒園

第三篇：淺談幼兒歌唱活動

淺談幼兒歌唱活動

“”

淺談幼兒歌唱活動幼兒音樂教育，是一門教育的藝術，她對孩子情感的陶冶、智力的開發、個性的張揚以及創新能力的培養，有著不可低估的作用。

歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。每到歌唱活動時，有的孩子會手舞足蹈邊唱邊舞，而有的幼兒孩子表現就有些被動，這就需要我們老師來加以引導。在以往的歌唱活動中，往往會出現這樣的情況，一部分幼兒是“演員”，一部分幼兒是“觀眾”，而老師的注意力更多地放在了“演員們”的身上，于是，造成了惡性循環，后果可想而知。在提倡實施素質教育的今天，我們的歌唱教學要面向全體，并引導孩子們能用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來歡樂和愉快。

一、歌曲內容的選擇。

“興趣是最好的老師”，一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因為有些歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內容與幼兒的生活經驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經典的兒童歌曲：詼諧的、歡快的、優美的……其實，還有一些與當時國內外重大活動相關的流行

歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時代性，又適合幼兒

歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現代的教育應具有現代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現，他們往往表現出極高的熱情，我們在教學中幼兒比較難掌握的問題。如：符點音、音的跨度以及歌唱時的感情，在此時便迎刃而解了。所以我們老師應有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因為孩子們是社會的人，也是“與時俱進”的人。

二、教學氛圍的創設

在活動中，教師應為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。例歌曲《喬尼與錘子》，這是一首游戲情節性很高的歌曲。歌曲中聲音的突然變換，很快引起了孩子們的興趣，特別是男孩子，他們用手變成錘子跟著音樂節奏敲椅子時很開心激動。對孩子們的這種發自內心最本能的肢體語言加以贊賞與鼓勵，在老師的夸獎下，感受到了成功的喜悅，自信心大增，一些平時不大善于表現自我的孩子也專注積極地投入到游戲中。唱到比較難掌握的地方，我加上語言節拍唱，如： 的節奏形式就可以加以游戲化，用今天 星期一 的語言節拍形式以引起幼兒的注意，在說的過程中自然掌握這種節奏。在進行歌唱教學活動時，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來伴奏，因為用了鋼琴等伴奏，有時孩子會覺得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達感情，結果是孩子們興趣濃厚，真正體驗到歌唱帶來的無窮樂趣。在教學中，教師的教學態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們教師要有教強的教學感染力，建立輕松、相對自由的教學

氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望。

三、教學過程的重新認識

經常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實，這是我們老師太重視我們的教學結果了，記住歌詞在歌唱中的確是關鍵的一步，但在教學過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學過程中，我們采用了多通道參與的樂教模式，多形式組織，充分調動幼兒的各種感官，并與歌詞、歌曲情節相結合，以培養孩子的想象力、思維能力和表現能力，而這些能力恰恰是創新人才的必備素質。我們還應注重在我們教學中發展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態度，并以此來作為衡量教學質量的標準。

我們不難發現，孩子特別愛唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的網絡歌曲《老鼠愛大米》，哪個不會哼上幾句？盡管我們知道這類歌曲不適宜孩子，但能制止得了嗎？這種現象是普遍客觀地存在著，仔細尋求原因，卻對我們的歌唱教學有一定的啟發。孩子其實并非真的喜歡唱這些歌曲，因為他們連其中的歌詞的意思都不了解。會唱這些歌并非一日之功，一來是這些歌曲的確非常的動聽，讓人不由自主地想唱，二來是受周圍成人及媒體的影響、渲染，而且這些流行歌曲在某一段時間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強化的過程中，孩子會唱這些歌也就順理成章了，三來就是孩子與孩子之間的互相模仿學習。其實，我們忘了還有最好的老師就是孩子。有時，一首歌教下來，只有個別幾個幼兒會唱，等過了一段時間我們會發現，已有一大部分孩子會唱了。那是因為孩子們生活在一個大集體

中，他們在相互交往中會互相學習、模仿、影響，我們可以舉辦一些“幼兒卡通卡拉OK歌唱比賽”這樣的活動，使幼兒將注意力引到卡通歌曲上如：《小哪吒》、《西游記》《藍毛淘氣三千問》等歌曲也是孩子們非常喜歡的歌曲。

