第一篇：提高小學科學探究活動的有效性

提高小學科學探究活動的有效性

小學科學課程標準中指出“科學課程要以探究為核心”，培養學生的科學素養。科學是關于發明創造的學問，其核心就是探索實踐。為了更好地培養學生的綜合素質，小學科學課程越來越重視探究活動在教學中的重要性，課堂上學生動手的機會越來越多，動手實踐，既能激發學生探索世界的興趣，也能鍛煉學生的邏輯思維能力，實驗這種重要的教學手段，大大地提高了學生的科學素養。為了更好地發揮科學探究活動的有效性，教師應注意以下幾點。

注重實施程序

科學探究是人們在研究科學問題時使用的方法，它有明確的步驟程序，首先，要明確我們要研究的問題是什么；其次，對問題的模型提出初步的設想；再次，想辦法用實驗來驗證我們的假設和猜想；最后，根據實驗結果對原來的設想進行改進，直至解答問題，提出新的理論。為此學生和教師都要做好準備，尤其是對問題的模型一定要有初步的了解。教師需要做的準備：明確試驗目的，檢查試驗器材，設計好試驗記錄表，做好應急準備。

如在進行四年級的《物體的傳聲》實驗設計時，首先明確試驗目的：研究聲音在水中能否傳播；實驗前猜想：大家基本都認定能。我們設定的實驗方案：將小金魚放在水中，周圍用紙箱遮住，學生在紙箱外玻璃缸旁大聲擊掌。記錄表內容：試驗過程中我們看到的現象，對現象做出解釋，得出實驗結論，提出新的問題。同時也要學生做好準備：提前預習試驗內容，知道是什么試驗，明白試驗步驟和過程，知道在試驗中自己需要做的觀察和記錄等。

為了更好的達到試驗目的，提高探究的有效性，教師課前要試做實驗。確保試驗過程的安全性，實驗設計的科學有效性，學生動手的可實施性等。教師提前做到心中有數了，才能確保學生在試驗的過程中操作準確，觀察清晰，記錄準確，試驗科學有效。

做好探究安排

實驗前應明確試驗目的，整個試驗都要圍繞目的開展，在試驗過程中，小孩子思維活躍，注意力容易分散，教師不注意，他們就會“玩”起來，忘記試驗的目的。這時，教師就要立即給出提醒，將學生的注意力拉回來。

有的試驗過程比較慢，變化不明顯，這時學生需要更加細心地觀察，教師在課前準備時就要給學生講明，讓學生在觀察時要細心、認真，做好記錄。同時讓學生明確，觀察不僅是用眼看，還包括用手摸、用耳聽、用鼻聞等，這個試驗用到哪些觀察手段，學生提前掌握了。

學生動手之前，教師的示范非常重要。小學生正處于模仿階段，教師的一舉一動都非常重要，教師在實驗中演示時尤為重要，因為學生在無形中會把教師的舉動當成依據和榜樣。教師在進行實驗操作時，要嚴格要求自己，有條不紊，按照實驗基礎知識要求進行操作，確保試驗過程的嚴謹性。教師從一開始就要教會學生試驗器皿的使用注意事項，比如：使用溫度計時，手要穩拿溫度計的上端，在讀數時，要等到液體停止升降才能開始讀，視線一定要與溫度計的液面相平。在讀數時，盡量屏住呼吸，以免影響溫度計測量的準確性。教師的舉動會在學生的眼中、心中形成印象，這樣就可以幫助學生養成良好的科學實驗的習慣。試驗過程中，成員之間的配合非常重要，要學生輪流變換角色，相互討論，歸納總結小組成員的觀點，這樣有助于學生科學知識的共用增長。

問題是激發學生學習興趣的重要方式、手段，懸念是學生追求新知識的動力來源。教師在教學中，根據小學生求知欲旺盛的心理特征，結合科學課程的蘊涵眾多“神奇”道理的學科特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣。

如在教授六年級的《杠桿的科學》時，教師告訴學生，在歷史上有一位超級大力士，他能夠撬動地球。這時，同學們心里就有疑問，是誰呢？他怎么會這么厲害呢？他是怎么撬動地球的呢？而教師這時候話一轉，告訴同學們，你們也能變成超級大力士，下面我們就來變變看。教師先給學生一捆書，看學生能不能搬起來，大家都覺得書太沉搬不動；然后，教師讓學生使用杠桿很容易將這捆書撬了起來；再加成兩捆書，學生還是很輕松地撬了起來。學生這時候又說用杠桿撬動書很容易，就能變成大力士。教師再次提出問題，所有的杠桿都能省力嗎？教師將支點位置改變，變成費力杠桿，然后還讓原來的同學來撬同一捆書，這次，學生覺得非常吃力，甚至撬不動了。經此一變，學生對杠桿產生極大興趣，感覺它就像一根魔術棒，可以把力氣變大或變小，這時候教師再進行講解總結，效果可想而知。

多組織活動

為了提高科學探究課堂對學生的吸引力，我們的課堂不是學生單純動手操作，而是教師在課堂上創設情境，讓學生積極參與課堂科技小制作。同時，我們還經常開展科技展示活動，讓科學探究走出課堂。如讓孩子們在課外開展試驗、栽培、飼養等活動，將課堂所學的科學知識用到實踐上來，在活動過程中教師及時給予指導。

