第一篇：創設高效教學新模式以提高幼兒教學有效性論文

論文摘要：創設高效教學模式，提高教學有效性不僅是深化教育改革的基本任務，也是課程改革取得成效的重要保障。當前，很多幼兒園由于教學目標定位不準或虛空不實、教學內容選擇不當、教學方式設計失效等，致使教學活動出現低效、無效、負效等現象。文章從幼兒教育現狀進行分析，從教學目標、教學內容和教學方式三個方面對提高幼兒教育活動的有效性進行了探討，并進行了實踐性探索。

論文關鍵詞：幼兒教學 高效教學模式 有效性

幼兒教學活動的實施就其出發點和歸宿而言，沒有國界之間的區分，都是要順應兒童發展，并將兒童發展納入社會所需要的軌道。但這其中就存在一個權衡利弊的問題，幼兒教育是應側重于順應幼兒自身發展還是應該根據社會所需來促進幼兒的成長與發展，這兩種選擇所產生的結果必將是利弊的激烈博弈。與西方教育相比，中國教育自先秦儒學創立開始，便凸顯出其強烈的功利主義傾向，這種傾向表現在學前教育階段就是側重學前教育的工具性價值，過分重視其社會需要與功用，在這種傳統思想觀念的影響下，幼兒教育逐漸發展成為了基礎教育的附庸，其自身獨特的價值日益淡化。然而，隨著教育改革浪潮的推動，新的教學思想與理念層出不窮，使得幼兒教育再次陷入尷尬的境地。筆者根據自身多年的幼兒教育實踐經驗，對高效幼兒教學模式的框架構建及其實施途徑從以下幾個方面進行了初步探討：

一、高效幼兒教學模式的框架構建

1.準確定位教學目標。幼兒教學活動的目標無論是顯性的還是隱性的，都是教學活動的導向，決定著教學活動的性質。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育要注重幼兒的全面發展。首先，目標定位要恰當，要順應兒童發展的規律，不得與兒童發展相沖突，以避免后續教學活動設計的失效。其次，目標要在幼兒最近發展可實現區域內，切忌定位偏高或過低。再次，目標必須具體、明確，具備可操作性和可評價性，避免目標定位虛空。例如，在兒童故事教學中，將教學目標定位在理解故事內容，能感受作品所表達的情感，并能用自己的語言和動作來表現對作品的理解。這樣的目標對于幼兒來說就過空、過大，缺乏具體性和可操作性。最后，教學目標要具備綜合性，可體現多學科的整合價值，包括知識、技能、態度、情感等，且針對不同的教學活動，其重點目標要突出，目標整體可適當動態調整。筆者通過多年的教學實踐得出，幼兒教學目標主要應集中在行為目標、生成性目標和表現性目標上。

2.科學選擇教學內容。教學內容的選擇直接關系到教學目標的實現與否。教學內容的選擇要受到地方特色、社會文化、幼兒年齡、心智發展和生活環境等多種因素的綜合影響，因此，教師在選擇教學內容時不僅要全面了解上述五方面的情況，而且還要將其與幼兒的實際情況相聯系，在體現其教育價值的同時，還要突出內容的趣味性、真實性，保證兒童在身體、智力、情感、認知等多方面的全面進步。特別是在教學材料的選擇方面，教師要因地制宜地在幼兒所在地選擇內容豐富、教育意義大且適合幼兒年齡特征的教材，以確保這些教材能充分滿足幼兒活動的需要，支持幼兒的自主活動和探索，使之獲得直接經驗和愉快的體驗。教師也可指導幼兒動手制作一些教學材料，在鍛煉幼兒動手能力的同時，引導其觀察客觀事物的變化過程，通過自主探索理解科學的奧秘，從而培養其觀察能力、分析能力、探究能力和思維能力，在獲得初步感性認識的基礎上形成愛生活、愛科學的美好情感。例如，在大班音樂節奏的訓練中，教師與幼兒一起將廢棄的塑料瓶、易拉罐、奶粉桶、瓶蓋等做成鑼鼓、串鈴等教具，讓幼兒敲擊并聆聽親自制作的樂器所發出的優美聲音，結果幼兒學習的積極性都非常高，這樣不僅享受了美妙的音樂，順利達成了教學目標，而且還讓幼兒從小學會節約和廢物利用，體驗到了生活的快樂。

