第一篇：幼兒歌唱教學(xué)的研究

《幼兒歌唱教學(xué)的研究》

課題簡介

一、問題的提出：

當(dāng)前，很多幼兒不會(huì)唱歌，唱出來的歌不好聽。還有的幼兒根本就不喜歡唱歌，不愿意參加班上的唱歌活動(dòng)，不愿意在眾人面前唱歌。同時(shí)，幼兒園的唱歌教學(xué)內(nèi)容平淡，形式單一，不能激發(fā)幼兒唱歌的興趣，培養(yǎng)幼兒唱歌的基本技能，也不能培養(yǎng)幼兒在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)新能力。本研究旨在嘗試根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園音樂教育活動(dòng)，探索幼兒園科學(xué)的唱歌教學(xué)的途徑和方法，探索如何在唱歌活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒唱歌的興趣、唱歌的基本技能以及創(chuàng)新能力，以促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、研究目的

1、探索幼兒園開展唱歌教育的途徑，總結(jié)幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，豐富幼兒園的音樂課程內(nèi)容。

2、為幼兒掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)新能力。

3、提高教師進(jìn)行幼兒音樂教育的理論水平和實(shí)踐能力。

三、研究內(nèi)容

1、研究如何培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣。

2、研究如何培養(yǎng)幼兒初步的演唱技能和方法。

3、研究如何在歌唱活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

四、研究方法

本研究采用自然狀況下的教育行動(dòng)研究法，輔之以專題調(diào)查、觀察、個(gè)案追蹤研究等方法。

成果鑒定

南京市教科所鑒定意見:

梅山冶金公司第二幼兒園承擔(dān)了南京市教育科研“九五”規(guī)劃課題《幼兒歌唱教學(xué)的研究》。根據(jù)課題組申請，南京市教育科學(xué)研究所會(huì)同雨花區(qū)教科室，于2001年6月19號組織對該課題進(jìn)行了會(huì)議鑒定。鑒定組按照課題鑒定的基本程序，認(rèn)真考察了研究的全過程，形成了以下鑒定意見：

課題研究堅(jiān)持了以幼兒發(fā)展為中心的理念，根據(jù)幼兒園的教育資源，選擇《幼兒歌唱教學(xué)的研究》開展研究與實(shí)踐。課題研究對于探索幼兒園歌唱教學(xué)的途徑、方法，形成幼兒園音樂教育的特色，構(gòu)建園本課程，為幼兒全面、和諧的發(fā)展打下基礎(chǔ)，均具有積極的作用。課程研究體現(xiàn)了針對性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，導(dǎo)向性較強(qiáng)。

課題組對于幼兒園歌唱教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及方法作了較深入的研究，在此基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，概括出幼兒園歌唱教學(xué)的基本教育原則，研究符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，理論與實(shí)踐依據(jù)都是充分的。

課題根據(jù)研究目標(biāo)及內(nèi)容著重采用了行動(dòng)研究的方法。

研究報(bào)告

梅山二幼課題組 居安萍（執(zhí)筆）藍(lán)文英 王均鳳 何永敏 呂俊

一、問題的提出：

歌唱是人類音樂活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達(dá)、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人們表達(dá)自己喜怒哀樂各種情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一個(gè)重要組成部分。幼兒通過他們甜美、清脆的童聲來表達(dá)自己歡快、喜悅等各種各樣的心情，同樣也是他們顯示自己能力，獲得成功體驗(yàn)的重要途徑。它的重要作用體現(xiàn)在：

1、通過幼兒的集體歌唱，可以將全班孩子的心和老師的心緊緊地聯(lián)系在一起，帶來極大的快樂；

2、可以提高幼兒的音樂能力和社交技巧；

3、可以發(fā)展幼兒的語言能力，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)很多有用的知識(shí)；

4、還可以激發(fā)幼兒的熱情，豐富他們的情感體驗(yàn)。

可見，唱歌能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，是他們生活中的重要組成部分。因此，唱歌應(yīng)該成為幼兒音樂啟蒙的一個(gè)重要手段，成為學(xué)前兒童音樂教育的核心內(nèi)容。使每一個(gè)幼兒都能享受到唱歌所帶來的歡欣和愉悅。當(dāng)前，我園幼兒大部分幼兒比較喜歡唱歌，但很多幼兒不會(huì)唱歌，唱出來的歌不好聽。還有的幼兒根本就不喜歡唱歌，不愿意參加班上的唱歌活動(dòng)，不愿意在眾人面前唱歌。而我園的唱歌教學(xué)內(nèi)容平淡，形式單一，不能激發(fā)幼兒唱歌的興趣，不能培養(yǎng)幼兒唱歌的基本技能，也不能培養(yǎng)幼兒在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)新能力。本課題研究旨在嘗試根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園音樂教育活動(dòng)，探索幼兒園科學(xué)的唱歌教學(xué)的途徑和方法，探索如何在唱歌活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒唱歌的興趣、唱歌的基本技能以及創(chuàng)新能力，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二、研究目的：

1、探索幼兒園開展唱歌教育的途徑，總結(jié)幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，豐富幼兒園的音樂課程內(nèi)容。

2、幼兒掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)新能力。

3、教師進(jìn)行幼兒音樂教育的理論水平和實(shí)踐能力。

三、研究內(nèi)容和方法： 研究內(nèi)容：

1、研究如何培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣。

2、研究如何培養(yǎng)幼兒初步的演唱技能和方法。

3、研究如何在歌唱活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

研究方法

本研究采用自然狀況下的教育行動(dòng)研究法，輔之以專題調(diào)查、觀察、個(gè)案追蹤研究等方法。

四、研究步驟

本研究共分三個(gè)階段：

（一）、第一階段 準(zhǔn)備階段（1998、2--1998、6）主要工作：

1、分析本園幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及師資力量，制定研究計(jì)劃，明確課題組負(fù)責(zé)人及課題組成員，確定實(shí)驗(yàn)班。

2、課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒音樂能力發(fā)展及幼兒歌唱教學(xué)的理論，借鑒有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、制定研究課題總目標(biāo)及幼兒歌唱階段發(fā)展目標(biāo)。

（二）、第二階段：實(shí)施計(jì)劃階段（1998、7--2000、6）主要工作：

1、根據(jù)小、中、大班的歌唱發(fā)展目標(biāo)，選擇課題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并在實(shí)驗(yàn)班付諸實(shí)施。

2、根據(jù)實(shí)施情況，修改活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)方案。

3、選擇個(gè)案，進(jìn)行個(gè)案追蹤研究。

（三）、第三階段：總結(jié)推廣階段（2000、7--2000、12）主要工作：

1、總結(jié)研究成果，撰寫研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2、在小、中、大班分別設(shè)置歌唱教學(xué)研究的課程，檢驗(yàn)、推廣研究成果。

3、邀請有關(guān)專家鑒定研究成果，課題結(jié)題。

五、研究過程及研究內(nèi)容：

（一）、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，根據(jù)我園幼兒唱歌能力的發(fā)展現(xiàn)狀，形成目標(biāo)體系。

根據(jù)我國的教育方針，幼兒教育應(yīng)為造就全面和諧發(fā)展的一代新人打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備。歌唱是人類音樂活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達(dá)、交流感情的最自然的手段之一。匈牙利音樂教育家柯達(dá)依曾經(jīng)說過，你的喉嚨有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的樂音比世界上任何小提琴都美。唱歌是兒童進(jìn)入音樂天地的最自然的途徑。

歌唱具有重要的教育價(jià)值。一方面它可以陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心，如學(xué)前兒童在歌唱時(shí)能受到內(nèi)容美和曲調(diào)美的感染和熏陶，呼吸器官和發(fā)音器官能得到活動(dòng)和鍛煉心理活動(dòng)過程能處于良好的開放調(diào)節(jié)狀態(tài)等等；另一方面，它又包含了多種音樂知識(shí)和歌唱技能，在歌唱中音樂欣賞能力也可以得到提高。歌唱時(shí)培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的重要方式和途徑。

學(xué)前兒童歌唱領(lǐng)域的教育內(nèi)容主要有：歌曲（含節(jié)奏朗誦）；歌唱的表演形式；理解歌曲和表現(xiàn)歌曲的簡單知識(shí)、技能；保護(hù)嗓子的知識(shí)等。富裕感染力的歌曲可以從感情熏陶入手，激發(fā)學(xué)前兒童的積極向上的精神面貌，啟發(fā)他們重新思考和體驗(yàn)已經(jīng)熟悉的事物的積極意義和價(jià)值：如友愛、分享和寬容；勇敢、勤勞和公正等。多種多樣的歌曲可讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)接觸世界各民族的音樂文化，擴(kuò)大他們的文化眼界。同時(shí)，真正優(yōu)秀的歌曲還可以誘發(fā)學(xué)前兒童的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)他們幻想的積極性和能力。

歌唱形式是歌唱活動(dòng)中參加者的人數(shù)，全體參加者的合作方式以及伴隨的表演方式等的總和。在學(xué)前階段，兒童可以掌握的歌唱形式（包括節(jié)奏朗誦形式）主要有：獨(dú)唱，齊唱，對唱，領(lǐng)唱齊唱，輪唱，合唱和歌表演。結(jié)合學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這些歌唱形式的實(shí)際含義可表述為：

1、獨(dú)唱：一個(gè)人獨(dú)立地歌唱或獨(dú)自歌唱。

2、齊唱：兩個(gè)或兩個(gè)以上地人一起整齊地唱同一首歌曲。

3、齊唱領(lǐng)唱：一個(gè)人或幾個(gè)人唱歌曲中比較主要地部分，集體唱歌曲中配合的部分。

4、合唱：包括一個(gè)聲部唱歌詞，另一聲部用同一旋律唱襯詞；一個(gè)聲部用哼鳴的方式唱旋律，另一個(gè)聲部按節(jié)奏朗誦歌詞；一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部唱固定音型或延長音等。

4、歌表演：一邊唱一邊做動(dòng)作表演。

本研究旨在通過音樂活動(dòng)中的一系列唱歌活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒唱歌的興趣、唱歌的基本技能及音樂創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。研究目標(biāo)具體定位在培養(yǎng)幼兒的歌唱興趣、歌唱的基本技能及歌唱活動(dòng)中的創(chuàng)造性等幾個(gè)方面，并根據(jù)這一定位制定了本課題研究的總目標(biāo)和階段目標(biāo)（見附一和附二）

（二）、根據(jù)研究目標(biāo)，制定研究方案，并在實(shí)驗(yàn)班付諸實(shí)施。

根據(jù)研究總目標(biāo)、階段目標(biāo)及實(shí)驗(yàn)班的具體情況，我們設(shè)計(jì)了一系列子課題：（活動(dòng)設(shè)計(jì)方案見附三）

通過這樣一些主題活動(dòng)，通過多種多樣的形式，我們對實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行了有針對性的、生動(dòng)形象的歌唱教育活動(dòng)，收到了很好的教育效果。同時(shí)，課題組老師還對實(shí)驗(yàn)班幼兒個(gè)體進(jìn)行了個(gè)案追蹤研究，實(shí)況記錄幼兒的唱歌表現(xiàn)，進(jìn)行具體分析，并與幼兒家庭取得聯(lián)系，找出幼兒行為發(fā)生的根源，討論教育措施并實(shí)施，收到了明顯的教育效果。

（三）、撰寫研究論文，總結(jié)研究成果，并在全園范圍內(nèi)加以檢驗(yàn)、推廣。

在進(jìn)行課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，課題組老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入思考課題研究中出現(xiàn)的問題，就培養(yǎng)幼兒的唱歌興趣、基本技能及創(chuàng)新能力的途徑、內(nèi)容、方法進(jìn)行了較為全面的探討，在家庭教育與幼兒園教育、集體教育與個(gè)體教育、專門的教育活動(dòng)和日常教育活動(dòng)等不同的方面就優(yōu)化幼兒園歌唱教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，形成系列活動(dòng)方案，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文14篇，并初步形成了我園幼兒唱歌教學(xué)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育原則、教育途徑和方法。

隨著研究的不斷深入，我園把課題研究的對象從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班擴(kuò)大到全園范圍，在全園的各個(gè)年齡班實(shí)施課題研究計(jì)劃，驗(yàn)證研究結(jié)果。重點(diǎn)突破活動(dòng)設(shè)計(jì)的重、難點(diǎn)，根據(jù)具體情況調(diào)整、修改活動(dòng)目標(biāo)，在全園研究的基礎(chǔ)上，完善幼兒園歌唱教學(xué)研究的目標(biāo)體系和活動(dòng)系列。

五、研究成效：

經(jīng)過近兩年的探索，我園課題組基本完成了研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。并在以下幾個(gè)方面取得了一定成效。

（一）、總結(jié)概括出幼兒園歌唱教學(xué)的教育原則：

1、在兒童原有基礎(chǔ)上促進(jìn)其發(fā)展的原則。在設(shè)計(jì)唱歌教育活動(dòng)時(shí)，教師必須注意準(zhǔn)確地把握幼兒原有唱歌的興趣的水平，即“原有基礎(chǔ)”。“原有基礎(chǔ)”在此是指兒童需在新的學(xué)習(xí)情境運(yùn)用和發(fā)展的已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，不僅包括唱歌的經(jīng)驗(yàn)和其它音樂活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也包括非音樂的經(jīng)驗(yàn)。

