第一篇：小學科學教學論文《讓課堂活起來,以提高科學探究的有效性》

小學科學教學論文《讓課堂活起來，以提高科學探究的有效性》

小學《科學課程標準》明確指出，科學學習要以探究為核心，這既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。因此，在課堂教學中，教師應努力創造條件，讓學生通過親自實踐，親身體驗獲取知識的過程，學習科學的研究方法，幫助學生形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，讓課堂活起來，以提高探究活動的有效性。

一、激發學生的探究欲望。

為什么我們的科學探究活動激發不起全體學生的參與熱情？一部分原因也得歸于老師在設計活動時沒有照顧到全體學生，應該說沒有顧及到不出彩學生的特點和他們的探究能力和態度。我們一旦擅自拔高了他們原有的知識和探究能力，那探究活動就不能順利進行。所以說，我們在設計科學活動時，首要考慮的就是我們學生的興趣和接受度的考量，畢竟學生是活動的主體，是探究的實踐者，設計出與他們實際能力相符的活動方案，在很大程度上能保證科學探究活動地順利開展。

1、引導學生尋找感興趣的問題。

所謂“科學探究”就是一種學習方式，指學生在教師的指導下，在一個創設的情境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，學生親歷探究的全過程，從而解決問題。俗語說：“興趣是最好的老師。”因此，我們在科學課的教學中充分激發學生科學探究的興趣顯得尤為重要。如浙江省著名的科學教師邵鋒星在教學《水和水蒸氣》時，離上課還有三分鐘時，老師走上講臺，問學生當地有什么名勝古跡，隨后請小朋友選擇一個景點，用濕巾把名稱寫在黑板上，向大家介紹。上課了，“現在我們來看一看剛才寫在黑板上的字，大家有什么發現？”學生親眼目睹了用濕巾寫的字

由清晰逐漸淡去，直至消失得無影無蹤的全過程，爭先恐后的舉手回答。一個簡單的課前熱身，一個常見的生活現象，了無痕跡地激活了學生的探究欲望。在實際教學過程中，教師應注重挖掘生活情境，善于利用情意需求，讓學生在源于生活，指導生活的全新知識體系中形成樂于合作交流、勇于探索研究的科學素養，體驗科學探究的樂趣！當然，有些時候，學生可能對探究對象在啟始階段并沒有很強的興趣，對這種情況，采用競賽的方式進行有效地促進學生進行觀察記錄是一種有效方式，讓學生把自己的成果展示給別人看，讓別人來欣賞，讓學生在活動過程中獲得同學間的認同和肯定，獲得成功感，能夠進一步激勵學生進行探究活動。

2、幫助學生選擇有價值的問題

《科學課程標準》中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。教師作為學生學習的引領者，在引導學生進行課外研究前，首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中選出比較容易完成的、確有價值的問題，以更好地幫助學生形成自身的知識體系。

人是天生的探究者。我們的科學探究正是圍繞科學性問題展開的，科學性的問題最好是學生身邊所熟悉的現象或事物引發的，并且是學生自己提出來的，激發學生的探究欲望，引導學生提出有價值的科學性問題，是有效科學探究的前奏。

曾經看到這樣一個案例：一位老師執教《空氣》一課時是這樣引導學生提出有價值的問題的：這位老師先讓學生說說自己對空氣的了解，然后給學生一個保鮮袋，再讓學生玩玩空氣，通過玩，再發現空氣的特點，并且大家交流自己的發現。大部分的老師在這個時候往往會提問：關于空氣，你們還想研究什

么？這樣一引導，學生的思維很散，他們會提出一些比較膚淺而且不值得或是根本不需要探究的問題來，那么引導學生提出問題這一環節上時間浪費了不少，可是真正想讓他們探究的問題沒有提出來，出現了事倍功半的效果。這位老師在大家交流了對空氣的發現后，又拿出一個汽球吹給學生看，這時候學生的注意力被集中了起來，然后又拿出一個飲料瓶，把汽球放進瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但老師沒有馬上吹，而是問學生能不能吹大，大部分學生都說能吹大，然后老師請學生上來吹，結果與學生的猜測不一樣，這個時候這位老師便引導學生提出自己的猜想，是什么原因呢？一個有價值的科學問題便產生了，學生的科學探究由此開始。