3.設計有效教學方式。有效的教學方式是實踐教學內容和實現教學目標的唯一手段，要保證教學方式的有效，首先就要懂得科學組織教學過程和管理課堂秩序。在教學活動中，教師要重視時間管理，將時間更多地用于與教學內容相關的師幼互動和相關活動上，盡量減少用于課堂管理和維持秩序的時間，以實現教學時間的最大化。其次，教師要提高教學語言的有效性。教學語言直接關系到幼兒對于教學內容的接受程度，因此，教學語言要具有科學性和邏輯性，做到表達清晰、語言概要、通俗易懂，更重要的是要以風趣幽默、生動形象的語言來吸引幼兒的注意力，喚起其求知的熱情，形成教學語言藝術性和教學內容教育性的有機整合。最后，至關重要的是教學方式應是教師與幼兒的有效互動。教學本就是教與學的有機統一，這種統一的實質就是幼師之間的互動，即相互交流、溝通和共同發展。教學方式不僅要充分體現教學內容和教學目標的要求，而且還要確保幼兒可以有效地參與其中，以此實現知識、情感、態度、價值觀等廣泛的信息交流。如角色扮演、情景模擬、小組討論等都是很好的教學方式，幼兒通過動手、動口、動腦去體驗、探索和感悟，教師適時進行點撥，在幼兒滿懷激情的投入中實現了高效教學。

二、實施高效教學模式的途徑

這是筆者結合教學經驗總結出的高效教學模式的一次實踐，貫穿一天教學的始終。

1.設置合理的教學目標。要求幼兒在日常生活中形成良好的生活習慣、養成積極樂觀的生活態度、學會與人溝通和合作。

2.挖掘豐富的教育資源。幼兒每天進行的進餐、睡眠、散步、入廁、玩耍等例行活動貫穿于幼兒園的日常生活中，這些活動不僅僅是滿足幼兒生理需要，保證其健康成長，而且還蘊含了許多教育因素，教師應學會積極發現和開發其中的有效資源，引導和教育幼兒，促進其獨立生活能力和人際交往能力等多方面的發展。生活是幼兒最好的老師，日常生活中處處都充滿教育的契機，而且高頻率地接觸將直接促成主動學習動力的形成。教師在日常生活中隨機地進行教育，可使他們形成良好的生活習慣，促進其健康成長。例如，在幼兒午餐時，教師可在一旁觀察是否有幼兒挑食或浪費食物，對這類孩子要耐心講解，讓他們認識到這種不良習慣的后果，從而幫助他們改掉這種習慣。

3.組織多樣的游戲活動。游戲是幼兒一日之中除滿足基本生存需要的活動之外發生次數和所占時間最多的活動。因此，幼兒教育應寓教于游戲之中，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。游戲的虛構性、具體性、自主性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特征與學習特點，滿足了幼兒的生理發展、認知發展、社會性發展、情感發展和自我表現、自我肯定的需要。游戲中的競爭與勝利可以激發幼兒的自我挑戰意識，增強他們的成就感，堅定他們參與社會的自信心。同時，大規模的游戲作為社會集體的一種虛擬，要求成員之間相互溝通與密切配合，幼兒在游戲的同時逐漸形成互助合作意識。因此，剛開始時，肯定會出現幼兒只顧著玩而忘記自己職責的現象，經常出現沒有“警察”指揮，“司機”就會撞到“行人”，但通過多次角色扮演后，幼兒便會形成對自身地位的認識，并認識到合作的重要性。在“坐公交”游戲中，幼兒在教師的指導下學會了自覺排隊上車，不爭搶座位，而且培養了友善、謙讓、寬容、樂于助人的良好品格。

4.制定科學的評價機制。評價是對一次教學活動的最終總結，是教學過程中的重要環節。筆者提倡的科學評價機制是教師、幼兒與家長三方參與的多主體評價。經過一天的教學，教師通過記錄幼兒的實際表現來進行終結性評價，對于自身教與幼兒學進行了肯定，并進行教學反思，提出完善教學的措施，優化教學效果；幼兒根據自身的表現，提出對自己滿意的地方，以增強自信心和肯定自我價值，而對于不足之處則要盡力改善，逐漸完善自己；家長雖不直接參與課堂教學，但是對于教師教與幼兒學有評價的權利，家長與教師應密切聯系，關注幼兒的發展與成長，積極與教師配合，保證教學活動的順利實施和有效，并根據幼兒在家的日常表現給予評價，為幼兒創造一個積極向上、健康快樂的生活環境。