在兒童原有基礎(chǔ)上促進(jìn)其發(fā)展的原則包含兩層意思：一是在設(shè)計(jì)唱歌活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將唱歌活動(dòng)的內(nèi)容、方式與兒童發(fā)展的目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來發(fā)展緊密地聯(lián)系起來。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先考慮，除了必須要學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)、技能以外，兒童還應(yīng)通過新的活動(dòng)，在智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展方面獲得那些有益的經(jīng)驗(yàn)。二是在設(shè)計(jì)唱歌活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將兒童原有基礎(chǔ)與新活動(dòng)提出的發(fā)展目標(biāo)來年系起來考慮。不僅需要考慮兒童經(jīng)過努力是否能夠掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要考慮兒童在努力的過程中，能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望其獲得的各種有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，在設(shè)計(jì)給歌曲《勤快人和懶惰人》創(chuàng)編歌詞的活動(dòng)時(shí)，教師首先考慮到幼兒已經(jīng)會(huì)唱這首歌，能夠理解歌詞和歌曲中兩種不同的情緒。為了讓幼兒更加深入地理解歌曲本身的內(nèi)涵，強(qiáng)化幼兒用不同的速度和力度表現(xiàn)不同的人物形象的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，教師設(shè)計(jì)了本節(jié)課的第二教時(shí)，即創(chuàng)編歌詞的活動(dòng)，給幼兒充分的空間，不僅僅是學(xué)會(huì)唱這首歌，更重要的是通過這樣的唱歌活動(dòng)發(fā)展幼兒對音樂本身的感受能力、對歌曲的理解能力以及創(chuàng)造性思維的能力，同時(shí)還對幼兒的情感、個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2、教師與兒童相互作用的原則。

在教育活動(dòng)的過程中，從兒童這一方面來將，他們是學(xué)習(xí)的主體，兒童的發(fā)展是兒童主動(dòng)與活動(dòng)對象相互作用的結(jié)果。從教師這一方面來講，他們是教育的主體，兒童發(fā)展是教師有意識(shí)、有目的地通過教育中介（教育活動(dòng)）對兒童施加教育影響的結(jié)果。因而，在幼兒唱歌活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)幼兒的參與和操作，考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)和教師參與、指導(dǎo)活動(dòng)的比例關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，真正使幼兒成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人。

例如，在設(shè)計(jì)新授歌曲《柳樹姑娘》活動(dòng)時(shí)，首先，為了讓幼兒有直觀的感受，教師把這次活動(dòng)安排在柳樹發(fā)芽變綠的春季；其次，考慮到有的幼兒沒有仔細(xì)地觀察過柳樹，因此，在新授歌曲《柳樹姑娘》前，教師帶領(lǐng)幼兒去河邊觀察柳樹的形態(tài)，討論看到柳樹的心情，給幼兒積累了一定的有關(guān)柳樹的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒理解歌曲奠定了基礎(chǔ)，避免了在幼兒沒有直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教師的主觀灌輸，也為幼兒的主動(dòng)活動(dòng)提供了充分的準(zhǔn)備。這樣，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的興趣，并且很快地學(xué)會(huì)了歌曲，理解了歌曲本身的情感、情境。

3、不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素相互滲透的原則

從本質(zhì)上來講，音樂是一種聽覺藝術(shù)，唱歌是幼兒表達(dá)情感的重要方式之一。從幼兒的活動(dòng)來看，只有真正調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，全方位地感知活動(dòng)客體，才能發(fā)揮教育客體的作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。音樂教育活動(dòng)是以音樂符號操作系統(tǒng)為主的活動(dòng)，也是多種符號系統(tǒng)參與的活動(dòng)。因此，在幼兒唱歌活動(dòng)中，除了音樂及唱歌的經(jīng)驗(yàn)以外，還可以利用其它各種活動(dòng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。例如，可以通過圖片、動(dòng)畫畫面、動(dòng)作、游戲等多種形式幫助幼兒理解歌詞、理解歌曲的情感、感受音樂的節(jié)奏等等，突出活動(dòng)的重點(diǎn)，解決活動(dòng)的難點(diǎn)，以便收到更好的教育效果。

4、面向全體幼兒，重視個(gè)別差異的原則

在幼兒音樂教育活動(dòng)中，教育的對象既是具有一般共性的幼兒群體，又是各具特性的兒童的個(gè)體，因此，在設(shè)計(jì)幼兒唱歌教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的兒童觀和教育觀，使所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既能滿足全體幼兒的一般發(fā)展需要，又能滿足個(gè)別幼兒特殊發(fā)展需要。

面向全體幼兒，意味著教師要從參加活動(dòng)的全體幼兒的角度出發(fā)，考察分析他們的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以此為依據(jù)來把握活動(dòng)設(shè)計(jì)。

重視個(gè)別差異，意味著教師還要從參加活動(dòng)的每個(gè)幼兒的個(gè)別特點(diǎn)出發(fā)，對那些有可能超出一般活動(dòng)要求的幼兒，以及那些對一般活動(dòng)感到困難的幼兒，都應(yīng)給予特殊的活動(dòng)設(shè)計(jì)。換言之，就是要為有余力的幼兒提供發(fā)揮余力的機(jī)會(huì)，也要為力所不能及的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

此外，教師還應(yīng)注意在活動(dòng)中針對不同幼兒表現(xiàn)出的不同問題給予不同的指導(dǎo)。如讓過于自信的幼兒看到新的努力方向，；讓過于缺乏自信心的的幼兒看到自己的成功；讓總是喜歡爭強(qiáng)好勝的幼兒學(xué)會(huì)謙讓、等待，理解公平的原則；讓過于軟弱、總是退縮的幼兒把握和爭取機(jī)會(huì)等。

除以上各項(xiàng)原則以外，為了使教育活動(dòng)能夠更好地遵循音樂教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)注意向幼兒提供直接獲得感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，特別是通過傾聽獲得聽覺經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋魳纷鳛橐环N藝術(shù)活動(dòng)，其活動(dòng)目的主要是從音樂的藝術(shù)形象中直接獲取審美快感，而且，對于以行動(dòng)思維與形象思維為主要認(rèn)知方式的學(xué)前兒童來說，概念和觀念的形成和發(fā)展，也是離不開感性經(jīng)驗(yàn)積累。

第二，教師應(yīng)該注意向幼兒提供運(yùn)用多種感知通道的機(jī)會(huì)，除了聽覺以外，身體的大肌肉動(dòng)作是幫助幼兒感受和理解音樂的重要媒介。其它通道的運(yùn)用，也往往可以向幼兒提供更多更豐富的參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和方式。因?yàn)椋變涸诟兄魳窌r(shí)，開放的感知通道越多，對音樂活動(dòng)的干支就越精明，理解就越深刻，記憶也越牢固。而且，幼兒參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和方式越豐富，所獲得的審美快感也就越多。

第三，教師應(yīng)注意向兒童提供更多的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋魳纷鳛橐环N情感藝術(shù)，失去情感也就失去其最重要的價(jià)值。而幼兒作為最容易受到情緒感染的個(gè)體，也更需要從親身的情緒體驗(yàn)和表達(dá)中去認(rèn)識(shí)音樂的價(jià)值所在。

第四，教師應(yīng)注意向幼兒提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。教師在向幼兒提供音樂材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響嘈雜渾濁的某些流行音樂磁帶的音樂，或者教師沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的隨意的示范表演等，都不宜向幼兒提供。教師在向幼兒提供音樂材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號提供給幼兒。

（二）、探索出幼兒園唱歌教學(xué)的幾種活動(dòng)模式：

模式一：示范 模仿 練習(xí)的模式（該模式適用于教唱短小簡單新歌）

1、教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

2、教師用幼兒容易感知的方法反復(fù)范唱新歌。

3、教師幫助幼兒分析理解和記憶歌詞。

4、教師用全曲帶唱的方式幫助幼兒初步掌握新歌。

5、在必要時(shí)教師可用教唱的方法幫助兒童掌握新歌中的難點(diǎn)。

6、教師采用各種不同的演唱組織形式，不斷調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒在反復(fù)練唱的過程中逐步達(dá)到熟練和完美地掌握新歌。

模式二：先熟悉后加工的模式

1、在日常生活情境中，讓幼兒有機(jī)會(huì)反復(fù)聽到新歌的演唱。可以播放錄音，也可以由教師或其他幼兒演唱。利用幼兒的無意注意，使幼兒對新歌產(chǎn)生初步的印象。

2、采用類似模式一的方教幼兒學(xué)唱，重點(diǎn)在幫助幼兒整理和加工已有的經(jīng)驗(yàn)。

模式三：先分解后累加的模式

1、教師將歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)分解出來，作為節(jié)奏活動(dòng)、語言文學(xué)活動(dòng)、節(jié)奏朗誦活動(dòng)、韻律活動(dòng)等材料分別加以使用，是幼兒初步掌握。

2、采用類似模式一的方法教幼兒學(xué)唱；或者采用按節(jié)奏朗誦歌詞并同時(shí)傾聽曲調(diào)的過渡方法，最終由幼兒自己將歌詞填入曲調(diào)唱出。模式四：邊創(chuàng)作邊熟悉的模式

1、用模式一的方法讓幼兒學(xué)唱一段歌詞。

2、讓幼兒用不短填唱自己創(chuàng)編的新歌詞的方法反復(fù)熟悉歌曲的曲調(diào)；或者根據(jù)新歌詞的內(nèi)容形象地要求或其它教育目標(biāo)，讓幼兒將歌詞的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及演唱音色、演唱形式等，創(chuàng)造性地加以變化。

模式五：在游戲中逐步熟悉的模式

1、在特別設(shè)計(jì)的游戲情境中，教師用自己歌聲指揮和配合兒童的游戲活動(dòng)，并在這一過程中逐步要求或鼓勵(lì)幼兒參加演唱歌曲中的個(gè)別詞句。

2、停止游戲活動(dòng)，讓幼兒在比較穩(wěn)定的狀態(tài)下用跟唱法 進(jìn)一步隨教師學(xué)唱。

3、在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，重復(fù)以上的程序，使幼兒對新歌的掌握逐步達(dá)到熟練和完善。

（三）、為培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣、歌唱的基本技能及創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

1、經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，實(shí)驗(yàn)班90%以上的孩子喜歡唱歌、愿意獨(dú)立唱歌；能夠體驗(yàn)與努力追求參與各種唱歌活動(dòng)的快樂；能夠不怕困難，較刻苦地學(xué)習(xí)音樂技能，具有一定的堅(jiān)持性；在集體唱歌活動(dòng)中，不僅能與他人聲音和諧，還能達(dá)到情感默契。

2、實(shí)驗(yàn)班90%以上的孩子能夠正確再現(xiàn)歌曲的歌詞與曲調(diào)；知道要保護(hù)嗓子及用自然音唱歌；能區(qū)分不同性質(zhì)的歌；掌握了初步的演唱技能。

3、唱歌活動(dòng)中，幼兒會(huì)自然的聲音有表情地唱歌；能正確地運(yùn)用聲音表情、臉部表情和身體動(dòng)作表情與他人交往；能夠根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編簡單的舞蹈或部分動(dòng)作；能夠大方地在同伴、老師、家長面前歌唱及舞蹈。

（四）、提高了教師的科研能力，教師研究論文多次獲獎(jiǎng)，收到了一定的社會(huì)效應(yīng)。

經(jīng)過不斷地研究和探索，我園課題組的老師積累了比較豐富的幼兒唱歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高了教科研的能力。我園教師在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，不斷探索科學(xué)的教育方法，尋找科學(xué)的教育途徑，豐富教育內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究論文，帶動(dòng)了全園的教科研發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。三年來，我園教師共設(shè)計(jì)活動(dòng)方案20個(gè)，撰寫音樂理教育論文15篇。其中，1篇論文獲全國幼兒音樂教育論文三等獎(jiǎng)，8篇論文獲全國幼兒音樂教育論文鼓勵(lì)獎(jiǎng)。部分論文在南京市及雨花區(qū)獲獎(jiǎng)，并收入2000年《雨花教科研--梅山二幼專集》，收到了良好的社會(huì)效應(yīng)。

在此，我們要特別感謝南京市教科所、雨花臺(tái)區(qū)教科室對我園音樂課題研究的關(guān)心和指導(dǎo)，感謝各位專家對我們的直接指導(dǎo)和幫助，我們將繼續(xù)努力，相信我們會(huì)做得更好！

參考書目：

1、《學(xué)前兒兒童音樂教育》 許卓婭編著 人民教育出版社出版

2、《藝術(shù)》 許卓婭 孔起英主編 南京師范大學(xué)出版社出版

3、《學(xué)前兒童音樂教育》 王懿穎編著 北京師范大學(xué)出版社出版

第二篇：5—6歲幼兒兩聲部歌唱教學(xué)研究

5—6歲幼兒兩聲部歌唱教學(xué)研究

湖塘中心幼兒園 陳芳娟

音樂教育是發(fā)展幼兒情感的重要手段之一，而唱歌既是音樂活動(dòng)中幼兒表達(dá)情感的主要形式，也是音樂教學(xué)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。因此近年來，越來越多的家長和幼兒園開始注重培養(yǎng)幼兒的早期藝術(shù)教育，以促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面提升。特別是作為幼兒表達(dá)內(nèi)心情感的直接形式，以及接觸音樂最簡單的一種途徑的學(xué)前教育主要內(nèi)容之一的自然聲的歌唱。在世界的幼兒音樂教育中，幼兒的自然聲歌唱正逐漸向兩聲部歌唱教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也成為越來越受人們所重視的問題。

