第一篇：幼兒區域活動中有效的觀察策略

幼兒區域活動中有效的觀察策略

幼兒區域活動中有效的觀察策略

【內容摘要】區域活動是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢，在區域活動中，教師有目的的觀察幼兒、客觀的記錄觀察結果、適時的介入指導，能有效地拓展幼兒的經驗，促進他們的學習與發展。

關鍵詞： 幼兒 區域活動 觀察策略

區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。區域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展。在區域活動中，教師除了注重環境創設以及游戲的設計外，還要注意觀察幼兒，適時介入幼兒的活動，既要做好區域活動的觀察者，又要做好指導者，這樣才能促使幼兒區域活動的有效開展，讓孩子在活動中獲得更多的認知經驗。結合自己組織幼兒開展的區域活動，通過不斷的實踐和總結，我認識到觀察幼兒的重要性，形成了有效的區域活動觀察策略。

一、不同區域的觀察視角和側重點

《指南》為了幫助我們更好地認識和了解幼兒的學習和發展，從健康、語言、社會、科學、藝術五個方面對幼兒的整體學習和發展作了全面而深入的分析，分領域地提出了合理的目標期望。但是我們不能因為分領域描述幼兒的學習與發展，而割裂地看待幼兒。觀察幼兒的一般視角可以從活動興趣、認知水平、個性心理、規則意識等方面進行，在不同的區域，也有不同的側重點，如：

生活區 ：

1.手指肌肉的協調性如何。

2.對工具、材料使用規則的了解及收拾整理情況。

3.操作材料是否貼近幼兒生活經歷。

4.參加勞動的熟練程度及方法的合理性。

科學探索區：

1.在實驗或操作時的專注程度。

2.遇到困難時的態度表現出及處理問題時的方法與策略

3.喜歡表述或嘗試記錄感知到的現象。

4.活動結果的合理性、科學性。

表達表現區：

1.能否大膽地表達表現自己的所感所想．

2.表達表現時是否心情舒暢，行動活潑。

3.對活動的興趣與表現相應內容的技能，4.表達表現的內容是否符合社會道德標準。

5.能否大膽想象．并愿意付諸實踐，能否創造性地使用材料。

二、巧妙的觀察，客觀的記錄

觀察是游戲準備工作的基礎，是介入幼兒游戲的前提。在區域活動開展過程中，教師的觀察對象有材料和幼兒這兩者。

1.基于環境與材料提供的觀察——適宜性

觀察材料對幼兒興趣的激發。作為一種新材料的投入前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

2.基于幼兒與同伴互動的觀察——診斷性

（1）制定觀察要點，明確觀察方向。

觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察。同時可在某一區域中某一材料進行定點觀察。如：觀察幼兒行為發生的背景；觀察、傾聽孩子的興趣和需要；觀察、傾聽孩子的情緒情感；觀察、傾聽孩子的發現??

有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進行觀察，從而及時地獲得第一手資料，并從中分析產生的原因，及時作出調整。強化發現問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環境中得到最大化的發展。

（2）客觀真實記錄觀察結果。

客觀真實的記錄有助于教師深入了解幼兒。要善于發現幼兒表現中的各種積極正面的因素，耐心了解行為背后的動機，善于傾聽孩子的想法，客觀的記錄和描述，不要帶有主觀性的評價。例如：

觀察記錄一：建構區里，點點在搭積木，他用不同形狀的積木在做大高樓的游戲，當他搭到第六層的時候，旁邊玩飛機的強強用他的飛機把點點的高樓給撞倒了，這個調皮的強強總是愛搞破壞。

觀察記錄二：建構區里，點點在搭積木，他用不同形狀的積木在做大高樓的游戲，當他搭到第六層的時候，旁邊玩飛機的強強用他的飛機把點點的高樓給撞倒了。點點沒有生氣的意思，強強笑著說：“這樣搭的高樓不結實，太容易撞到了，咱們換個方法，搭個結實的。”兩個孩子，一起搭了起來。

同樣的案列，卻有不同的觀察結果，可見耐心的觀察客觀的記錄，有助于正確地評價孩子的行為。客觀記錄要求觀察筆記盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響，不記錄觀察到的行為的解釋。

三、適時的介入與適度指導

《綱要》指出：“ 教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”區域活動中教師的指導以適時適度指導為主要策略。

