第一篇：談幼兒歌唱教學手段

淺談幼兒歌唱教學手段

劉 妙

摘 要：

歌唱是幼兒園音樂教育中最基本、最通俗、最普及、最易為幼兒理解和喜愛的一種音樂表現(xiàn)形式，它是幼兒表達內(nèi)在情感的好工具。在唱歌教學中，如果教師運用了多種教學手段來激活幼兒的情感，那么幼兒就會很快地投入到音樂中，把自己對歌曲的理解、感受用音樂的語言表達出來，并且歌中有情、情中有景的畫面也會展現(xiàn)的淋漓盡致。關(guān)鍵詞：幼兒

歌唱

教學

手法

歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。每到歌唱活動時，有的孩子會手舞足蹈邊唱邊舞，而有的幼兒孩子表現(xiàn)就有些被動，這就要需要我們老師來加以引導。在以往的歌唱活動中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，一部分幼兒是“演員們”的身上，于是造成了惡性循環(huán)，后果可想而知。在提倡實施素質(zhì)教育的今天，我們的歌唱教學要面向全體，并引導孩子們能用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來歡樂和愉快。那么在現(xiàn)代教育氣息的引導下怎么使幼兒的歌唱水平有所提高呢？因此本人通過對幼兒歌唱教育的學習和幼兒園實習所積累的經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點教學手段：

一、歌曲內(nèi)容的選擇

歌唱是音樂教學的重要內(nèi)容 ,是學生運用最多的一種音樂形式 ,也是最具有教育意義 ,能夠進入學生心靈、陶冶情操、形成“潤物細無聲”的審美功能最有效的教育手段 ,因此 ,選好歌曲進行教學就顯得尤為重要 ,歌曲的選擇堅持思想性與審美性統(tǒng)一的原則。音樂教學是以音樂為依托的教學 ,教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于音樂內(nèi)容的選擇。其教育作用一旦發(fā)生效應 ,便具有根深蒂固的功效。要使學生從小就在心靈萌發(fā)美好的種子 ,促進學生全面和諧地發(fā)展 ,從小培養(yǎng)學生對人生和生活積極樂觀的態(tài)度 ,選好歌曲很重要興趣也很重要。興趣是最好的老師，一首

歌曲是否適合幼兒歌唱，我認為首先看它能否激起幼兒歌唱的舉和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因為有些歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、健康的、優(yōu)美的．．．．．．其實，還有一些與當時國內(nèi)外重大活動相關(guān)的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)在的教育應具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現(xiàn)，他們往往出極高的熱情，我們在教學中幼兒比較難掌握的問題。如：符點音、音的跨度以及歌唱時的感情，在此時便宜迎刃而解了。所以我們老師應有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因為孩子們是社會的人，也是“與時俱進”的人。

二、教學氛圍的創(chuàng)設(shè)

教師要運用生動、形象、帶有啟發(fā)性的語言吸引幼兒的注意力，提高幼兒參與音樂活動的興趣，并充分利用教具、音響等輔助手段，幫助幼兒理解、感受教材的內(nèi)容、情感。

例如小班欣賞《小人書不要哭》時，我事先自制了一本破小人書，封面上有一張會變的臉，當它被撕破時是哭的樣子，當它被粘補好后就變成了開心的笑臉。在欣賞中，我先讓幼兒傾聽哭的錄音，并用神秘的語氣問幼兒：“這是什么聲音？”“是誰在哭呢？”再出示哭的小人書，“哦，原來是小人書在哭。”幼兒的注意力立刻就集中到小人書上來。接著再提問：“小人書為什么那么傷心呢？”讓幼兒帶著問題來欣賞歌曲，逐步把情感寓于豐富的想象之中。當聽到小人書笑時，將教具小人書變成笑臉。幼兒面對這樣一本會哭會笑的小人書來欣賞歌曲，能更生動、具體地體驗小人書的情緒，更好地領(lǐng)悟教材的教育意義。

在使用教具過程中，也要考慮幼兒的年齡特點。中大班幼兒不同于小班幼兒，對直觀教具不一定感興趣，我就利用錄音帶創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的音響效果。如中班學習歌曲《火車開了》，就讓幼兒聽火車鳴笛和開動起來的聲音，喚起幼兒對火車的豐富想象；大班幼兒學習舞蹈《過新年》時，就讓幼兒聽到敲鑼打鼓、放鞭炮的錄音，引導幼兒感受過新年的熱鬧氣氛，使幼兒在聆聽的同時，音樂的美會感染幼兒并激發(fā)幼兒學習興趣。

歌曲的感情和意境是通過具體的音樂形象來表現(xiàn)的，恰當?shù)馗鶕?jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，可以使教學活動情趣盎然、生動活潑；可以讓幼兒的思維與形象得到統(tǒng)一，并從中感悟體驗到歌詞的真諦；同時這種和諧的情景氛圍還可以給幼兒帶來愉悅感，提高他們的學習興趣，使他們在景中感知，景中生情。在活動中，老師應為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自同地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。例歌曲《熊與石頭人》，這是一首游戲情節(jié)性很高的歌曲。歌曲中聲音的突然變換，很快引起了孩子們的興趣，特別是男孩子，他們聽到大熊走來的音樂就會很夸張地做起了大熊笨重的動作。對孩子們的這種發(fā)自內(nèi)心的本能肢體評議加以贊賞與鼓勵，在老師的夸獎下，感受到了成功的喜悅，自信心大增，一些平時不太善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到游戲中。唱到比較難掌握的地方，我加上語言節(jié)拍唱，如：的節(jié)奏形式就可以加以游戲化，用今天星期一的評議節(jié)拍形式以引起幼兒的注意，在說的過程中自然掌握這種節(jié)奏。在進行歌唱教學活動時，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來伴奏，因為用了鋼琴等伴奏，有時孩子會覺得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節(jié)奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達感情，結(jié)果是孩子們興趣濃厚，真正體驗到歌唱帶來的無窮樂趣。在教學中，老師的教學態(tài)度、眼神、動作、語調(diào)等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們老師要有較強的教學感染力，建立輕松、相對的教學氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個孩子產(chǎn)生積極學習歌曲的愿望。

三、導入的聆聽誘導

音樂是聽覺的藝術(shù)，幼兒園音樂教育任務(wù)的完成都必須有賴于兒童敏銳的聽覺能力，幼兒唱歌能力的培養(yǎng)和訓練，必須在幼兒聆聽感受的基礎(chǔ)上進行。于是，我將幼兒導入音樂之中，采用了聆聽的方法。小班孩子們剛進園時，我經(jīng)常播放一些適合幼兒年齡特點的樂曲，穩(wěn)定幼兒的情緒。如：當幼兒聽到歡快、跳躍的歌曲“郊游”，“辦家家”情緒表現(xiàn)得非常熱烈，有的幼兒情不自禁地手舞足蹈。在聽到比較低沉，緩慢的音樂后會想到獅子、老虎等兇惡的動物。孩子們在音樂聲中熟悉了環(huán)境，認識了同伴，喜歡上了老師。

當孩子們在聽音樂方面表現(xiàn)出初步感受時，我便教幼兒學唱歌，歌曲中有歌

詞更能幫助幼兒步入奇妙的音樂世界。“國旗紅紅的哩”、“在農(nóng)場里”這兩首歌曲，對幼兒來說雖然用點熟悉，但是唱起來卻跑調(diào)，我在唱出了歌曲的生動、形象的同時，也使幼兒對唱歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不指出他們的跑調(diào)，這些都為他們以后的音樂學習打下了良好的基礎(chǔ)。

四、形象的語言誘導

說話要有趣味，才能吸引孩子，音樂教育的方法也必然被孩子所接受。通過教師繪聲繪色的講述，使每句話、每個情節(jié)、每個表情都化為一幅栩栩如生、充滿童趣的畫面，將歌曲的情感形象地表達出來。小朋友們睜大眼睛聽得津津有味，一下子就進入了語言所描繪的情景中。在激發(fā)幼兒情感的過程中，教師自身的情感對誘發(fā)和深入幼兒的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。教師可以用一幅畫、一句話、一個動作、一個表情作為引線，將幼兒引入歌曲所描繪的意境中。例如：教幼兒唱歌時，首先教會他們正確地唱歌姿勢：身體坐自然，眼睛平視，兩手下垂，放在腿上。剛?cè)雸@的孩子沒有持久性，時間坐久了說會搖頭、擱腿、隨便亂動。如果我們不及時糾正，那么這些毛病就會慢慢形成習慣，針對這些情況，我就通過評議來引導幼兒。如：“小動物們最喜歡坐得好的小朋友了，誰坐得正，背后說會有一只他喜歡的小動物；有個叫小明的小朋友臉上笑嘻嘻地，比小花還美麗；培培小朋友背后一只大白鵝，因為他坐的很直．．．．？我話還沒說完，孩子們一個個坐的端端正正。幽默風趣的語言、生動形象的比喻、充滿情趣的設(shè)問、擬人化的方法都可以激起幼兒的童趣。