三、結語

幼兒教學是有目的地培養幼兒的一種活動過程，這一活動過程是以幼兒的生命特質與生活意義為邏輯起點與最終歸宿的。因此，幼兒教學要以幼兒健康成長的主要教學目標，關注幼兒身心發展的實際需求，選擇有教育價值的內容豐富幼兒的日常生活，通過寓教于樂增強幼師、幼幼之間的有效互動，引導幼兒在主動構建自身知識和經驗的同時領悟生活的美妙和生命的價值，幫助他們實現個體人性與社會效能的和諧發展。

參考文獻：

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第二篇：環境創設提高教學有效性

創設支持性的教學環境 提高集體教學的有效性

上海兒童世界基金會普陀幼兒園

周艷蘭 教學活動設計是保證教學活動在單位時間內取得最佳教學效果的基礎。一個有效的活動設計往往會使教學活動產生事半功倍的效果，是活動成功的首要保障。本學期我們大教研開展“集體活動有效設計的策略研究”，探討教師應該掌握和運用的有效教學設計的策略，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。有效設計必須從活動目標的定位、活動內容的選擇、活動環境的創設、環節設計等方面來思考，下面就自己在小班集體教學活動中環境創設的一些做法談談自己的體會。

現代教學環境是指對教學的發生和發展產生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環境系統，它包括物質環境和心理環境兩大方面。? 物質環境：

在活動開展的過程中，如何吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動的內容感興趣是保證活動有效性的關鍵所在。物質環境創設的方法很多，對于小班幼兒來說，我覺得可以從以下幾方面來考慮：

一、創設寬敞空間，方便幼兒參與活動。

空間對于集體教學活動的開展也是非常重要的，它會直接影響到幼兒的探索和操作行為。一般來說，集體教學活動的人數較多，而且活動的形式多樣，有動態的觀察、操作，也有交流和討論。教師不僅要準備寬敞的空間，還應進行更多的考慮，以便活動取得更好的效果。

二、創設教學情境，引導幼兒學會觀察。

小班幼兒感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見顏色；辨別上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。因此，教師可以通過色彩鮮艷的多媒體課件，在教學情境中隨機培養幼兒認知能力，引導幼兒逐步學會正確的觀察方法。

如：“小兔的花園”，一開始就把孩子引入到“小兔的花園”的教學情境中，使孩子在“小兔的花園”的情景中，感知花的大小、顏色、形狀的不同。教師在情境創設要注意知識的有機滲透，體現二期課改整合的觀念。

三、提供充足材料，提供互相學習機會。

作為教學必不可少的操作材料，能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務，它們的呈現與使用都是需要教師經過思考后才能確定的。

小班幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。同時，小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發展的“第一反抗期”，常出現因爭搶玩具的“工具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規則意識和行為規范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，學習同伴的經驗。因此，教師提供的學習材料應在很大程度上與解決問題聯系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關的知識和解決問題的辦法。

如：“種花”，我將二組幼兒作畫紙面對面放，中間擺放工具與材料，且材料數量充足。這樣，既防止了幼兒“工具性攻擊”行為的產生，又為孩子學習同伴的經驗創造了條件，而且還能讓孩子體驗到與同伴一起作畫的樂趣，同時又避免了幼兒作品出現“倒畫”的現象。可見，數量充足、擺放巧妙的材料能達到事半功倍的效果。

四、準備充分到位，符合幼兒年齡特點。

小班幼兒的記憶以無意識記為主，對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住。如：“種花”活動，我提供了不同造型的花的照片，有的像五角星，有的像扇子，有的像太陽，來幫助幼兒形成花的表象。我自己認為考慮得周到，但在實施中發現：對于小班幼兒來說僅有這些是不夠的，幼兒的思維處在直覺行動期，要他們把頭腦中的表象變成圖式表現出來，中間還需架一座“橋梁”，將一朵朵花變成由一個一個的圖形組成，那么幼兒表達表現的效果將會更好。