在區域活動中，以觀察、了解幼兒為主，我們應該盡量避免干預幼兒的行為，鼓勵他們自己解決問題。幼兒在區域活動時，越是沒有人看見，精神越專注，幻想越濃密，興趣越暢快淋漓。但一些教師仍沒有細致觀察幼兒的意識，在不了解幼兒意圖的情況下，時常會打斷幼兒的思路。研究表明：成人參與與介入幼兒的游戲，能提高幼兒的游戲能力，但何時參與，如何介入，介入到什么程度，對幼兒區域游戲的發展起著重要的作用。

1.當幼兒遇到困難，即將要放棄游戲意愿時介入

幼兒在游戲的過程中常常會遇到困難和挫折，教師是不是要幫忙呢？一般為了游戲的順利開展，幼兒會自己想方設法解決問題，但是當幼兒幼兒遇到自己不能解決的困難時，他們很容易放棄原來的游戲行為，結果往往會失去一次提升經驗的機會，游戲的意愿不能很好的實現，經常終止并轉換游戲，是不利于幼兒游戲水平的提高的。這時，教師很有必要適時介入。

2.當幼兒在于環境的互動中產生認知沖突時介入

區域活動是幼兒與材料互動的過程，教師在投放材料的過程中，必須考慮到幼兒駕馭材料的自由度，以及幼兒作用材料的方式。但是，孩子是一個個獨立的個體，他們對材料的認知存在個體差異。因此，在與材料的互動過程中，幼兒往往會出現對材料的錯誤判斷，導致游戲的阻礙，進而產生放棄的念頭，教師的適時介入和指導，能促使幼兒對材料的正確認識，拓展游戲的思路。

3.當幼兒主動尋求幫助時的介入

在游戲中幼兒是主人，教師應該是游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者。當幼兒在游戲的過程中，遇到困難時，有些幼兒會主動尋求幫助，這時候教師的介入非常重要。教師可以以參與者的身份加入幼兒的游戲，和幼兒一起玩，即幫助幼兒解決困難，又沒有剝奪幼兒主體性的地位，使幼兒很容易獲得成就感。

4.當游戲出現不安全因素時的介入

無論是么活動，安全都是保障和前提。年幼的幼兒沉浸在游戲情景中時，往往會因為過于投入而忘記自己是在游戲情景中，一次會將假象與現實混淆，以假當真。特別是現如今，電視、動畫情節對幼兒的影響，幼兒很容易產生模仿的行為，從而將自己置于危險的狀況。這時教師的介入非常重要，采用因勢利導的方法，產生是非觀念，教育幼兒形成一定的安全意識，以確保幼兒安全的進行游戲。

總之，區域活動不是幼兒無目的的自由活動，教師也不是事不關己的旁觀者，孩子的內心世界是很豐富的，教師需要全面的認識、觀察和分析孩子,用心思解讀孩子，才能使我們的區域活動發揮其有效的價值，是孩子最大程度的收益！

參考資料：

周 明 運用《指南》觀察與了解幼兒

蘇曉芬 幼兒園區域活動的創設與指導

第二篇：區域活動中幼兒教師有效指導策略探討教學論文

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”從幼兒身心發展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。

一、區域活動設置的因素分析

維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。

二、進入區域前的教育引導策略

教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。

三、區域活動中的過程性指導策略

綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。

四、區域活動結束后的評價反思指導策略

《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

第三篇：觀察幼兒區域活動記錄反思

觀察幼兒區域活動記錄反思

觀察記錄：

清涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”思嫻把自己的玩具收了，來到圖書區給思嫻一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思：

當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀.

第四篇：幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究

幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究

在幼兒園的語言教育活動中，提問的使用雖然十分廣泛，但在提問的設計中還存在大量的問題。如:提問的時機不當;提問設計過于簡單，缺乏啟發性與思考的價值;提問不注意幼兒的年齡特點、理解能力和認識水平，深淺不適度;提問的創造思維較少;沒有圍繞教學目的或重點來進行;提問之間缺乏合理的關聯與推進梯度等等。解決上述問題，很重要的是需要把握好語言教育活動中提問的“點”與“序”。本文旨在對這些問題做初步的探討，以提高幼兒語言教育活動中提問的有效性。

