第一篇：幼兒教學(xué)中區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究論文

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育成為了越來越重要的課題，幼兒園的教育也受到人們的關(guān)注，想要不斷提高幼兒園的教育質(zhì)量就要首先做好幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。幼兒園和相關(guān)的部門應(yīng)該積極組織開展區(qū)域活動(dòng)，這樣能夠更加有利的開展幼兒園活動(dòng)，并且能夠?yàn)橛變籂I造一個(gè)健康美好的成長環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒智力的不斷提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文從多個(gè)角度闡述了應(yīng)該如何對(duì)幼兒園教學(xué)中區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)

前言

區(qū)域活動(dòng)簡單的來說就是指活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過程中，教師必須要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理的安排一些學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)也要保證幼兒有足夠的活動(dòng)時(shí)間，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進(jìn)行。在如今的幼兒園教育過程中雖然區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在不斷的完善，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重的阻礙了幼兒園的發(fā)展，因此在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新。

一、根據(jù)幼兒實(shí)際特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在進(jìn)行幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能憑空的毫無根據(jù)的就進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，或者是完全照搬別人的創(chuàng)設(shè)成果，因?yàn)槊總€(gè)幼兒園都是不同的，因此在創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該牢牢的把握自身幼兒園的特點(diǎn)，這樣才能夠高效的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長，也能夠發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的最大作用。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同年紀(jì)特點(diǎn)和興趣愛好將活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行有效的區(qū)分，對(duì)于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些角色扮演的活動(dòng)區(qū)域，例如“過家家”然而對(duì)于一些年紀(jì)中等的幼兒來說就可以創(chuàng)設(shè)一些具有表演性質(zhì)的游戲活動(dòng)區(qū)域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現(xiàn)自己，在游戲中不斷的成長。對(duì)于年紀(jì)比較大的幼兒來說就要相應(yīng)的減少一些角色扮演的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)幼兒的興趣愛好特點(diǎn)分析，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)際操作的區(qū)域活動(dòng)，開展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進(jìn)行小組分配，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都打下良好的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的特點(diǎn)而分隔區(qū)域

在幼兒園教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域區(qū)別開來，這樣才能夠保證創(chuàng)設(shè)的區(qū)域的合理性，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域進(jìn)行區(qū)分能夠很好的保證幼兒在參與活動(dòng)的時(shí)候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。例如，在一些圖書區(qū)域和制作區(qū)域中，為了保證幼兒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該將一些比較吵鬧的區(qū)域與這些區(qū)域分開，或者是在安靜的區(qū)域內(nèi)增設(shè)一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。也能夠最大程度發(fā)揮出活動(dòng)區(qū)域的作用。

三、合理投放區(qū)域材料

由于幼兒園內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域非常的多，因此會(huì)需要很多的區(qū)域材料，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)不同的區(qū)域投放不同的區(qū)域材料，在投放區(qū)域材料的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行投放，投放的材料也要與活動(dòng)的主題相符合。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候可以區(qū)域活動(dòng)視為幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，然后再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣或者是幼兒的實(shí)際能力情況進(jìn)行具有個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)，從而讓幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣也能夠讓各個(gè)區(qū)域的主題不斷的強(qiáng)化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到不斷的提高。在組織區(qū)域活動(dòng)的過程中，合理的投放一些區(qū)域材料能夠讓區(qū)域活動(dòng)得到很好的延續(xù)，因?yàn)樵谝恍┙巧缪莸幕顒?dòng)中，由于課堂時(shí)間有限，很多時(shí)候規(guī)定的時(shí)間結(jié)束了但是幼兒們?nèi)匀怀两诮巧懈緵]有意識(shí)到時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，教師在幼兒的整個(gè)模仿過程中應(yīng)該與幼兒進(jìn)行良好的交流，及時(shí)的糾正一些幼兒的錯(cuò)誤，再不斷的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)要得到創(chuàng)新