又如：“小豬的野餐”活動，雖然，我準備了充足的教具，除了故事中的一些角色及相應的食品圖片外，我還多準備了一些。當說到怎樣把食物送給云朵時，有的說爬到梯子上、有的說叫大吊車來幫忙、有的說叫消防車來幫忙等等。孩子的這些想法是值得鼓勵的，如果，我能出示這些物品，那么帶給孩子的體驗將更直觀，更符合小班幼兒的年齡特點。? 心理環境

心理教學環境是由學校內部各種人的心理要素所構成的一種無形的“軟環境”，是學校教學活動賴以進行的心理基礎。教師要營造寬松、自由、尊重、支持的心理環境

心理學家羅杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼的心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。

一、暢所欲言，平等開放。

要使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學過程。教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要創造條件千方百計啟發幼兒積極思考，善于發現問題，勇于提出見解。因此，在教學設計中，要設計幼兒質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的看法、想法，以加強教學的針對性。

二、給幼兒足夠的思考時間

教師提問后要有一定的等待時間，幼兒留有思考的余地。幼兒在表達的過程中，往往思考還在進行，因此教師要給予幼兒充分的表達時間，以及表達過程中的思考時間。

三、營造理解與尊重的班級氛圍

理解與尊重幼兒就必須站在幼兒的角度去思考，多與孩子的肢體接觸，多給孩子激勵性肯定，用親切的語言啟迪孩子的智慧，用真摯的愛哺育孩子的心靈。

總之，要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。

2011.6.7

第三篇：論文提高計算教學的有效性

提高計算教學的有效性

計算教學在小學數學教學中占據了非常重要的位置，計算能力也是學生必備的一種基本能力，但是，一直以來，計算教學卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題。以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰”。

在小學數學第九冊教材中，計算教學占了大半本書。如何切實提高計算教學的有效性、使計算教學達到高效低耗呢？在教學中我進行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、帶著研究的態度進行學習。

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在計算的教學中，教師要精心設計，大膽放手，引導學生帶著研究的態度自主探索，主動地獲取知識。如：小數乘法的學習。學生已經完全掌握了整數乘法運算的知識與技能，小數乘法的計算方法的學習完全可以在學生的主動探索、研究中掌握。因此，上課之前，我就先組織學生比較扎實地復習“積的變化規律”：讓學生觀察在整數乘法中，因數擴大或縮小和積擴大或縮之間的倍數關系。在新課開始,就提出探索的問題：小數乘整數可以怎樣計算呢？學生獨立探究、思考后，我又組織學生在小組合作中開展討論、研究。經過比較分析，使學生明白因數擴大若干倍積也擴大相同的倍數，如果小數乘法變成整數乘法來計算，積就擴大了若干倍，要恢復成原來的積，只要把擴大的積縮小相同的倍數即可。最后教師繼續引導學生去觀察：小數乘法中積的小數位數與因數的小數位數之間的聯系，找找原因，找找規律，從而使學生比較自然地得到小數乘法的計算法則。

二、聯系現實生活進行學習。

一般來說，教材上計算題的呈現方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過程中、特別是在鉆研教材的過程中，深刻地理解并創造性地使用教材，甚至根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。

例如：在教學小數加減法時，我對教材進行了如下改編：

師：同學們，老師昨天去超市購買了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會怎么付錢？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。師：那么，營業員該找我多少錢呢？

生：（計算）應該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。師：（先是巡視，看學生中對于10－9.6的計算有沒有計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0，學生有沒有注意這個問題。）非常棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況、需要我們大家注意的呢？

生：10減9.6等于0.4，得數的整數部分是0，要寫0。??