有位教育家曾言：“學會創造，是培養現代人才的重要內容，教育有著開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”在我們歌唱教學中，不光強調歌唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。培養創造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們知道，“每個孩子都有自己的聲音特質”。我們教師首先要引導孩子大膽地創新，獨立地思考，發表自己的獨特見解。現在提供給孩子學習的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創編的余地，例仿編歌詞、根據歌曲創編動作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩子創造性的發展。對于孩子的創造行為，我們應該給予充分的肯定。但用以上的歌唱方法來，培養孩子的創造能力，我認為還不夠，孩子身上還有許多創造的潛能沒有被挖掘。在孩子已有的創造經驗的基礎上，我們應給予幼兒更多的自主創造和表現的機會，由淺入深地引導幼兒向更深層發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力，充分展示自己的創造力，讓孩子的創造上一個臺階。俗話說：“不讓下田，怎會耕田。”不讓孩子去嘗試、實踐，怎么會知道孩子有這方面的愿望和能力。雖然孩子們不會作詞，譜曲，但他們能說，會唱，那就行了。在孩子掌握了一些簡單的樂理知識的基礎上，我便讓孩子更加大膽、自由地編自己的歌曲，對于這個“創舉”，孩子們一下子全身心地投入其中，思維變的非常活躍。剛開始，孩子們創編的都是一些不成調的“歌曲”，顯得幼稚可笑，之所以稱之為“歌曲”，那是站在孩子的立場上講的。但孩子們唱起來，每一首都是歡快、動聽的，淋漓盡致地表現了孩子們的心聲。我非常認真地肯定了孩子們的成績，以鼓勵他們不泄氣，繼續努力。同時為他們分析、加工，幫助他們記錄詞和曲，然后把他們的歌曲用錄音機錄制下

來，并一起學唱。通過一段時間的實踐，孩子們有點摸著了編歌的門道，盡管歌曲的節奏、曲式非常簡單，但孩子們的興趣始終沒減落。在自由編歌的基礎上，我們又進行了命題創作歌曲，象聽一個故事、看一幅畫，然后編首歌曲。最后，我們又在區角創設了“迷你音樂創作室”，使得我們這個自編歌曲活動在孩子們中間更加深入、更加廣泛。孩子們那堅持不懈、精益求精的創作精神，讓我深受感動。每編出一首歌，他們都能反復地推敲，直到自己滿意為止。我們這樣做并不是培養作曲家、而是重在培養孩子們的創新意識，培養孩子良好的個性品質，為孩子的終身服務。而孩子們的一點成功使我看到創新教育的前景是陽光燦爛。

孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正

屬于自己的最純真天籟之音。

《淺談幼兒歌唱活動》

第四篇：幼兒集體舞教學的有效策略

幼兒集體舞教學的有效策略

作者：陸春燕 來源：江蘇省江陰市第二實驗幼兒園 上傳時間：2010-02-07 集體舞是在音樂的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動中進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。作為一種集體參與的藝術活動，它既強調幼兒個性氣質的展現，又強調幼兒情感的表達和交流，在簡單、重復的動作表演中培養幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗，體驗表現和創造的快樂。在我園一年一度的“快樂集體舞”活動中，我們對幼兒集體舞教學的有效策略進行了相互研討和交流，有了一些粗淺的看法。

一、游戲情景的教學策略

幼兒集體舞的終極目標在于愉悅的審美享受，最基本而有效的教學策略就是運用“游戲情景”的方式，設計特定的游戲情景作為集體舞流程的線索，激發幼兒參與的興趣，使幼兒迅速進入審美享受的狀態。

“幼兒園以游戲為基本活動”，強調的是在各種活動中注重內容的整合性、形式的活動性、方法的多樣性、師生的互動性、教育的過程性等等，以幼兒感興趣的、游戲性的體驗來促進幼兒的發展。在幼兒集體舞教學中，游戲情景是幫助幼兒理解舞蹈動作、完成舞蹈流程最有效的方式。如集體舞《小白船》是全國小學生集體舞中的一套，有方型和圓型兩種隊形變化，動作也相對有一定的難度。我們把它引入到大班的集體舞教學，設計了一個“月亮船”的游戲情景，幫助幼兒在游戲的互動過程中完成整個舞蹈流程。音樂開始，男小朋友扮演桂花樹站姿準備，女小朋友扮演小兔雙腳交叉蹲坐準備，前奏末句，男小朋友做邀請動作，女小朋友回應并站立拉手開始舞蹈游戲。我們把《小白船》的四個樂句分別設計成上船、朋友見面、劃船、交換朋友四個游戲情景，和孩子們一起設計舞蹈動作，并最終完成整個舞蹈流程。在集體舞表演的過程中，孩子們兩兩結伴，運用動作和眼神進行游戲交流，享受著集體舞蹈的愉悅。我們發現，集體舞的游戲性不僅僅體現在游戲情景的設計上，還在于舞蹈過程中師幼之間、舞伴之間的游戲性情感交流，眼神、表情及動作交匯出“逗你玩”“真好玩”的情趣，讓孩子們真正體驗集體舞蹈的愉悅。就如大二班的集體舞《魔術》，“魔術師”和“謙女郎”的相互逗趣，不僅讓孩子們在舞蹈中感覺快樂，更逗得觀眾們開懷大笑。