在幼兒園的教學(xué)過程中，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是非常重要的部分，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠反映出整個(gè)幼兒園的教育環(huán)境，因此在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中必須要不斷的創(chuàng)新，通過開展科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)來開發(fā)幼兒的智力。教師應(yīng)該根據(jù)課程活動(dòng)的主題創(chuàng)設(shè)符合主題的區(qū)域活動(dòng)，例如在開展一些生態(tài)主題的課程的時(shí)候教師就可以積極的為幼兒打造一個(gè)生態(tài)化的區(qū)域活動(dòng)場所，為幼兒營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學(xué)習(xí)中。之所以要對(duì)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)跟幼兒園的教育環(huán)境是密切的聯(lián)系在一起的，然而教育環(huán)境也能夠直接體現(xiàn)出一個(gè)幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍，由此可見區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新的重要性，實(shí)現(xiàn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、總結(jié)

總而言之，在幼兒園的教學(xué)過程中，要對(duì)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)橛變籂I造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后將動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的區(qū)域劃分開來，其次還要合理的投放區(qū)域材料，這樣才能夠保證為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)空間，從而不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

泗洪縣曹廟鄉(xiāng)中心幼兒園

陳靜

摘要

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)，學(xué)前兒童的組織構(gòu)建必須由他們通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此活動(dòng)區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，制訂計(jì)劃創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐，操作探究，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。

前言

近年來，活動(dòng)區(qū)域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式。然而在實(shí)際工作中，一些教師對(duì)活動(dòng)區(qū)域的理解不夠深入，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設(shè)置活動(dòng)區(qū)機(jī)械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動(dòng)區(qū)流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價(jià)值不強(qiáng)，成為擺設(shè)，有的則設(shè)置不當(dāng)，相互干擾未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能，有的隨意投放區(qū)域活動(dòng)材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要從多種角度去思考，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）兒童自選活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為兒童的自選活動(dòng)，教師的直接干預(yù)較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足兒童的個(gè)別化的需要。區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)材料多樣，內(nèi)容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或?qū)ψ约簬в刑魬?zhàn)性的項(xiàng)目操作。通過操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動(dòng)深受學(xué)前兒童的喜愛。

（二）兒童的自主性活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢。以區(qū)域活動(dòng)為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當(dāng)?shù)?。兒童在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、自主、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣。自主學(xué)習(xí)的能力不是由教師直接教會(huì)的，而只能通過兒童自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，在區(qū)域活動(dòng)中教師更多地將著眼點(diǎn)放在兒童的活動(dòng)態(tài)度上，在兒童的活動(dòng)過程中，去關(guān)注兒童的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個(gè)性得到顯現(xiàn)和張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)其自我潛能。

（三）小組和個(gè)體活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)兒童可以個(gè)體活動(dòng)，但一個(gè)區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個(gè)小組，所以區(qū)域活動(dòng)更多是小組活動(dòng)，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。有時(shí)小組也可通過教師與兒童共同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的原則

（一）教育性原則

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境。教師要以教育目標(biāo)和本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地選擇合格的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個(gè)活動(dòng)室的空間布置應(yīng)是一個(gè)整體

我們應(yīng)考慮的是整個(gè)活動(dòng)室的布局、擺設(shè)與裝飾，而不僅僅是某一個(gè)區(qū)域內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的墻面設(shè)計(jì)，家具擺設(shè)，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的每一個(gè)方面。

活動(dòng)區(qū)域應(yīng)包含健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。同時(shí)各活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。

（三）共同發(fā)展原則

共同發(fā)展原則要求，在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置以及活動(dòng)的開展上，應(yīng)符合全體幼兒的共同發(fā)展。首先，要符合幼兒的年齡特征?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個(gè)別差異。由于遺傳和環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒的情況都各不相同，我們必須承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進(jìn)、多樣的特點(diǎn)，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能獲得自信與成功。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

