第一篇：小學一年級語文識字教學方法談

小學一年級語文識字教學方法談

時間過的真快，我來到了縣實驗小學擔任一年級（5）班的班主任及語文教學工作已一個年頭了，在全新的環境里，我感到了很大的工作壓力，在與新同事，新同學的磨合中，我努力地工作著，不斷地反思著，使自己能夠成長為一名優秀的教師。以下是自己在識字教學中的一些做法和感觸，不能稱之為經驗，算作是與老師們的一次探討和交流吧。

識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”而漢字數量多，既難認又難記,學生學得快，忘得也快。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字,有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3．編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學

生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持,使漢字能夠用不同的表現形式出現,使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少,多詩歌韻文,用微機打出,用大屏幕出示。在學生讀熟課文后,把要學的字變顏色或者是閃動,引起學生的注意,讓學生讀,從句到詞語,再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第二篇：小學一年級語文識字教學方法談

小學一年級語文識字教學方法談

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、課堂教學，靈活多變

識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。

1、設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣

一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中，我注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（3）加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2、創設愉快的學習氛圍，自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

（1）讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

（2）認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性

（3）讀讀畫畫中自主識字

我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

3、創設“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（1）開火車（分小組進行）

其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

（2）交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

二、課外識字，方式多樣

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

1、以校園文化結合識字教學。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天，我就帶領孩子們參觀熟悉學校，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發識字興趣。

在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。

3、以《三字經》為讀本，增加課外識字量。

在教學識字2時，我意外地發現小朋友對“三字經”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是，為了激發學生興趣，增加農村學生課外識字量，同時又為了讓農村學生對經典古詩文誦讀有所積累，筆者寫了《走進?三字經?，滋潤?山娃心?》這一課題，并讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。

4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第三篇：一年級識字教學方法談

一年級識字教學方法談

一年級學生剛剛入學，學習習慣、學習方法等一切學習上的事情，可以說是“一張白紙”。這樣教師的正確引導，就顯得尤其重要。可以說，一年級是培養學生學習習慣，進行學法指導的最佳時期。識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

多種感官參與，主動識字

讓學生學會同時運用眼、耳、口、手等多種感官參與學習活動，這樣是培養學習習慣、進行學法指導的重要環節。在教學過程中，教師要指導學生聽課時學會：眼會看，要注意看老師在黑板上寫字的筆畫、筆順，注意觀察字在田字格中占的位置；耳會聽，要聽清字音，善于捕捉老師強調的重點內容；腦肯想，要牢記字的音、義、形，并積極思考，用自己喜歡的方法，幫助記憶；口能說，能清楚地讀出字音，并能說出字的書寫規劃、筆畫筆順及在田字格中所占的位置；手會寫，喜歡動手，能書寫，會書寫。總之，要從一年級開始，注意培養學生的多種感官參與學習活動的習慣，并隨時指導學生利用多種感官參與學習的方法，集中學生注意力，使學生變被動接受為主動參與，培養學生的主體意識，提高學習效率。

二、在游戲中引導學生愉快識字

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂達到這樣的效果。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

沙地上“練”字 編故事或猜謎語

如：休：人在樹旁休息 坐：兩人坐在土上 找朋友 情境表演：

如：學習<車的世界>，由教師當司機，學生分別當不同的乘客進行授課，在這一個大車廂里學習，識字效果很好。

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學過程中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來教學，學會對比觀察，區分形近字的細微差別

這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如：“爪”和“瓜”

這兩個字的區別，可引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自的觀察結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。在直觀形象中輕松識字

一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如（看花燈）我告訴學生，將再一次歡度元宵節，讓他們各自帶來花燈，這樣學生邊看花燈，邊識字。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

在互助互學中培養識字能力

學習是一個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化的教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，即既可問同桌，有可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們識字的能力。

教給識字的方法

在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。例如；引導學生看拼音識字、看圖識字；知道學生學習最常見的偏旁運用熟字加一加，減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，沒出現一個新字，教學可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的?”以此啟發學生開展聯想的翅膀，用各種方法來識字。實踐證明，只要引導得法，學生就能在已有的基礎上自發的創造出許多識字方法。例如在學“兔”字時，學生說，小兔子是有一條短短的尾巴，所以要加上一點。在學“鳥”時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。學生根據自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然好。