事實上，游戲不是一種教師用來控制幼兒學習知識的法寶，而是讓幼兒在游戲的情景中主動積極地、自愿地去探索和發現，以自己的方式去獲得各種經驗。在集體舞教學中，我們以教師“逗你玩”的游戲性教學激起了孩子們“真好玩”的學習情趣，有效地促進了活動過程中多種形式的互動，讓孩子們用自己的方式實現了自我表現，從而獲得了整體性的發展。

二、舞譜、道具的使用策略

游戲的魅力在于它是有趣的、充滿快樂的、令人高興的，游戲性的集體舞教學吸引孩子們進入集體舞之中，并使孩子們在舞蹈過程中充滿了游戲性精神。而舞譜、道具的使用，更增添了游戲的情趣，增加了舞蹈的氣氛，使舞蹈更具美感。同時還能幫助幼兒辨別動作方位，在舞伴交換中辨別隊形線路，使孩子們很快就能掌握集體舞的表演動作和隊形變化。

如大二班的集體舞《魔術》，在音樂編配上采用了周杰倫的《魔術先生》，在舞蹈流程上設計了男女魔術師合作表演的魔術小游戲，在道具使用上更別出心裁地使用了魔術帽和魔術手杖，“小劉謙”和“謙女郎”有板有眼地隨著音樂表演起神奇的魔術??為了幫助孩子們整體感知、理解舞伴的交換方式、舞蹈隊形的變化流程，從而完整地表現舞蹈，我們用圖示的方法記錄成舞譜，引導幼兒按舞譜探索隊形變化，嘗試看舞譜小組學習隊列舞，培養幼兒自己解決問題的能力。

再如大四班的集體舞《炒黃豆》，為了幫助孩子們記憶動作的方位，我們在孩子的右手手腕上套上了手鈴。在表演過程中，教師以鼓點提示幼兒拍手的節奏，手鈴和大鼓組成和諧的打擊樂聲，再加上孩子們拍手、拍肩、拍腰等動作所發出的不同聲響，就如同“炒黃豆”過程中黃豆翻炒時發出的聲音，增添了集體舞的游戲情趣。

運用道具、舞譜、語言講解等多種手段，可以幫助幼兒以最輕松的方法學習舞蹈。教師以自身富有表現力的情緒影響幼兒，用鼓勵性語言激發幼兒情趣，以幼兒為學習的主體，創設情景，提供動作、造型的創編機會，使幼兒主動參與，大膽表現，享受快樂。

三、教師適時進入、退出的示范策略

“教”是為了“不教”，集體舞教學中教師示范的適時進入和退出很關鍵。教師的示范一般在以下幾種情況下進入：向幼兒展示他們從未學習過的舞蹈動作；當幼兒無法獨立將動作或動作組合與音樂相匹配時；當幼兒無法理解教師用語言描述的操作要求時。退出則是指教師弱化對幼兒支持的一種教育機制。教師示范的適時退出有益于培養幼兒自我駕馭及相互學習的意識和能力，關鍵是要靈活把握示范的進和退，做到放手不放任。

以大六班的舞蹈《請你恰恰恰》為例。因是第一次接觸“恰恰舞”，我們先請孩子們欣賞了“少兒恰恰舞”的成品舞，感受體驗舞蹈的風格情緒及動作韻味。同時教師重點示范了恰恰的基本舞步和基本動作，幫助幼兒遷移成品舞蹈中的經驗。在孩子們初步掌握之后，我們就采用了“退出”的策略，鼓勵孩子自己根據音樂自由表演恰恰舞。在這個基礎上，我們和孩子一起編排了《請你恰恰恰》的集體舞。在教師“退出”之后，我們用一些固定不變的指令語，幫助幼兒在隊形變化上和身體方向辨別中形成特定的舞蹈隊形或動作常規。如“面向圓上、面向圓心、好朋友面對面圈上行進走、向有標記的方向轉一圈、和好朋友手拉手向有標記的方向轉一圈、繞好朋友走一圈回到原位”等都是我們常用的舞蹈指令。如：“面向圈上”指所有舞者身體都按順時針方向面部對著自己前方舞伴的后腦；“面向圓心”指所有舞者身體和面部朝圓心的方向??《請你恰恰恰》的教學采用了邀請舞的基本教學流程：感知節奏——探索動作——討論邀請方式——集體體驗。同時，我們又采用了“創設游戲化情景(故事、舞譜、標記、音樂)——探索創編動作隊形(散點位置、隊形位置)——嘗試按調控練習(舞譜、指令、標記)——集體交流表現”的方式，很好地完成了整個集體舞的教學、練習和表演。

