第一篇：談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)手段

談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)手段

摘 要：小學(xué)時(shí)代正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，語(yǔ)文是中華文明的結(jié)晶，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。想要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，就必須要先掌握漢字。在漢字教學(xué)中自然也需要一定的方針與策略，本文即為有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的探究淺談。

關(guān)鍵詞：中華文化 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 施教策略

引言

從三皇五帝平天下到今日綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)的中國(guó)，每個(gè)朝代都被文字記錄了下來(lái)。因?yàn)闈h字，每個(gè)時(shí)空都被穿在一起。漢字便是時(shí)空的紐帶，承載著中華上下五千年的文明史，想要了解祖國(guó)的神秘，感受中國(guó)的魅力，就必須讀懂文章，讀懂文章，就必須要學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)正是漢字學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中占有非常重要的地位，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字也需要合適的方法。本文即從教學(xué)的角度分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的方針策略。[1]

一、以漢字來(lái)源深入解釋漢字

傳說(shuō)早在黃帝時(shí)期，倉(cāng)頡觀察星宿運(yùn)動(dòng)，鳥(niǎo)獸足跡以其智慧創(chuàng)造了最早的漢字。到了商朝，學(xué)者們發(fā)明了甲骨文，成為當(dāng)前學(xué)者發(fā)現(xiàn)的最早的成熟文字，再到金文、篆??、隸書(shū)??一代代人的智慧傳承并發(fā)揚(yáng)了漢字，最后發(fā)展成為了我們今天所用的漢字。這段歷史賦予了漢字強(qiáng)大的生命力，也讓漢字擁有了無(wú)窮的魅力。所以作為小學(xué)生，要了解每個(gè)所學(xué)漢字的由來(lái)，那么一定能夠更好地進(jìn)行記憶和運(yùn)用。為此，教師就應(yīng)該在此環(huán)節(jié)多下一些功夫，讓學(xué)生們了解漢字的由來(lái)，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)漢字的氛圍，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。[2]

漢字作為一種象形文字，有著圖像和音調(diào)相結(jié)合的特點(diǎn)，這正符合現(xiàn)階段學(xué)生的思維方式，教師在課堂上應(yīng)注意讓漢字形象化，具體化，讓學(xué)生們更容易去接受。在授課時(shí)，每當(dāng)接觸到一個(gè)學(xué)生們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新字，老師不應(yīng)該直接告訴孩子們?cè)趺醋x，然后扔給孩子，讓孩子機(jī)械低效地抄寫(xiě)。更應(yīng)該從字的本源下手，比如學(xué)生在剛接觸“鹿”字時(shí)，老師可以像講故事一樣地把這個(gè)字和鹿的真實(shí)模樣和鹿字寫(xiě)法做對(duì)比，鹿角在上面，而下面的“比”就好像是兩只鹿角，最好再加上“鹿”字的甲骨文，小篆等演變過(guò)程，課后在讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)記憶力，這樣不僅可以減少學(xué)生記錯(cuò)記混的幾率，還能增加課堂的活躍度。[3]

二、善于總結(jié)與分辨字詞

漢字有自己獨(dú)特的造字方式，相傳有六書(shū)的造字法，如象形、會(huì)意、指事、形聲、假借。也正是這些有規(guī)律的造字方式讓我們今天的漢字教學(xué)有了方法可尋。象形字，依葫蘆畫(huà)瓢的方式造字，總是有一些事物的樣子相似，那么漢字也就自然有相似之處，這就是教學(xué)的突破口之一。形聲字，采用了合體造字法，這樣一來(lái)漢字被拆解后就更好找規(guī)律，這又是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。有了基本的思路就要老師自己去總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，然后在課堂之上把區(qū)分、總結(jié)之法交給學(xué)生，讓學(xué)生有區(qū)分與辨別的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，自然會(huì)簡(jiǎn)單許多。