五、自然聲音的誘導

從本質(zhì)上來講，音樂是一種聽覺藝術(shù)，唱歌是幼兒表達情感的重要方式之一。從幼兒的活動來看，只有真正調(diào)動幼兒的各種感官，全方位地感知活動客體，才能發(fā)揮教育客體的作用，促進幼兒的發(fā)展。音樂教育活動是以音樂符號操作系統(tǒng)為主的活動，也是多種符號系統(tǒng)參與的活動。因此，在幼兒唱歌活動中，除了音樂及唱歌的經(jīng)驗以外，還可以利用其它各種活動領(lǐng)域的經(jīng)驗。例如，可以通過圖片、動畫畫面、動作、游戲等多種形式幫助幼兒理解歌詞、理解歌曲的情感、感受音樂的節(jié)奏等等，突出活動的重點，解決活動的難點，以便收到更好的教育效果。幼兒的嗓音處于童聲發(fā)育期，聲帶嬌嫩，因此教會幼兒用輕聲唱法，不大聲喊叫是十分重要的。英國著名的兒童歌唱發(fā)聲權(quán)威哈蒂曾經(jīng)在他著作中強調(diào)：“一

般兒童在他們末受到相當好的訓練之前，絕不允許他們大聲歌唱，否則美的音質(zhì)就會消失”。然而孩子們尚小，光靠講解聽不懂，我就自己示范唱，一遍一遍清唱，唱得嗓子也沙啞了。每節(jié)音樂課的我都會以游戲的形式練聲“小雞怎樣叫”？嘰嘰，小狗怎樣叫？汪汪．．．．．第一教時我彈琴，第二教時等孩子們學會了用嘴呼吸才要求他們跟琴聲唱。還在唱的過程中，我要求他們不要大聲唱，邊聽小朋友聲音是否跟自己一樣，邊唱邊聽聲音。這樣，幼兒的歌聲說會清晰、自然。如：歌曲“表情歌”，幼兒唱時，運用了我教育方法，通過自然的聲音流露出他們平時各種情緒時的神態(tài)及心情。有的歌曲是抒情的，要求用輕柔、舒展的聲音來表達；而有的歌曲是活潑的，唱時往往強調(diào)歡快、跳躍。即使在一首歌中，也可能同時存在著這兩種不同的性質(zhì)要求。

六、結(jié)語

在改革幼兒園唱歌教學中，我始終從調(diào)動幼兒積極性、主動性入手，將音樂活動與其它活動融為一體，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂的節(jié)奏、力度和音色，獲得音樂知識，激發(fā)審美情趣。總之，在唱歌教學中，教師若能靈活地采用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學環(huán)境，做到寓教于趣，寓教于情．就能取得事半功倍的教學效果。幼兒時期是音樂成才的關(guān)鍵時期，作為教育者，我們應不失時機的、充分利用這段時間對幼兒進行音樂教育，通過在唱歌中讓幼兒玩歌詞、玩旋律、玩節(jié)奏的方式，孩子們會唱歌了，愛唱歌了，創(chuàng)造力也同步發(fā)展了，他們正創(chuàng)造著一個個屬于自己的音樂奇跡！

參考文獻：

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第二篇：談幼兒歌唱教學活動

談幼兒歌唱教學活動

橫涇中心幼兒園

姚全英

在音樂活動中，老師們總覺得給幼兒上音樂欣賞、打擊樂、舞蹈比較順手，小朋友對這些音樂活動也很感興趣，所以在一些公開活動中也就很少看到歌唱活動，主要怕在活動中孩子們會不感興趣，收到的效果不佳等。但是歌唱活動在幼兒音樂教學活動中占很大的比例，我們必須重視孩子的歌唱活動。在以往的歌唱活動中，教師往往忽視幼兒的主動性，低估幼兒的能力，沒有給他們自由的活動空間。我想音樂活動的目的不是培養(yǎng)音樂家，而歌唱活動更不是培養(yǎng)歌唱家，而是以音樂為手段，培養(yǎng)其心靈的美感和諧，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發(fā)智力和創(chuàng)造力，使孩子們真正喜歡唱歌。

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。其中歌唱是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁的唱起歌來，以表達自己輕松，愉快的心情。在以往歌唱活動時，孩子們的表現(xiàn)卻有些被動，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但孩子們有的心不在焉地、東張西望和做小動作等。雖然在老師“注意表情”“高興一點”“笑一點”等言語提醒下。他們會有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎(chǔ)上的自然，主動的表現(xiàn)。教師也往往頭痛上歌唱活動，一遍一遍的范唱毫無生趣，似乎音樂游戲，打擊樂，韻律活動等形式更讓孩子有興趣，更能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而歌唱活動似乎成了“雞肋”食之無味，而棄之可惜。

怎樣調(diào)動孩子感受美和表現(xiàn)美的積極性，主動性。使孩子在歌唱時感到愉快呢？興趣是最好的老師，有了興趣幼兒才回主動思考，同時，老師也應根據(jù)本班幼兒的實際。如：幼兒的理解能力、生活經(jīng)驗等并對歌曲作適當?shù)奶幚砗驼{(diào)整。這樣才能提高幼兒的興趣。幼兒的興趣點才是教育的有效起點，教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“互動”來進行歌唱教學，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。

一、首先，老師應選擇適合幼兒演唱的歌曲內(nèi)容。

一堂課的成功與否，主要是看教師在選材上是否符合幼兒的年齡特點，接受水平，具有生活性，同時，也應有一定的趣味性，便于由于在演唱時可以用動作來表現(xiàn)歌曲。這樣不僅提高了孩子唱歌的興趣，而且也便于孩子理解掌握歌詞內(nèi)容，使他們漸漸喜歡唱歌，例如：小班階段我們可以選擇一些有關(guān)形象可愛的小動物為題材的內(nèi)容，講述動物特征，動物的叫聲。如《小花狗》、《我是一只小青蛙》《小豬啰啰》等，孩子們在演唱時覺得自己好像就是一只可愛的小動物，特別開心。此時，孩子們都能很投入地進行歌唱活動。到了中班，我們可以選擇一些小朋友生活中發(fā)生的一些事作為歌詞內(nèi)容，歌曲也比小班時稍長些，如：《好朋友》《打電話》等。這時我們?yōu)榱诉M一步提高孩子演唱歌曲的興趣，我們可以配上簡單的道具讓幼兒邊唱邊表演動作。《打電話》中，我們可以在課前讓孩子們每人折一個電話機，然后在活動中請孩子們拿著電話機邊唱邊表演，我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣特高。若想達到良好的教學效果，就必須考慮以上方面內(nèi)容，在雙方之間架起相互溝通的橋梁。

二、其次，老師應有“童心”感化幼兒。

如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態(tài)語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內(nèi)心感受。把以前學到的內(nèi)容遷移本次活動中來。遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學習欲望。這就是所謂的“情感互動”。如：我在教大班孩子學習歌曲《家》時，我請小朋友先說說自己對家的感受，自己是如何喜歡家的，老師也告訴他們，家是多么的溫暖，不管誰都有自己家，從而，小朋友就想象各種動物、植物、自然界他們都有家。小朋友在老師的引導下，使他們對家有新的認識，知道家是我們成長的搖籃，所以“出去玩可別忘了回家，”老師站在小朋友的角度去講述歌曲內(nèi)容，孩子們很愿意接受，很樂意跟著老師學。

三、再次，為幼兒創(chuàng)設(shè)意境，提高幼兒學習歌曲的興趣。

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，孩子們在唱歌活動中，能大膽地表達自己的喜怒哀樂。體驗歌曲帶來的快樂，感受歌曲的優(yōu)美動聽，使他們身臨其境。但是，我們在以往的教學中，對于大多數(shù)幼兒來說，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感情色彩，如何培養(yǎng)幼兒對歌曲的表達力呢？