新教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，3—4歲的幼兒在音準(zhǔn)把握上有所欠缺，音域也相對比較低，因而我們主要以歌唱的興趣作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。4—5歲幼兒的音準(zhǔn)雖稍好一些，音域也相對寬一些，但對稍難度高一點(diǎn)的節(jié)奏和跨度大的音域把握還是有一定困難，所以此階段我們強(qiáng)調(diào)歌唱中音準(zhǔn)和節(jié)奏的把握，培養(yǎng)幼兒基本的歌唱技巧。而5—6歲，既是培養(yǎng)幼兒音樂認(rèn)知的時(shí)期，更是音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡。孩子參與音樂活動(dòng)，進(jìn)行兩聲部歌唱，對幼兒音樂感知能力的形成有一定的作用。

教師對幼兒進(jìn)行兩聲部的歌唱教學(xué)活動(dòng)，有助于幼兒形成固定的音高，在聆聽與把握不同聲部的變化節(jié)奏的同時(shí)，也能讓幼兒感受不同聲部的和聲，體驗(yàn)兩聲部旋律發(fā)展中的和弦連接的效果以及能夠感受、體驗(yàn)音樂旋律與和聲的美感。而對幼兒進(jìn)行兩聲部的歌唱能力訓(xùn)練，還能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的審美能力、表現(xiàn)力以及幼兒的合作精神與人際交往能力等。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征和生理特征，鼓勵(lì)及幫助幼兒進(jìn)行兩聲部歌唱訓(xùn)練，使之成為孩子寶貴的財(cái)富。

一、當(dāng)前5—6歲幼兒兩聲部歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀

合理的歌唱教學(xué)活動(dòng)不但能讓幼兒感受不同的音樂美感，還能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，而不同的歌唱教學(xué)活動(dòng)對幼兒的影響也是各不相同的。幼兒歌唱教學(xué)有自然發(fā)聲歌唱和兩聲部歌唱以及多聲部歌唱等不同的表達(dá)方式，其中自然發(fā)聲歌唱和兩聲部歌唱兩種方式是在幼兒園中最常用到的教學(xué)方法。而其被幼兒園所重視的最主要的原因，則是因?yàn)樽匀话l(fā)聲歌唱教學(xué)活動(dòng)不但能夠培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，還能加強(qiáng)班級凝聚力。而兩聲部歌唱教學(xué)活動(dòng)則更能培養(yǎng)幼兒合作精神和人際交往能力，以及提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力等。在對幼兒園中5—6歲幼兒歌唱活動(dòng)的研究顯示：當(dāng)前幼兒園中，幼兒教師每周開展歌唱活動(dòng)時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右的占60%，每周開展兩個(gè)小時(shí)歌唱教學(xué)活動(dòng)的占33.3%，每周在3個(gè)小時(shí)或以上的占6.67%。在這之中，幼兒在進(jìn)行歌唱訓(xùn)練活動(dòng)中，絕大部分教師喜歡運(yùn)用自然聲歌唱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而兩聲部歌唱教學(xué)卻占極少數(shù)成分。在這占極少數(shù)之中，對于能對幼兒進(jìn)行兩聲部歌唱教學(xué)情況顯示為——教師能每周做到一次為9%，三周一次的占61%；偶爾會(huì)在歌唱教學(xué)中讓幼兒用多種形式演唱歌曲的占61%。

根據(jù)在幼兒園的切身觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中針對于對5—6歲幼兒的兩聲部歌唱教學(xué)存在著以下的問題：幼兒教師歌唱教學(xué)方法單一，大多數(shù)都喜歡用自然聲歌唱，也就是輕聲歌唱來對幼兒進(jìn)行歌唱教學(xué)；即使幼兒教師選擇用兩聲部歌唱法來進(jìn)行歌唱教學(xué)，也很難把握適當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的度；會(huì)遺留下教的痕跡，一種機(jī)械式的教學(xué)方式的體現(xiàn)；幼兒對兩聲部歌唱的理解消化少，不能使它成為為自己的；幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性低，無法對兩聲部歌唱產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。

二、對5—6歲幼兒兩聲部歌唱教學(xué)研究的方法和策略

本研究旨在對5—6歲幼兒兩聲部歌唱教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而了解現(xiàn)如今一般幼兒園中5—6歲幼兒兩聲部歌唱教學(xué)情況，并提出有效地方法解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題，為幼兒進(jìn)行兩聲部歌唱教學(xué)展望出它的可觀性以及提升和改善它的方法。調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為在教學(xué)的過程中兩聲部歌唱的興趣、表達(dá)表現(xiàn)較為重要，兩聲部歌唱技巧則為次之，而對創(chuàng)造能力則不太重視。其次是大多數(shù)教師認(rèn)為兩聲部教唱環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為重要，拓展環(huán)節(jié)是次之，而對于欣賞環(huán)節(jié)卻不在意，認(rèn)為其不重要。

三、在幼兒園教學(xué)過程中更好進(jìn)行兩聲部歌唱教學(xué)的途徑和方法 一個(gè)良好的兩聲部歌唱活動(dòng)的教學(xué)是需要反復(fù)的進(jìn)行的，它不是一朝一夕就能夠形成的。洛克也曾強(qiáng)調(diào)到：“倘若你感到他們有什么必做之事，你便應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)，甚至在可能的時(shí)候創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為他們提供一種不可缺少的練習(xí)，使之在他們身上固定。這樣就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，有關(guān)習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功，便無需借助記憶，輕易自然地就能發(fā)生作用了。”由此，根據(jù)問卷第16題的問答題，做出以下總結(jié)：

（一）幼兒園教師自身的角度 幼兒園是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的地方，而教師在這之中則扮演者傳到授業(yè)解惑的角色，這也就需要教師在這過程中要有直接具體和能采取科學(xué)有效的引導(dǎo)能力。因此，在對幼兒進(jìn)行兩聲部歌唱教學(xué)之前，教師自身應(yīng)具備良好的音樂素養(yǎng)。

1．教師應(yīng)具備音樂基本知識(shí)的能力。音樂的基本知識(shí)包含的內(nèi)容有許多，其包括：五線譜、簡譜方面的知識(shí)，音時(shí)值方面的知識(shí)，調(diào)式調(diào)性方面的知識(shí)，節(jié)奏方面的知識(shí)，曲式方面的知識(shí)，和弦和聲方面的知識(shí)等。而作為一名合格的教授幼兒兩聲部歌唱的音樂教師，對于這些基本的音樂知識(shí)是她必須得掌握的，而這也是開展音樂活動(dòng)的前提。

2．教師要具備歌唱能力。這里的歌唱能力并不僅僅只是說明會(huì)唱歌就行，它指的是教師演唱的能力，也就是教師對歌曲音色的把握、歌曲風(fēng)格的把握、歌曲情感的處理等地能力。而教師演唱水平的高低，在對幼兒形成正確的聲音概念則起著很重要的啟發(fā)作用。這也就表明教師要具備歌唱的能力，即在歌唱教學(xué)中不僅能運(yùn)用正確演唱方法和運(yùn)用動(dòng)聽美妙的聲音，還能富有表情的演唱歌曲，使看不見摸不著的抽象的聲音教學(xué)變得直觀而具體，進(jìn)而有助于提高幼兒的歌唱能力。

3．教師要具備鋼琴演奏的能力。鋼琴彈奏的能力是教師音樂能力的重要組成部分，為歌曲彈奏伴奏是在兩聲部歌唱教學(xué)中也是不可缺少的。它能使兒童更好地掌握歌曲中的音準(zhǔn)、歌曲的節(jié)奏、力度的強(qiáng)弱、速度的快慢。教師為了能更好對幼兒進(jìn)行兩聲部教學(xué)，應(yīng)掌握好彈奏鋼琴的能和常用的伴奏音型，并能根據(jù)不同歌曲內(nèi)容的不斷變化進(jìn)行組合。而一首好的鋼琴伴奏也是歌曲精心的再創(chuàng)作，一首好的歌曲是能渲染歌曲的感染力，激起幼兒對歌唱的興趣，同時(shí)對提高幼兒歌唱能力也是非常有幫助。

4．教師應(yīng)具備聲音的聽辨能力和分析音樂的能力。不同的幼兒聲帶發(fā)出的聲音不盡相同，這就要求老師有一雙敏銳的耳朵，能聽、會(huì)聽并及時(shí)糾正幼兒發(fā)生方法上的問題，有針對性的給予解決。這也說明在對幼兒進(jìn)行兩聲部教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，需要教師的耳朵客觀的評價(jià)幼兒的聲音。

（二）設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境角度

設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境營造，使幼兒能更好的進(jìn)行兩聲部歌唱訓(xùn)練，使幼兒掌握適合自己的歌唱方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能心情愉悅的歌唱。具體方法如下：

1．教師要提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒的聽覺能力。

20世紀(jì)意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，要發(fā)展聽覺能力必須讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞。因此作為一名合格的音樂教師，要讓孩子在欣賞中去感受、去聆聽、去了解兩聲部歌唱，而幼兒也能在聽不同形式的作品的同時(shí)了解合唱與其它音樂形式的區(qū)別。進(jìn)而感受合唱中優(yōu)美和諧的音色及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，而在激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也能提高自身的審美能力，陶冶自身的道德情操，致使幼兒最終愛上兩聲部歌唱，從而發(fā)展其音樂聽覺和欣賞的能力，使幼兒掌握合唱的技巧。

2．教師要注重平時(shí)的訓(xùn)練方法，提高幼兒歌唱技巧，從而為幼兒兩聲部歌唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒要想能順暢地進(jìn)行兩聲部歌唱訓(xùn)練的前提就必須能掌握正確的歌唱呼吸方法以及加強(qiáng)節(jié)奏的練習(xí)。對于前者，呼吸是發(fā)生歌唱的基礎(chǔ)和動(dòng)力，聲音的高低、長短、強(qiáng)弱都是依靠呼吸來調(diào)節(jié)的。在教學(xué)中針對孩子普遍存在的氣息淺、吸氣抬肩、不會(huì)保持氣息等現(xiàn)象，要采取幼兒能理解的、行之有效的游戲方式進(jìn)行練習(xí)，讓他們能夠準(zhǔn)確地掌握歌唱的呼吸方法。讓幼兒在有趣的游戲中能一邊玩一邊對呼吸做到合理有意識(shí)的控制。

3．教師要對幼兒進(jìn)行不同聲部的合作練習(xí)。

在一般情況下，歌曲的第一聲部通常是主旋律，曲調(diào)比較順暢，音區(qū)又比較高，學(xué)生易聽、易唱、易記，而第二聲部往往正好與此相反。因此，在兩聲部歌唱的教學(xué)過程中，要兩個(gè)聲部的音樂都讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大家都掌握了的時(shí)候，可以先由老師奏或唱第二聲部，與擔(dān)任第一聲部的幼兒合作，然后讓擔(dān)任第二聲部的幼兒先輕唱，在逐漸放開聲音地跟教師一起唱。在當(dāng)幼兒基本掌握后，讓幼兒由大聲變?yōu)樾÷暢鹊竭_(dá)到一定的基礎(chǔ)后，再讓幼兒將兩個(gè)聲部合起來。

4．教師要依據(jù)幼兒的年齡特征及音樂技能的水平，用循序漸進(jìn)的方法開展兩聲部歌唱的教學(xué)。

每首音樂的表達(dá)內(nèi)容不同，而每個(gè)幼兒所擁有的音樂技能的水平不同，這也就決定了教師要對幼兒的兩聲部歌唱進(jìn)行因材施教的教學(xué)。舉例來說：像《歡樂頌》這種的音樂，可以用兩個(gè)同旋律的聲部合唱方式來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@類歌曲是從同一旋律開始，幼兒容易掌握。對于這類音樂，教師可采用一個(gè)聲部唱襯詞，一個(gè)聲部朗誦歌詞，一個(gè)聲部唱歌詞，一個(gè)聲部唱襯詞；一個(gè)聲部唱歌詞，一個(gè)聲部唱襯詞，一個(gè)聲部朗誦。像《夢之船》這類兒歌則需要用襯腔式的合唱方式來進(jìn)行教學(xué)，即運(yùn)用兩聲部的時(shí)間交叉、連貫跳躍的節(jié)奏對比來歌唱。而像《小動(dòng)物歌唱》這類歌曲則需要節(jié)奏背景的合唱來進(jìn)行教學(xué)，也就是在各聲部在規(guī)定的地方分別各自不同的節(jié)奏等。

第三篇：中小學(xué)歌唱教學(xué)研究

中小學(xué)歌唱教學(xué)研究

一、歌唱的起源。

歌唱的起源，有很多說法，其中有三種說法：“情感說”、“異性求愛說”和“口頭傳承說”是比較常見的說法。

情感說就是“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之”。

歌唱是一種情感抒發(fā)的需要，這是長久以來，我們在教學(xué)中傳授給孩子們的和我們教師自己根深蒂固的觀念和想法。但是，現(xiàn)在看起來，這個(gè)觀念未免把歌唱看得過于簡單了。