在授課時(shí)，老師可以先嘗試著偏旁部首的講解，總結(jié)相同偏旁部首的字，讓學(xué)生們?cè)僮约鹤R(shí)記，書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生不僅可以總結(jié)出相似的字，還能避免一些相似的字在識(shí)記的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。“大”、“犬”、“太”三個(gè)字的簡(jiǎn)體書(shū)寫(xiě)確實(shí)相似，但是如果把他們集中起來(lái)，讓老師講解，這樣學(xué)生就能有深刻印象，減少這種相似字的錯(cuò)誤率。當(dāng)學(xué)生的漢字積累到了一定的量時(shí)，老師就要在課上把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行集中的整理和分辨，也可以打印成材料發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行質(zhì)量檢查，檢查學(xué)生的掌握程度。

三、識(shí)字環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣

小學(xué)生識(shí)字是為了可以閱讀，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，便打開(kāi)了一個(gè)更廣闊的舞臺(tái)，有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)更多的天地，這也是識(shí)字的基本意義。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了單獨(dú)的字之后就會(huì)用它去組詞，也就從一個(gè)字變成了兩個(gè)字，把詞放入句子中，就變成了更多的字，把句子放入文章中，就有了大量的文字可以讓學(xué)生去接觸。同時(shí)單個(gè)學(xué)習(xí)漢字沒(méi)有把漢字放到一篇文章中來(lái)得快，單個(gè)的漢字學(xué)習(xí)不得不承認(rèn)有些枯燥，但是當(dāng)漢字集中起來(lái)，有了主題，思想之后，便讓漢字變得活潑、生動(dòng)起來(lái)。

老師在講漢字時(shí)，可以先讓學(xué)生去看課后的生字，讓學(xué)生們先抱著新鮮感去閱讀文章，閱讀過(guò)程中圈出自己不會(huì)的字，然后用字典自己查閱，最后由老師總結(jié)生字并進(jìn)行講解，這樣一來(lái)學(xué)生們對(duì)生字有了了解，對(duì)自己掌握不牢的字有了進(jìn)一步鞏固，一舉多得。舉例說(shuō)明：當(dāng)老師在講《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，先讓學(xué)生朗讀一遍文章，其中有生字的拼音，如“抓”，所以讀起來(lái)不會(huì)太費(fèi)勁，一遍之后，讓學(xué)生自己去查閱字典，生字到底是什么意思，然后讓學(xué)生們了解生字之后，為活躍氣氛可以讓學(xué)生們講這個(gè)字的意思，最后老師補(bǔ)充，再讓學(xué)生放到語(yǔ)境中去閱讀，達(dá)到理解與記憶的效果。[4]

四、設(shè)置作業(yè)鞏固識(shí)字教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的作業(yè)，教師就是教給學(xué)生這個(gè)字的字形，然后讓學(xué)生根據(jù)課本上的生字一遍一遍的寫(xiě)，每個(gè)字寫(xiě)十遍或者二十遍來(lái)加以鞏固。這種作業(yè)設(shè)置的方法雖然有效，但是很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，有的學(xué)生，在一遍一遍寫(xiě)同一個(gè)字之后，會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，反而忘記這個(gè)字的寫(xiě)法，更有甚者，用好幾只筆同時(shí)進(jìn)行“寫(xiě)字”，只寫(xiě)一遍的情況下可以寫(xiě)出好幾行這樣的字，這種“自作聰明”的解決作業(yè)的辦法正是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置欠缺的反映，教師要吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的弊端，找到創(chuàng)新方法，讓學(xué)生們不再認(rèn)為識(shí)字是繁瑣枯燥的，而應(yīng)該是開(kāi)心有趣的。

例如，讓學(xué)生把今天在課文上學(xué)到的生字采用游戲的方法熟悉一遍，這個(gè)游戲可以是自己設(shè)置一個(gè)關(guān)于這些字的詞語(yǔ)接龍，也可以是按照偏旁部首的區(qū)別或者其他有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容自己做一個(gè)生字分組，還有的學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)，那么可以把今天學(xué)到的字，用繪畫(huà)的方法描述出來(lái)，比如今天學(xué)到了“樹(shù)”這個(gè)字，學(xué)生可能就會(huì)把左邊的木字旁畫(huà)成一課小樹(shù)苗，這樣不但讓字更加形象，還能幫助學(xué)生的記憶，很快地就記住了這個(gè)字的特點(diǎn)，從而完成識(shí)字教學(xué)的鞏固。