一道簡單的計算題，教師聯系了學生最感興趣的人——教師——聯系了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來，使原本枯燥的數學課堂變得讓人有所期待。

由此可見，我們應在計算教學中注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，數學來自于身邊的生活，感受到數學與經濟的密切關系，體驗到數學的魅力。使課堂中的數學更貼近生活，走向市場。

三、在游戲活動中進行學習。

1、組織比賽。

孩子們總是非常要強，不論做什么，都想爭個第一。教師便可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。例如，在學習了小數四則計算以后，我便在班級里組織了一次計算比賽。在比賽時，學生們個個信心十足，以平時十倍、百倍的仔細檢查著自己的試卷；成績出來以后，成績好的學生春風得意，而那些失誤的學生是懊惱萬分，只恨自己當時沒有再認真一點檢查。

2、棋類游戲。

學習了四則計算以后，我還根據題目設計了一個小小的棋類游戲——《奪寶奇兵》，一般由兩個學生玩，先其中一人出一道

一、兩步計算的小數四則計算，另一人答對之后，前進一步，然后給對方出題；答錯則倒退一步，再給對方出題。如此，誰先走完20步，誰就到達了終點，奪到了數學王冠上的一顆明珠。學生玩得是不亦樂乎，出題的挖空心思，答題的更是緊張萬分，生怕自己粗心答錯了，題目也由最初的一、兩步計算，發展到了后來的三步計算和簡便方法計算。最后，我還在班級里組織開展了一次“奪寶奇兵”擂臺賽，學生們更是紛紛參與，激情高漲。

3、開火車。

低年級練習口算的時候，大多會采取開火車的形式。“開火車”練習面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛玩是孩子的天性。如果能在學生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過程中，更大大提升了學生對于數學學習的興趣，使他們更加喜愛數學。

四、在錯誤中不斷提升

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。

在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。也因此，課堂作業我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，在以后的教學中我更加注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，我總是追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

培養學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。但一直以來，計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。

第四篇：淺談如何提高幼兒教學的有效性論文

淺談如何提高幼兒教學的有效性

王風云

吳橋縣東宋門學區信莊幼兒園

聯系方式：1583279627

1淺談如何提高幼兒教學的有效性

王風云

吳橋縣東宋門學區信莊幼兒園

聯系方式：***

【摘 要】一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展，從這意義上說，也體現了我們教師作為教學專業人員的一種存在價值。這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

【關鍵詞】 幼兒園 教育教學 有效性

教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發展。

一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展，從這意義上說，也體現了我們教師作為教學專業人員的一種存在價值。那么，如何保證教學的有效性呢？

一、選擇有效的教學內容和確定有效的教學目標

教育內容是教育的中介要素，內容的適宜與否直接影響到教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平、符合幼兒的現實需要、貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合本班幼兒的發展需要并與幼兒發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：

1、目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。

2、目標必須具體、明確，是可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。例如，大班語言活動“還手？不還手？（辯論會）”的活動目標是：①鼓勵幼兒大膽表達自己對“還手？不還手？”的想法、觀點、感受；樂意傾聽別人發言，養成良好的傾聽習慣。②通過辯論探索到被同伴打后的正確處理方法。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，不夠具體，對老師來說缺乏操作性。如，“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

3、要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。

二、創設有效的情境和有效的方法手段

幼兒思維具有形象直觀特點，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，如，數學活動“認識月歷”。月歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對月歷內容本身卻并不感興趣，因為月歷上只有枯燥無味的阿拉伯數字和簡單的文字，色彩也無鮮艷可言，因此，老師假如直接用生活中的月歷來組織幼兒學習認識，肯定不會有好的教學效果，但如果老師運用多媒體動畫，把它設計成可愛的月歷寶寶，以擬人化的月歷寶寶形象出現，讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密，一下子就會把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學之中。這樣的情境創設符合幼兒的年齡特點和認識規律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。

好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）、扎實的（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實的（自然不做作）。

1、教學的方法很多，如，情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。例如，健康活動“心里的小鳥”中體驗法的選擇。

2、教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來要方便。不管是選擇課件，還是圖片、實物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。例如，健康活動“心里的小鳥”中小熊表情臉譜教具的的選擇。

3、教具、材料何時呈現，如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

三、提供有效的活動材料同時設計有效的教學環節

幼兒園教學，以游戲為主要手段，教學材料是必不可少的，那么，老師在選用材料時，首先要考慮它所蘊含的、對本次教學活動的價值。即能助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務；其次，學習操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個活動解決一個問題來確定學習材料。

每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如，活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們去干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。其實，每個活動結束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。