一、提問“點”的設計

學新知識之前，應通過設置問題誘導幼兒找準新舊知識的連接點，發現知識的生長點;新課中應根據教材的知識結構和幼兒的認知水平，把教材劃分為若干個問題，引導幼兒主動去理解內容，遷移經驗，當幼兒思維受阻時，要抓住關鍵處設問，給幼兒指出思維的方向，指點迷津，疏通障礙，使幼兒的思路暢通。同時要通過啟發性提問，教給幼兒科學有效的學習方法和解決問題的思維方法。另外，還要找準拓展點，激發幼兒的創造性思維。因此幼兒教師的提問設計，不僅應著眼于提高幼兒知識的“存量”，更應當促使他們能駕馭知識的“流 量”、“變量”，從而達到“增量”。1.在新舊知識的聯系處設點

幼兒學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助幼兒建立起知識間的聯系，更全而地理解新知識。如在《小猴賣+0;》中，教師先出示“0"形狀，請幼兒猜一猜這是什么東西。這一問，馬上就把幼兒的已有經驗調動起來，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數字o}}}?教師接著又提了一個問題:“小猴賣‘o0，誰會來買?買來干嗎洲這就又引起幼兒對新知識的思考。

2.在關鍵處設點

所謂的關鍵點有兩層意思:一是指本次語言教育活動的重點，二是指幼兒語言學習的難點。所謂重點，往往是那些孩子們學習作品內容、理解體驗作品經驗和遷移作品經驗的環節。所謂難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。如在《蘿卜回來了》的故事中，教師提問:“故事中都有誰?蘿卜到了哪些小動物的手上洲“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會回來了呢洲這樣的提問，不僅能加深對故事內容的理解，而且引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，屬于在重點處設計問題。《秋天的樹葉》是一篇優美的散文，教師先讓幼兒欣賞全文，然后提問:“聽了散文，你想到了什么洲“你最喜歡哪一句，為什么洲!2〕這樣的問題屬于幼兒思考的難點。

3.在幼兒的思維轉折處設點

人的思維總要受到現實生活和個人經歷的影響，所以常規思維大多是順向思維。而事物本身又往往具有多而性，這對于涉世不深的幼兒來說，有時是不容易理解的。這就要求教師在幼兒思維轉折時，給予點撥。在上《烏鴉喝水》時，用投石子的方法喝到水已經成為惟一的答案，但教師及時引導幼兒作思維轉折，問幼兒:“假如是烏鴉生活在城市里，還會想到哪些好辦法?”孩子回答:“把石頭放到水里，水就弄臟了，喝了不衛生，它會找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了。”

4.在容易引起聯想、想像處設點

如語言課上，教師給小朋友講《雞和小鴨》這個故事，當講到小鴨不小心掉入一口枯井時，老師就讓小朋友想個好辦法救救小鴨子。孩子們根據自己的生活經驗，七嘴八舌地說開了:“讓小雞去把小鴨的媽媽找來。”“打110電話讓警察叔叔來幫忙。”“放條長繩子下去把小鴨子拉上來。”“在枯井里灌滿水，小鴨子就會游上來。”}3〕小朋友想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實際生活經驗是分不開的，同時也是教師具有啟發性的提問，為幼兒設置了一個特定的環境，在發展語言表達能力的同時，進一步培養了創造能力。5.在幼兒的疑問處設點

“學源于思，思源于疑。”幼兒有了疑問就會產生求知欲，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時要善于根據幼兒的反應，在幼兒感到迷惑不解時，及時給予解答，或幫助幼兒對問題做一梳理，或補充相關的一些問題，使幼兒在活動中始終處于一種積極的探求狀態。例如，《動物的傘》中，有個幼兒問:小鳥和螞蟻都找到了傘，動物園的其他動物，怎么辦?教師及時對這一問題進行確認和補充:“對呀!我們來幫助它們想想辦法，找到自己的傘吧。”

二、提問“序”的設計

系統論有個重要原理:“任何事物越是有序化，其效能就越高。”語言教育活動中提問“序”的設計，是指教師根據一定的原則，運用一定的方法對其所提的前后問題之間相互關系的設計安排。提問的設計過程中，教師應該做到心中有幼兒，遵循幼兒的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語言教育教學規律，設計出既適合幼兒實際情況又符合活動目的的有效的“序”，才能使提問針對性強，有效性強。語言教育活動中提問的“序”主要有以下幾種方式。1.掘進式推進