1、采用多種方式，引發(fā)幼兒學習的興趣。

歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美啊！瞧！有誰在迎接春天的到來？聽！是誰在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”??或者將歌曲融入故事情節(jié)當中。也可以利用歌詞來創(chuàng)編謎語，大班幼兒對猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個傳統(tǒng)的謎語：千條線，萬條線??幼兒的關(guān)注點一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動”。

2、在幼兒園唱歌教學活動中，創(chuàng)設(shè)音樂的心理情境。

幼兒在認真傾聽歌曲的同時也結(jié)合自己的日常經(jīng)驗體驗到不同的情緒情感，進而提高了對音樂的感受力、鑒賞力。在這個情境中，不需要太多的言語來表達，只需要用優(yōu)美的歌曲來填充，把幼兒自然而然地帶入歌曲的情境之中，激發(fā)他們通過自發(fā)地聯(lián)想進入想象的特定情境。在欣賞歌曲的過程中，不僅使幼兒熟悉了樂曲和歌詞，而且起到了愉悅身心的功用，有效地激發(fā)了幼兒學習唱歌的欲望。在教孩子們唱歌之前，我經(jīng)常少不了要為他們營造一個這樣的情境，一方面讓孩子們熟悉樂曲，為學習唱歌作鋪墊；另一方面也培養(yǎng)了他們的欣賞能力。記得第一次嘗試于歌曲《我們是中班小朋友》時就收到了良好的效果。我清唱起歌詞，孩子們便紛紛閉上了眼睛，呈陶醉狀。不一會兒，有些孩子的面部表情開始變化，嘴角微微上翹；有些還跟著歌聲搖起頭來。欣賞了歌曲，我請孩子們來談?wù)勛约旱母惺埽麄儬幭瓤趾蟮卣f：“這首歌很好聽！” “我感覺自己長大了。” “我感覺心里很高興！”??由此，孩子們體驗到了歌曲為他們帶來的美好情感，進而更增強了學習歌曲的欲望。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由開放的環(huán)境，鼓勵幼兒創(chuàng)作進而體驗到自我滿足。幼兒喜歡自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作，更喜歡顯示自己的創(chuàng)作成果，因為這些成果出自于自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作，最能體現(xiàn)自我價值，因而也最能使他們獲得真正的滿足感。藝術(shù)活動是體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的最好形式，也是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。

在唱歌教學活動中，引導幼兒為歌曲改編歌詞是很好的藝術(shù)創(chuàng)作形式。我通常會選擇一些歌詞結(jié)構(gòu)簡單、多重復的兒童歌曲，讓幼兒自由地進行創(chuàng)作、改編。學唱了《小手歌》這首歌后，我覺得這首歌的結(jié)構(gòu)比較簡單，且符合孩子們的年齡特征，便請他們自己來創(chuàng)編歌詞。一開始，孩子們想到用小手可以變剪刀、變小鳥、變小貓、變小狗、變大樹等來替換原來的歌詞。后來，小朋友編了許多歌詞，小朋友百唱不厭。活動結(jié)束后，仍有不少孩子跟我說：“下次還要唱！”看來還真是唱出了他們的樂趣。教學中的情境，突出了幼兒在學習中的主體地位，使幼兒真正體會到唱歌活動的樂趣，并從中受益。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園的唱歌教學也同樣不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方法。多種教學情境的創(chuàng)設(shè)，正是探索符合兒童藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的教學方法，改變目前幼兒被動接受教學局面的一種積極嘗試。多種教學情境下幼兒的積極參與，使幼兒真正成為教學活動的中心，促進了幼兒生動、主動的發(fā)展

第三篇：淺談幼兒歌唱教學的幾點手法

淺談幼兒歌唱教學的幾點手法

黃嘉苗

摘要：

幼兒園音樂教育中最基本、最通俗、最普及以及最易為幼兒所能理解音樂表現(xiàn)形式就是唱歌，是幼兒表達自己情感的一種很好的方式。所以說，如果教師能在歌唱教學中運用多種教學手段來激發(fā)幼兒的情感，就能使得幼兒很快地投入到音樂中，從而也能把自己對歌曲的體會與理解用音樂的語言表達出來，并且也能展現(xiàn)出歌中有情，情中有景的美好畫面。關(guān)鍵詞：幼兒

歌唱

教學

手法

教幼兒歌唱，是音樂教育的一種手段，也是人們表達與抒發(fā)自己情感的一種方式。尤其是對語言能力遠不及成人的幼兒，相較于語言用歌唱的形式更能夠很好的表達出自己的情感。他們常常在高興時情不自禁地唱起歌來，以表達自己輕松愉悅的心情。但是，由于幼兒個體之間性格以及注意力等因素不同的原因。每到有唱歌活動時，有的幼兒會手舞足蹈的邊唱邊跳。而有的卻表現(xiàn)出有一些被動，比如唱幾句就開始分心，坐不住，注意力開始分散導致無法繼續(xù)歌唱。從而導致此類幼兒逐漸失去對歌唱的興趣，造成不良的惡性循環(huán)。這就需要老師來加以引導。在提倡實施素質(zhì)教育，因材施教的今天，我們的歌唱教育要面向全體，也要注意到幼兒個體之間存在不同的差異，進行因材施教，具體問題具體分析。引到孩子們用心、用情并且積極主動地投入到歌唱活動中去。讓他們唱出動聽的歌曲，給孩子們帶來歡樂愉悅的心情，從而健康向上地成長。那么，在現(xiàn)在教育氛圍的引導下怎么使幼兒的歌唱水平能全面地提高呢？本人通過對幼兒歌唱教育的學習以及在湖南省軍區(qū)幼兒園實習所得到的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個具體的教學經(jīng)驗。

一、歌曲內(nèi)容的選擇

音樂教學的重要內(nèi)容之一就是歌唱，是學生最容易掌握的一種音樂形式，也是最容易形成“潤物細無聲”審美功能并且能進入學生心靈、陶冶情操的教育手段。因此，選擇適當?shù)母枨鷥?nèi)容進行教學就顯得尤為的重要。歌曲的選擇應該盡量遵循既要表達明確的思想性又要與審美性統(tǒng)一起來的原則，因為音樂教學畢竟是要以音樂為依托，音樂內(nèi)容的選擇很大程度上決定了音樂教學的質(zhì)量。其重要

性可見一斑。選擇好的歌曲，可以在幼兒的心靈種下美好的種子，對幼兒的成長和學習都起到了非常好的作用，更能使其全面與和諧地發(fā)展，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度，也能激發(fā)幼兒對此的興趣，畢竟興趣也是一個很好的老師。要判斷一首歌曲到底適不適合幼兒歌唱，我認為首先要看它能不能提起幼兒的興趣。雖然現(xiàn)在的教材上面有許多優(yōu)秀的歌曲，但是并不一定就是適合幼兒去歌唱的。有的歌詞過于陳舊與復雜，或者與幼兒的生活經(jīng)驗有所偏離，都不利于幼兒的理解與激起幼兒歌唱的興趣。到底什么樣的歌曲才是適合幼兒的呢？我認為，凡是健康的、優(yōu)美的、幼兒所感興趣的歌曲都是適合的。另外，還有一些與國內(nèi)外重大活動所相關(guān)的主題歌曲，乃至電視劇里面的一些具有時代性的插曲流行歌曲，也可以讓幼兒去嘗試歌唱。如果在某些社會偏見的作用下一棍子的打死這些歌曲，豈不可惜？現(xiàn)代的教育應該要具有現(xiàn)代的氣息。孩子們對新鮮事物比成人更敏感與更易接受，一些具有現(xiàn)代氣息的歌曲往往能使幼兒表現(xiàn)出極大的熱情，我們在幼兒教學中比較難于控制的幾個問題如：浮點音、音的跨度和歌唱時的感情，在此時便迎刃而解了。所以老師們應該為孩子有的放矢地選擇歌曲，因為孩子們是現(xiàn)代社會的人，也是“與時俱進”的人。

二、教學氛圍的創(chuàng)設(shè)

幼兒的注意力本來就難于集中，要集中他們的注意力，教師就要用生動、形象、帶有啟發(fā)性的語言吸引幼兒的注意力，提高他們參與音樂活動的興趣。并且結(jié)合好各項輔助手段輔助幼兒理解跟感受教材的內(nèi)容和情感。