區(qū)域環(huán)境設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性原則。動(dòng)態(tài)性原則的主要內(nèi)容有：首先，活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。其次，材料的提供應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會(huì)影響幼兒的發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)材料選擇與投放要點(diǎn)

（一）材料應(yīng)具有操作性

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在對(duì)材料的操作過程中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，材料是否具有直接操作性對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

（二）材料應(yīng)有啟發(fā)性，投放要有目標(biāo)性

具有啟發(fā)性的材料才能夠保證教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。材料的啟發(fā)性是指材料內(nèi)部應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)，隱含著一些線索，這些線索對(duì)幼兒順利地操作材料進(jìn)行活動(dòng)有所啟示和幫助。同時(shí)，材料和材料之間也應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)。也就是說，材料應(yīng)隱含著一定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，同時(shí)也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質(zhì)，保證了將探究活動(dòng)取得的結(jié)果控制在預(yù)期范圍內(nèi)。

（三）投放材料應(yīng)豐富多樣，把握比例適度 學(xué)前兒童主要是依靠感官來認(rèn)識(shí)外部世界的。不同的材料使用促使學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的感官認(rèn)識(shí)，積累不同的經(jīng)驗(yàn)，幼兒正是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富適宜的學(xué)習(xí)情境，就能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)都應(yīng)提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；既提供幼兒單獨(dú)玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨(dú)自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對(duì)性

1、要求針對(duì)不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個(gè)年齡班的幼兒具有不同的年齡特點(diǎn)，隨著幼兒年齡的增長，其需求和興趣也不斷變化，相應(yīng)的，每個(gè)年齡班投放的材料也應(yīng)各具特點(diǎn)，不斷調(diào)整，小班幼兒活動(dòng)區(qū)材料更應(yīng)充分體現(xiàn)出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發(fā)展。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應(yīng)具備通過簡單的直接操作就可以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的特點(diǎn)。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時(shí)提高操作的復(fù)雜程度，選擇一些需要反復(fù)地探究比較、操作復(fù)雜的材料。

2、要求根據(jù)同一個(gè)班級(jí)中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個(gè)體差異，這種差異性要求我們?yōu)橛變禾峁┎煌瑢哟蔚牟牧希哉嬲m合每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和不同需要。教師應(yīng)認(rèn)真觀察分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個(gè)體差異，為他們設(shè)計(jì)、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動(dòng)的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時(shí)必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長。

四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

活動(dòng)區(qū)雖是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的積極關(guān)注，細(xì)心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。

（一）介紹和引導(dǎo)

對(duì)于剛進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的幼兒來說，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，幼兒很愿意進(jìn)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)活動(dòng)區(qū)這種教育環(huán)境，順利過渡到活動(dòng)階段。

（二）開放和練習(xí)

活動(dòng)區(qū)應(yīng)逐步開放，介紹一個(gè)區(qū)，開放一個(gè)區(qū)，以提高活動(dòng)區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。即使進(jìn)入了自主階段，當(dāng)在某區(qū)投放一些新材料、新工具時(shí)，也應(yīng)遵照這個(gè)原則行事。開始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個(gè)區(qū)，循序漸進(jìn)，介紹的同時(shí)，提供給幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）教師的主要任務(wù)

1、教師應(yīng)評(píng)估各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率，了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整；還要評(píng)估活動(dòng)材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動(dòng)狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環(huán)境關(guān)系、事故與環(huán)境關(guān)系、幼兒的興趣，看他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，活動(dòng)參與情況，社會(huì)交往水平，認(rèn)知發(fā)展水平，遵守規(guī)則情況。