識字學習是一個反復的，長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

總之，低年級數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。因此，教師在教學過程中就要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。

第四篇：一年級語文識字教學方法點滴談

一年級語文識字教學方法點滴談

摘要：作為一名一年級小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。我特別注重學生寫字興趣的激發：一是多表揚鼓勵。因此，教師在教學中，應以表揚為。

二、教給孩子識字方法在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

關鍵詞：一年級 識字教學 點滴談

作為一名一年級小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下行之有效的方法。

一、激發孩子識字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興 趣”。寫字教學比較枯燥、乏味，一年級學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我特別注重學生寫字興趣的激發：一是多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。作為一名一年級語文教師：要學會‘哄’孩子，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌或獎給小紅花，于是學生學習的興趣就更濃了。二是根據小學生天性好勝的特點，采取展示生字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。

二、教給孩子識字方法

在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

1、聯想識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這 樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字――2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

3、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識 字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

5、結合生活識字

學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如： “大白兔”奶糖、“光明”牛奶、“立白”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

6、配“畫”識字 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

7、聯系實踐活動識字

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識 字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

8、制作“識字課本”，鞏固延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生通過動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造學習，使識字得到鞏固和延伸。

總之，小小識字教學，奧妙無窮。一年級教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

（1）《語文新課程標準》。（2）《小學語文教材教法》（3）、李志紅.試論小學語文教師的素質建構[J].淄博師范高等專科學校學報，2005,(1)：59-63

第五篇：小學識字教學方法談

小學低年級識字教學方法的實踐研究

識字是閱讀的基礎，而識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應根據兒童的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創設輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

4、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

5、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

6、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規律法

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

4、復習鞏固法

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

郝玉平

2011年7月

字理識字的基本方法

梁亦芳

識字教學是語文教學的一個組成部分。建立起“明理識字”的觀念，培養學生識一字明一理，從而自覺主動地去學、去記，不僅能切實提高識字效率，而且也培養了學生的閱讀能力和良好的學習習慣。“明理識字”的方法有以下幾種。

分析明理法。漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點，就必須對每個生字認真研究分析，以字理為中心，體現漢字音、形、義的統一性。如教“跟從”的“從”字，教師只須用簡筆畫，勾勒出一個人跟在一個人的后面，學生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進而促進對“從”字的音、形、義的理解。這種明理識字，是有意識地識記，自然記憶深刻，掌握牢固。

演繹明理法。展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強對學生抽象思維能力的培養，如教“山”字時，可展示“群山圖”，表現出“山”字的大體演變過程，再觀察“山”字各部分的構成，這就是析形。如此形義結合，達到明理效應。

比較明理法。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。推理明理法。現行教材中，識字教學的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學生在教師的指導下，容易探索出規律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。

遷移明理法。在教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，用它們表義時，多與基本義有關，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。

字謎明理法。教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣更濃，收效更佳。

游戲明理法。根據人類的記憶規律，識記過去的事物，會產生遺忘的現象。我們采取多種游戲活動，發揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。

據不完全統計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學方法。

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創，1960年北京景山學校加入，“文化大革命”后中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學流派。集中識字法是小學語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學體系的有機組成部分。主要特點是：(1)先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統一、字詞句聯系、認讀寫結合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的統一聯系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統識字教學經驗，組織學生掌握漢字規律，自學生字。實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上。

二、隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯系的識字教學流派。分散識字的主要特點是強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，它還注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力。

在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。(3)先學字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學字學詞。

三、注音識字

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學、拜泉縣育英小學和訥河市實驗小學開始首輪實驗。

注音識字旨在發展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。也就是說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導”的定量識字結合起來。

四、韻語識字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗。韻語識字根據快速記憶原理，遵循兒童認知規律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。(2)充分發揮字音和字義場的優勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學生聯想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復字的出現，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學習漢語拼音，并發揮其“注音”功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為學生的作文打好基礎。