這種類型的提問，就像一根鎖鏈，每個問題都是鎖鏈上的一個鏈環，它承前啟后，前后勾連，環環相扣，步步深入，不斷擰緊幼兒思維的發條，加深對于思維對象的認識。如小班語言教育活動《太陽感冒了》，教師連續問了三個問題:CD這兩天太陽公公都沒有出來，它怎么了?⑦太陽公公怎么會生病的?(3)太陽公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?吃的時候應該注意什么?這些步步深入的問題，不斷點燃幼兒思維的火花，實現促進幼兒發展的目的。2.拱月式推進[4] 這種推進方式，是許多小問題環繞一個大問題，一個大問題統領許多小問題。小問題本身可以互不相關，相對獨立，但卻分別與大問題緊密扣合。如兒歌《粗心的小畫家》是我印象比較深的一堂語言教育課，在這堂課上，老師用直接導入開始了這堂課: 師:“小朋友們，今天我們要學一首兒歌《粗心的小畫家》。這首兒歌里有好多小動物，但是這些小動物與我們平時所看見的小動物們有些不一樣。請小朋友們仔細聽，等會兒老師有問題要問你們的。老師先給小朋友們讀一遍。”教師繪聲繪色地讀，然后開始分析作品。(略)師幼對話的幾個小問題是并列的關系，都是為了烘托后而的一個大問題:“丁丁把小動物們都畫錯了，是個粗心的小畫家。” 3.發散式推進

用這種提問推進的形式，主要是引起幼兒思路的多樣變化，拓展其創造性思維。如在《小松鼠的尾巴》故事教學中，教師問:小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我們一起來學一學吧!幼兒作發散性思考濤天:遇小雞尾巴擋雨;夏天:遇蝸牛尾巴扇風;秋天:遇小兔尾巴掃葉;冬天:遇小貓尾巴保瞪。教師再接著問:小朋友們想一想，小松鼠的尾巴還能干什么呢?又進一步激發幼兒的創造性思維。

提問雖只屬于語言教育活動中的一種教學方式和手段，其中卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。幼兒教師要不斷強化提問意識，優化提問設計的策略，讓提問能發揮出更大的教育作用。參考文獻: 姚蕓.小提問，大智慧—優化幼兒語言教學中的提問.基礎教育研究「J] }2006,(12).蔣晨.淺談幼兒語言教育活動中的提問方式.早期教育[J] } 2008,(8).王青.中學地理課堂有效提問的策略研究.東北師范大學，2007碩士學位論文.

第五篇：幼兒歌唱教學活動的有效策略

幼兒歌唱教學活動的有效策略

素質教育是要求孩子全面發展，《綱要》中提到：音樂教育是美育中的一個重要手段，它內容豐富，包括唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、律動、打擊樂，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。因此我們想要調動幼兒的積極性，培養他們對音樂的愛好和興趣，從而使孩子在短短的幾十分鐘里輕松、愉快的學到本領。在音樂教育中我們進行歌唱活動時，經常會碰到這樣的問題：老師唱得累了，幼兒還是沒有學會。其實，一味地讓幼兒記歌詞，跟唱歌曲，幼兒學得枯燥乏味，教師又教得辛苦無奈。其實，音樂課是幼兒喜歡的一種教學活動，如何讓歌唱活動變的有趣、生動、豐富多彩、我通過一些嘗試，總結了以下幾點

一、新穎的導入，激發幼兒的音樂情緒

（一）教師優美的范唱，激發幼兒學唱歌曲的欲望

在歌唱活動中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認識歌曲的也是教師。幼兒的歌唱，只是感性上的試唱，不理解詞的內涵、曲的優美，人云亦云，呀呀學語。每首歌曲都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或抒情。因此，教師要按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽覺上保持對音樂的熱情，從而激發幼兒的音樂情緒，這是把音樂的美傳遞給他們的先決條件。

如，在歌曲《小烏鴉愛媽媽》中，通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，這樣，使孩子對歌曲的藝術形象有了一個較完整的了解，從而激發了幼兒學唱歌曲、急于表演的欲望。