四、行之有效的教學反思

反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個

不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。

第五篇：初中化學教學論文：提高初中化學課堂教學有效性策略

如何提高化學課堂教學

課堂是實施素質教育教學的主陣地，優化課堂教學，讓45分鐘的課堂時間能煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是我們老師不懈追求的目標。縱觀所聽的觀摩課、研討課乃至平時的隨堂聽課，很高興地看到學生學習方式的明顯變化，如以往的填鴨式變成了自主學習、合作探究，課堂的師生互動氣氛活躍了，學生的個性也得到的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，我們也應清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與低效，那么，如何提高化學課堂教學，我談談我個人的想法。

一．要激發學生學習的興趣

教育心理學告訴我們：興趣是驅使人們從事某種活動的直接動力。初中化學是化學教育的啟蒙階段，在教學過程中要特別重視對學生學習興趣、愿望、熱情和習慣的培養，使學生樂學、會學、學會。老師要精心設計化學實驗，在實驗中設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：上好第一節緒言課。演示一些有趣的實驗：如做一些“汽水的制做”、“水變牛奶”等實驗，讓學生感知這些神奇的變化，從而達到調動、激發興趣的目的，興趣一旦形成，化學教學工作將會由難轉向易，學生就能積極主動的去學習，不斷地獲得新知識，而且不感覺這門課抽象難懂、枯燥乏味。二．課堂上要精心創設問題情境

人們經常說“人的思想是從疑問開始的”，好的提問，可以引起學生對知識的探究欲望，從而能激發學生思維，使學生學習狀態處于頂峰，有利于學生對知識的掌握，可見，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的重要組成部分。所以教師在具體的教學過程中，應該盡量避免問一些“對與否”、“是與不是”等不帶思考性的問題，這樣的問題提出后并不能引起學生對知識的探究興趣，還會使學生產生反感壓抑，最終影響探究學習效果。因此一堂課里要有幾個亮點問題提出，難易適度并具有一定的啟發性，才是我們認為的有效課堂提問。

因此，在化學問題解決教學中，應精心設計問題情境，激發學生的問題意識，培養他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性，提升他們感悟問題的能力。例如，我在講實驗室制氧氣時，先提問他們由簡單到復雜幾個的問題。在討論前請大家一起來思考以下題目：

（1）實驗中需要哪些藥品？

（2）實驗中需要哪些儀器？

（3）通過你所選的儀器，需要哪些步驟來完成制取O2。學生討論4-5分鐘，每小組有小組長，記錄員。討論后根據大家討論而后制取氧氣。這樣可以將學生置身一個實際的情境中，可以激發學生強烈的探究欲望，可以說對學生是一種全方位的素質提高。

三．嘗試教學是提高課堂教學有效性的是關鍵

“請你不要告訴我，讓我試一試”的嘗試理論教學，我們自己進行了一套模式：化學課前老師布置適量難度的作業，讓學生完成作業，師生點

評，重難點講解，當堂訓練，老師總評。這樣老師在課后忙,學生課堂忙只要忙得值得老師學生都開心.《化學課程標準》指出：“有效的化學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。”所以，在目前的化學教學中，教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計化學活動。如我在上制氧氣時，根據學生自己認為的實驗步驟組織歸納，而后讓學生自己上臺演示操作，其他學生觀察指出不足地方。讓學生動手操作給學生提供親身體驗的機會，讓學生在自主探索、動手操作中發現知識并經歷知識的形成過程，體驗到學習化學不再是枯燥無味的。所以，為了確保化學活動的有效性，開展化學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學生的化學活動中去，并隨時給予學生必要的指導，活動結束后還要和學生一起對活動開展的情況進行總結評價，把 “在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處。四．進行有效的評價

有效的評價，有助于學生能正確的認識自我、建立對學習化學的自信心，也能有助于我們教師在不斷的改進教學。但是，我在平時聽課中也看到不管學生回答的問題是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚。但我們也要反思一下：過多、無度的鼓勵表揚有意義嗎？我認為，評價應該是在客觀公正的基礎上，加以鼓勵，那樣才是一個有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的問題，不能敷衍了事，一定要盡量引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但

又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新才能得到較好的發展。其實客觀評價也能鍛煉這些學生的受挫能力。