二、讓學生進行充足的有效的探究。

比如在教學《飲食與健康》一課，我引導學生在組內、班內分兩個層次來統計喜歡吃的食物，觀察統計結果，思考、討論是否最喜歡吃的食物就含有所有的營養，促使學生意識到：“沒有哪種食物含有所有的營養，食物要均衡、全面，不挑食，不偏食”。統計中的每一食物又可以為分類作準備，分類就可以分析每一食物所含的營養成分。因此，這一環節我給予學生充足的時間和空間，讓他們靜心統計，仔細觀察，充分討論，正確分析，深刻體會，這樣鋪展開來，挖掘下去，充分展現了這一活動的價值。學生在充分的活動中產生了很多思維火花，有了很多的收獲：知識上、方法上的、情感態度、價值觀上。因此，教師要給學生動手做的充足時間。學生在動手做的過程中，要從多方面去嘗試，還要嘗試錯誤，其間，學生的思維在逐漸地發展，在操作材料的過程中有時會產生頓悟。這一過程需要時間，教師應該根據課堂教學的時間，設計探究活動的時間，如果設計得恰到好處，教師就沒必要“快點”之聲疊起，擾亂學生的思維，影響探究的實效性。

三、對學生的探究進行有效的指導。

學生探究時，教師必須俯下身子，參與到學生的探究中，及時對不同層次的學生給予不同程度的指導、點撥，不能完全等待學生自己去發現，這樣，才能讓每一位學生在探究中“學有所思，思有所為，為有所獲，”才能保證教學的高效性。

現在的科學課堂經常會出現“一動就亂、一亂就收，一收就死”的教學現象。組織教學是整個教學過程中的重要組成部分，是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。組織教學的好壞，不僅影響整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有著密切的關系，是一項融科學與藝術于一體的富于創造性的工作。我們在學生探究時，可以用適當的評價來吸引學生，也可以采用口令，樹榜樣，呈現新鮮材料方式來調控課堂，也可以用時間來調控。記得看章鼎兒老師在上《橘子》一課錄像課時，學生在剝桔子，數橘瓣，擠桔汁，嘗橘水后，已經興奮到停不下來的程度，這是，只見章老師不慌不忙的拎起一盞自制的點燃的小橘燈，靜靜地佇立在同學面前，慢慢地同學們都被章老師的小橘燈吸引過來，教師不用一句話，控制了整個課堂，充分體現了老師的教學功力和智慧。除了調控，教師在學生活動中的指導也影響著探究的有效性。學生探究時，教師要幫助學生排查最佳的方法，擇清思路，對于不同水平的學生給于不同的指導，甚至手把手的幫助有困難的學生，不能完全等待學生自己去發現。這樣才能保證學生的實效性。這樣做并不違背自主性的原則，小學生做一件事情的時候，只要付出了努力，獲得了成功，期間不論教師給予多大的幫助，多數學生認為是自己努力的結果，都會非常喜悅。如果教師沒有參與到學生的探究中去，學生由于年齡特點，加上認知水平有限，缺少教師適度合理的指導，學生的科學探究就會變得探究目的不明確，甚至偏

離方向，導致探究失敗，長此以往，學生就會對探究失去信心。所以，教師必須蹲下身子，參與學生的探究過程，進行合理指導，幫助學生把握探究的方向，提高科學探究的有效性。

教師的有效調控和指導，讓學生獲得終身受益的“金手指”，確保探究活動有序、高效的展開，使課堂充滿智慧，才不會和新課程理念“形似而神離”。正如有人所說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂”。

在探究性的科學學習過程中，要充分體現學生的主動性，發揮它們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當然作為小學生，尤其作為剛學習科學的小學生來說，剛開始進行課外探究時，一定會遇到很多困難，需要教師大量幫助，這就要求教師要重新定位探究活動中的師生關系，此時教師的角色應該是學生學習過程中最親密的合作者、最可以依托的協助者。

在科學學習中，只有保證了科學探究的有效性才能夠保證教學的有效性，才能夠促進學生科學素養的提升。當然，影響科學探究有效性的因素還有很多：如前面講到的學生常規的養成，教師的精當的評價，學生及時的自我反思等等，這些都需要我們在教學中不斷研究，不斷調整。愿我們既做教書匠，又做思想者，且行且思，且思且改，充分挖掘科學教師這一職業的有效性，在發展學生中發展自己，實現自身的價值。、