五、字族文識字

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實驗的一種識字教學方法。該法認為，在漢字中有一定數量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛。”教學中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，以及注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現了“字形類聯”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

六、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字

字理識字是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產生和減少錯別字。

八、雙腦識字

雙腦識字指1991年上海市實驗學校引進“智能雙拼”編碼后創造的一種新型的識字教學方法。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。實現了電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到“大量識字，提前閱讀”的目的。

九、字根識字

張繼賢為創始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出若干字件(構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態)，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯起來，漢字縱橫序列一目了然，體現出漢字構形的科學體系。字根識字所用《中小學快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯綿字集中注釋。

十、成群分級識字

此教學實驗始于1991年，是“湖南省小學語文綜合改革實驗”的一部分。這種識字以根字系聯字群，是按字群分級進行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯相關的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現的364個字外，全部由272個根字統領。(2)設境拼形，活動識字。

這種以根字加部件的整體識字法與計算機漢字純部件表形編碼法合拍。初步體現了識字、編碼“拼形”與“序性化”的特點。

十一、部件識字

這是按漢字的部件分析字形結構的一種識字方法。部件識字使學生沿著漢字演變的一般規律推理，以系統論的觀點分析漢字，有利于學生形成識字的縱橫觀。縱，是找聯系，清脈絡，使學生好像沿著“樹形圖”一步步前進，所識漢字主干清晰，枝葉有序；橫，是作比較，辨異同，避免學生識字停留在通過筆畫記憶字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區別，然后再用類推的方法區分合體字。這就使識字的過程成為學生主動地生動活潑地自我發展智能的過程，從而促進智力、情感、意志和性格的全面發展。

十二、立體結構識字

這種識字方法是通過教具、學具的改革，以漢字智力游戲的形式，提高學生識字能力的一種方法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方體字塊組成。這種“漢字魔塊”便于漢字結構的演示。在操作活動中完成識字任務，也是提高學生識字興趣的好方法。漢字魔塊《漢字智力游戲教具》，于1990年獲得發明專利，發明人是中央民族大學的趙明德老師。

十三、多媒體電腦輔助識字

“多媒體電腦輔助識字”的主持人是香港大學課程學系的謝錫金、祈永華和羅陸慧英。這一方法通過電腦軟件的設計，幫助由學前教育至小學低年級的學生學習漢字。軟件設計利用電腦動畫把漢字的書寫和圖像聯系起來，有效地促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，養成學生自覺識字能力。多媒體電腦輔助識字教學比傳統的手寫聯系可提供更有效的學習經驗，可以提高學生的學習興趣，建立與漢字相關的知識庫。電腦的互動圖像具有靈活表現漢字部件的能力，引導學習者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動，讓學生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創造性地學習新字。

十四、四結合識字

這種識字方法是應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統教學模式、優化教學過程的試驗研究。把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。這種方法使學生不僅能通過識字教學掌握計算機的基本操作技能，還能反過來通過“四結合”激發學生興趣，加深對漢字間架結構、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結合識字已經發展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革試驗研究”的課題，該課題試驗在全國16個省市、自治區近200所小學展開。主持人是北京師范大學的何克抗教授。

此外，還有趣味識字、奇特聯想識字、快速循環識字、猜認識字、字謎識字等等識字改革教學方法。這些識字教學方法各有所長，給小學語文教育工作者研究和探索識字教學開拓了思路，提供了借鑒，增強了小學語文識字教學的科學性和時效性。

低年級識字教學生活化初探

學習識記漢字，在人的一生中有著非凡的意義，是人類認識世界，觸及未知領域，打開知識寶庫的金鑰匙。因此漢字的識字教學在人類進入知識的海洋過程中，占據著越來越重要的地位，它是人類進入文明社會的一種標志，其意義是舉足輕重的。