集體舞最大的特點，就是動作簡單、重復，可以讓所有的人都很快地加入到舞蹈的行列之中。從幼兒動作發展能力出發，我們在教學中遵循了以下三條規律：1．從大的整體動作到小的精細動作。2．從不移動動作到移動動作。3．從單純動作到復合動作。而以上有關教學策略的運用，有效地提高了孩子們學習集體舞的效率，在享受舞蹈愉悅的同時，促進了孩子們審美、交往等能力的發展。編輯：cicy

第五篇：談幼兒歌唱教學活動

談幼兒歌唱教學活動

橫涇中心幼兒園

姚全英

在音樂活動中，老師們總覺得給幼兒上音樂欣賞、打擊樂、舞蹈比較順手，小朋友對這些音樂活動也很感興趣，所以在一些公開活動中也就很少看到歌唱活動，主要怕在活動中孩子們會不感興趣，收到的效果不佳等。但是歌唱活動在幼兒音樂教學活動中占很大的比例，我們必須重視孩子的歌唱活動。在以往的歌唱活動中，教師往往忽視幼兒的主動性，低估幼兒的能力，沒有給他們自由的活動空間。我想音樂活動的目的不是培養音樂家，而歌唱活動更不是培養歌唱家，而是以音樂為手段，培養其心靈的美感和諧，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發智力和創造力，使孩子們真正喜歡唱歌。

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。其中歌唱是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁的唱起歌來，以表達自己輕松，愉快的心情。在以往歌唱活動時，孩子們的表現卻有些被動，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但孩子們有的心不在焉地、東張西望和做小動作等。雖然在老師“注意表情”“高興一點”“笑一點”等言語提醒下。他們會有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎上的自然，主動的表現。教師也往往頭痛上歌唱活動，一遍一遍的范唱毫無生趣，似乎音樂游戲，打擊樂，韻律活動等形式更讓孩子有興趣，更能發揮幼兒的想象力與創造力。而歌唱活動似乎成了“雞肋”食之無味，而棄之可惜。

怎樣調動孩子感受美和表現美的積極性，主動性。使孩子在歌唱時感到愉快呢？興趣是最好的老師，有了興趣幼兒才回主動思考，同時，老師也應根據本班幼兒的實際。如：幼兒的理解能力、生活經驗等并對歌曲作適當的處理和調整。這樣才能提高幼兒的興趣。幼兒的興趣點才是教育的有效起點，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“互動”來進行歌唱教學，才能激發他們對音樂活動的興趣。

一、首先，老師應選擇適合幼兒演唱的歌曲內容。

一堂課的成功與否，主要是看教師在選材上是否符合幼兒的年齡特點，接受水平，具有生活性，同時，也應有一定的趣味性，便于由于在演唱時可以用動作來表現歌曲。這樣不僅提高了孩子唱歌的興趣，而且也便于孩子理解掌握歌詞內容，使他們漸漸喜歡唱歌，例如：小班階段我們可以選擇一些有關形象可愛的小動物為題材的內容，講述動物特征，動物的叫聲。如《小花狗》、《我是一只小青蛙》《小豬啰啰》等，孩子們在演唱時覺得自己好像就是一只可愛的小動物，特別開心。此時，孩子們都能很投入地進行歌唱活動。到了中班，我們可以選擇一些小朋友生活中發生的一些事作為歌詞內容，歌曲也比小班時稍長些，如：《好朋友》《打電話》等。這時我們為了進一步提高孩子演唱歌曲的興趣，我們可以配上簡單的道具讓幼兒邊唱邊表演動作。《打電話》中，我們可以在課前讓孩子們每人折一個電話機，然后在活動中請孩子們拿著電話機邊唱邊表演，我發現孩子的興趣特高。若想達到良好的教學效果，就必須考慮以上方面內容，在雙方之間架起相互溝通的橋梁。