第二篇：淺議如何提高科學課堂探究的有效性

淺議如何提高科學課堂探究的有效性

課堂教學是學生學習的主陣地，“向課堂要效益”是每位教師必須追求的目標。那么，作為一名小學科學教師，怎樣在科學課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結合在實際工作中的一些做法，來談一談對這個問題的認識。

在學習四年級上冊《怎樣加快溶解》一課時，一開始我按照教材上的材料提示，為學生準備了肥皂，但是在實際的探究活動中，我發現使用肥皂存在以下問題：

一、肥皂不容易進行切割。

二、學生在操作過程中，切割的肥皂小塊很難做到重量一致、形狀一致，這樣會給實驗帶來較大誤差。

三、由于肥皂不容易切割，學生在使用刀子切割的過程中也存在著安全隱患，稍有不慎就會劃破手指。

四、學生在課上切割肥皂也會占用較多時間，影響課堂探究活動的進行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂這種材料不利于我們進行科學探究，那么能不能找到其它更合適的實驗材料來代替它呢？經過查閱資料和向其他老師請教，我發現我們平時生病時服用的藥片在大小和形狀上都是一樣的，如果用藥片來代替肥皂的話，將可以保證實驗組和對照組在實驗材料上的一致性。經過詢問醫生，最終我選定了一種叫做維生素B12的藥片來代替肥皂，因為這種藥片具有以下優勢：

1、藥片的形狀和大小都是一致的，這樣能夠保證實驗組和對照組的實驗材料是一致的，減少了誤差的產生。并且減少了切割的環節，節約了時間。

2、這種藥片體型較小，能夠在短時間之內進行溶解。并且這種藥片呈黃色，在水中溶解時，它的水溶液呈現出淡黃色，易于學生觀察。

3、這種藥片是無毒的，對學生的身體沒有損害，能夠保證學生安全。

就這樣，經過努力，找到了合適的實驗材料。實驗材料的問題解決了，但是在實際的課堂活動中又出現了新的問題，就是讓學生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個探究活動都進行完的話，35分鐘的時間是不夠用的。怎樣才能進一步提高課堂效率，順利達成教學目標呢？我決定對班里的十二個小組進行分工，讓1-4組做“攪拌能否加快溶解的實驗”，讓5-8組做“加熱能否加快溶解的實驗”，讓9-12組做“研碎能否加快溶解的實驗”。經過這樣調整教學思路之后，我又在其他班進行了嘗試，發現可以在課堂上的35分鐘的時間之內，順利完成教學目標，圓滿完成教學任務。但是，教學任務完成了，學生動手探究的欲望還沒有得到滿足，那么應該怎樣來消除學生心中的遺憾，滿足學生的訴求呢？其實，科學課一直強調，課上的活動結束了，探究卻沒有結束，應該讓學生將科學探究一直進行下去。雖然，在課堂上我們已經得出了結論，但是我還是要求每一個小組都要把另外兩個沒有在課上完成的探究活動在課下親自動手去驗證。結果，同學們都很踴躍，并且在課下也很順利地完成了另外兩個探究活動，通過自己的實際操作，得出了科學的結論：攪拌、用熱水、將物體研碎都可以加快溶解。經過這樣進一步的調整，終于給這堂課畫上了一個圓滿的句號。

通過上這堂課，學生收獲很多，我感覺自己的收獲也很多。我認為，要想在科學課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實驗材料的選擇是非常重要的，有時會直接決定實驗的成敗。如果選擇了合適的實驗材料，將對課堂探究活動起到巨大的推動作用，較大幅度的提高課堂探究的效率。反之，這堂課就很難取得成功，學生的科學素養難以得到培養，教學目標的實現就更加無從談起了。所以，作為一名小學科學教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學所用，為學生的學習服務，為學生一生的發展奠基。當然，有了合適的材料，還要進行精心的設計，對學生表現、課堂時間限制、突發事件等都要提前進行預設，盡可能的做到心中有數。在實際的教學活動中，還要善于總結、善于反思、及時調整教學思路，充分發揮教師的主導作用，引導學生主動去學習、去探究。這樣，我們才能夠進一步提升科學課堂探究的有效性，從而實現課堂教學效率的最大化和教學效果的最優化。