我以為要搞好漢字的識字教學，就要懂得漢字的有關教學特征，使學生學得輕松，記得牢固，主要應從下面三個方面著手，遵循好教學原則：

（一）、符合漢字識記的心理發展水平原則。

學生接受知識，因有年齡心理發展水平等差異，若都采取一視同仁，毫無區別對待的教學方法，忽略學生存在的個性差異，那么教學效果就會千差萬別，達不到教學目的。

小學低年級學生，心理發展相對處于稚嫩階段，不隨意注意占優勢地位，注意力不穩定，集中時間不長，形象思維比抽象思維強，要求教師能正確運用不隨意注意的規律組織教學，方法上要避免單調呆板。低年級識字教學要求教師能按學生心理組織教材，能運用多樣化的教學方法以引起學生的注意。那就讓識字教學與生活聯系起來。

（二），把識字與認識事物結合起來的原則。

世間事物都是互相聯系著的，識字就是要通過識字來達到了解事物認識世界的目的。任何孤立的因識字而識字的教學是不科學的。從理解字義來說，識字即學問，學生通過學問，把詞和具體事物聯系起來，才能正確理解，運用得當。因此在識字教學中，必須把識字和認識客觀事物緊密聯系起來，教師要盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，讓學生去觀察，去比較、去做實驗，去親身實踐，從而引導他們進行嚴密的分析與思考，真正認識漢字的音形義。這樣把字詞和具體事物聯系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實踐中去，從而獲取清晰、明確的概念

（三）符合漢字構造形成規律的原則。

漢字是一個龐大的體系，每個漢字的構成都有一定的構字規律，熟悉象形，指事、會意、形聲四種造字方法，分析漢字時直接切入漢字的構造形成規律，進行認真細致科學的分析。注重漢字的筆畫偏旁部首和結構，漢字本身音、形、義的特定聯系，輕松就學，理解識記。若生硬的任意割裂肢解漢字，誤解其意，就會成為生活中讓人取笑的笑料。只有弄懂了漢字的構造形成規律，講解分析漢字，就會有理有據，才能科學地讓學生了解掌握漢字，達到識字的最終目的。

遵循這一教學原則，我們將來源于生活、創造于生活、服務于生活的文字再回歸于生活，將識字教學生活化，激發學生的識字興趣，提高識字能力。為了落實這一目標，我重點嘗試了以下幾種基本方法

一、實物演示法

漢字中會意字比較多，可以通過實物演示法給學生留下深刻印象，達到輕松掌握形、意的目的。如：學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭” 下面是“毛”字。學習“尖”字時，出示一枚圖釘，讓學生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。

二、肢體動作動作演示法

活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示法貼近孩子的生活實際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形，如：學習“打、扛、拍、挑、提、掃” 這些字時，讓學生知道它們都和手有關，師生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關，師生一起用腳演示，這樣通過動作表演，不僅激發了學生識字的興趣，而且讓孩子記住了字形，更加深了學生對字義和字形的理解。

三、模仿表演法

模仿是兒童的天性，識字時安排學生模仿表演能達到意想不到的效果。如：在學習“馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、貓、狗”等字時，可以讓學生戴上頭飾，模仿這些小動物的外形特征、動作、叫聲進行表演，既給學生創造了展示才華的機會，又使學生加深了對小動物的理解。

四、畫圖識字法

單純的識字寫字比較枯燥，乏味為了激發學生識字的興趣，我還經常利用圖猜字謎的辦法，讓學生來猜一猜，例如，在教“閃、淚、明 ”等字時，我畫了以下圖形讓學生猜字謎，猜對字謎的同學充當小老師來說一說自己是怎樣猜出來的，把自己的學習方法告訴大家，講完后，同學們給三下掌聲鼓勵，這樣學生學樂結合，大大調動了學生動腦的積極性。

五、猜謎語識字法

有些漢字筆畫較多，學生記起來很麻煩，我就把它們編成謎語來讓學生們猜。例如：學習碧綠的“碧”時，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學生很快就記住了“碧”字；學習“照”字時，我說：“一個小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學生很形象地就記住了“照”字；學習“高” 字時，學生容易和“亮”字相混，為了區分，我編了一個謎語：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學生很容易就把”高和“亮”區分開來。