例如小班欣賞《小人書不要哭》時，我事先自制了一本破小人書，封面上有一張會變的臉，當它被撕破時是哭的樣子，當它被粘補好后就變成了開心的笑臉。在欣賞中，我先讓幼兒傾聽哭的錄音，并用神秘的語氣問幼兒：“這是什么聲音？這是誰在哭呢？”然后打開小人書，“哦，是小人書在哭。”幼兒的注意力立刻就集中了起來。接著再提問：“人書為什么那么傷心呢？”讓幼兒帶著問題來欣賞歌曲，逐步把情感寓于豐富的想象之中。當聽到小人書笑時，將教具小人書變成笑臉。幼兒面對這樣一本會哭會笑的小人書來欣賞歌曲，能更生動、具體地體驗小人書的情緒，更好地領(lǐng)悟教材的教育意義。

在使用教具過程中，也要考慮幼兒的年齡特點。中大班幼兒不同于小班幼兒，對直觀教具不一定感興趣，我就利用錄音帶創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的音響效果。如中班

學習歌曲《火車開了》，就讓幼兒聽火車鳴笛和開動起來的聲音，喚起幼兒對火車的豐富想象；大班幼兒學習舞蹈《過新年》時，就讓幼兒聽到敲鑼打鼓、放鞭炮的錄音，引導幼兒感受過新年的熱鬧氣氛，使幼兒在聆聽的同時，音樂的美會感染幼兒并激發(fā)幼兒學習興趣。

歌曲的情感以及意境最終還是要通過音樂形象來展現(xiàn)，利用恰當?shù)那榫皝硪r托跟去的內(nèi)容，不但可以使教學活動極富趣味性，也更加地生動活潑；并且可以讓幼兒的思維與形象統(tǒng)一，從而可以體會到歌詞的真正含義；這種和諧的情景氛圍還可以給幼兒帶來愉悅感，提高其學習的興趣，使他們學會自己去體會與感知。在施教活動中，老師應該同孩子們建立融洽的師生關(guān)系，并為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境與氛圍，寓教于樂。甚至可以以游戲來貫穿整個歌唱活動，來充分地調(diào)動幼兒參與歌唱教學的積極性。讓孩子們輕松愉悅地學習歌唱，感受自然之美，并且自覺地模仿與學習。例歌曲《熊與石頭人》，這是一首游戲情節(jié)性很高的歌曲。歌曲中聲音的突然變換，很快引起了孩子們的興趣，特別是男孩子，他們聽到大熊走來的音樂就會很夸張地做起了大熊笨重的動作。對孩子們的這種發(fā)自內(nèi)心的本能肢體評議加以贊賞與鼓勵，在老師的夸獎下，感受到了成功的喜悅，自信心大增，一些平時不太善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到游戲中。唱到比較難掌握的地方，我加上語言節(jié)拍唱，節(jié)奏形式就可以加以游戲化，用今天星期一的評議節(jié)拍形式以引起幼兒的注意，在說的過程中自然掌握這種節(jié)奏。在進行歌唱教學活動時，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來伴奏，因為用了鋼琴等伴奏，有時孩子會覺得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節(jié)奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達感情，結(jié)果是孩子們興趣濃厚，真正體驗到歌唱帶來的無窮樂趣。在教學中，老師的教學態(tài)度、眼神、動作、語調(diào)等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們老師要有較強的教學感染力，建立輕松、相對的教學氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個孩子產(chǎn)生積極學習歌曲的愿望。

三、導入的聆聽誘導

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，所以幼兒園的音樂教育必須在幼兒聆聽感受的基礎(chǔ)上來進行，歌唱教學同時也具有有賴于兒童敏銳的聽覺能力及歌唱能力特點于是，我將幼兒引導進入音樂之中，并采用聆聽的教學方法。小班的孩子們剛?cè)雸@

時，經(jīng)常播放一些適合幼兒年齡特點的樂曲，逐漸培養(yǎng)其聆聽音樂的能力。如：當幼兒聽到歡快、跳躍的歌曲“郊游”，“辦家家”情緒表現(xiàn)得非常熱烈，有的幼兒情不自禁地手舞足蹈。在聽到比較低沉，緩慢的音樂后會想到獅子、老虎等兇惡的動物。孩子們在音樂聲中熟悉了環(huán)境，認識了同伴，喜歡上了老師。當幼兒對音樂方面開始逐步表現(xiàn)出初步的感受時，我便開始教孩子們學習唱歌，利用歌曲之中的歌詞幫助孩子們進入到奇妙的音樂世界之中。像“國旗紅紅的哩”、“在農(nóng)場里”之類的歌曲，雖然對孩子們來說比較熟悉，可是唱起來還是容易跑調(diào)。我在形象生動地唱出歌曲的同時，也加強了幼兒對歌曲的興趣，另外，我也并不會指出他們的跑調(diào)，這些都會為他們將來的音樂學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、形象的語言誘導

孩子總是能被具有趣味性的話語所吸引，音樂的教育必須也要遵循這一特點。教師通過具有趣味性的，繪聲繪色的講述，使每一句話，每一個情節(jié)乃至每一個表情都變?yōu)橐环蜩蛉缟錆M童趣的畫面，從而更好地把歌曲的情感形象地，用幼兒所容易接受的方式表達出來。幼兒的注意力跟年齡成正比，越小的幼兒注意力集中的時間越短。所以，通過這種趣味性的授課，更容易地把幼兒引入歌曲所描繪的已經(jīng)中去。例如：教幼兒唱歌時，首先教會他們正確地唱歌姿勢：身體坐自然，眼睛平視，兩手下垂，放在腿上。剛?cè)雸@的孩子沒有持久性，時間坐久了說會搖頭、擱腿、隨便亂動。如果我們不及時糾正，那么這些毛病就會慢慢形成習慣，針對這些情況，我就通過評議來引導幼兒。如：“小動物們最喜歡坐得好的小朋友了，誰坐得正，背后說會有一只他喜歡的小動物；有個叫小明的小朋友臉上笑嘻嘻地，比小花還美麗；培培小朋友背后一只大白鵝，因為他坐的很直．．．．？我話還沒說完，孩子們一個個坐的端端正正。幽默風趣的語言、生動形象的比喻、充滿情趣的設(shè)問、擬人化的方法都可以激起幼兒的童趣。

五、自然聲音的誘導

音樂從本質(zhì)上來講，是一種聽覺藝術(shù)，唱歌也是幼兒比較重要的表達情感的方式之一。從幼兒的生理跟心理特點來看，要發(fā)揮教育客體的作用，促進幼兒的發(fā)展，就必須調(diào)動幼兒的各種感官，全方面地感知活動客體。音樂教育活動是以音樂符號操作系統(tǒng)為主的活動，也是多種符號系統(tǒng)參與的活動。因此，除了音樂及唱歌的經(jīng)驗以外，還可以利用其它各種活動領(lǐng)域的經(jīng)驗來充實幼兒唱歌活動。

例如，可以通過圖片、動畫畫面、動作、游戲等多種形式幫助幼兒理解歌詞、理解歌曲的情感、感受音樂的節(jié)奏等等，突出活動的重點，解決活動的難點，以便收到更好的教育效果。幼兒的嗓音處于童聲發(fā)育期，聲帶嬌嫩，因此教會幼兒用輕聲唱法，不大聲喊叫是十分重要的。英國著名的兒童歌唱發(fā)聲權(quán)威哈蒂曾經(jīng)在他著作中強調(diào)：“一般兒童在他們末受到相當好的訓練之前，絕不允許他們大聲歌唱，否則美的音質(zhì)就會消失”。然而孩子們尚小，光靠講解聽不懂，我就自己示范唱，一遍一遍清唱，唱得嗓子也沙啞了。每節(jié)音樂課的我都會以游戲的形式練聲“小雞怎樣叫”？嘰嘰，小狗怎樣叫？汪汪．．．．．第一教時我彈琴，第二教時等孩子們學會了用嘴呼吸才要求他們跟琴聲唱。還在唱的過程中，我要求他們不要大聲唱，邊聽小朋友聲音是否跟自己一樣，邊唱邊聽聲音。這樣，幼兒的歌聲就會清晰、自然。如：歌曲“表情歌”，幼兒唱時，運用了我教育方法，通過自然的聲音流露出他們平時各種情緒時的神態(tài)及心情。有的歌曲是抒情的，要求用輕柔、舒展的聲音來表達；而有的歌曲是活潑的，唱時往往強調(diào)歡快、跳躍。即使在一首歌中，也可能同時存在著這兩種不同的性質(zhì)要求。