當然，上面只是結合我的工作實際，從兩個小的方面簡單談了一下如何在小學科學課堂上提高課堂效率。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長的路要走。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：提高科學探究教學有效性的思考

提高科學探究教學有效性的思考

臺州市黃巖區城關中學

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開課后的反思中意識到，科學探究教學要講究有效性。在平時探究教學中，我們常發現為探究而探究的現象，而忘了這個探究活動在課堂教學中應起的作用，另外，有大量的課堂探究教學未能充分發揮應有的功能，而導致探究教學低效現象屢見不鮮。筆者就新課改以來科學探究教學實踐從：

一、創設有效情景，提高科學探究教學的有效性。

二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性。

三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性。

四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性四個方面來談談提高科學探究教學的有效性。

關鍵詞：科學探究 教學 有效性

有幸參加了市科學骨干教師培訓，并上了一節《物質的導電性》的公開課，同時聽了同行的兩節相同內容的課。課后在進行評課時，對三節課進行肯定的同時，有一些同行提出這樣一個問題：這三節課在探究“物質的導電性”時，各自雖有不同的側重點，學生也拿出身邊較多可以被檢驗有無導電性的物體，但實際效果差異較大，如何在科學探究教學中做到真正的“探究”，達到良好的教學效果，提高課堂效率？事后我對這個問題細細想了一番，覺得確實在平時的科學探究教學中由于注重學生的探究過程，所以在實行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至會出現兩種極端現象：一是機械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學探究課是有效的呢？

我國學者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對有效教學進行了探討，她認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”即學生學到了知識，鍛煉了能力。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。“平實”的課是常態下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞。“真實”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。如何提高科學探究的有效性，下面結合教學實際和聽課感受談談科學探究中提高教學有效性的幾種策略。

一、創設有效情景，提高科學探究教學的有效性

從心理學上看，生動、自然、貼切的情景可以引起學生對認知對象的認同感，給教學內容賦予生命的意義。從而促進學生將自己的經驗世界與認知對象發生互動，使“同化和順應”過程得以順利完成。一個好的情景，能引發學生發現、提出一系列有價值的問題。從而使學生進入有效的探究式課堂，進行發現式學習。

在實驗中創設有效情景，激發學生探究動機，真正發揮實驗的最大功效。例如教學《液體的壓強》時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，教學“液體內部壓強”往往是按照課本先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內部壓強。這樣教可以順利完成教學任務，但容易給學生產生一個錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生思維。其實上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識地預設如下問題情景：“液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體 1 內部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內部壓強，結果發現橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發學生思考，尋找更佳的器材。在學生百思不得其解時教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”的設計是為了讓學生經過探究后獲得自主發現，體驗探究學習快樂。

筆者在進行“酸的性質”的教學中，設計的學習情景如下：我先在課堂上演示了一個有趣的實驗：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對上述現象你有什么看法？請給出你的猜測。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會兒才能變紅色，與B燒杯無關。生4：大燒杯壁上沾有某種物質，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請你設計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結論是什么？

在教學中，教師要善于引導學生從真實的實驗情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實驗都可以為學生學習有關的知識提供有效的學習情景。

二、適時進行指導，提高科學探究教學的有效性

現代科學課程理念指明，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在學生整個探究過程中可說可不說的話不說，尤其在學生的探究活動中，當你不能講出有意義的話的時候或沒有把握的時候，就不要講話，讓學生自己去做，最好在學生注意力開始松懈的時候才進行課堂討論。探究活動的關鍵在于自主發現的過程。竺本達教授認為：教師和學生在整個科學探究活動的經歷中，思維和行動應該比語言占優勢，甚至在討論中，教師也應該少說、多看、多聽、多感受。學生們的話也主要在活動后的討論中表達，是集體思想的精華。實際上如果教師問題問得不好，反而會干擾學生的探究。

例如，筆者聽了這樣一節《物質的導電性》公開課，在學生探究“物質的導電性”實驗時，教師在巡視時發現一組學生拿出改正液做實驗，可能覺得比較好吧，就向全班學生提出問題：“改正液能導電嗎？”當時幾乎每個小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導電性。我認為這樣提問不足取。首先，當學生沉浸在探究樂趣時教師不適時的提問，干擾了學生探究時的注意力、觀察力，中斷了學生對實驗現象的記錄和思考。其次，當學生將桌上現有的物體一一進行實驗后，拿出身邊可探究的物體時，學生進行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強調對某個物體導電性的探究。因此，當學生在探究時，教師應多看、多聽，對各組探究過程出現的一些有意義的問題記在心里，盡量少說話，除了學生在操作中出現的一些問題加以個別指導外。然后在探究結束后，再對實驗中出現的典型問題由小組提 2 出，全班學生討論，這樣，使個別學生的發現轉化為全體學生的知識，提高了科學探究教學的有效性。