異性求愛說被科學(xué)家們稱之為“異性求愛”的產(chǎn)物。這種說法是英國著名的生物學(xué)家達(dá)爾文提出的。這一學(xué)說曾在當(dāng)時(shí)轟動(dòng)一時(shí)。達(dá)爾文以為史前動(dòng)物經(jīng)常是以叫啼聲來追求異性的。他們的聲音越優(yōu)美則越能吸引異性，于是動(dòng)物們紛紛竟相發(fā)出婉約優(yōu)美的聲音來得到對方的青睞，這種叫聲,特別是鳥類的叫聲已具有樂音或節(jié)奏的因素。因此，達(dá)爾文由此聯(lián)想到音樂的起源，以為聲音是在語言產(chǎn)生之前便具有的。原始部落中有些民族的歌就是模仿各種鳥類的叫啼聲，動(dòng)人的啁啾，起伏的旋律感，從而形成動(dòng)聽的民歌傳唱百世。特別是鳥類的叫聲已具有樂音或節(jié)奏的因素。因此，達(dá)爾文由此聯(lián)想到音樂的起源，以為聲音是在語言產(chǎn)生之前便具有的。原始部落中有些民族的歌就是模仿各種鳥類的叫啼聲，動(dòng)人的啁啾，起伏的旋律感，從而形成動(dòng)聽的民歌傳唱百世。

二、如何看待中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)。

唱歌教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中有著獨(dú)特的重要意義，形象鮮明、富于表情、內(nèi)容豐富、旋律優(yōu)美的歌曲，最能感染、教育學(xué)生。因此，唱歌教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中占有重要位置，它的教學(xué)時(shí)數(shù)也安排最多。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師把唱歌教學(xué)理解為“單純地教唱歌”，“只要教學(xué)生學(xué)幾首歌就算完成了音樂教學(xué)任務(wù)”，孔子是年齡時(shí)期著名的教育家，同時(shí)又是一位 音樂家，他曾寫過很多論述音樂的隨筆，我們可以在論語中看到他對音樂的一些評論。孔子在古琴方面的 造詣很高，他能自己作曲，并把悲哀與歡樂付諸琴韻之中。在孔子的哲學(xué)中，道德與音樂居于同等地位，他提倡的是 以音樂來進(jìn)步品德。另一方面，中國古代的宮廷音樂多為舞樂，即融詩、歌、舞、音樂于一體，是高度綜合的音樂藝術(shù)。器樂究竟只是少數(shù)人能夠接近的，只有人聲——這個(gè)人們生而有之、而且最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個(gè)人的沃土。

歌唱最輕易接近音樂，歌唱也最輕易表達(dá)大眾的思想情感，有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂家教育，就能夠得以發(fā)展。

這里不得不提到一個(gè)著名的音樂教育的范例，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，堪稱是一個(gè)經(jīng)典的、值得推廣和學(xué)習(xí)的成功范例。作曲家 民族音樂家 理論家 音樂教育家柯達(dá)伊指出，從每一個(gè)孩子做起，進(jìn)行歌唱教育，這是很重要的，但是要有方法，假如我們的教育方法還不如街邊貿(mào)易音樂來的有策劃，有技巧，那么我們的音樂教育陣地就必然會(huì)輸給這些街邊音樂。

因此我們要想方想法，研究我們的教育方法，還給孩子們一片純凈的，唯美的音樂天空，讓我們的世界，因此而變得美麗。

讓我們先來看看匈牙利早期音樂教育狀況 ： 殖民化的文化政策在學(xué)校教育中表現(xiàn)得最為鮮明突出，兒童的靈魂被押進(jìn)了一個(gè)外國的模子里，從而助長了不幸事件的發(fā)生。一方面：大量音盲從學(xué)校里涌現(xiàn)，學(xué)校里的歌聲和藝術(shù)盡不沾

邊，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如人們本能的自然唱法，受教育的人群中，存在著大量的音盲；音樂廳里沒有真正的音樂會(huì)聽眾，節(jié)目越有價(jià)值，音樂廳就越空，高雅的音樂會(huì)只會(huì)使他們感覺頭痛，而避之唯恐不及。

另一方面：柯達(dá)伊以為，音樂上的頹廢墮落比音盲更糟，國家花費(fèi)巨大代價(jià)維持音樂學(xué)院，只是為了少數(shù)人，而成百萬人成為音盲和糟糕音樂的犧牲品，除了少數(shù)孩子外，一般孩子只能見到街道音樂的殘?jiān)２⑶遥瑝牡娜の秱鞑ズ芸欤退椎乃囆g(shù)趣味是一種真正的精神傳染病，它將人們的心靈禁錮起來，使之無法接觸經(jīng)典作品所賦予生命的營養(yǎng)，沒有了營養(yǎng)，精神就會(huì)萎縮或者阻礙發(fā)育，整個(gè)性格就會(huì)打上怪異的烙印。而承擔(dān)這種預(yù)防工作的學(xué)校，不但沒有往進(jìn)行免疫，反而卻在傳播著。

這種情形我們會(huì)覺得那么熟悉，我們看到柯達(dá)伊筆下的這種所謂的音盲我們的國家有沒有呢？大有人在，太多了，很多優(yōu)秀的人才由于自己是音盲，他們很痛苦，他們也很向往音樂，但是他們不會(huì)歌唱，聽到音樂時(shí)，一臉的茫然，不能享受其中。我們設(shè)想一下，假如他們不是音盲，會(huì)不會(huì)在其中誕生一些像愛因斯坦一樣的人物呢？

還有那不幸的人們，那些生活在道德與法制邊沿的人，他們當(dāng)中又有幾個(gè)人是受到過音樂的熏陶的呢？這不得不引起我們的反思。

柯達(dá)伊以為：人的生命中不能沒有歌唱，歌唱是人心靈的表現(xiàn)，真正的歌唱教育滿足人在精神上的需求，是人的精神食糧，沒有歌唱就沒有完美的人生，歌唱?jiǎng)?chuàng)造的人際關(guān)系，創(chuàng)造美和快樂，它把四分五裂、毫無凝聚力的社會(huì)生活編織到一起，使人民具有文化道德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，生活得更加幸福、更加高尚。

音樂不是少數(shù)杰出人物的享受，是整個(gè)民族的一筆寶貴精神財(cái)富，它應(yīng)該屬于每個(gè)人，使音樂成為一種公共財(cái)產(chǎn)，讓每個(gè)人在淳樸而偉大的音樂作品中，享受到幸福和美好，應(yīng)該是每個(gè)音樂教育工作者的最高理想。只有歌唱才能夠?qū)崿F(xiàn)以上的理想，成為整個(gè)民族的精神財(cái)富，由于，只有歌唱不需要區(qū)分貧賤和富貴，在歌唱眼前，人人同等。

三、重視中小學(xué)歌唱教學(xué)中的識(shí)譜環(huán)節(jié)

音樂知識(shí)和技能練習(xí)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力，發(fā)展聽覺和記憶力，獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語言的基本知識(shí)，使學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂和表演音樂。

為了把握一定的識(shí)譜技能，必須進(jìn)行系統(tǒng)的樂理知識(shí)講授和視唱聽音練習(xí)。樂理知識(shí)應(yīng)和視唱有機(jī)地配合。我國音樂教學(xué)中對識(shí)譜是這樣要求的：小學(xué)一年級至四年級以學(xué)習(xí)簡譜為主，五年級開始可根據(jù)條件學(xué)習(xí)五線譜。視唱曲應(yīng)按照系統(tǒng)的要求編寫，其中包括一些我國優(yōu)秀的民歌旋律。 音樂知識(shí)教學(xué)還要通過唱歌和欣賞，使學(xué)生獲得一些音樂常識(shí)。如音樂的各種表現(xiàn)作用，聲樂和器樂的表演形式，民族音樂和民歌的知識(shí)，中外著名的作曲家及其作品等。

1、首調(diào)唱名法

字母譜起過渡輔助作用，豎寫字母譜建立音高概念，字母譜和音高分開練習(xí)，降低難度

2、節(jié)奏讀法

歌謠、歌詞節(jié)奏的摹仿；節(jié)奏時(shí)值符號化：如：慢走、走、跑跑、快跑快跑、跑走跑、走歐走、跑澳跑、噓、嘶；節(jié)奏重拍用接排球的休息方法，師生圍成一圈：

拍、接

拍、接、投

拍、接、***、自接

3、手勢

用手勢輔助識(shí)譜教學(xué) 不是柯達(dá)伊先生的首創(chuàng) 但他把手勢運(yùn)用得淋漓盡致 音階中的每一個(gè)音都解決到主和弦，手指的上下方向標(biāo)志的各音解決的方向。

4-#4：拇指下-上解決到3、5；

3-5：手心下-外

2-6：五指尖斜上-下，解決到3、5

7-b7：食指上-下，解決到1、6（6是小調(diào)的主音）

手勢的作用，可以暗示音準(zhǔn)、表示樂匯片斷（視譜）、二聲部練習(xí)，大小音程和弦，轉(zhuǎn)調(diào)，變化音級和自然音級的比較等。

從中日兩國音樂教材的比較，一學(xué)期下來只簡單的唱幾首歌的責(zé)任也不全在教師，教材就那么幾首歌 有的不是經(jīng)典之作，有的不是適合孩子們音域的作品，還有的不是孩子們喜聞樂見的形式，沒有考慮孩子們的年齡特點(diǎn)，還有的就是過于陳舊，沒有時(shí)代感，孩子們不愛唱，也不愛聽，老師們也不愛教。另外，教材沒有深度，也是中國孩子們歌唱能力低下的重要原因之一。

在合唱教學(xué)中重視卡農(nóng)的應(yīng)用，是柯達(dá)伊教學(xué)法中的另一成功的經(jīng)驗(yàn)；回聲式摹仿、小節(jié)卡農(nóng)、樂匯卡農(nóng)、樂句卡農(nóng)、伴奏式和聲等都是行之有效的合唱練習(xí)方法。

五、培養(yǎng)歌唱能力。

為了進(jìn)步學(xué)生表現(xiàn)歌曲的能力，進(jìn)行唱歌的技巧練習(xí)是十分重要的。唱歌技巧包括良好的姿勢、正確的呼吸、自然圓潤的發(fā)聲和清楚的咬字、吐字。唱歌技巧的練習(xí)應(yīng)貫串于整個(gè)唱歌教學(xué)過程之中。發(fā)聲練習(xí)要同唱歌有機(jī)結(jié)合，要有目的地進(jìn)行。唱歌時(shí)必須留意音準(zhǔn)和節(jié)奏的正確。為了發(fā)展學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)獨(dú)立把握正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏的能力，在練習(xí)和教唱時(shí)，要適當(dāng)使用樂器。齊唱要求聲音整潔，同一；合唱要求各聲部的配合，均衡要十分重視保護(hù)學(xué)生（特別是變聲期的學(xué)生）的嗓子。歌唱時(shí)必須防止音量過大、時(shí)間過長等不良現(xiàn)象。

歌唱能力的進(jìn)步，對于能力的進(jìn)步應(yīng)講系統(tǒng)性、連續(xù)性和 可持續(xù)性。這樣才能有計(jì)劃性，也才能提到科學(xué)性。比如：氣味控制從小學(xué)講到高中，但學(xué) 生水平不見明顯進(jìn)步，就是教材在知識(shí)、技能上缺乏系統(tǒng)性，造成教師教學(xué)缺乏計(jì)劃性，學(xué)生能力的進(jìn)步就缺乏可持續(xù)性。

唱歌教學(xué)對教師的基本要求：教師應(yīng)該努力挖掘每首歌曲的獨(dú)特韻味，認(rèn)真練習(xí)范唱，努力把這些韻味表達(dá)出來；

2.教師應(yīng)該知道使歌曲具有獨(dú)特韻味的音樂要素的特征

3.教師應(yīng)該運(yùn)用口傳心授式的教學(xué)方法，使學(xué)生通過“模仿”的過程，學(xué)習(xí)歌曲的韻味；

4．教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和把握使歌曲具有獨(dú)特韻味的音樂要素的特征和變化規(guī)律，并能夠?qū)W會(huì)通過進(jìn)步演唱技巧來表現(xiàn)歌曲韻味。

這樣的教學(xué)呈現(xiàn)給我們的是教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲的方法和規(guī)律，為其今后學(xué)習(xí)演唱和更好地欣賞聲樂作品打下基礎(chǔ)，而不僅僅是唱幾首簡單的歌。

六、范唱 范唱前的預(yù)備工作要做到三到位：

1、對歌曲的全面了解要到位。（歌曲背景資料、思想感情、音樂要素，歌曲處理等的提前把握。）

2、對歌曲情感的理解要到位

3、對歌曲范唱前的設(shè)問要到位。

多樣化的范唱形式：

示范式范唱、提示、啟發(fā)式范唱、校正式范唱、領(lǐng)唱式范唱、小結(jié)式范唱如何唱好范唱？首先把握幾種常用風(fēng)格：

1、民歌風(fēng)格：不同 地域、地形特點(diǎn)、不同方言特點(diǎn)、不同民族特點(diǎn)