六、結(jié)語

在幼兒園唱歌教學的改革實踐中，本人始終認為調(diào)動幼兒積極性跟主觀能動性，將音樂活動摻雜進其它活動的要素，讓幼兒在內(nèi)容豐富多彩，輕松、愉悅的的教學環(huán)境中獲取知識，陶冶情操。總之，在教學活動中，教師能夠創(chuàng)新授課手段，創(chuàng)設(shè)交互式的教學環(huán)境，做到寓教于樂，就能取得比較好的教學效果。幼兒時期是音樂的成才關(guān)鍵時期，作為教育者，我們有責任，有能力，有信心，利用好這段時期。做好幼兒的音樂教育事業(yè)，充分激發(fā)幼兒的音樂潛力。為國家培養(yǎng)人才作出努力，幼兒是國家的未來，幼兒強，則中國強！

參考文獻：

[1]陳鶴琴教育文獻[M].陳鶴琴 [2]藝術(shù)教育學[M].魏傳義 [3]斯賓塞的快樂教育 [M].斯賓塞

[4]聲樂藝術(shù)心理學[M].鄒長海, 北京：人民音樂出版社,2000.[5]聲樂演唱與教學[M].徐小懿, 上海：上海音樂出版社,1996.[6]俞子正,聲樂教學論[M].重慶：西南大學出版社，2006.[7]沈湘著，李晉偉.沈湘聲樂教學藝術(shù)[M].上海：上海音樂出版社，1998.[8]皮連生,學與教的心理學[M].華南師范大學出版社，2003.[9]許卓婭,學前兒童音樂教育[M]北京：人民教育出版社,1996.[10]王懿穎,幼兒音樂教育[M]北京：中國勞動社會保障出版社,1999.

第四篇：幼兒歌唱教學的研究

《幼兒歌唱教學的研究》

課題簡介

一、問題的提出：

當前，很多幼兒不會唱歌，唱出來的歌不好聽。還有的幼兒根本就不喜歡唱歌，不愿意參加班上的唱歌活動，不愿意在眾人面前唱歌。同時，幼兒園的唱歌教學內(nèi)容平淡，形式單一，不能激發(fā)幼兒唱歌的興趣，培養(yǎng)幼兒唱歌的基本技能，也不能培養(yǎng)幼兒在音樂活動中的創(chuàng)新能力。本研究旨在嘗試根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合幼兒園音樂教育活動，探索幼兒園科學的唱歌教學的途徑和方法，探索如何在唱歌活動中培養(yǎng)幼兒唱歌的興趣、唱歌的基本技能以及創(chuàng)新能力，以促進幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、研究目的

1、探索幼兒園開展唱歌教育的途徑，總結(jié)幼兒歌唱教學活動的目標、內(nèi)容和方法，豐富幼兒園的音樂課程內(nèi)容。

2、為幼兒掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌習慣奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)新能力。

3、提高教師進行幼兒音樂教育的理論水平和實踐能力。

三、研究內(nèi)容

1、研究如何培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣。

2、研究如何培養(yǎng)幼兒初步的演唱技能和方法。

3、研究如何在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

四、研究方法

本研究采用自然狀況下的教育行動研究法，輔之以專題調(diào)查、觀察、個案追蹤研究等方法。

成果鑒定

南京市教科所鑒定意見:

梅山冶金公司第二幼兒園承擔了南京市教育科研“九五”規(guī)劃課題《幼兒歌唱教學的研究》。根據(jù)課題組申請，南京市教育科學研究所會同雨花區(qū)教科室，于2001年6月19號組織對該課題進行了會議鑒定。鑒定組按照課題鑒定的基本程序，認真考察了研究的全過程，形成了以下鑒定意見：

課題研究堅持了以幼兒發(fā)展為中心的理念，根據(jù)幼兒園的教育資源，選擇《幼兒歌唱教學的研究》開展研究與實踐。課題研究對于探索幼兒園歌唱教學的途徑、方法，形成幼兒園音樂教育的特色，構(gòu)建園本課程，為幼兒全面、和諧的發(fā)展打下基礎(chǔ)，均具有積極的作用。課程研究體現(xiàn)了針對性與實踐性的特點，導向性較強。

課題組對于幼兒園歌唱教學的目標、內(nèi)容、形式及方法作了較深入的研究，在此基礎(chǔ)上形成理性認識，概括出幼兒園歌唱教學的基本教育原則，研究符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認知水平，理論與實踐依據(jù)都是充分的。

課題根據(jù)研究目標及內(nèi)容著重采用了行動研究的方法。

研究報告

梅山二幼課題組 居安萍（執(zhí)筆）藍文英 王均鳳 何永敏 呂俊

一、問題的提出：

歌唱是人類音樂活動的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人們表達自己喜怒哀樂各種情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一個重要組成部分。幼兒通過他們甜美、清脆的童聲來表達自己歡快、喜悅等各種各樣的心情，同樣也是他們顯示自己能力，獲得成功體驗的重要途徑。它的重要作用體現(xiàn)在：

1、通過幼兒的集體歌唱，可以將全班孩子的心和老師的心緊緊地聯(lián)系在一起，帶來極大的快樂；

2、可以提高幼兒的音樂能力和社交技巧；

3、可以發(fā)展幼兒的語言能力，擴大知識面，學會很多有用的知識；

4、還可以激發(fā)幼兒的熱情，豐富他們的情感體驗。

可見，唱歌能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，是他們生活中的重要組成部分。因此，唱歌應該成為幼兒音樂啟蒙的一個重要手段，成為學前兒童音樂教育的核心內(nèi)容。使每一個幼兒都能享受到唱歌所帶來的歡欣和愉悅。當前，我園幼兒大部分幼兒比較喜歡唱歌，但很多幼兒不會唱歌，唱出來的歌不好聽。還有的幼兒根本就不喜歡唱歌，不愿意參加班上的唱歌活動，不愿意在眾人面前唱歌。而我園的唱歌教學內(nèi)容平淡，形式單一，不能激發(fā)幼兒唱歌的興趣，不能培養(yǎng)幼兒唱歌的基本技能，也不能培養(yǎng)幼兒在音樂活動中的創(chuàng)新能力。本課題研究旨在嘗試根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合幼兒園音樂教育活動，探索幼兒園科學的唱歌教學的途徑和方法，探索如何在唱歌活動中培養(yǎng)幼兒唱歌的興趣、唱歌的基本技能以及創(chuàng)新能力，以促進幼兒更好地發(fā)展。

二、研究目的：

1、探索幼兒園開展唱歌教育的途徑，總結(jié)幼兒歌唱教學活動的目標、內(nèi)容和方法，豐富幼兒園的音樂課程內(nèi)容。

2、幼兒掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌習慣奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)新能力。

3、教師進行幼兒音樂教育的理論水平和實踐能力。

三、研究內(nèi)容和方法： 研究內(nèi)容：

1、研究如何培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣。

2、研究如何培養(yǎng)幼兒初步的演唱技能和方法。

3、研究如何在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

研究方法

本研究采用自然狀況下的教育行動研究法，輔之以專題調(diào)查、觀察、個案追蹤研究等方法。

四、研究步驟

本研究共分三個階段：

（一）、第一階段 準備階段（1998、2--1998、6）主要工作：

1、分析本園幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及師資力量，制定研究計劃，明確課題組負責人及課題組成員，確定實驗班。

2、課題組成員學習有關(guān)幼兒音樂能力發(fā)展及幼兒歌唱教學的理論，借鑒有關(guān)實踐經(jīng)驗。

3、制定研究課題總目標及幼兒歌唱階段發(fā)展目標。

（二）、第二階段：實施計劃階段（1998、7--2000、6）主要工作：

1、根據(jù)小、中、大班的歌唱發(fā)展目標，選擇課題，設(shè)計活動方案，并在實驗班付諸實施。

2、根據(jù)實施情況，修改活動目標及活動方案。

3、選擇個案，進行個案追蹤研究。

（三）、第三階段：總結(jié)推廣階段（2000、7--2000、12）主要工作：

1、總結(jié)研究成果，撰寫研究論文、經(jīng)驗總結(jié)。

2、在小、中、大班分別設(shè)置歌唱教學研究的課程，檢驗、推廣研究成果。

3、邀請有關(guān)專家鑒定研究成果，課題結(jié)題。

五、研究過程及研究內(nèi)容：

（一）、學習有關(guān)理論，根據(jù)我園幼兒唱歌能力的發(fā)展現(xiàn)狀，形成目標體系。

根據(jù)我國的教育方針，幼兒教育應為造就全面和諧發(fā)展的一代新人打基礎(chǔ)、作準備。歌唱是人類音樂活動的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達、交流感情的最自然的手段之一。匈牙利音樂教育家柯達依曾經(jīng)說過，你的喉嚨有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的樂音比世界上任何小提琴都美。唱歌是兒童進入音樂天地的最自然的途徑。