但是，我們的老師常常出于學生“實驗能力不強”的考慮，對探究實驗的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔心學生探究過程不順或在探究中出錯，在實驗探究前仍會不厭其煩地引導學生回顧實驗步驟、注意事項，以及進行示范性的實驗操作。另外，當學生一旦在實驗中遇到障礙的時候，老師就會及時地幫助其將問題解決于萌芽狀態，于是學生就失去了自己嘗試分析解決問題的機會。這樣的“探究”活動，學生只能練習一些科學探究的方法和技能，這樣的實驗探究，就不會有生成性的內容，也很難提高學生的思維能力、創造能力。降低了科學探究教學的有效性。

三、改進拓展實驗，提高科學探究教學的有效性

探究教學強調以學生為出發點，把學生看做是學習的主人，讓學生自主地參與學習活動，鼓勵學生達到大膽探索、積極思考、敢于質疑、勇于創新。為了讓學生通過實驗對新知識的探索，去體會求新、求異的樂趣，達到培養探究能力和創新精神的目的。必須要為學生創設探究求新、求異的實驗，讓學生去實踐、去探索。例如：學習二氧化碳的制取時，我有意把學生分成A、B、C三類實驗組進行對比實驗，去探索實驗室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應，B組用石灰石和稀HCl反應，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應。實驗前，提醒學生仔細觀察實驗現象（如產生氣體的時間，反應的劇烈程度，反應物的量變等）。實驗中，教師巡回指導。實驗后，組織學生進行討論，并由師生共同得出結論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應中止； B組反應速度適中且便于收集，是實驗室制取CO2的最佳方法； C組反應很快結束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過這樣的實驗改進，為學生提供了實驗探究的機會。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學生牢固地掌握了知識，又激發了他們的探究興趣。實踐證明，如果直接告訴學生二氧化碳的制取方法，那么知識容易遺忘，記憶難以長久保持的，教學效果也比較低下。因此，對書上的一些實驗進行改進，讓學生在實驗中學會對比實驗觀察遠比記住實驗現象更為重要。

又例如，我在《水的壓強》教學中，當從固體壓強中引出水壓強并探究其特點時，學生很自然地會猜想“水的壓強可能與水的質量有關”，因此，在水內部壓強的特點探究活動中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強大小，更要比較相同質量的水在不同深度時產生壓強的大小，以啟發學生對書本中實驗活動提出質疑。師：從探究中可知，液體的壓強隨深度的增加而增大。生：老師，我認為水水內部壓強大小和水的質量多少也有關。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對支持它的物體也有壓強。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對容器底部的壓強也隨之增大。

師：哦，這確實是一個問題，最好是在水質量相同的情況下來比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質量的水倒入粗細不同、側壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學生的要求進行實驗，你們看哪個橡皮膜凸得更出一些？

生：細的一只。師：能說明理由嗎？

生：水的壓強隨深度的增加而增大。師：水的壓強與水的質量有關系嗎？ 生：肯定沒有。??

通過以上對實驗的延伸拓展，提高了科學探究教學的有效性。

四、及時進行討論，提高科學探究教學的有效性

在科學探究教學中，僅僅靠學生自主探究往往會使學生的探究活動浮于表面，參與度不均衡，知識落實不到位，這是探究中經常出現的低效現象。所以探究活動結束后，就要對探究過程中的問題及現象及時地進行課堂討論。

課堂討論在發揮學生主體地位、培養學生思維能力、語言表達能力等方面起著重要的作用。在學生充分探究活動之后，最好將實驗器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進行討論。

首先，要讓學生切實參與到討論中來。探究活動中，可能由于學生素質參差不齊，加之傳統教學過程從來沒有經歷體驗探究創新學習的方法，因而學生多數不會參與，不習慣參與，結果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設計的實驗令人啼笑皆非，實驗的結果亂七八糟。為了激勵和培養學生積極參與的精神和動腦的習慣，對這些現象教師不應批評，而是設法從另一個角度進行肯定或鼓勵或提示引導使之完善。學生能干的，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的，教師不講。充分發揮學生的主動性。