2、童謠演唱風(fēng)格：聲音甜蜜、表演親切、接近真聲、聲情并茂

3、美聲聲樂作品風(fēng)格：聲音：清澈、穿透力、高亢、嘹亮，氣味：飽滿、通暢，共叫：充分、轉(zhuǎn)換自然

捉住風(fēng)格迥異范唱特點(diǎn)，把握更多作品風(fēng)格：

風(fēng)格一：音色的不同/發(fā)音位置的不同 例如，躲族民歌、印度民歌

風(fēng)格二：節(jié)奏的特點(diǎn)，例如新疆維吾爾族民歌。

風(fēng)格三：唱腔的特點(diǎn) 例如戲歌。

風(fēng)格四：裝飾音的特點(diǎn) 例如 躲族的震古唱法。

風(fēng)格五：調(diào)式的特點(diǎn) 大小調(diào)、各種五聲 六聲、七聲調(diào)式等。

風(fēng)格六：方言的特點(diǎn) 例如 京韻大鼓 北京琴書。

風(fēng)格七：地域的特點(diǎn) 例如江南小調(diào) 西北山歌。

風(fēng)格八：選錄銀城的特點(diǎn)，例如，印度歌曲旋律音程，蒙族民歌的音程特點(diǎn)，新疆民歌的音程河南民歌特點(diǎn)等。

九、拓展練習(xí)在學(xué)唱的歌曲基礎(chǔ)上創(chuàng)編。

1、創(chuàng)編節(jié)奏符號

2、創(chuàng)編四部聲勢

3、創(chuàng)編伴奏式和聲

4、a句，創(chuàng)編bcd句，要求做到起承轉(zhuǎn)合。

十、應(yīng)該留意的幾個(gè)題目

1、教學(xué)要有實(shí)效性，避免浮夸、作秀。

2、有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免照搬。由于教學(xué)對象是不同的，照搬并不能為學(xué)生所接受，不能忽視學(xué)生個(gè)性的天生，在普及的基礎(chǔ)上注重個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)孩子有特殊個(gè)性的，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不能千篇一律，要有音樂教學(xué)的分層特點(diǎn)。另外，在課堂教學(xué)中要非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心理活動(dòng)，站在學(xué)生的視角上看題目。在學(xué)生的熟悉程度上再加上引導(dǎo)。

3、講授相關(guān)文化要與音樂有關(guān)，不能上成語文課、歷史課、地理課、政治課等。

4、音樂是聽覺的藝術(shù)，避免視覺沉沒聽覺。現(xiàn)在視頻、圖片展天蓋地的向我們涌來，不僅沉沒了學(xué)生，也沉沒了老師，離開了電子課件，老師們幾乎不會(huì)上課了。適時(shí)適量的科學(xué)使用這些輔助手段，是我音樂教師的研究課題。

5、留意語言的情感，聲音缺乏情感，也會(huì)影響學(xué)生對音樂的理解。另外，針對不同年齡層的學(xué)生，要運(yùn)用不同的語言情感，語氣、音色特點(diǎn)與孩子的心靠攏，在潛移默化中感染孩子。

海口市農(nóng)墾直屬三小：吳智

第四篇：高中音樂“歌唱”教學(xué)研究

課程簡介

高中音樂“歌唱”教學(xué)研究 ——學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析

【課程簡介】

高中音樂課程中的歌唱模塊，體現(xiàn)了高中課程改革最基本的設(shè)計(jì)思想——要具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性特點(diǎn)。這種特點(diǎn)為學(xué)生生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

歌唱模塊是高中音樂課中一個(gè)相對具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，歌唱是一種主體性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，其平衡點(diǎn)傾向于表演與創(chuàng)作。并以表演為主要媒介來發(fā)揮他們的音樂藝術(shù)表演才能及音樂創(chuàng)造性才能。對音樂藝術(shù)內(nèi)容的選擇，應(yīng)更多地關(guān)注其精深性和選擇性。也就是，涉及面不一定很寬，而要精美，要有藝術(shù)表現(xiàn)力，并且只選擇少數(shù)作品作為學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)過程中，要精美地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，深刻地表現(xiàn)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，作品應(yīng)具有相當(dāng)水平的藝術(shù)表現(xiàn)力，靜止、細(xì)膩的藝術(shù)創(chuàng)作是其主要特點(diǎn)。其中，既不缺乏感性的體驗(yàn)，也不缺乏理性的認(rèn)識(shí)和理解，更不缺乏對音樂作品的審美判斷及取舍。

因此，作為高中音樂教師，首先應(yīng)該在思想上要明確，九年義務(wù)教育階段的唱歌課和普通高中階段的歌唱課，既有許多一致的、密切相連的特點(diǎn)，也有許多不同的、重要的區(qū)別。認(rèn)識(shí)其共性特點(diǎn)，目的是在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，做到緊密銜接，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高他們的音樂審美能力，進(jìn)而使他們的個(gè)性得到全面的、完善的發(fā)展。認(rèn)識(shí)其重要區(qū)別，目的是讓教師更好地把握高中歌唱課的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮高中歌唱課的作用。

《課標(biāo)》中對《歌唱》模塊的教學(xué)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生演唱歌曲的興趣與愛好，增強(qiáng)演唱的自信心；發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使他們能夠運(yùn)用歌唱的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情；引導(dǎo)學(xué)生用健康的審美意識(shí)規(guī)范自己的歌唱實(shí)踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

但是，要想在這個(gè)基礎(chǔ)上真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在高中真正開好“歌唱”課程，有很多現(xiàn)實(shí)問題需要解決，如： 正確認(rèn)識(shí)模塊目標(biāo)的定位問題，歌唱模塊教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度問題；如何把握高中歌唱教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、高中聲樂訓(xùn)練的特殊規(guī)律；如何合理選擇適合高中生的演唱曲目，擴(kuò)展高中學(xué)生的演唱形式；如何 采用適合于模塊教學(xué)的有效方式開展 歌唱教學(xué)等一系列問題 ?? 這些均 是順利實(shí)施《歌唱》模塊教學(xué)的關(guān)鍵，但對學(xué)習(xí)本模塊的意義在思想上的認(rèn)識(shí)要先到位才行，更重要的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還需老師們在教學(xué)實(shí)踐中求得。

【學(xué)習(xí)要求】

一、關(guān)于《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)

（一）在學(xué)習(xí)過程中，將聽講座和自覺學(xué)習(xí)、研讀《九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來，在思想認(rèn)識(shí)上明確： 九年義務(wù)教育的“唱歌”教學(xué)，與高中“歌唱”教學(xué)的緊密聯(lián)系和區(qū)別，找準(zhǔn)高中《歌唱》模塊教學(xué)的定位。

（二）熟悉并記憶歌唱模塊的 7項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)于《歌唱》模塊教材的把握

（一）了解歌唱模塊教材的特點(diǎn)；

（二）把握好歌唱模塊教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

（三）了解其他版本歌唱模塊教材的體例結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，思考融合運(yùn)用教材的問題。寫出自己實(shí)施歌唱模塊教材的教學(xué)計(jì)劃。

三、觀摩課例學(xué)習(xí)

（一）認(rèn)真觀摩課例教學(xué)的全過程，特別是教師的“教”，主導(dǎo)作用是如何發(fā)揮的；學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)了什么學(xué)習(xí)方式。

（二）認(rèn)真聆聽課例評析，學(xué)習(xí)評析課例的方法，結(jié)合自己觀摩的體會(huì)、感受與老師們交流，闡述自己的觀點(diǎn)。

（三）自選內(nèi)容，撰寫一節(jié)“欣賞與歌唱實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

專題講座

高中音樂“歌唱”教學(xué)研究——學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析

陳桂香（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心教研員，中學(xué)高級）

序 言

大家從片頭播放的視頻中，已經(jīng)感受到今天與老師們共同探討的是關(guān)于高中音樂《歌唱》選修模塊的話題。

我們這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，要分四個(gè)單元進(jìn)行，每個(gè)單元均有一個(gè)基本的主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式是： 1.講座； 2.對話交流； 3.課例評析。第一單元主題內(nèi)容是：歌唱模塊學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析；第二單元主題內(nèi)容是： 歌唱模塊教學(xué)中常見問題的解析；第三單元 主題內(nèi)容是： 在多種演唱形式中提高學(xué)生的演唱能力；第四單元 主題內(nèi)容是： 歌唱教學(xué)的評價(jià)。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的主旨思想是：以高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施本模塊教學(xué)的依據(jù)；從高中音樂教師教學(xué)的需求出發(fā)；從課堂教學(xué)實(shí)踐層面的角度，以可行性、可操作性及講究實(shí)效性為突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)、安排了本次學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在每個(gè)主題內(nèi)容中，根據(jù)歌唱模塊教材的具體教學(xué)內(nèi)容，我們 都與老師們經(jīng)過具體細(xì)致的交流研討，以及典型的案例分析和課例展示，大家會(huì)在學(xué)習(xí)過程中有一些切身的感受，也希望老師們在每項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)提出意見和建議。

第一單元的第一課內(nèi)容是：歌唱模塊學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析

《歌唱》是新一輪高中音樂課程改革確立的六大內(nèi)容模塊之一，是供一部分對“歌唱”有興趣和愛好或有志于從事專業(yè)音樂工作的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)模塊。高中音樂課程中《歌唱》模塊的教學(xué)對 于老師們來說雖然不是一個(gè)全新的領(lǐng)域，卻蘊(yùn)涵著諸多新的教學(xué)理念，對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。

我想，我們每一位任這個(gè)模塊教學(xué)的教師，不論你從事歌唱教學(xué)多么有經(jīng)驗(yàn)，或是沒有什么經(jīng)驗(yàn)，首先我們應(yīng)該對歌唱模塊教學(xué)的這個(gè)載體有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，要在思想上明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱模塊學(xué)習(xí)的意義是什么。

一、歌唱模塊學(xué)習(xí)的意義

高中音樂課程中的歌唱模塊，體現(xiàn)了高中課程改革最基本的設(shè)計(jì)思想——具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性特點(diǎn)。這種特點(diǎn)為學(xué)生生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們都知道歌唱是人類最本能、最喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式之一。以我本人多年的音樂教育教學(xué)經(jīng)歷，我感受到學(xué)校的歌唱教學(xué)對于欣賞、器樂、創(chuàng)作的教學(xué)內(nèi)容來說，具有普及性強(qiáng)、成本低、見效快等優(yōu)點(diǎn)。歌唱教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)的聲樂知識(shí)與技能的同時(shí)，獲得良好的音樂素養(yǎng)，它是青少年體驗(yàn)美、享受美、創(chuàng)造美的便捷途徑。因此，歌唱教學(xué)歷來是普及音樂教育中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對《歌唱》模塊的教學(xué)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生演唱歌曲的興趣與愛好，增強(qiáng)演唱的自信心；發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使他們能夠運(yùn)用歌唱的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情；引導(dǎo)學(xué)生用健康的審美意識(shí)規(guī)范自己的歌唱實(shí)踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

但是要想在這個(gè)基礎(chǔ)上真正達(dá)到預(yù)期想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在高中真正開好“歌唱”課程，要有很多現(xiàn)實(shí)問題需要解決，如： 正確認(rèn)識(shí)模塊目標(biāo)的定位問題、歌唱模塊教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度問題；如何把握高中歌唱教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，高中聲樂訓(xùn)練的特殊規(guī)律；如何合理選擇適合高中生的演唱曲目，擴(kuò)展高中學(xué)生的演唱形式；如何 采用適合于模塊教學(xué)的有效方式開展 歌唱教學(xué)等一系列問題等，這些均 是順利實(shí)施《歌唱》模塊教學(xué)的關(guān)鍵，更重要的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還需老師們在教學(xué)實(shí)踐中求得。但首先，思想上的認(rèn)識(shí)是要先到位的才行。

二、找準(zhǔn)高中歌唱模塊教學(xué)的定位

首先明確九年義務(wù)教育的“唱歌”教學(xué)，與高中“歌唱”教學(xué)的緊密聯(lián)系和區(qū)別。只有 了解兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，才有利于找到《歌唱》模塊教學(xué)的準(zhǔn)確定位。

（一）區(qū)別

其一，九年義務(wù)教育的演唱課，是全體學(xué)生的必修課，學(xué)生沒有任何自由選擇的可能。高中的歌唱模塊則是學(xué)生的選修課，完全憑學(xué)生個(gè)人的興趣和意愿來決定。學(xué)生可以選擇它，也可以不選擇它，其二，九年義務(wù)教育階段的 “演唱 ”教學(xué)，在整個(gè)九年義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，僅僅是 “表現(xiàn) ”這個(gè)領(lǐng)域中的一個(gè)小領(lǐng)域。

高中《歌唱》模塊是高中音樂課中一個(gè)具有相對獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

其三，九年義務(wù)教育階段的 “演唱 ”課中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺能力和音樂審美能力。唱歌是一種客串式的教學(xué)模式，“演唱 ”的平衡點(diǎn)傾向于感受與體驗(yàn)。高中歌唱模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表演，并以表演為主要媒介來發(fā)揮他們的音樂藝術(shù)表演才能及音樂創(chuàng)造性才能。在教學(xué)中，歌唱是一種主體性的教學(xué)模式，歌唱的平衡點(diǎn)傾向于表演與創(chuàng)作。

其四，義務(wù)教育的演唱課，對音樂藝術(shù)內(nèi)容的選擇，更多地關(guān)注其廣泛性和全面性，并且以感性體驗(yàn)為其主要特點(diǎn)。

高中歌唱模塊，對音樂藝術(shù)內(nèi)容的選擇，更多地關(guān)注其精深性和選擇性。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的涉及面不一定很寬，而要精美，要有藝術(shù)表現(xiàn)力，并且只選擇少數(shù)作品作為學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)過程中，要求精美地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，深刻地表現(xiàn)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，具有相當(dāng)水平的藝術(shù)表現(xiàn)力，靜止、細(xì)膩的藝術(shù)創(chuàng)作是其主要特點(diǎn)。其中，既不缺乏感性的體驗(yàn)，也不缺乏理性的認(rèn)識(shí)和理解，更不缺乏對音樂作品的審美判斷及取舍能力。

那么，他們之間的聯(lián)系在哪里呢？

其一，它們都是基礎(chǔ)音樂教育的歌唱性課程。盡管他們有著諸多的重要區(qū)別，而以歌唱為主要教材，以歌唱表演為主要媒介，并以歌唱為途徑來提高學(xué)生的音樂審美能力。這一切可說是從課程性質(zhì)上奠定了它們之間密不可分的基礎(chǔ)。