3、教師指導(dǎo)的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導(dǎo)幼兒游戲，即“游戲者”或“指導(dǎo)者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進(jìn)入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導(dǎo)者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，教師要充分利用伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前兒童自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我完善的活動(dòng)。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足兒童發(fā)展的需要。開展區(qū)域活動(dòng)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及發(fā)展目標(biāo)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童共同參與設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)。同時(shí)，教師應(yīng)特別重視在各區(qū)域活動(dòng)中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進(jìn)性的活動(dòng)材料，充分發(fā)揮活動(dòng)材料對(duì)兒童的發(fā)展作用。引導(dǎo)兒童與材料“對(duì)話”，讓兒童與材料和同伴的“對(duì)話”中不斷積累有關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】 楊楓主編，《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 張琳主編，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 鄭健成主編，《學(xué)前教育學(xué)》上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2007.9 【4】 劉電芝主編，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》北京：人民教育出版社2006

第三篇：談物理探究學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但是，如何合理地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境是每個(gè)教師必須考慮的問題，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤其要突出功能性和實(shí)用性，本文就這一問題作一探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

這是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑，問題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向。

例如：在講授自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題供學(xué)生進(jìn)行探究：

（1）有兩個(gè)不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個(gè)物體下落得快？亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎？能否用一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)？

（2）你認(rèn)為靜止自由下落的運(yùn)動(dòng)是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？

（3）如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？

（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？

（5）實(shí)驗(yàn)中需要測量哪些物理量？記錄哪些數(shù)據(jù)？

（6）測量這些你需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？這些數(shù)據(jù)在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進(jìn)？

（7）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

在掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題供學(xué)生探究：

（1）如何運(yùn)用你剛學(xué)過的自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律測量你的反應(yīng)時(shí)間？

（2）如何運(yùn)用你剛學(xué)過的自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律測量一樓層的高度？

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)展，這是物理教學(xué)的一大特點(diǎn)。老師可以通過設(shè)計(jì)一些簡單的演示小實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的真正理解與掌握。

例如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，在奧斯特實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生容易提出“是否能用磁產(chǎn)生電”的問題。

教師介紹法拉第初期實(shí)驗(yàn)失敗的史話后，根據(jù)現(xiàn)有器材（靈敏電流計(jì)、空心線圈、帶鐵芯的原副線圈、銅棒、電源、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學(xué)習(xí)小組成員相互合作，尋找產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問題。學(xué)生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問題，如“我已經(jīng)切斷電源了，為什么往線圈中插入鐵芯竟也觀察到產(chǎn)生了感應(yīng)電流”。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“自己的問題”來討論，對(duì)所用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行歸類，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

在課堂教學(xué)中有目的地給學(xué)生介紹形象生動(dòng)的物理學(xué)史、趣聞軼事或當(dāng)代科技信息，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，但更多地應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。

例如：在講《行星的運(yùn)動(dòng)——開普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼到第谷連續(xù)20年對(duì)行星位置的觀測記錄，再到開普勒對(duì)第谷觀測資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計(jì)算，先后否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的三定律。全體學(xué)生聽得都入了迷，很快進(jìn)入故事情境之中積極參與討論，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、完成探究過程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主完成實(shí)驗(yàn)操作，從而找到解決問題的方法的情境，實(shí)驗(yàn)情境具有科學(xué)性、趣味性和可操作性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是實(shí)物演示、也可以用語言描述、還可以用多媒體等進(jìn)行模擬，但不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使他們主動(dòng)地探究，從而提高物理課的課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)新課程所帶來的快樂并與新課程同步成長。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

一、問題的提出

今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育。時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。幼兒的主體性通過與環(huán)境和材料的互動(dòng)、感知來積累知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)幼兒園特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

二、研究的意義

1、理論意義

環(huán)境及材料作為區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識(shí)的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動(dòng)幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

2、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)，有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動(dòng)區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。

2、區(qū)域活動(dòng)中教師角色的定位。

3、引導(dǎo)教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中在目標(biāo)上的盲目性及對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的片面性。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。收集有關(guān)區(qū)域活動(dòng)及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。

2、調(diào)查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動(dòng)態(tài)，收集事實(shí)材料，為課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。