其次，教師參與是課堂討論的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂討論中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內容要反映探究的過程。經過實驗結果的研究分析后，教師組織學生給各小組或個人一些機會，以自己想到的各種各樣的方式，來展示他們的探究工作。這個環節對學生的學習是一個促進：當某個小組或某人解釋、闡明、澄清或為自己的結論進行辯護時，會促使學生構建起更深層次的理解。當學生交流了他們的發現和解釋，并傾聽到他人對這些數據、資料、信息的解釋或推論時，他們將會刺激、被引導著去反思自我，接受其他人的建設性批評，或對這些批評做出反應。最后，學生在教師的指引下做出最后的結論，并將學會應用于生活之中，這是一個完整的“發現”過程，一次完整的探究經過。

《課程標準》明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神。”因此，為實現課程改革目標，提高課堂探究教學的有效性，我們要根據教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的教學方式，盡量使學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發學生學習科學的興趣，學會科學探究的方法。通過探究活動，能使學生獲得了豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、張紅霞 著 《科學究竟是什么》 北京 教育科學出版社 2003年

2、何燦華 《從實驗驗證到理性思維》 教學月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學有效性的主要指標》 現代教學 2007，11

4、《科學新課程標準》 北京師范大學出版社 2003年10月

第四篇：提高小學科學課堂有效性的初探

提高小學科學課堂有效性的初探

【摘要】

新課程背景下的課堂教學應該是教師基于現實的教育資源條件，發揮自身的智慧和才能，融入個人的創造性勞動，讓學生既學得開心，又能滿載而歸。教師就要做到注重課堂教學的嚴謹性，引入直截了當，問題設計合理嚴謹，實驗指導細致到位，探究活動組織應有效 ； 做到關注學生的發展，面向全體學生，關注學生動向，從學生已有的知識經驗出發，認真傾聽，循循善誘；

做到追求課堂教學的真實性，發揮傳統教學的優勢，考慮實驗器材的替代性，讓科學作業走進課堂，有效地提高小學科學課堂效益。

【關鍵詞】小學科學

課堂教學

嚴謹

學生發展

真實

新課程改革以來，各式各樣的優質課、觀摩課、精品課“閃亮登場”，精心的策劃、眾人的智慧、反復的試教、華麗的課件、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下熱鬧又轟轟烈烈。時過境遷，隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認識到這樣的課需要投入太多的時間、太多的精力和太多的財力，而且放到教學實踐中仿效性和操作性不強，特別是對于我們山區師生來講，這樣的課好比演電影，老師照著效仿，學生就像看了一場電影，到頭來老師覺得不踏實學生更是一無所獲。所以，這樣的課讓人感覺不真實、不扎實、不踏實。教育要面向全體學生，要注重課堂效益。新課程背景下的課堂教學應該是教師基于現實的教育資源條件，發揮自身的智慧和才能，融入個人的創造性勞動，從而呈現出豐富而扎實的課。現在，本人就來談談怎樣在有效的時間內做到關注學生的發展，有效提高課堂效益。

首先，教師要做到注重課堂教學的嚴謹性

家常便飯最養人，教學也是這樣。由于公開課過于追求熱鬧，在教學處理上易出現“花拳繡腿”、拐彎抹角、故作神秘，甚至把簡單問題復雜化的現象，使學生云里霧里摸不著頭腦，導致課堂教學本末倒置、華而不實。我認為一堂好課就是要讓學生既學得開心，又能滿載而歸。這樣的課才能體現課堂的有效性。所以，要想上好一堂好課教師應做到重視課堂教學的嚴謹性。具體可以從以下幾方面入手：

1、做到引入直截了當

新課的引入要能很快地讓學生明確知道這節課要研究的主題是什么或要解決一個什么問題。學生有目標、有任務，探究活動自然就圍繞著主題展開。課的引入能根據教材意圖、研究主題來設計，主要形式有：

（1）復習引入：如《種子的萌發》一課，問：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到遠處？種子在怎樣的環境下可以萌發呢？種子在萌發的過程中究竟發生了什么變化？開始本課的探究。（2）課題引入：如《地球的衛星——月球》，問：你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？它不停地圍繞著誰運動？它是地球的一顆衛星，教師自然地出示本課的學習課題。