結(jié)語(yǔ)

中華文化博大精深，漢字這一明珠更是奧妙無(wú)窮，用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字，把語(yǔ)文課程，引入文學(xué)殿堂，引入中華文明，讓中華文化不斷地完善與流傳下去，一代代將它發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)東.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017，（11）：60-61.[2]王愛(ài)槐.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2017，（08）：24-25.[3]黃偉.如何提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率[J].西部素質(zhì)教育，2017，（04）：221.[4]張玉發(fā).淺談小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017，（02）：141.

第二篇：談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的精神，人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫(xiě)250個(gè)字。教材編排的目的明顯強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量識(shí)字，爭(zhēng)取在兒童語(yǔ)言能力的黃金期盡早進(jìn)入閱讀的自覺(jué)狀態(tài)，同時(shí)又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，識(shí)字量大了以后也給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了課課清，堂堂清，個(gè)個(gè)清，而大識(shí)字量的人教版教材根本無(wú)法做到，于是有的教師著急了。其實(shí)，如果我們細(xì)加分析就無(wú)需著急。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂(lè)于識(shí)字，積極主動(dòng)的參與到識(shí)字活動(dòng)中去，達(dá)到大量識(shí)字的目的。下面是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：激發(fā)興趣，在情境中識(shí)字

興趣是最好的老師。課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如教學(xué)人教版新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》一課。一開(kāi)始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說(shuō)：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說(shuō)：“蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去。”接下來(lái)，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲(chóng)旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)捉昆蟲(chóng)，并把自己捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說(shuō)：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。這樣孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語(yǔ)，還發(fā)展了語(yǔ)言。輕松愉快，在游戲中識(shí)字

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿摹！钡湍昙?jí)更是喜歡游戲，因此要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì)讀的字放一邊，及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋(píng)果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。主動(dòng)探究，在創(chuàng)造中識(shí)字

第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識(shí)記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識(shí)記生字時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實(shí)踐證明，學(xué)生有許多識(shí)記方法。開(kāi)發(fā)資源，在生活中識(shí)字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，開(kāi)展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級(jí)、班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開(kāi)學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來(lái)，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。注重評(píng)價(jià)，在激勵(lì)中識(shí)字

美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉。詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生，自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)。如： 開(kāi)辟“識(shí)字園地”。在墻報(bào)上開(kāi)辟出識(shí)字園地，把學(xué)生課外認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式展示出來(lái)，可以是自己認(rèn)識(shí)父母寫(xiě)下來(lái)的，也可以以畫(huà)畫(huà)形式記錄下來(lái)的。建立“識(shí)字檔案袋”。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固會(huì)漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識(shí)字檔案袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認(rèn)識(shí)上面的字，在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了漢字。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在識(shí)字教學(xué)中，我們要千方百計(jì)地運(yùn)用多種方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，視識(shí)字為一種樂(lè)趣，一種享受，識(shí)字教學(xué)才會(huì)事半功倍。在識(shí)字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識(shí)字教學(xué)的要求，“會(huì)認(rèn)”的字就堅(jiān)決不寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的字就一定要求寫(xiě)正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標(biāo)，決不要求學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”新教材中只要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字，以免影響學(xué)生識(shí)字的興趣，打擊他們識(shí)字的積極性。在識(shí)字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對(duì)識(shí)字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會(huì)認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)他們多識(shí)一些字。

總之，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作才不會(huì)有障礙。我們相信：只要有我們實(shí)驗(yàn)教師的不懈努力；有家長(zhǎng)、學(xué)生的積極參與，我們的識(shí)字教學(xué)一定會(huì)取得成功！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)例談