其二，九年義務(wù)教育的演唱課，為普通高中的歌唱課奠定了初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為高中的歌唱課進(jìn)一步發(fā)展、延伸提供了條件。而普通高中的歌唱課，一方面要與九年義務(wù)教育階段演唱課緊密地銜接，另一方面，要在演唱課的基礎(chǔ)上，從音樂藝術(shù)表演的角度上，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)表演能力和音樂藝術(shù)創(chuàng)作能力。

其三，它們都有一個(gè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)——促使學(xué)生終身喜愛音樂，并以音樂作為他們提高生活質(zhì)量的重要內(nèi)容和媒介。

總之，九年義務(wù)教育階段的演唱課和普通高中階段的歌唱課，既有許多一致的、密切相連的特點(diǎn)，也有許多不同的、重要的區(qū)別。認(rèn)識(shí)其共性特點(diǎn)，目的是在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，做到緊密銜接，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高他們的音樂審美能力，進(jìn)而使他們的個(gè)性得到全面的、完善的發(fā)展。認(rèn)識(shí)其重要區(qū)別，目的是更好地把握高中歌唱課的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮高中歌唱課的作用，而不致走向一般化的或與九年義務(wù)教育階段完全一樣的教學(xué)道路。因此，作為高中音樂教師，應(yīng)該對此有所認(rèn)識(shí)，并應(yīng)引起高度重視。

三、歌唱模塊包括哪些內(nèi)容？

普通高中“歌唱”模塊涵蓋的內(nèi)容共有 7項(xiàng)。

（一）欣賞優(yōu)秀的聲樂作品，感受人聲的豐富表現(xiàn)力與美感，積極參與合唱、重唱、獨(dú)唱等實(shí)踐活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)歌唱的基本技能，運(yùn)用正確的呼吸方法，有氣息支持的發(fā)聲，圓潤的音色，清晰的吐字咬字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。

（三）在合唱中，注意傾聽各聲部的聲音，保持聲部間的和諧與均衡；理解作品的創(chuàng)作意圖，對指揮的動(dòng)作做出敏銳的反應(yīng)。重視合唱曲目的積累，排練合唱曲 3— 5首。

（四）在重唱中，獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)聲部的演唱任務(wù)，力求與其他聲部默契、和諧。

（五）在獨(dú)唱中理解作品的題材及風(fēng)格，依據(jù)自己的聲音特點(diǎn)，自信地、有表情地歌唱。

（六）運(yùn)用樂譜學(xué)唱歌曲。

（七）利用民間音樂資源，組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，采集并學(xué)唱優(yōu)秀的民間歌曲。

四、歌唱模塊具有什么特點(diǎn)？

（一）重視欣賞優(yōu)秀聲樂作品

高中音樂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的音樂審美觀念，培養(yǎng)其高尚的音樂審美情趣及必要的音樂審美能力。在完成這些任務(wù)方面，欣賞優(yōu)秀的音樂作品——其中包括欣賞優(yōu)秀的聲樂作品——會(huì)發(fā)揮重要的、其他手段難以替代的作用。基于這種培養(yǎng)任務(wù)的需要，在歌唱模塊中融進(jìn)音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

欣賞優(yōu)秀的音樂作品，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣和愿望，進(jìn)而在歌唱活動(dòng)中產(chǎn)生克服困難的激情和毅力。因此，欣賞音樂是激發(fā)學(xué)生歌唱興趣的一種有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣及愛好的重要?jiǎng)恿ΑＷ鳛橐环N有效的教學(xué)手段，在歌唱模塊中欣賞音樂也是十分必要的。

優(yōu)秀的、由專業(yè)歌唱家演唱的聲樂作品，無論在聲樂技巧方面，還是在藝術(shù)表現(xiàn)方面，都具有高水平的示范作用。常言道：榜樣的力量是無窮的。觀看那些高水平的音樂藝術(shù)表演，不僅可以使學(xué)生在模仿中受益，學(xué)到表演音樂的技能技巧，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在歌唱能力上產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)力和結(jié)果。

歌唱教學(xué)中的音樂欣賞應(yīng)該是一種廣義的音樂欣賞，即音樂欣賞的內(nèi)容，既包括歌唱家演唱的音樂作品，也應(yīng)該包括學(xué)生自己演唱的音樂作品，盡管這兩種藝術(shù)創(chuàng)作具有明顯不同的藝術(shù)創(chuàng)作水平，但對培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂審美能力來說，學(xué)生應(yīng)該具有充分享受美感、體驗(yàn)美感、表現(xiàn)美感和評價(jià)美感的條件和機(jī)會(huì)。

（二）以合唱為主要教學(xué)內(nèi)容

在《課標(biāo)》中，將合唱這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容置于整個(gè)歌唱教學(xué)模塊的首要位置。普通高中“歌唱”模塊的教學(xué)內(nèi)容，涉及合唱、重唱和獨(dú)唱三種演唱形式。在這三種演唱形式中，以合唱為歌唱教學(xué)的主要形式。原因如下：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和共處意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與共處，包含著十分豐富的內(nèi)容和非常深刻的含義，它倡導(dǎo)人際間的相互交流、平等對話、和諧相處、共同尊重。教育的任務(wù)之一就是要使學(xué)生了解人類本身的多樣性、共同性即相互之間的依賴性，而音樂作為人類交流的一種方式，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)尊重有著重要的意義。第二，音樂最容易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系。常言道：語言的終結(jié)是音樂的開始。這種建立在音樂信息上只可意會(huì)的交流，往往比語言更能深入心靈，使人們相互理解，默契配合。尤其是音樂活動(dòng)的集體形式（合唱、合奏）感人至深，影響巨大，有益于個(gè)體和群體的交往、合作，有益于融洽人際關(guān)系，超越小我，融入大我，從而領(lǐng)悟共處的真諦。第三，合唱與重唱、獨(dú)唱比較，在單位時(shí)間里參與合唱的人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于重唱和獨(dú)唱，受益的學(xué)生人數(shù)也必然增加。同時(shí)在單位時(shí)間里，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用也比重唱、獨(dú)唱大得多，有利于提高教學(xué)效率。

（三）關(guān)注歌唱技能的培養(yǎng)

歌唱技能是音樂表現(xiàn)能力的重要部分，也是提高歌唱表演藝術(shù)的重要手段，因此，歌唱教學(xué)重要注意對學(xué)生歌唱技能的培養(yǎng)，具體應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是歌唱姿勢、形態(tài)、表情和手勢等；二是歌唱呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字、共鳴等。培養(yǎng)歌唱技能，應(yīng)融合在歌唱藝術(shù)表現(xiàn)的活動(dòng)過程之中，應(yīng)在表現(xiàn)音樂情感、塑造音樂藝術(shù)形象上多做努力，不要脫離歌唱表現(xiàn)單純?nèi)ビ?xùn)練歌唱技能，要使表現(xiàn)音樂情感、塑造音樂形象與培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能形成一種相輔相成的良性關(guān)系，而不是彼此脫節(jié)。此外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱技能僅僅是作為普通公民在音樂生活中所需要的，因此，不要以專業(yè)歌唱家的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。

（四）注意對樂譜的運(yùn)用

高中學(xué)生經(jīng)過了九年的音樂學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)具備了一定的音樂感知能力、鑒賞能力、理解能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。到了高中階段的音樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意綜合運(yùn)用這些音樂能力，運(yùn)用音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能，特別是要運(yùn)用樂譜。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能夠較熟練地運(yùn)用樂譜學(xué)習(xí)唱歌”，應(yīng)該是一個(gè)基本的能力要求。一般來說，對于一些簡單的、常見的歌曲曲譜，如果能夠獨(dú)立地、不依賴其他輔助手段將其掌握，或是對于比較困難的歌曲曲譜，可以在模唱或用琴聲輔助等手段的幫助下將其掌握，即可以被認(rèn)為是“能夠較熟練地運(yùn)用樂譜唱歌”。至于使用何種樂譜，則可以根據(jù)學(xué)校、教師以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定。對于大多數(shù)學(xué)校來說，使用簡譜會(huì)是首選，而少數(shù)學(xué)校則會(huì)使用五線譜，不論選擇使用哪個(gè)譜種，我們都應(yīng)當(dāng)予以支持。

五、歌唱模塊的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

高中歌唱課所面臨的重要任務(wù)是以歌唱表演為媒介，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在歌唱實(shí)踐中進(jìn)行音樂藝術(shù)創(chuàng)作，因此，歌唱模塊的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是歌唱。

在歌唱教學(xué)中，高中音樂教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，不再是九年義務(wù)教育階段一般性的感受與體驗(yàn)，而應(yīng)該是歌唱藝術(shù)的創(chuàng)作與表演。也就是說，歌唱教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)作藝術(shù)形象、表演音樂情感為重點(diǎn)。為此，在教學(xué)中深入地理解歌曲的題材和體裁內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、情感內(nèi)涵、音樂意境、表現(xiàn)方法等，就成為一種必不可少的教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，這種理解不僅要從人們貫用的語言性認(rèn)識(shí)渠道上加深理解，更重要的是要用音樂的方式、用音樂藝術(shù)表現(xiàn)的方式來加深理解。因此，歌唱課的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該是歌唱教學(xué)中最重要的價(jià)值取向。

既然歌唱教學(xué)的重點(diǎn)在如何創(chuàng)作音樂藝術(shù)形象、表現(xiàn)音樂情感上，并且要用音樂的方式、音樂藝術(shù)表現(xiàn)的方式，表現(xiàn)出學(xué)生對音樂作品的理解，獲得藝術(shù)創(chuàng)作上的最高價(jià)值，那么，歌唱教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)該集中在以下兩個(gè)方面：

其一，如何挖掘歌曲作品中各種音樂要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用，例如：節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、曲式、織體等方面的藝術(shù)表現(xiàn)作用。也就是要關(guān)注：歌曲作品自身哪些音樂要素在充分地表現(xiàn)著作品的音樂藝術(shù)內(nèi)涵，其主要的藝術(shù)特點(diǎn)是怎樣的，應(yīng)該如何表現(xiàn)出來等。這是師生需要共同關(guān)注、深入探究的主要方面之一。

其二，歌唱教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)還應(yīng)該集中在歌唱中歌唱技能技巧的藝術(shù)表現(xiàn)力上，例如：歌唱的姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲、歌唱的共鳴、歌唱的咬字吐字、歌唱的情感表現(xiàn)等技能技巧是如何發(fā)揮其藝術(shù)表現(xiàn)作用的。也就是從表演的角度上看，師生應(yīng)該用哪些技能技巧去表現(xiàn)聲樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中主要探究的是怎樣實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)上的目標(biāo)，用哪些技能技巧去實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，怎樣把握技能技巧表現(xiàn)藝術(shù)形象及音樂情感的分寸。可以說，這第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)與第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)是相輔相成的。這兩個(gè)方面需要同時(shí)并重，不得偏重或輕視任何個(gè)一方面。

以上兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)，給歌唱教學(xué)帶來一對必須正確解決的矛盾——即學(xué)習(xí)音樂與學(xué)習(xí)歌唱技能的矛盾。我們知道，歌唱技能是達(dá)到創(chuàng)造完美音樂藝術(shù)形象、恰當(dāng)表現(xiàn)音樂情感的重要手段，因此，在教學(xué)中不能不學(xué)習(xí)歌唱技能。但是如何正確處理學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)歌唱技能的關(guān)系呢？簡單地說，學(xué)習(xí)音樂、享受音樂帶給人們無限樂趣，這是歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)，是歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。而學(xué)習(xí)歌唱技能僅僅是這個(gè)課程中的一個(gè)必要的組成部分。也就是說，學(xué)習(xí)歌唱技能應(yīng)該為學(xué)習(xí)音樂服務(wù)，而不能將學(xué)習(xí)歌唱技能作為歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)和基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著學(xué)生歌唱技能的不斷提高，她們在歌唱藝術(shù)上的表現(xiàn)能力也會(huì)不斷得到加強(qiáng)，進(jìn)而在音樂藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)水平上更具有挑戰(zhàn)性和實(shí)力。對此，我們毫不懷疑，國內(nèi)外有許許多多鮮明的實(shí)例，他們用鐵的事實(shí)證明了學(xué)習(xí)音樂是目標(biāo)，學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歌唱技能是保證的客觀規(guī)律。

那么，究竟在歌唱教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的歌唱知識(shí)和歌唱技能呢？應(yīng)該說，這個(gè)問題恰恰是歌唱教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。它之所以會(huì)成為難點(diǎn)，一來是因?yàn)橛行┮魳方處熎娴乩斫庖砸魳穼徝罏楹诵牡睦砟睿J(rèn)為強(qiáng)調(diào)音樂審美，就可以忽視、甚至不需要學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能；二來是有些音樂為教師對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法難以割舍，因而導(dǎo)致這樣一種結(jié)果——將學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)與學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能對立起來，以至使它成為歌唱教學(xué)中普遍存在的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