（3）圖片引入：如《我們來造環形山》，出示環形山圖片：這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？

（4）實驗引入：如《電路出故障了》，課的開頭提供一個出了故障的電路，提問：小燈泡為什么不亮？引出下面的探究活動。

（5）生活現象引入：如《 鐵生銹了》一課，舉例生活中鐵生銹的現象，提出本課的研究問題：鐵生銹是一種什么變化？鐵為什么會生銹？

（6）猜謎游戲引入：如《認識幾種常見的巖石》，師：長耳朵、短尾巴、走起路來蹦蹦跳跳，猜一猜這是什么小動物？為什么能這么快猜出來？今天我們就抓住特征用猜猜說說的游戲來認識巖石。

2、做到問題設計合理嚴謹

問題的設計切忌多而細碎或莫領兩可，能根據教學目的設計科學、合理、嚴謹、有效的問題。如：觀察《巖石》一課，在學生清楚觀察活動之后，師問：先做哪個？學生頓時丈二和尚摸不著頭腦。幸好老師應變能力強，隨后把問題改為：“前面是觀察活動，后面是滴稀鹽酸活動，應該把哪個活動放在最后做？為什么？”學生一下子明白過來，紛紛舉起了小手。因此，教師提出 的問題不可太大或帶有隨意性，要圍繞教學目的精心設計好問題。

3、做到實驗指導細致到位

課堂教學中實驗的指導要到位，包括實驗方案指導到位、實驗方法指導到位、實驗記錄指導到位。切忌走過場，導致實驗結果五花八門，實驗過程亂糟糟，實驗目的不明確，實驗操作不規范，甚至出現意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實驗方法要指導到位。此外，實驗前方案的討論與交流要指導到位，為實驗的有效活動奠定基礎。實驗中表格怎樣記錄，教師也要作適當地指導，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關鍵詞等要求都要交代清楚。

4、做到探究活動組織應有效

若學生的探究活動目的明確、能分工合作，而且有時間觀念，那么活動組織是有效的，活動結果是高效的。關鍵在于探究活動如何組織，包括小組共同完成、小組分工合作完成、小組輪流完成，以及記錄員、材料整理員的確定等都要組織好，花的時間不長卻很重要，靠平時長期地組織鍛煉與培養，逐步養成良好的探究活動習慣。

其次，教師做到關注學生的發展

課堂不是教師一個人展示自我魅力的舞臺，而是師生在自然狀態下共同學習交流的場所。課堂教學要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，真正為學生著想。在尊重學生，關注學生的基礎上，采取恰當的教學方式，上好每一節課，才能激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索，形成良好的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情感態度與價值觀，從而促進學生全面健康發展，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

1、面向全體學生，關注學生動向

有經驗的老師在課堂上總會把目光投向在座的每一位學生，關注學生的言行和神情變化，及時接收反應信息，并能靈活應變、適時介入。教師的一點水花，就能引發學生的層層漣漪。教師要能隨時注意自己的言行和眼神，用欣賞、鼓勵、親切的目光與學生的眼神對接，促使學生在互相啟發、大膽質疑、積極發言等有效交流中，激發學生探究科學的濃厚興趣，催生出創新思維的火花，于是師生之間在自然合作、有效交流的動態過程中形成課程。

2、從學生已有的知識經驗出發

教學不能脫離學生實際，應關注學生的前概念。這里的前概念有兩種情況：一種是來自學生的生活經歷，通過日常生活現象的長期積累而形成的對事物非本質的認識，這種認識可能是正確或是錯誤的，也有可能不完整，比如學生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鷹這樣會飛的動物是鳥的前概念，他們很 難認為雞、鴨也是鳥，而會飛的蝙蝠卻不是鳥；另一種是來自不同年級科學知識概念的前后關聯，比如四、六年級都有關于淀粉與碘酒的實驗，但教學側重點不同，四年級通過這個實驗知道可以用滴碘的方法鑒定食物中是否含有淀粉，而六年級通過觀察實驗現象，知道這是一種化學變化。為此，教師在備課過程中應考慮學生的前概念因素，分析原因、調整策略，避免課堂教學中出現高估或低估或重復的現象，有助于把握教材意圖，提高教學效率。