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)例談

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，邁進(jìn)神圣的語(yǔ)文殿堂，首先接觸的就是識(shí)字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的重要時(shí)期。因此，識(shí)字教學(xué)從低年級(jí)就要抓起，并要抓牢、抓實(shí)。如語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“日、月、星、光、云、電、風(fēng)、雨”8個(gè)字。教材中給這8個(gè)字配以形象的畫(huà)面，使學(xué)生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個(gè)方面重點(diǎn)把握教材，讓學(xué)生在輕松的氛圍中簡(jiǎn)單、快樂(lè)地識(shí)字學(xué)習(xí)：

一、展示多種情境，快樂(lè)地識(shí)字

【教學(xué)片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個(gè)生字寶寶也迫不及待地想要和大家見(jiàn)面。他們之間還發(fā)生了一段有趣的故事呢，大家想聽(tīng)嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現(xiàn)：云朵圖）一個(gè)人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺(jué)就迷了路。突然，天空飄來(lái)了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來(lái)，淚水越哭越多，變成雨落了下來(lái)（課件出示雨圖）。風(fēng)伯伯看見(jiàn)了，趕忙安慰她（課件出示風(fēng)圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會(huì)兒，風(fēng)停了，雨住了，天空又變得藍(lán)湛湛的了。

師：這個(gè)故事里都有誰(shuí)呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風(fēng)伯伯。（課件凸顯生字：風(fēng)）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設(shè)計(jì)理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教學(xué)識(shí)字首先就要促使學(xué)生“好之”、“樂(lè)之”。

小學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯(lián)了部分生字，給學(xué)生以新奇和期盼之感，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在故事情境的引導(dǎo)和童話語(yǔ)言的啟示下，學(xué)得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒(méi)有讓學(xué)生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“云”字的教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體展示了形態(tài)各異的云朵讓學(xué)生欣賞；在“星”字的教學(xué)中，通過(guò)歌曲《小星星》激發(fā)了學(xué)生的興趣；在“風(fēng)、雨”的教學(xué)中，利用聲音、畫(huà)面、成語(yǔ)的有效融合讓學(xué)生感受到了識(shí)字的快樂(lè)。

二、滲透識(shí)字方法，簡(jiǎn)單地識(shí)字

【教學(xué)片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標(biāo)記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險(xiǎn)，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當(dāng)會(huì)引起觸電，所以一定要當(dāng)心它的小尾巴。（課件呈現(xiàn)：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個(gè)筆畫(huà)就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關(guān)鍵筆畫(huà)，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識(shí)字秘訣――抓住關(guān)鍵筆畫(huà)來(lái)記憶。）

師：書(shū)上還有兩個(gè)字也可以用這個(gè)方法來(lái)記憶，大家睜大眼睛仔細(xì)看看，說(shuō)說(shuō)記憶的方法。

（課件呈現(xiàn)：風(fēng)、雨。）

生1：“風(fēng)”里面的叉叉就像一陣狂風(fēng)在刮。

生2：“雨”里面的四個(gè)點(diǎn)就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設(shè)計(jì)理念】俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”漢字是一種表意的象形文字，有“視覺(jué)語(yǔ)言”之稱(chēng)，無(wú)論是象形字、會(huì)意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。而學(xué)生識(shí)字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，減輕學(xué)生記憶的強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。在教學(xué)中，筆者充分利用“風(fēng)”、“雨”二字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵筆畫(huà)形象地記憶生字，既能快速準(zhǔn)確，又避免了教學(xué)的枯燥乏味。

三、結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)在地識(shí)字

【教學(xué)片段】

師：下面這些事物中有你新學(xué)的生字寶寶嗎？大聲地讀出來(lái)！

師：如果可以，讓我們一起說(shuō)出這些事物的名稱(chēng)吧！

【設(shè)計(jì)理念】我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)際應(yīng)用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”，要力求“識(shí)用結(jié)合”。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)形式非常感興趣，而且在不知不覺(jué)中鞏固了生字，同時(shí)拓展、積累了詞語(yǔ)，如生日快樂(lè)、央視大風(fēng)車(chē)、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想在什么地方見(jiàn)過(guò)課文中的生字，提醒學(xué)生在逛超市、游公園時(shí)都要有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)這些字。