六、講故事識字法

學習“困”和“囚”時，我給學生講了《徐智救樹》的故事，徐智的鄰居家院內種了一棵大樹，風水先生說院子里種樹不吉利，因為院子是四四方方的，里面一棵樹就成了困難的“困”了，徐智聽到后立即說，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？一句話說得風水先生啞口無言。學生聽了這個故事后不僅學會了 “困”和“囚”，也受到講究科學，破除迷信的教育。

七、自制魔術字卡識字法

小學階段識字量較大，一個個孤零零的字很容易前面學后面忘，而且容易混淆。為了讓學生把字系統起來，加深記憶，我經常組織學生換偏旁成新字，然后做魔術字卡，例如：學習“情”字時，學生換偏旁說出了“請、清、晴、睛、倩”等字，使它們相同的部分固定，把變換的偏旁寫在可移動的紙條上，像變魔術一樣抽動(見右側圖示），讓學生識記、組詞，增加樂趣，這樣學生在動手動腦中，把形近字進行區分、增強記憶。

八、取長補短識字法 為了使學生學到的字得以鞏固，定期讓學生把自己積累的課外、課內較難記住的字制成蘋果、香蕉等圖形的卡片，以“開火車”形式進行識字、組詞、說句子比賽活動，回答正確的同學獎給那張卡片，對不會的同學，讓提供者開展“幫幫他”活動，這樣不僅調動了每個學生的識字積極性，也培養了學生獨立識字的能力。

九、隨時隨地識字法

紙上得來終覺淺，欲知此事須躬行。除了課堂教學外，還要引導學生隨時隨地進行識字。

1、利用日常用品識字。可以把家里日常用品的名字寫在識字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標簽貼在上面。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字。我引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊” 記錄了學生在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。

2、利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學生愛看電視，可以把看過的電視節目和主要人物名稱記下來，和父母上街時看到的廣告標語和牌匾讀一讀，不會的問問父母，回到家中記下不會認的字，再查一查字典了解字義。

3、利用課外閱讀識字。課外閱讀是識字最好的方法，經常讀書讀報或看商品說明書，不僅使學過的字加以鞏固，還提高對事物的理解能力。

4、利用手抄報鞏固識字。識字教學比較零散，為了讓學生學以致用，我指導學生利用課余時間辦手抄報，并定期評選展覽，不僅激發了學生動手、動筆、動腦的積極性，還使學生的識字能力得到了鞏固提高。

以上是我在識字教學中經常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作實踐中不斷完善提高。總之，教師要善于創造多種識字教學方法，引導學生開辟多種識字途徑，將識字教學生活化、情趣化，讓學生在學中樂，在樂中學，充分調動學生識字的積極性，提高學生的識字能力。

低年級識字教學心得

紅石小學 李桂霞

學生是學習和發展的主體。語文教學應根據學生身心發展和學習特點，關注學生的學習需求和愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師采用的方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好，在識字教學中怎樣才能提高學生的學習興趣是低年級語文老師首要考慮的問題。

根據新教標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行，首先是在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音。再小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字的方法。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。

加一加的識字方法就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單，同時又可以做游戲或練習的方法來加深印象。讓他們通過找朋友的游戲方式來記憶生字，這樣學中有樂，是激發小學生學習興趣的必要途徑。而做練習就是在黑板上出示一些偏旁和以前學過的生字讓學生到黑板連線，同樣也取得相應效果。

減一減的識字方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“買”字，把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成“買”字，“丟”字掉了一筆就變成了“去”。學習過程也可以用游戲方式進行，使課堂的氣氛活躍了，學生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。

猜一猜的方法就是把字變成一個字謎來猜。

講一講就是讓學生把生字編成一個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。如教“推”字，可畫一個人正在用力推車；“落”字可一些飄落的樹葉。這樣通過圖文結合，既可使學生了解字義，同時也加深了字的認識。

通過以上這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學識字的方法有很多種，學生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學生自學或分小組學習生字，不但提高學生自學能力，還讓學生感到學習是一種樂趣。教師在適當時候還可以組織一些比賽來檢驗學生學習效果，及時調整學習方法，讓學生養成自學習慣，讓識字教學成為低年級語文教學的一個無枯燥而有樂趣，有創新活力的課程。