為了解決這個(gè)難點(diǎn)問題，音樂教師必須明確認(rèn)識(shí)，在高中歌唱教學(xué)活動(dòng)中，原則上應(yīng)該是：學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)和歌唱技能務(wù)必要融在歌唱藝術(shù)表演活動(dòng)中進(jìn)行，也就是在創(chuàng)作、表現(xiàn)歌曲藝術(shù)形象的過程中學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)和歌唱技能。再明確一點(diǎn)兒，也就是為了表現(xiàn)歌曲的意境或情感，需要什么知識(shí)技能就學(xué)習(xí)什么知識(shí)技能，學(xué)習(xí)這種知識(shí)技能是為了直接用于表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象，而不是為了學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)和歌唱技能而專門學(xué)習(xí)某項(xiàng)歌唱知識(shí)和歌唱技能，更不能用學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)技能來取代表現(xiàn)歌曲的音樂意境或音樂情感作為學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、訓(xùn)練歌唱技能的代價(jià)，即為了學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)技能而用歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)去為掌握音樂知識(shí)、訓(xùn)練歌唱技能服務(wù)。如果真的是用歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)技能服務(wù)的話，那么，這樣的所謂“歌唱教學(xué)”活動(dòng)，就是本末倒置了，這是背離音樂審美教育目標(biāo)的。

總之，從課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的內(nèi)容上看，在歌唱形式的選擇上涉及合唱、重唱及獨(dú)唱幾種形式，而合唱應(yīng)該成為歌唱教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

六、了解歌唱模塊教材

目前，經(jīng)教育部教材審查委員會(huì)審定通過的歌唱教材有三套。分別是：人民音樂出版社、湖南文藝出版社和廣東花城出版社的《歌唱》教材。作為老師，我們應(yīng)該了解這三套教材的基本內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，以利于我們能充分用好教材、學(xué)習(xí)整合教材。為上好歌唱模塊的課程起到幫助作用。

三套教材共同的一個(gè)特點(diǎn)是：都比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。

但在體例結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、素材選取、內(nèi)容特點(diǎn)等方面不盡相同，我們也應(yīng)該了解，利于我們互相借鑒、整合資源、豐富內(nèi)容、拓寬視野。人音版歌唱教材

（一）結(jié)構(gòu)體例

這版歌唱教材以單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。整部教材分七個(gè)單元。每個(gè)單元都由四個(gè)版面組成。這四個(gè)版面分別是：欣賞、知識(shí)、實(shí)踐和拓展與探究。在欣賞這個(gè)版面中，選取了與本單元主要內(nèi)容密切相關(guān)的欣賞曲。在知識(shí)這個(gè)版面中，提供了與歌唱密切相關(guān)的文化知識(shí)內(nèi)容和歌唱專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)踐這個(gè)版面中，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)的歌曲。在拓展與研究版面，設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活實(shí)際、音樂生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的展開性活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造了多種多樣的參與探究的機(jī)會(huì)。

（二）素材選取

這版教材選取的教學(xué)材料可分為以下四類：

1.欣賞材料有：中外民歌、中外藝術(shù)歌曲、中外創(chuàng)作歌曲、中外通俗歌曲、歌劇選曲等。這些歌曲包括了古典、近現(xiàn)代、當(dāng)代等不同時(shí)期的作品。從演唱形式上看包括了同聲合唱、混聲合唱、無伴奏合唱、領(lǐng)唱與合唱、重唱、獨(dú)唱等。

2.歌唱材料有：改編民歌、創(chuàng)作歌曲、通俗歌曲等。演唱形式以合唱為主，其次有部分重唱和獨(dú)唱內(nèi)容。

3.音樂知識(shí)性材料有：歌唱與合唱的起源與發(fā)展、合唱藝術(shù)的種類、合唱隊(duì)的編制、交響合唱、指揮的基本圖示等。

4.歌唱知識(shí)與技能性材料有：氣息、發(fā)聲、共鳴、窯子吐字、音區(qū)、音色、歌唱的藝術(shù)處理、發(fā)聲器官的健康與衛(wèi)生等。

（三）呈現(xiàn)方式

以人文主題為整個(gè)教材的貫穿主線。其人文主題用概括性的小標(biāo)題予以冠名，并分散在七個(gè)教學(xué)單元中。這樣編寫的主要意圖是：突出歌唱教材的人文性，把歌唱藝術(shù)融進(jìn)人文文化的大視野中，凸顯基礎(chǔ)音樂教育、公民素質(zhì)教育和音樂審美教育的基本內(nèi)涵。此外每個(gè)單元的四個(gè)版面形成一個(gè)統(tǒng)一的整體以利于教學(xué)有機(jī)的整合。

（四）內(nèi)容特點(diǎn)

1.比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。2.教材以人文主題為貫穿線，并以人文小標(biāo)題概括每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，符合基礎(chǔ)音樂教育、社會(huì)主義公民教育和音樂審美教育的宗旨。

3.選擇的教學(xué)曲目，突出了經(jīng)典型、趣味性、民族性與多元文化性的特點(diǎn)，同時(shí)也堅(jiān)持了少而精的原則。

4.在音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂基本技能和相關(guān)文化方面，堅(jiān)持以音樂審美實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的原則，堅(jiān)持需要什么學(xué)什么，在實(shí)踐中學(xué)，在用中學(xué)。

5.在拓展與探究部分，設(shè)計(jì)了多種多樣的、體現(xiàn)高中學(xué)生的實(shí)踐性、探究性、拓展性的活動(dòng)，密切地結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際、能力水平實(shí)際和音樂經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，對發(fā)展、培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂審美能力具有重要的實(shí)際作用。

湖南版歌唱教材

（一）結(jié)構(gòu)體例

這版歌唱教材由單元組成，在單元之下又細(xì)分為節(jié)。在第一單元中，共細(xì)分為六項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。這六項(xiàng)內(nèi)容由二聲部合唱開始，逐步向三聲部合唱、四聲部混聲合唱、無伴奏合唱發(fā)展。第二單元，細(xì)分為四項(xiàng)內(nèi)容。其中主要的關(guān)注點(diǎn)是演唱形式——二重唱、小組唱和表演唱。在每一大項(xiàng)內(nèi)容中，又分為欣賞和實(shí)踐兩部分，其中有包括了與之密切結(jié)合的音樂知識(shí)。

（二）材料選取

這版選取的教學(xué)材料。可分為以下三類：

1.欣賞材料：有民歌、中外創(chuàng)作歌曲、通俗歌曲等。在這些歌曲中，以近現(xiàn)代、當(dāng)代歌曲為主。其中獨(dú)唱歌曲中有少量歌劇選曲或浪漫曲。

2.歌唱材料：其中以創(chuàng)作歌曲為主，以通俗歌曲為輔。演唱形式以混聲合唱為主，以重唱、獨(dú)唱為輔。

3.音樂知識(shí)性材料：其中有合唱曲的處理與聲部間的和諧、平衡；怎樣理解指揮的手勢語表情；合唱發(fā)聲訓(xùn)練；怎樣組織小組唱；男女聲的聲音特點(diǎn)等

（三）呈現(xiàn)方式

以歌唱藝術(shù)的不同類型作為教材的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和主要呈現(xiàn)方式。也就是以合唱藝術(shù)、幾種小型演唱形式、獨(dú)唱藝術(shù)為基礎(chǔ)，并以與這些內(nèi)容密切相關(guān)的聲樂作品、相關(guān)音樂知識(shí)呈現(xiàn)出來。這樣做的主要意圖是突出歌唱學(xué)科的主要特點(diǎn)，接近學(xué)生的生活實(shí)際和音樂經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

（四）內(nèi)容特點(diǎn)

1.比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.教材以歌唱藝術(shù)的表演形式為基礎(chǔ)分塊編寫，突出了歌唱藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，音樂欣賞與歌唱實(shí)踐密切結(jié)合，便于學(xué)生激發(fā)興趣和參與實(shí)踐。

3.選擇的教學(xué)曲目突出了時(shí)代性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，其中通俗性的內(nèi)容占有較大的比重，適應(yīng)了當(dāng)前高中學(xué)生的興趣趨向。

4.合唱常識(shí)、相關(guān)鏈接、發(fā)聲訓(xùn)練及學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有針對性，具有可讀性和實(shí)用性。

廣東花城版歌唱教材

（一）結(jié)構(gòu)體例

廣東版歌唱教材分四個(gè)單元和兩個(gè)附錄。每個(gè)單元之下，再細(xì)分為兩節(jié)或四節(jié)。在每一節(jié)中，包括了欣賞曲目、歌唱曲目以及學(xué)生的其他實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（如“收集整理”、“思考與探究”、“活動(dòng)與創(chuàng)編”、“歌唱文檔”等）。附錄部分包括了推薦歌曲八首及與各單元音樂知識(shí)相關(guān)的“小詞典”。

（二）材料選取

此版材料選取分為三類：

1.欣賞材料：包括中外民歌、創(chuàng)作歌曲、歌劇選曲、中外通俗歌曲等。在這些歌曲中，包括了古典、近現(xiàn)代和當(dāng)代等不同時(shí)期的作品，其中選用的外國作品數(shù)量不少。從演唱形式上看，包括了童聲合唱、混聲合唱、無伴奏合唱、重唱、獨(dú)唱等多種形式。

2.歌唱材料：包括改編的民歌、中外創(chuàng)作歌曲、歌劇選曲和通俗歌曲，其中以創(chuàng)作歌曲為主。演唱形式有輪唱、合唱、重唱、獨(dú)唱等。

3.音樂知識(shí)材料：人聲分類、歌唱狀態(tài)、氣息、吐字、發(fā)聲、音色、合唱隊(duì)的隊(duì)形、指揮圖示、作品簡介、作曲家簡介等。

（三）呈現(xiàn)方式 以歌唱藝術(shù)的專業(yè)知識(shí)技能體系為編寫基礎(chǔ)，整個(gè)教材以典型的音樂作品作為欣賞和歌唱實(shí)踐的教學(xué)素材，以歌唱藝術(shù)的知識(shí)作為學(xué)習(xí)歌唱技能的工具，輔之以相關(guān)的背景材料。這種呈現(xiàn)方式，突出了歌唱課程的學(xué)科特點(diǎn)，也突出了音樂審美教育的特色，還保證了歌唱課程必要的專業(yè)技能內(nèi)容。

（四）內(nèi)容特點(diǎn)

1.比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.教材在堅(jiān)持音樂審美實(shí)踐的前提下，以歌唱藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)技能體系為編寫基礎(chǔ)，比較系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)歌唱的知識(shí)與技能，為學(xué)生提高音樂審美能力提供了適當(dāng)?shù)臈l件。

3.選擇的教學(xué)曲目突出了民族性與多元文化性，選材量比較大，給師生的教學(xué)活動(dòng)提供了較大的自主選擇空間。

4.音樂知識(shí)技能內(nèi)容、音樂文化內(nèi)容與音樂欣賞、歌唱實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生在音樂實(shí)踐審美活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能提供了較好的條件。

以上所講內(nèi)容，我認(rèn)為是我們每一位教師都應(yīng)該針對歌唱模塊的教學(xué)所需要了解和理解的內(nèi)容。只有能理性的認(rèn)識(shí)歌唱模塊教學(xué)的意義與作用；找準(zhǔn)高中歌唱模塊教學(xué)的定位；把握歌唱模塊的教學(xué)特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及我們所使用的教材編寫特點(diǎn)，就能幫助我們分層把握教學(xué)內(nèi)容；抓準(zhǔn)重點(diǎn)；備好、上好歌唱課程，以達(dá)到提高學(xué)生音樂藝術(shù)表演能力和音樂藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的。

針對歌唱模塊的教學(xué)問題，在下面的各環(huán)節(jié)講座中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞歌唱教學(xué)常見的一些問題、合唱訓(xùn)練的問題、典型課例的分析、不同演唱形式的教學(xué)要求與提示、歌唱教學(xué)的實(shí)踐展示與評價(jià)等問題與老師們來交流。也希望老師們針對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出更多更好的意見和建議。本環(huán)節(jié)的內(nèi)容就講到這里。

作業(yè)：研讀教材，分析學(xué)生，分層制定歌唱模塊的教學(xué)計(jì)劃

動(dòng)對話

【參與人員】

陳桂香（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心音樂教研員，中學(xué)高級）李金祥（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校音樂教研室教研員，中學(xué)高級）

【話題】

主題： 對歌唱模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

一、對合唱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

在《課標(biāo)》中，將合唱這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容置于整個(gè)歌唱教學(xué)模塊的首要位置。那么，為什么會(huì)將合唱作為歌唱模塊的首要教學(xué)內(nèi)容？老師們要重點(diǎn)把握“合唱”的哪些內(nèi)容？

二、對重唱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

對于“重唱”內(nèi)容，老師們應(yīng)該明確哪些要點(diǎn)？

三、對獨(dú)唱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

獨(dú)唱教學(xué)，課標(biāo)中要求演唱者“能夠較深入地理解作品的題材及風(fēng)格，并能依據(jù)自己的聲音特點(diǎn)，自信地、有表情地歌唱。”對于這種要求，老師們應(yīng)該怎樣做。

四、對欣賞優(yōu)秀聲樂作品內(nèi)容的把握

欣賞音樂作品有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講，有著哪些方面的意義和作用。1.與歌唱教學(xué)密切相關(guān)的聲樂作品。其中包括：學(xué)生即將學(xué)習(xí)演唱的歌唱錄音，或與即將演唱的歌曲相接近的、對學(xué)習(xí)演唱有啟發(fā)意義的歌唱錄音。

2.題材、體裁廣泛的，藝術(shù)風(fēng)格多樣的，對學(xué)生拓寬音樂文化事業(yè)有幫助的聲樂、器樂作品。

3.學(xué)生自己表演的聲樂作品，如：學(xué)生自己舉辦的音樂會(huì)、演唱會(huì)、演唱交流會(huì)，甚至課堂上學(xué)生自己的歌唱表演等。4.在上述音樂欣賞活動(dòng)中，無論是歌唱家表演的聲樂作品，還是學(xué)生自己表演的聲樂作品，都要鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、鑒別和探究，以利于學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，提高音樂審美能力。