二、其次，老師應有“童心”感化幼兒。

如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內容，我認為關鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。把以前學到的內容遷移本次活動中來。遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產生了興趣，并有了強烈的學習欲望。這就是所謂的“情感互動”。如：我在教大班孩子學習歌曲《家》時，我請小朋友先說說自己對家的感受，自己是如何喜歡家的，老師也告訴他們，家是多么的溫暖，不管誰都有自己家，從而，小朋友就想象各種動物、植物、自然界他們都有家。小朋友在老師的引導下，使他們對家有新的認識，知道家是我們成長的搖籃，所以“出去玩可別忘了回家，”老師站在小朋友的角度去講述歌曲內容，孩子們很愿意接受，很樂意跟著老師學。

三、再次，為幼兒創設意境，提高幼兒學習歌曲的興趣。

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內容，在音樂教學中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，孩子們在唱歌活動中，能大膽地表達自己的喜怒哀樂。體驗歌曲帶來的快樂，感受歌曲的優美動聽，使他們身臨其境。但是，我們在以往的教學中，對于大多數幼兒來說，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感情色彩，如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？

1、采用多種方式，引發幼兒學習的興趣。

歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美啊！瞧！有誰在迎接春天的到來？聽！是誰在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”??或者將歌曲融入故事情節當中。也可以利用歌詞來創編謎語，大班幼兒對猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個傳統的謎語：千條線，萬條線??幼兒的關注點一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動”。

2、在幼兒園唱歌教學活動中，創設音樂的心理情境。

幼兒在認真傾聽歌曲的同時也結合自己的日常經驗體驗到不同的情緒情感，進而提高了對音樂的感受力、鑒賞力。在這個情境中，不需要太多的言語來表達，只需要用優美的歌曲來填充，把幼兒自然而然地帶入歌曲的情境之中，激發他們通過自發地聯想進入想象的特定情境。在欣賞歌曲的過程中，不僅使幼兒熟悉了樂曲和歌詞，而且起到了愉悅身心的功用，有效地激發了幼兒學習唱歌的欲望。在教孩子們唱歌之前，我經常少不了要為他們營造一個這樣的情境，一方面讓孩子們熟悉樂曲，為學習唱歌作鋪墊；另一方面也培養了他們的欣賞能力。記得第一次嘗試于歌曲《我們是中班小朋友》時就收到了良好的效果。我清唱起歌詞，孩子們便紛紛閉上了眼睛，呈陶醉狀。不一會兒，有些孩子的面部表情開始變化，嘴角微微上翹；有些還跟著歌聲搖起頭來。欣賞了歌曲，我請孩子們來談談自己的感受，他們爭先恐后地說：“這首歌很好聽！” “我感覺自己長大了。” “我感覺心里很高興！”??由此，孩子們體驗到了歌曲為他們帶來的美好情感，進而更增強了學習歌曲的欲望。

3、為幼兒創設自由開放的環境，鼓勵幼兒創作進而體驗到自我滿足。幼兒喜歡自由發揮、自由創作，更喜歡顯示自己的創作成果，因為這些成果出自于自己的腦和手，是自己的創作，最能體現自我價值，因而也最能使他們獲得真正的滿足感。藝術活動是體現幼兒創造力的最好形式，也是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。

在唱歌教學活動中，引導幼兒為歌曲改編歌詞是很好的藝術創作形式。我通常會選擇一些歌詞結構簡單、多重復的兒童歌曲，讓幼兒自由地進行創作、改編。學唱了《小手歌》這首歌后，我覺得這首歌的結構比較簡單，且符合孩子們的年齡特征，便請他們自己來創編歌詞。一開始，孩子們想到用小手可以變剪刀、變小鳥、變小貓、變小狗、變大樹等來替換原來的歌詞。后來，小朋友編了許多歌詞，小朋友百唱不厭。活動結束后，仍有不少孩子跟我說：“下次還要唱！”看來還真是唱出了他們的樂趣。教學中的情境，突出了幼兒在學習中的主體地位，使幼兒真正體會到唱歌活動的樂趣，并從中受益。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園的唱歌教學也同樣不能拘泥于傳統的教學方法。多種教學情境的創設，正是探索符合兒童藝術發展規律的教學方法，改變目前幼兒被動接受教學局面的一種積極嘗試。多種教學情境下幼兒的積極參與，使幼兒真正成為教學活動的中心，促進了幼兒生動、主動的發展