3、行動(dòng)研究法。即通過對(duì)各班區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行深入分析，然后制定措施，有針對(duì)性地調(diào)整教育行為，進(jìn)行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論并在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些結(jié)論。

4、總結(jié)法。通過有目的、有計(jì)劃地召開有關(guān)研討會(huì)、觀摩會(huì)等，積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)做好階段性研究成果的資料積累工作。

五、相關(guān)概念

1、區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種教育形式。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。

六、研究的步驟

課題研究分為三個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)。

3、撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計(jì)劃。

第二階段：課題實(shí)施階段

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，并進(jìn)行分工，明確各自研究的任務(wù)。

2、組織教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻了解國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)。

3、總結(jié)我園在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所取得的經(jīng)驗(yàn)。

4、組織討論。形成共識(shí)。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。

5、探討如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有效地投放材料，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

6、協(xié)調(diào)幼兒園相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，保證課題順利進(jìn)行.7、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究的階段性論文總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段

1、撰寫終端性研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告。

2、整理有關(guān)課題研究論文、案例等。

第五篇：區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

一、問題的提出

幼兒園的教育活動(dòng)組織形式，除了主要以教育活動(dòng)或集體活動(dòng)為主以外，孩子們還應(yīng)該有充分的自由活動(dòng)時(shí)間，即讓幼兒有一定的自由、沒有精神負(fù)擔(dān)的分散活動(dòng)，設(shè)置活動(dòng)區(qū)就極大的解決了這一需求。每個(gè)孩子都愛玩區(qū)角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此結(jié)合我們小班年級(jí)組的“創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”這一課題，我班選擇了“在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣”這一子課題。

二、研究的內(nèi)容與方法

課題研究中教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。我們分別從設(shè)置目標(biāo)、投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面闡明了如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得自主性的發(fā)展。

三、探索與實(shí)踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發(fā)展設(shè)置目標(biāo)

設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的意義在于保證教育過程的順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來組織有效的教育活動(dòng)，因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，充分的考慮到幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“親親我家”的主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

（二）、幫助幼兒做好進(jìn)區(qū)計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)是每個(gè)孩子都很喜歡的活動(dòng)，一到開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區(qū)域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識(shí)，而不是任意地活動(dòng)。

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)區(qū)域習(xí)慣，我們設(shè)計(jì)了“今天你進(jìn)區(qū)域了嗎？”這一板塊，每個(gè)幼兒要持卡進(jìn)區(qū)，把卡放在相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志里，這樣后來進(jìn)區(qū)的幼兒如果發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中有5個(gè)小朋友時(shí)請(qǐng)選擇別的區(qū)域，因?yàn)榻處熞?guī)定每個(gè)區(qū)域中的幼兒不超過5人，這樣不但可以規(guī)范幼兒的良好進(jìn)區(qū)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)幼兒練習(xí)一一對(duì)應(yīng)。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進(jìn)區(qū)活動(dòng)中去，作個(gè)“有指導(dǎo)性的合作者”。針對(duì)不同孩子的能力和特點(diǎn)有意識(shí)地吸引幼兒自主的到適合他的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

（三）、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的區(qū)域活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。由于教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)材料可以被看作是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看作是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看作是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