五、對音樂知識(shí)與技能內(nèi)容的把握

關(guān)于歌唱教學(xué)中“音樂知識(shí)技能”如何把握的問題。1 ．歌唱模塊中的音樂知識(shí)和技能有哪些基本內(nèi)容？ ．究竟在歌唱教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的歌唱知識(shí)和歌唱技能？

案例評析

【案例信息】

案例名稱： 高中音樂歌唱與欣賞《松花江上》 授課教師： 崔東玉（原北京知春里中學(xué)，中學(xué)高級）

指導(dǎo)教師： 李金祥（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校音樂教研室，中學(xué)高級）

馬寶祿（海淀區(qū)地質(zhì)中學(xué)，中學(xué)高級）

評析教師： 李金祥（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校音樂教研室，中學(xué)高級）

陳桂香（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心，中學(xué)高級）

節(jié)課是在北京市全面進(jìn)入高中課程改革的背景下推出的，是基于高中新課標(biāo)中 “歌唱”模塊教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，對高中“ 鑒 賞 ”、“歌唱”模塊教學(xué)的探索。在課程的設(shè)計(jì)過程中，教師結(jié)合對教材和學(xué)生情況的分析，確定了本課的教學(xué)目標(biāo).《松花江上》這首歌曲 是抗戰(zhàn)時(shí)期救亡歌曲中的經(jīng)典之作，它如泣如訴、壯烈低回的情韻，在抗戰(zhàn)時(shí)期激勵(lì)著人們同仇敵愾、共赴國難，在和平時(shí)期時(shí)刻警示著我們勿忘國恥、振興中華。這首歌曲不僅有很強(qiáng)的思想性，還具有高度的藝術(shù)性，是一部能夠通過音樂之美來陶冶學(xué)生的愛國主義情操的優(yōu)秀作品。

學(xué)生如何能夠從作品中感受美、創(chuàng)造美？ 教 師通過精心設(shè)計(jì)的視頻、提問、啟發(fā)、范唱等綜合手段，引導(dǎo)學(xué)生精心挖掘歌曲內(nèi)涵，充分揭示歌曲中豐富的內(nèi)容及藝術(shù)形象，在鑒賞與實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)生能夠聲情并貌地再現(xiàn)音樂作品的情感內(nèi)涵，從而達(dá)到以音樂陶冶愛國主義高尚情操，激發(fā)民族自尊心與自豪感的目的。

本節(jié)課，教師 緊緊圍繞《松花江上》這部音樂作品，通過設(shè)問，層層引導(dǎo)，使學(xué)生感悟其內(nèi)在魅力，不斷引發(fā)學(xué)生的情感體 驗(yàn)。同時(shí)，通過各種教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，如：創(chuàng)設(shè)情境——通過視頻《美麗的松花江》和《松花江上》，現(xiàn)實(shí)與過去兩組不同的畫面產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，引起學(xué)生的情感共鳴；運(yùn)用生動(dòng)的語言，引發(fā)學(xué)生的情感投入；通過探究 ——實(shí)踐 ——表現(xiàn)，開發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，運(yùn)用視聽效果，引起情感升華。

在教師引領(lǐng)學(xué)生從鑒賞中產(chǎn)生體驗(yàn)、從體驗(yàn)中獲得感悟、從感悟中產(chǎn)生表現(xiàn)欲望這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了運(yùn)用歌唱方法來表現(xiàn)歌曲中的情感變化，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)教師主要采用了由提問引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得結(jié)果的方法，教師必要的示范使學(xué)生 學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表現(xiàn)手段來表達(dá)音樂情感，有效地化解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，保障學(xué)生順利地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的突出特點(diǎn)：

一、本課教學(xué)內(nèi)容《松花江上》這個(gè)作品選得好。作品本身所具有的思想性、藝術(shù)性價(jià)值是很高的，所反映的是中國歷史進(jìn)程中真實(shí)的事件，正是在當(dāng)時(shí)的歷史背景下誕生的優(yōu)秀經(jīng)典作品。教師對教材的理解、把握有深度，特別是對情感的把握、指導(dǎo)更突出。

二、本節(jié)課最突出的特點(diǎn)：是教師 把知識(shí)和 技能的學(xué)習(xí)融入欣賞和歌唱實(shí)踐中，在欣賞和實(shí)踐中掌握、鞏固和提 高知識(shí)和技能。指導(dǎo)學(xué)生歌唱實(shí)踐活動(dòng)的安排時(shí)間充裕，一直讓學(xué)生在歌唱活動(dòng)中感受、體驗(yàn)音樂作品的魅力和通過人聲來表現(xiàn)音樂的美感。希望觀摩的老師們能從中得到一些啟示。

三、本課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、脈絡(luò)非常清晰，環(huán)節(jié)連接邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)解決方法得當(dāng)，教學(xué)流程順暢，目標(biāo)的達(dá)成度高，效果好。

在高中《課標(biāo)》中有著這樣明確的闡述：“欣賞優(yōu)秀的聲樂作品，感受人生的豐富的表現(xiàn)力與美感”，“欣賞優(yōu)秀的聲樂作品，激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣和愿望”。可見，欣賞音樂乃是高中歌唱模塊中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

思考與活動(dòng)

1.通過學(xué)習(xí)本課程專題講座，研讀課標(biāo)與教材，分析學(xué)生，分層制定歌唱模塊的教學(xué)計(jì)劃。

2.課例觀摩：《松花江上》

（1）交流研討，談?wù)劚竟?jié)課的觀后感。

（2）自選內(nèi)容，撰寫一節(jié)“欣賞與歌唱實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五篇：淺談?dòng)變焊璩顒?dòng)

淺談?dòng)變焊璩顒?dòng)

“”

淺談?dòng)變焊璩顒?dòng)幼兒音樂教育，是一門教育的藝術(shù)，她對孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。

歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。每到歌唱活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)手舞足蹈邊唱邊舞，而有的幼兒孩子表現(xiàn)就有些被動(dòng)，這就需要我們老師來加以引導(dǎo)。在以往的歌唱活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一部分幼兒是“演員”，一部分幼兒是“觀眾”，而老師的注意力更多地放在了“演員們”的身上，于是，造成了惡性循環(huán)，后果可想而知。在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的歌唱教學(xué)要面向全體，并引導(dǎo)孩子們能用心、用情，主動(dòng)地積極地投入到歌唱活動(dòng)中，自然而然就會(huì)唱出動(dòng)聽的歌聲，也給每個(gè)孩子帶來歡樂和愉快。

一、歌曲內(nèi)容的選擇。

“興趣是最好的老師”，一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因?yàn)橛行└柙~太陳舊復(fù)雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：詼諧的、歡快的、優(yōu)美的……其實(shí)，還有一些與當(dāng)時(shí)國內(nèi)外重大活動(dòng)相關(guān)的流行

歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時(shí)代性，又適合幼兒

歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應(yīng)具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現(xiàn)，他們往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們在教學(xué)中幼兒比較難掌握的問題。如：符點(diǎn)音、音的跨度以及歌唱時(shí)的感情，在此時(shí)便迎刃而解了。所以我們老師應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因?yàn)楹⒆觽兪巧鐣?huì)的人，也是“與時(shí)俱進(jìn)”的人。

二、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)

在活動(dòng)中，教師應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂，同時(shí)建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與歌唱活動(dòng)的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)歌唱活動(dòng)，讓孩子輕松地學(xué)會(huì)歌唱。例歌曲《喬尼與錘子》，這是一首游戲情節(jié)性很高的歌曲。歌曲中聲音的突然變換，很快引起了孩子們的興趣，特別是男孩子，他們用手變成錘子跟著音樂節(jié)奏敲椅子時(shí)很開心激動(dòng)。對孩子們的這種發(fā)自內(nèi)心最本能的肢體語言加以贊賞與鼓勵(lì)，在老師的夸獎(jiǎng)下，感受到了成功的喜悅，自信心大增，一些平時(shí)不大善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到游戲中。唱到比較難掌握的地方，我加上語言節(jié)拍唱，如： 的節(jié)奏形式就可以加以游戲化，用今天 星期一 的語言節(jié)拍形式以引起幼兒的注意，在說的過程中自然掌握這種節(jié)奏。在進(jìn)行歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來伴奏，因?yàn)橛昧虽撉俚劝樽啵袝r(shí)孩子會(huì)覺得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節(jié)奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達(dá)感情，結(jié)果是孩子們興趣濃厚，真正體驗(yàn)到歌唱帶來的無窮樂趣。在教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作、語調(diào)等也是營造教學(xué)氣氛的重要因素，所以我們教師要有教強(qiáng)的教學(xué)感染力，建立輕松、相對自由的教學(xué)

氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)歌曲的愿望。

三、教學(xué)過程的重新認(rèn)識(shí)

經(jīng)常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動(dòng)下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實(shí)，這是我們老師太重視我們的教學(xué)結(jié)果了，記住歌詞在歌唱中的確是關(guān)鍵的一步，但在教學(xué)過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質(zhì)，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學(xué)過程中，我們采用了多通道參與的樂教模式，多形式組織，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，并與歌詞、歌曲情節(jié)相結(jié)合，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。我們還應(yīng)注重在我們教學(xué)中發(fā)展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此來作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子特別愛唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛大米》，哪個(gè)不會(huì)哼上幾句？盡管我們知道這類歌曲不適宜孩子，但能制止得了嗎？這種現(xiàn)象是普遍客觀地存在著，仔細(xì)尋求原因，卻對我們的歌唱教學(xué)有一定的啟發(fā)。孩子其實(shí)并非真的喜歡唱這些歌曲，因?yàn)樗麄冞B其中的歌詞的意思都不了解。會(huì)唱這些歌并非一日之功，一來是這些歌曲的確非常的動(dòng)聽，讓人不由自主地想唱，二來是受周圍成人及媒體的影響、渲染，而且這些流行歌曲在某一段時(shí)間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強(qiáng)化的過程中，孩子會(huì)唱這些歌也就順理成章了，三來就是孩子與孩子之間的互相模仿學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們忘了還有最好的老師就是孩子。有時(shí)，一首歌教下來，只有個(gè)別幾個(gè)幼兒會(huì)唱，等過了一段時(shí)間我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有一大部分孩子會(huì)唱了。那是因?yàn)楹⒆觽兩钤谝粋€(gè)大集體

中，他們在相互交往中會(huì)互相學(xué)習(xí)、模仿、影響，我們可以舉辦一些“幼兒卡通卡拉OK歌唱比賽”這樣的活動(dòng)，使幼兒將注意力引到卡通歌曲上如：《小哪吒》、《西游記》《藍(lán)毛淘氣三千問》等歌曲也是孩子們非常喜歡的歌曲。

有位教育家曾言：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”在我們歌唱教學(xué)中，不光強(qiáng)調(diào)歌唱的技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法。我們知道，“每個(gè)孩子都有自己的聲音特質(zhì)”。我們教師首先要引導(dǎo)孩子大膽地創(chuàng)新，獨(dú)立地思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。現(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該給予充分的肯定。但用以上的歌唱方法來，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，我認(rèn)為還不夠，孩子身上還有許多創(chuàng)造的潛能沒有被挖掘。在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深地引導(dǎo)幼兒向更深層發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過努力，充分展示自己的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造上一個(gè)臺(tái)階。俗話說：“不讓下田，怎會(huì)耕田。”不讓孩子去嘗試、實(shí)踐，怎么會(huì)知道孩子有這方面的愿望和能力。雖然孩子們不會(huì)作詞，譜曲，但他們能說，會(huì)唱，那就行了。在孩子掌握了一些簡單的樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上，我便讓孩子更加大膽、自由地編自己的歌曲，對于這個(gè)“創(chuàng)舉”，孩子們一下子全身心地投入其中，思維變的非常活躍。剛開始，孩子們創(chuàng)編的都是一些不成調(diào)的“歌曲”，顯得幼稚可笑，之所以稱之為“歌曲”，那是站在孩子的立場上講的。但孩子們唱起來，每一首都是歡快、動(dòng)聽的，淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子們的心聲。我非常認(rèn)真地肯定了孩子們的成績，以鼓勵(lì)他們不泄氣，繼續(xù)努力。同時(shí)為他們分析、加工，幫助他們記錄詞和曲，然后把他們的歌曲用錄音機(jī)錄制下

來，并一起學(xué)唱。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們有點(diǎn)摸著了編歌的門道，盡管歌曲的節(jié)奏、曲式非常簡單，但孩子們的興趣始終沒減落。在自由編歌的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了命題創(chuàng)作歌曲，象聽一個(gè)故事、看一幅畫，然后編首歌曲。最后，我們又在區(qū)角創(chuàng)設(shè)了“迷你音樂創(chuàng)作室”，使得我們這個(gè)自編歌曲活動(dòng)在孩子們中間更加深入、更加廣泛。孩子們那堅(jiān)持不懈、精益求精的創(chuàng)作精神，讓我深受感動(dòng)。每編出一首歌，他們都能反復(fù)地推敲，直到自己滿意為止。我們這樣做并不是培養(yǎng)作曲家、而是重在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，為孩子的終身服務(wù)。而孩子們的一點(diǎn)成功使我看到創(chuàng)新教育的前景是陽光燦爛。

孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個(gè)孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正

屬于自己的最純真天籟之音。

《淺談?dòng)變焊璩顒?dòng)》