歌唱具有重要的教育價值。一方面它可以陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心，如學前兒童在歌唱時能受到內(nèi)容美和曲調(diào)美的感染和熏陶，呼吸器官和發(fā)音器官能得到活動和鍛煉心理活動過程能處于良好的開放調(diào)節(jié)狀態(tài)等等；另一方面，它又包含了多種音樂知識和歌唱技能，在歌唱中音樂欣賞能力也可以得到提高。歌唱時培養(yǎng)學前兒童音樂感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的重要方式和途徑。

學前兒童歌唱領(lǐng)域的教育內(nèi)容主要有：歌曲（含節(jié)奏朗誦）；歌唱的表演形式；理解歌曲和表現(xiàn)歌曲的簡單知識、技能；保護嗓子的知識等。富裕感染力的歌曲可以從感情熏陶入手，激發(fā)學前兒童的積極向上的精神面貌，啟發(fā)他們重新思考和體驗已經(jīng)熟悉的事物的積極意義和價值：如友愛、分享和寬容；勇敢、勤勞和公正等。多種多樣的歌曲可讓學前兒童有機會接觸世界各民族的音樂文化，擴大他們的文化眼界。同時，真正優(yōu)秀的歌曲還可以誘發(fā)學前兒童的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)他們幻想的積極性和能力。

歌唱形式是歌唱活動中參加者的人數(shù)，全體參加者的合作方式以及伴隨的表演方式等的總和。在學前階段，兒童可以掌握的歌唱形式（包括節(jié)奏朗誦形式）主要有：獨唱，齊唱，對唱，領(lǐng)唱齊唱，輪唱，合唱和歌表演。結(jié)合學前兒童音樂學習的特點，這些歌唱形式的實際含義可表述為：

1、獨唱：一個人獨立地歌唱或獨自歌唱。

2、齊唱：兩個或兩個以上地人一起整齊地唱同一首歌曲。

3、齊唱領(lǐng)唱：一個人或幾個人唱歌曲中比較主要地部分，集體唱歌曲中配合的部分。

4、合唱：包括一個聲部唱歌詞，另一聲部用同一旋律唱襯詞；一個聲部用哼鳴的方式唱旋律，另一個聲部按節(jié)奏朗誦歌詞；一個聲部唱歌詞，另一個聲部唱固定音型或延長音等。

4、歌表演：一邊唱一邊做動作表演。

本研究旨在通過音樂活動中的一系列唱歌活動，培養(yǎng)幼兒唱歌的興趣、唱歌的基本技能及音樂創(chuàng)新能力，促進幼兒身心的健康發(fā)展。研究目標具體定位在培養(yǎng)幼兒的歌唱興趣、歌唱的基本技能及歌唱活動中的創(chuàng)造性等幾個方面，并根據(jù)這一定位制定了本課題研究的總目標和階段目標（見附一和附二）

（二）、根據(jù)研究目標，制定研究方案，并在實驗班付諸實施。

根據(jù)研究總目標、階段目標及實驗班的具體情況，我們設(shè)計了一系列子課題：（活動設(shè)計方案見附三）

通過這樣一些主題活動，通過多種多樣的形式，我們對實驗班幼兒進行了有針對性的、生動形象的歌唱教育活動，收到了很好的教育效果。同時，課題組老師還對實驗班幼兒個體進行了個案追蹤研究，實況記錄幼兒的唱歌表現(xiàn)，進行具體分析，并與幼兒家庭取得聯(lián)系，找出幼兒行為發(fā)生的根源，討論教育措施并實施，收到了明顯的教育效果。

（三）、撰寫研究論文，總結(jié)研究成果，并在全園范圍內(nèi)加以檢驗、推廣。

在進行課題實踐研究的基礎(chǔ)上，課題組老師不斷總結(jié)經(jīng)驗，深入思考課題研究中出現(xiàn)的問題，就培養(yǎng)幼兒的唱歌興趣、基本技能及創(chuàng)新能力的途徑、內(nèi)容、方法進行了較為全面的探討，在家庭教育與幼兒園教育、集體教育與個體教育、專門的教育活動和日常教育活動等不同的方面就優(yōu)化幼兒園歌唱教學進行了研究和探討，形成系列活動方案，撰寫經(jīng)驗總結(jié)、研究論文14篇，并初步形成了我園幼兒唱歌教學的教育目標、教育內(nèi)容、教育原則、教育途徑和方法。

隨著研究的不斷深入，我園把課題研究的對象從兩個實驗班擴大到全園范圍，在全園的各個年齡班實施課題研究計劃，驗證研究結(jié)果。重點突破活動設(shè)計的重、難點，根據(jù)具體情況調(diào)整、修改活動目標，在全園研究的基礎(chǔ)上，完善幼兒園歌唱教學研究的目標體系和活動系列。

五、研究成效：

經(jīng)過近兩年的探索，我園課題組基本完成了研究任務(wù)，達到了預期目標。并在以下幾個方面取得了一定成效。

（一）、總結(jié)概括出幼兒園歌唱教學的教育原則：

1、在兒童原有基礎(chǔ)上促進其發(fā)展的原則。在設(shè)計唱歌教育活動時，教師必須注意準確地把握幼兒原有唱歌的興趣的水平，即“原有基礎(chǔ)”。“原有基礎(chǔ)”在此是指兒童需在新的學習情境運用和發(fā)展的已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，不僅包括唱歌的經(jīng)驗和其它音樂活動的經(jīng)驗，也包括非音樂的經(jīng)驗。

在兒童原有基礎(chǔ)上促進其發(fā)展的原則包含兩層意思：一是在設(shè)計唱歌活動時，應將唱歌活動的內(nèi)容、方式與兒童發(fā)展的目標緊密地聯(lián)系起來發(fā)展緊密地聯(lián)系起來。在設(shè)計時應首先考慮，除了必須要學習的音樂知識、技能以外，兒童還應通過新的活動，在智力、情感、個性、社會性發(fā)展方面獲得那些有益的經(jīng)驗。二是在設(shè)計唱歌活動時，應將兒童原有基礎(chǔ)與新活動提出的發(fā)展目標來年系起來考慮。不僅需要考慮兒童經(jīng)過努力是否能夠掌握新的學習內(nèi)容，而且還要考慮兒童在努力的過程中，能否獲得發(fā)展目標所期望其獲得的各種有益的經(jīng)驗。例如，在設(shè)計給歌曲《勤快人和懶惰人》創(chuàng)編歌詞的活動時，教師首先考慮到幼兒已經(jīng)會唱這首歌，能夠理解歌詞和歌曲中兩種不同的情緒。為了讓幼兒更加深入地理解歌曲本身的內(nèi)涵，強化幼兒用不同的速度和力度表現(xiàn)不同的人物形象的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，教師設(shè)計了本節(jié)課的第二教時，即創(chuàng)編歌詞的活動，給幼兒充分的空間，不僅僅是學會唱這首歌，更重要的是通過這樣的唱歌活動發(fā)展幼兒對音樂本身的感受能力、對歌曲的理解能力以及創(chuàng)造性思維的能力，同時還對幼兒的情感、個性及社會性的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2、教師與兒童相互作用的原則。

在教育活動的過程中，從兒童這一方面來將，他們是學習的主體，兒童的發(fā)展是兒童主動與活動對象相互作用的結(jié)果。從教師這一方面來講，他們是教育的主體，兒童發(fā)展是教師有意識、有目的地通過教育中介（教育活動）對兒童施加教育影響的結(jié)果。因而，在幼兒唱歌活動中，教師在設(shè)計與組織活動時應該精心設(shè)計幼兒的參與和操作，考慮幼兒主動活動和教師參與、指導活動的比例關(guān)系，強調(diào)讓幼兒在主動的活動中達到發(fā)展目標，真正使幼兒成為學習、發(fā)展的主人。