方法千千萬(wàn)，關(guān)鍵是一用。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，前人已創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，我們教師要博采眾長(zhǎng)、靈活運(yùn)用，使學(xué)生在方寸間領(lǐng)略漢字的無(wú)限魅力，使識(shí)字教學(xué)更加簡(jiǎn)單、快樂(lè)、實(shí)在。

第四篇：談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一

把漢字的音，形，義結(jié)合起來(lái)。

漢字由于字多，形多，因而難寫(xiě)，難記，但是漢字在音，形，義三方面又有各自的特點(diǎn)和聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。

漢字是表意文字，從形體上去分析，無(wú)法讀出它的字音來(lái)，因此，要認(rèn)真地教好漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，去讀準(zhǔn)字音。從漢字造法上來(lái)分析，主要有象形，會(huì)意，指事，形聲四種造字法，如果對(duì)漢字的形體加以具體分析，則可在結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)形式上找出規(guī)律來(lái)。字義方面，一個(gè)字不論它有幾個(gè)意義，其中總有一個(gè)是本來(lái)的意義，其它意義都是從這個(gè)意義引申而來(lái)的。因此，教學(xué)生識(shí)一個(gè)字義，就要知道它是本義還是引申義。總之，漢字是由音，形，義三個(gè)基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，所以一定要把音，形，義三個(gè)方面的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，成為認(rèn)識(shí)的整體，才能收到良好的教學(xué)效果。

二

把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。

從理解字義來(lái)說(shuō)，識(shí)字即學(xué)詞。學(xué)生通過(guò)學(xué)詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能正確理解，運(yùn)用得當(dāng)。因此，教學(xué)中要盡可能地采用實(shí)物，標(biāo)本，模型，圖畫(huà)，錄音，動(dòng)作，表情或語(yǔ)言描繪等手端使抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得見(jiàn)的東西，讓學(xué)生通過(guò)眼，耳，鼻，舌，手等感官獲得清晰，明確的概念。

三

把識(shí)字和聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

識(shí)字是低年級(jí)重要的語(yǔ)文基本功，中高年級(jí)也要重視識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是為了閱讀和寫(xiě)作，因而不能孤立地教識(shí)字，識(shí)字必須與聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)。識(shí)字只有落實(shí)到文章中去以后，才能起到表情，達(dá)意的作用，因此，學(xué)生識(shí)了字以后，就要指導(dǎo)他們認(rèn)真，反復(fù)地朗讀課文，要求眼，口，腦并用，一邊讀一邊思考，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，把詞句的意思真正搞懂。

四

把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)字和識(shí)字關(guān)系非常密切。，教學(xué)生寫(xiě)字不是為了寫(xiě)字而寫(xiě)字，而是為了掌握字，使用字。學(xué)生的空間辨識(shí)能力差，識(shí)了字，如果不指導(dǎo)他們書(shū)寫(xiě)，就很容易遺忘。因此，學(xué)生在初步掌握字的音，形，義以后，還需要認(rèn)真指導(dǎo)他們寫(xiě)字。這樣，識(shí)字和寫(xiě)字相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)只要注意以上四點(diǎn)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談

大關(guān)一小 金星碧

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。我們知道中國(guó)的漢字構(gòu)字十分復(fù)雜，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)特別容易混淆，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法

一．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字興趣，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國(guó)的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一首兒歌、一個(gè)故事，小朋友聽(tīng)了便十分有興趣。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到的效果。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。

二．在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。1比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。2競(jìng)賽促進(jìn)識(shí)字

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，3聯(lián)想形象識(shí)字

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。

4.情趣識(shí)字法漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識(shí)字，則會(huì)情趣橫生，趣味無(wú)窮。

（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點(diǎn)。（2）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫(huà)和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。（3）形近比較法。對(duì)于形近字，教師應(yīng)重點(diǎn)提示相似處，比較相異點(diǎn)，以消除知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。

5生活中自主識(shí)字

語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開(kāi)放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名、服裝、食品上的名稱(chēng)等。我們可在班上開(kāi)展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學(xué)的歷史添上精彩而濃重的一筆！

總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。