1、區(qū)域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動(dòng)區(qū)設(shè)置中，我們往往以文字冠名。比如，在區(qū)域中寫上“娃娃家”“建筑區(qū)”等等。這樣對(duì)于成人來說是一目了然了，可對(duì)于不識(shí)字的孩子們來說表示什么呢？尤其在小班，和一個(gè)只有3歲的孩子來講“益智區(qū)”、“操作區(qū)”簡直太難以理解了。孩子們常常會(huì)亂指一氣，名字和區(qū)域根本對(duì)不上號(hào)。正如《綱要細(xì)則》中指出，作為教師應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發(fā)展最為迅速的時(shí)段，形象或表象影于是在這次布置活動(dòng)區(qū)標(biāo)志時(shí)，我們有意識(shí)地針對(duì)小班幼兒年齡小，理解語意的能力差等特點(diǎn)，選擇了孩子們喜歡的動(dòng)物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區(qū)”、乖巧的小貓咪代表“音樂區(qū)”等等。這樣孩子們很容易記住各活動(dòng)區(qū)的任務(wù)和性能，便于孩子根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。在分區(qū)活動(dòng)中也不會(huì)再出現(xiàn)找錯(cuò)了活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點(diǎn)，利于孩子理解和掌握區(qū)域的劃分。我們要時(shí)刻記得，環(huán)境是和孩子互動(dòng)的。要讓環(huán)境成為無聲的老師，讓孩子自然地理解環(huán)境所要表達(dá)的意思。

2、環(huán)境的獨(dú)特而富有情趣性。幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動(dòng)熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動(dòng)，但由于他們年紀(jì)小、體力弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不可能真的像成人那樣地勞動(dòng)，所以，我們就為幼兒設(shè)立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環(huán)境中，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過特定的情景去實(shí)踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

3、因人而異地提供開放性的活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如夏天結(jié)合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環(huán)境讓幼兒來探索、表現(xiàn)。首先在科學(xué)區(qū)我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進(jìn)行裝水和倒水的操作，教師在幾個(gè)容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現(xiàn)象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態(tài)，積累初步的經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N豆類制成”的“聽雨盒”供幼兒表現(xiàn)。其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇路線曲折復(fù)雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對(duì)小些的“迷宮”；還有就是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

（四）適時(shí)地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性

強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、采用開放式的指導(dǎo)方法。針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來試試，看看會(huì)怎樣？”等，對(duì)大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

3、引發(fā)幼兒內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)。游戲過程依賴的是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣以及游戲活動(dòng)本身的吸引力，而并非外在于活動(dòng)的其它東西，如教師的獎(jiǎng)賞。幼兒的主動(dòng)性是內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。因此，教師在選擇區(qū)角游戲內(nèi)容、材料投放時(shí)，應(yīng)從幼兒的興趣和好奇心出發(fā)。例如：我發(fā)現(xiàn)我班有不少幼兒到認(rèn)知區(qū)玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過動(dòng)手折、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過開展這些幼兒喜歡的活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

望。又如：在科學(xué)區(qū)投放一些長方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發(fā)現(xiàn)圓形物體會(huì)滾動(dòng)，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過設(shè)置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動(dòng)能力的區(qū)域內(nèi)容來激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

4、積極的評(píng)價(jià)與自發(fā)交流。評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

四、反思與總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題。

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。那么，如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇門呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)等方面考慮。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動(dòng)自主性

區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供

自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)” 的最有效的措施。那么,如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？

1目標(biāo)的制定

設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“我愛小動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對(duì)富有新奇、生動(dòng)的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問題和解決問題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動(dòng)物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動(dòng)物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動(dòng)

3.1幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)探索

教師在各活動(dòng)區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如，我們在科學(xué)區(qū)中投放了“會(huì)變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會(huì)變出一種新的顏色的知識(shí)；“玩乒乓球”活動(dòng)中，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。

3.2幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)交往合作

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動(dòng)，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒?dòng)中，他們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導(dǎo)

4.1平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動(dòng)為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動(dòng)他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在科學(xué)探索區(qū)，個(gè)別幼兒拿著鏡子把玩時(shí)，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,我們到陽光下去玩吧！”這時(shí)幼兒通過自己“照來照去”這樣的實(shí)際操作，對(duì)于鏡子能反射太陽光的現(xiàn)象就會(huì)感到好奇，然后再通過教師的一系列指導(dǎo)，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動(dòng)為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動(dòng)過程中的一些意外事件，通常是指活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正?；顒?dòng)，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實(shí)踐，探索，積累經(jīng)驗(yàn)，并從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。