3、認真傾聽，循循善誘

課堂教學是一個復雜的師生之間相互作用的動態過程，“課堂交流”作為一種學習方式，傾聽顯得尤為重要。傾聽是一種科學素養，不僅學生要具備這樣的素養，教師也必須做到認真傾聽。可是我發現好多教師會出現這樣的情況：當學生還沒說完或說不出所以然時，臺上的老師一急就搶著說，缺乏一種尊重和耐心。其實在這種情況下教師應做到耐心聽學生說完，聽的時候做到：（1）教師的目光必須專注地停留在回答者身上，忌流離不定；（2）耐心地聽完學生的表述，忌打岔；（3）聽清楚學生的真實想法，忌莫凌兩可；（4）能瞬間對學生的回答作出相應的回應，或肯定或質疑或補充，循循善誘，忌不理不睬。這樣，學生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。

最后，教師要做到追求課堂教學的真實性平淡才是真，課堂教學應是樸實的。就是要從課改的精神實質出發，摒棄一切形式主義的東西，沒有過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染，更沒有華麗的課件，有的只是自然狀態下的真實呈現，一切從實際出發，因地制宜，結合本地區、本校教育資源條件和生源情況，做到在教學中追求實際，追求真實，注重實效。

1、發揮傳統教學的優勢

在很多人心目中“傳統的”就是“陳舊的”，“陳舊的”就是“腐朽的”，于是“新課改”與“傳統教學”就似乎成了一對完全對立的概念。其實，傳統教學與網絡環境下的教學相比具有不可替代的優勢：（1）教學條件低投入高產出；（2）面對面的交流能更好地增進學生與教師的關系；（3）較重視知識的反饋與應用。傳統教學沒有公開課上華麗的課件，有的只是一支粉筆、一張嘴、一個眼神，但只要用得恰當好處，也能深入淺出地達到教學目的。

2、考慮實驗器材的替代性

當實驗器材沒有現成、辦不到或買不到或達不到預期效果的情況下就要考慮替代。替代的主要目的有：（1）對實驗器材的改進，使實驗現象更加明顯，如鐵釘與硫酸銅溶液的實驗，用鐵絲代替鐵釘；（2）用便宜的實驗器材代替，降低教學成本，如：市場上冰塊盒比較貴，可用小塑料盒或小塑料杯代替；（3）運用易辦的類似材料達到相同的實驗效果，如：用塑料藥罐來代替發聲罐等。

3、讓科學作業走進課堂

科學作業是學生學習成果的展示和驗證，是課堂完整的真實反映，課堂內留足5分鐘用來課堂小結和布置作業是需要的。但是很多教師發現要在課內完成作業總顯得匆匆忙忙，草率收場達不成效果。要在課堂內完成科學作業，與教學結構安排是有密切聯系的。教師在備課時，要有“四備” ：備教材、備學生、備時間、備作業。備作業，要考慮教學內容，要注意課堂教學的嚴謹性，要注意統籌安排，要注意靈活應變，要能真實地反映課堂教學效率。

綜上所述，我認為：有效的課堂教學應是既是簡單有高效，又在教學中并不刻意要求去追求亮點，只要在有效的時間內能讓學生掌握所學知識，獲取學習方法、形成學習習慣就行了。

參考文獻：

《新課程背景下的有效課堂教學策略》，黎奇，首都師范大學出版社

云南省臨滄市鳳慶縣小灣鎮馬街中心學校田心小學教師 楊銀薈

郵編：675909

聯系電話：*** 8

第五篇：對提高小學科學課堂教學的有效性的探究

對提高小學科學課堂教學的有效性的探究

平昌縣五木小學 茍能健

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率是我們每個教師的一個永恒的話題。我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”??要什么質量？在新課程改革的實踐中如何實現這一目標？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提

就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。

因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究。一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性。另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。首先要創設平等和諧的探究環境。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。

其次要激活學生的內趨力。課程標準提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的灌滿果汁的瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的果汁會噴出來，而放在冷水盆中卻不會噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。

再次要有開放的課堂設計。在科學教學的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；

4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡。一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。

從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性。而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥。

三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。科學課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦及科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

為了體現上述評價理念，我們設計、嘗試了幾種評價方法，把評價嵌入到教學活動中。將課程、教學、評價融合在一起，使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。