（二）情景表現，給幼兒直觀的感受

圖譜教學法是幼兒園歌唱活動的幾種教學方式，以看圖譜上形象圖案的形式直接刺激幼兒的視覺器官，能使教學有難變易，活動開展的生動、活潑，激發幼兒的音樂情緒，從而激發幼兒的學習興趣。例如，在小班歌唱活動《蘋果歌》中，教師在活動的開頭出示事先準備好的立體蘋果樹，并結合歌詞做摘蘋果的動作，在這個過程中教師首先從視覺上吸引幼兒，再從聽覺上刺激幼兒，讓幼兒身臨在摘蘋果、吃蘋果的情景中，激發了幼兒地學習情緒，為幼兒更好的掌握歌詞、理解歌曲打下了基礎。

（三）提出問題啟發幼兒探索、思考

提問是引導幼兒有目的地進行思考，啟發幼兒積極思維的一種有效方式。有懸念的提問大大地激發了幼兒要尋找答案的積極性。為了能從中獲得他們所要尋找的答案，他們將會更好地傾聽、欣賞歌曲，例如：歌曲《迷路的小花鴨》中，教師在欣賞歌曲前以談話引出，并把歌曲中的主線問題“小花鴨在池塘邊，柳樹下迷了路，呷呷呷，呷呷呷哭著找媽媽，這個小花鴨找不到媽媽了，這可怎么辦呀?”拋給了幼兒，經過與同伴的討論，孩子們也給出了很多答案，接著教師讓幼兒進行欣賞歌曲，孩子們都聽的很認真，很仔細，都想聽聽可憐的小花鴨是怎么樣找到媽媽的。仔細、認真地傾聽與欣賞為更好、更快地學習歌曲打下了基礎。

二、豐富多彩的歌唱過程，調動幼兒的音樂情緒

在歌唱活動中，教師應注意為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。教師的態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對自由的活動氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望

(一)不同歌曲，運用不同演唱方法

通常我們在進行歌唱活動時，演唱方式大多為集體演唱與個別演唱，方式單調，幼兒多唱就表現地厭煩，不愿意唱，一個歌唱活動下來孩子們還是沒有記住歌詞，更不用說表情、感情了。這就是教師注重教學結果的后果。所以，在教學過程中，我們應采用靈活多樣的組織形式，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在體驗不同演唱方法的同時輕松地學習歌曲。

（二）、視覺參與

在音樂教學觀摩中，我曾經看到過老師成功地利用圖形譜提高幼兒的音樂欣賞能力，圖形譜的運用就是一種視覺參與。那么能否將視覺參與應用于歌唱教學中呢?歌唱教學是音樂教學的組成部分，歌唱教學是建立在音樂欣賞基礎上的，不理解音樂的內容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。同時，歌唱教學又有其具體的特點，如需要掌握歌詞內容、歌唱方式等。而運用視覺參與可以幫助達到目的。

四、創新

創新是一個民族的靈魂。在我們歌唱教學中，不光強調歌唱的技能技巧的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。培養創造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。我們首先要引導孩子大膽地創新，獨立思考，發表自己的見解。現在提供給孩子學習的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創編的余地，例仿編歌詞、根據歌曲創編動作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進了孩子創造性的發展。對于孩子的創造行為，我們應該給予充分的肯定，由淺入深地引導幼兒向更深層發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力，充分展示自己的創造力，讓孩子的創造上一個臺階。我們應鼓勵孩子大膽、自由地編自己的歌曲。在活動中，教師應注意為孩子們創設良好的環境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個歌唱活動，讓孩子輕松地學會歌唱。教師的態度、眼神、動作、語調等也是營造教學氣氛的重要因素，所以我們要有感染力，建立相對自由的活動氛圍，以及平等、友好的師生關系，讓每個孩子產生積極學習歌曲的愿望

三、在區角活動中、相應的教學活動中，保持幼兒的音樂情緒

教師在歌唱活動中要盡量讓幼兒體驗快樂，但是，怎么樣把幼兒在活動中的那份音樂情緒保持下來，讓他們在日常活動中也能體現出來呢? 如：在班上創設一些音樂角、小舞臺，舉辦“小小音樂會”等活動，讓幼兒進行比較自由的個別、小組的音樂活動，這樣給不同能力的幼兒提供了不同地表現機會。

歌唱教學的教育目的在于讓孩子們在活動中體驗快樂，啟發人的個性，順應自然本性的發展。愿每個孩子都能想唱就唱，唱出屬于自己的那份喜悅、那份滿足??唱自己，唱未來，唱出美好的人生。

劉美靜

肥城市湖屯鎮中心幼兒園