例如，在設(shè)計新授歌曲《柳樹姑娘》活動時，首先，為了讓幼兒有直觀的感受，教師把這次活動安排在柳樹發(fā)芽變綠的春季；其次，考慮到有的幼兒沒有仔細地觀察過柳樹，因此，在新授歌曲《柳樹姑娘》前，教師帶領(lǐng)幼兒去河邊觀察柳樹的形態(tài)，討論看到柳樹的心情，給幼兒積累了一定的有關(guān)柳樹的經(jīng)驗，為幼兒理解歌曲奠定了基礎(chǔ)，避免了在幼兒沒有直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上教師的主觀灌輸，也為幼兒的主動活動提供了充分的準備。這樣，幼兒在學習歌曲的時候表現(xiàn)出了極大的興趣，并且很快地學會了歌曲，理解了歌曲本身的情感、情境。

3、不同發(fā)展領(lǐng)域活動因素相互滲透的原則

從本質(zhì)上來講，音樂是一種聽覺藝術(shù)，唱歌是幼兒表達情感的重要方式之一。從幼兒的活動來看，只有真正調(diào)動幼兒的各種感官，全方位地感知活動客體，才能發(fā)揮教育客體的作用，促進幼兒的發(fā)展。音樂教育活動是以音樂符號操作系統(tǒng)為主的活動，也是多種符號系統(tǒng)參與的活動。因此，在幼兒唱歌活動中，除了音樂及唱歌的經(jīng)驗以外，還可以利用其它各種活動領(lǐng)域的經(jīng)驗。例如，可以通過圖片、動畫畫面、動作、游戲等多種形式幫助幼兒理解歌詞、理解歌曲的情感、感受音樂的節(jié)奏等等，突出活動的重點，解決活動的難點，以便收到更好的教育效果。

4、面向全體幼兒，重視個別差異的原則

在幼兒音樂教育活動中，教育的對象既是具有一般共性的幼兒群體，又是各具特性的兒童的個體，因此，在設(shè)計幼兒唱歌教育活動時，教師應堅持正確的兒童觀和教育觀，使所設(shè)計的活動既能滿足全體幼兒的一般發(fā)展需要，又能滿足個別幼兒特殊發(fā)展需要。

面向全體幼兒，意味著教師要從參加活動的全體幼兒的角度出發(fā)，考察分析他們的興趣、愛好、學習習慣和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以此為依據(jù)來把握活動設(shè)計。

重視個別差異，意味著教師還要從參加活動的每個幼兒的個別特點出發(fā)，對那些有可能超出一般活動要求的幼兒，以及那些對一般活動感到困難的幼兒，都應給予特殊的活動設(shè)計。換言之，就是要為有余力的幼兒提供發(fā)揮余力的機會，也要為力所不能及的幼兒提供補償?shù)臋C會。

此外，教師還應注意在活動中針對不同幼兒表現(xiàn)出的不同問題給予不同的指導。如讓過于自信的幼兒看到新的努力方向，；讓過于缺乏自信心的的幼兒看到自己的成功；讓總是喜歡爭強好勝的幼兒學會謙讓、等待，理解公平的原則；讓過于軟弱、總是退縮的幼兒把握和爭取機會等。

除以上各項原則以外，為了使教育活動能夠更好地遵循音樂教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計教育活動時還應特別注意以下幾點：

首先，教師應注意向幼兒提供直接獲得感性經(jīng)驗的機會，特別是通過傾聽獲得聽覺經(jīng)驗的機會。因為，音樂作為一種藝術(shù)活動，其活動目的主要是從音樂的藝術(shù)形象中直接獲取審美快感，而且，對于以行動思維與形象思維為主要認知方式的學前兒童來說，概念和觀念的形成和發(fā)展，也是離不開感性經(jīng)驗積累。

第二，教師應該注意向幼兒提供運用多種感知通道的機會，除了聽覺以外，身體的大肌肉動作是幫助幼兒感受和理解音樂的重要媒介。其它通道的運用，也往往可以向幼兒提供更多更豐富的參與音樂活動的機會和方式。因為，幼兒在感知音樂時，開放的感知通道越多，對音樂活動的干支就越精明，理解就越深刻，記憶也越牢固。而且，幼兒參與音樂活動的機會和方式越豐富，所獲得的審美快感也就越多。

第三，教師應注意向兒童提供更多的情感體驗和情感表達的機會。因為，音樂作為一種情感藝術(shù)，失去情感也就失去其最重要的價值。而幼兒作為最容易受到情緒感染的個體，也更需要從親身的情緒體驗和表達中去認識音樂的價值所在。

第四，教師應注意向幼兒提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。教師在向幼兒提供音樂材料時，應注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響嘈雜渾濁的某些流行音樂磁帶的音樂，或者教師沒有認真準備的隨意的示范表演等，都不宜向幼兒提供。教師在向幼兒提供音樂材料時，應注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂作品，也應以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號提供給幼兒。

（二）、探索出幼兒園唱歌教學的幾種活動模式：

模式一：示范 模仿 練習的模式（該模式適用于教唱短小簡單新歌）

1、教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。

2、教師用幼兒容易感知的方法反復范唱新歌。

3、教師幫助幼兒分析理解和記憶歌詞。

4、教師用全曲帶唱的方式幫助幼兒初步掌握新歌。

5、在必要時教師可用教唱的方法幫助兒童掌握新歌中的難點。

6、教師采用各種不同的演唱組織形式，不斷調(diào)動幼兒的積極性，幫助幼兒在反復練唱的過程中逐步達到熟練和完美地掌握新歌。

模式二：先熟悉后加工的模式

1、在日常生活情境中，讓幼兒有機會反復聽到新歌的演唱。可以播放錄音，也可以由教師或其他幼兒演唱。利用幼兒的無意注意，使幼兒對新歌產(chǎn)生初步的印象。

2、采用類似模式一的方教幼兒學唱，重點在幫助幼兒整理和加工已有的經(jīng)驗。

模式三：先分解后累加的模式

1、教師將歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)分解出來，作為節(jié)奏活動、語言文學活動、節(jié)奏朗誦活動、韻律活動等材料分別加以使用，是幼兒初步掌握。

2、采用類似模式一的方法教幼兒學唱；或者采用按節(jié)奏朗誦歌詞并同時傾聽曲調(diào)的過渡方法，最終由幼兒自己將歌詞填入曲調(diào)唱出。模式四：邊創(chuàng)作邊熟悉的模式

1、用模式一的方法讓幼兒學唱一段歌詞。

2、讓幼兒用不短填唱自己創(chuàng)編的新歌詞的方法反復熟悉歌曲的曲調(diào)；或者根據(jù)新歌詞的內(nèi)容形象地要求或其它教育目標，讓幼兒將歌詞的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及演唱音色、演唱形式等，創(chuàng)造性地加以變化。

模式五：在游戲中逐步熟悉的模式

1、在特別設(shè)計的游戲情境中，教師用自己歌聲指揮和配合兒童的游戲活動，并在這一過程中逐步要求或鼓勵幼兒參加演唱歌曲中的個別詞句。

2、停止游戲活動，讓幼兒在比較穩(wěn)定的狀態(tài)下用跟唱法 進一步隨教師學唱。

3、在以上活動的基礎(chǔ)上，重復以上的程序，使幼兒對新歌的掌握逐步達到熟練和完善。

（三）、為培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣、歌唱的基本技能及創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

1、經(jīng)過三年的實踐研究，實驗班90%以上的孩子喜歡唱歌、愿意獨立唱歌；能夠體驗與努力追求參與各種唱歌活動的快樂；能夠不怕困難，較刻苦地學習音樂技能，具有一定的堅持性；在集體唱歌活動中，不僅能與他人聲音和諧，還能達到情感默契。

2、實驗班90%以上的孩子能夠正確再現(xiàn)歌曲的歌詞與曲調(diào)；知道要保護嗓子及用自然音唱歌；能區(qū)分不同性質(zhì)的歌；掌握了初步的演唱技能。

3、唱歌活動中，幼兒會自然的聲音有表情地唱歌；能正確地運用聲音表情、臉部表情和身體動作表情與他人交往；能夠根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編簡單的舞蹈或部分動作；能夠大方地在同伴、老師、家長面前歌唱及舞蹈。

（四）、提高了教師的科研能力，教師研究論文多次獲獎，收到了一定的社會效應。

經(jīng)過不斷地研究和探索，我園課題組的老師積累了比較豐富的幼兒唱歌教學的經(jīng)驗，提高了教科研的能力。我園教師在實踐研究的基礎(chǔ)上，不斷探索科學的教育方法，尋找科學的教育途徑，豐富教育內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究論文，帶動了全園的教科研發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。三年來，我園教師共設(shè)計活動方案20個，撰寫音樂理教育論文15篇。其中，1篇論文獲全國幼兒音樂教育論文三等獎，8篇論文獲全國幼兒音樂教育論文鼓勵獎。部分論文在南京市及雨花區(qū)獲獎，并收入2000年《雨花教科研--梅山二幼專集》，收到了良好的社會效應。

在此，我們要特別感謝南京市教科所、雨花臺區(qū)教科室對我園音樂課題研究的關(guān)心和指導，感謝各位專家對我們的直接指導和幫助，我們將繼續(xù)努力，相信我們會做得更好！

參考書目：

1、《學前兒兒童音樂教育》 許卓婭編著 人民教育出版社出版

2、《藝術(shù)》 許卓婭 孔起英主編 南京師范大學出版社出版

3、《學前兒童音樂教育》 王懿穎編著 北京師范大學出版社出版

第五篇：淺談幼兒歌唱活動

淺談幼兒歌唱活動

“”

淺談幼兒歌唱活動幼兒音樂教育，是一門教育的藝術(shù)，她對孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個性的張揚以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。

歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。每到歌唱活動時，有的孩子會手舞足蹈邊唱邊舞，而有的幼兒孩子表現(xiàn)就有些被動，這就需要我們老師來加以引導。在以往的歌唱活動中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，一部分幼兒是“演員”，一部分幼兒是“觀眾”，而老師的注意力更多地放在了“演員們”的身上，于是，造成了惡性循環(huán)，后果可想而知。在提倡實施素質(zhì)教育的今天，我們的歌唱教學要面向全體，并引導孩子們能用心、用情，主動地積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來歡樂和愉快。

一、歌曲內(nèi)容的選擇。

“興趣是最好的老師”，一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因為有些歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：詼諧的、歡快的、優(yōu)美的……其實，還有一些與當時國內(nèi)外重大活動相關(guān)的流行

歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時代性，又適合幼兒

歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對于新事物比成人來得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現(xiàn)，他們往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們在教學中幼兒比較難掌握的問題。如：符點音、音的跨度以及歌唱時的感情，在此時便迎刃而解了。所以我們老師應有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因為孩子們是社會的人，也是“與時俱進”的人。

二、教學氛圍的創(chuàng)設(shè)

在活動中，教師應為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。例歌曲《喬尼與錘子》，這是一首游戲情節(jié)性很高的歌曲。歌曲中聲音的突然變換，很快引起了孩子們的興趣，特別是男孩子，他們用手變成錘子跟著音樂節(jié)奏敲椅子時很開心激動。對孩子們的這種發(fā)自內(nèi)心最本能的肢體語言加以贊賞與鼓勵，在老師的夸獎下，感受到了成功的喜悅，自信心大增，一些平時不大善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到游戲中。唱到比較難掌握的地方，我加上語言節(jié)拍唱，如： 的節(jié)奏形式就可以加以游戲化，用今天 星期一 的語言節(jié)拍形式以引起幼兒的注意，在說的過程中自然掌握這種節(jié)奏。在進行歌唱教學活動時，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來伴奏，因為用了鋼琴等伴奏，有時孩子會覺得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節(jié)奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達感情，結(jié)果是孩子們興趣濃厚，真正體驗到歌唱帶來的無窮樂趣。在教學中，教師的教學態(tài)度、眼神、動作、語調(diào)等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們教師要有教強的教學感染力，建立輕松、相對自由的教學

氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個孩子產(chǎn)生積極學習歌曲的愿望。

三、教學過程的重新認識

經(jīng)常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實，這是我們老師太重視我們的教學結(jié)果了，記住歌詞在歌唱中的確是關(guān)鍵的一步，但在教學過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質(zhì)，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學過程中，我們采用了多通道參與的樂教模式，多形式組織，充分調(diào)動幼兒的各種感官，并與歌詞、歌曲情節(jié)相結(jié)合，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。我們還應注重在我們教學中發(fā)展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此來作為衡量教學質(zhì)量的標準。

我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子特別愛唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛大米》，哪個不會哼上幾句？盡管我們知道這類歌曲不適宜孩子，但能制止得了嗎？這種現(xiàn)象是普遍客觀地存在著，仔細尋求原因，卻對我們的歌唱教學有一定的啟發(fā)。孩子其實并非真的喜歡唱這些歌曲，因為他們連其中的歌詞的意思都不了解。會唱這些歌并非一日之功，一來是這些歌曲的確非常的動聽，讓人不由自主地想唱，二來是受周圍成人及媒體的影響、渲染，而且這些流行歌曲在某一段時間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強化的過程中，孩子會唱這些歌也就順理成章了，三來就是孩子與孩子之間的互相模仿學習。其實，我們忘了還有最好的老師就是孩子。有時，一首歌教下來，只有個別幾個幼兒會唱，等過了一段時間我們會發(fā)現(xiàn)，已有一大部分孩子會唱了。那是因為孩子們生活在一個大集體

中，他們在相互交往中會互相學習、模仿、影響，我們可以舉辦一些“幼兒卡通卡拉OK歌唱比賽”這樣的活動，使幼兒將注意力引到卡通歌曲上如：《小哪吒》、《西游記》《藍毛淘氣三千問》等歌曲也是孩子們非常喜歡的歌曲。

有位教育家曾言：“學會創(chuàng)造，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”在我們歌唱教學中，不光強調(diào)歌唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們知道，“每個孩子都有自己的聲音特質(zhì)”。我們教師首先要引導孩子大膽地創(chuàng)新，獨立地思考，發(fā)表自己的獨特見解。現(xiàn)在提供給孩子學習的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應該給予充分的肯定。但用以上的歌唱方法來，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，我認為還不夠，孩子身上還有許多創(chuàng)造的潛能沒有被挖掘。在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們應給予幼兒更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，由淺入深地引導幼兒向更深層發(fā)展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，通過努力，充分展示自己的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造上一個臺階。俗話說：“不讓下田，怎會耕田。”不讓孩子去嘗試、實踐，怎么會知道孩子有這方面的愿望和能力。雖然孩子們不會作詞，譜曲，但他們能說，會唱，那就行了。在孩子掌握了一些簡單的樂理知識的基礎(chǔ)上，我便讓孩子更加大膽、自由地編自己的歌曲，對于這個“創(chuàng)舉”，孩子們一下子全身心地投入其中，思維變的非常活躍。剛開始，孩子們創(chuàng)編的都是一些不成調(diào)的“歌曲”，顯得幼稚可笑，之所以稱之為“歌曲”，那是站在孩子的立場上講的。但孩子們唱起來，每一首都是歡快、動聽的，淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子們的心聲。我非常認真地肯定了孩子們的成績，以鼓勵他們不泄氣，繼續(xù)努力。同時為他們分析、加工，幫助他們記錄詞和曲，然后把他們的歌曲用錄音機錄制下

來，并一起學唱。通過一段時間的實踐，孩子們有點摸著了編歌的門道，盡管歌曲的節(jié)奏、曲式非常簡單，但孩子們的興趣始終沒減落。在自由編歌的基礎(chǔ)上，我們又進行了命題創(chuàng)作歌曲，象聽一個故事、看一幅畫，然后編首歌曲。最后，我們又在區(qū)角創(chuàng)設(shè)了“迷你音樂創(chuàng)作室”，使得我們這個自編歌曲活動在孩子們中間更加深入、更加廣泛。孩子們那堅持不懈、精益求精的創(chuàng)作精神，讓我深受感動。每編出一首歌，他們都能反復地推敲，直到自己滿意為止。我們這樣做并不是培養(yǎng)作曲家、而是重在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)，為孩子的終身服務(wù)。而孩子們的一點成功使我看到創(chuàng)新教育的前景是陽光燦爛。

孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正

屬于自己的最純真天籟之音。

《淺談幼兒歌唱活動》