對科學比較感興趣的同學，我們成立科技小組讓大家吸引進來，帶他們到科技館參觀學習，在網絡上查找科技資料，并自己動手開發、制作小發明、小課題研究，參加科技比賽等。學生走出課堂，不僅開闊了大家的視野，豐富了他們的科學知識，還能夠將所學知識用在實踐中，對所學的知識進行檢測，達到學以致用的效果。

（作者單位：江西省贛州市會昌縣會昌小學）

第二篇：對提高小學科學課堂教學的有效性的探究

對提高小學科學課堂教學的有效性的探究

平昌縣五木小學 茍能健

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率是我們每個教師的一個永恒的話題。我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”??要什么質量？在新課程改革的實踐中如何實現這一目標？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提

就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。

因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究。一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性。另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。首先要創設平等和諧的探究環境。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。

其次要激活學生的內趨力。課程標準提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的灌滿果汁的瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的果汁會噴出來，而放在冷水盆中卻不會噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。

再次要有開放的課堂設計。在科學教學的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；

4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡。一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。

從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性。而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥。

三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障?？茖W課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦及科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

為了體現上述評價理念，我們設計、嘗試了幾種評價方法，把評價嵌入到教學活動中。將課程、教學、評價融合在一起，使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

第三篇：小學科學課堂教學“提高科學探究有效性”主題研討會

小學科學課堂教學“提高科學探究有效性”主題研討會

實 施 方 案

一、會議研討目的和意義

今年五月舉行了全市小學科學優質課評比，通過優質課評比，交流展示了各縣區近年來在新課程實施過程中，小學科學課堂教學發生的可喜變化，可以看到，在各縣區教研室、科學教研員和科學教師的不懈探索下，我市小學科學課堂教學水平有了一定的提高，比較好地體現了“以科學探究為核心”的科學課程理念，但同時也反應出一些值得我們思考和研究的問題。其中一個帶有共性的問題就是：我們在小學科學課堂教學中，實施了以科學探究為核心后，如何把探究活動落在實處，提高科學探究的有效性。當前，探究活動的有效性已成為影響課堂教學質量一個重要的因素。我們的課堂教學改革也應從追求形式轉到注重實效上來，因此加強“探究活動有效性”的研究，對當前小學科學課堂教學改革至關重要，同時也是一線教師教學中迫切需要解決的問題。通過研討交流使廣大教師進一步明確提高科學探究有效性的目的和意義，掌握提高探究活動有效性的途徑和方法。

二、會議研討內容和形式

1、主題是小學科學課堂教學怎樣把探究活動落到實處，提高科學探究的有效性.2、觀摩教科版三年級科學錄像課《空氣占據空間》、四年級〈〈里面是怎樣連接的〉〉、冀人版四年級《讓癟乒乓球鼓起來（氣體受冷、受熱的研究）》。

3、講課教師圍繞研討主題介紹備課講課設計思路和體會。

4、講課教師區縣教研員評課。

5、教研員代表、教師代表研討發言。

6、教師互動研討發言。

7、會議總結。

第四篇：提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

提高小學科學實驗教學有效性的策略探究

實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。實驗教學以動手為主，那么，是不是只要準備足夠的器材，安排好實驗步驟，就可以順利地進行實驗活動；只要實驗順利就可以取得良好的教學成效呢？不是的！教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節的把握，是提升科學實驗教學有效性的關鍵所在。關注一個細節，就能生成一個精彩的環節；忽視一個細節，就可能毀滅一次精彩的實驗。所以，在小學科學實驗中，更應關注細節。在教學中，我們要從細節入手，注意激發、培養學生的興趣，提供有結構的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發現、挖掘，把握時機，加強課堂調控，加強實驗的引領、指導和提升。

一、實驗前謀選材料，從簡求實

課上要用種種材料，是科學課的一大特點，材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學道路的一個好辦法，關鍵是要選配好材料，注意發揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節好課。

⒈ 利用材料間的相互關系，靈活加以組合和運用

實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關系，不同的組合往往會使學生產生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學生會有什么結論？學生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結構的簡單，使他們很難形成規律性的認識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學生又會有什么結論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結構越復雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據教材的提示，會設計出適合預設問題探究需要的有結構的材料，只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發現，如果我們在準備實驗器材時打破常規思維，常常可以使材料更簡潔有效，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現方式和時機，分層、適時、有序地呈現

一種材料就預示著一個現象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現方式和時機，也就是調控了課堂的節奏，掌握了課堂的結構。

小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內容的轉變而變化。材料何時呈現要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發送材料，就能調控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學《物體在水中是沉還是浮》時，學生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學生通過實驗比較發現與自己猜測不相符的結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系，這就與經驗產生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結果發現在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現，順應了學生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實驗時明察秋毫，見機行事

動態地了解學生，才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學生活動著的時候，教師應是最忙的，不是去講述，不是對學習活動指手畫腳，而是在觀察著學生行為上的變化和獨創性，在用心發現學生的特殊表現，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實驗現象的差異中去找尋規律

在探究中，幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現象，而其中會有大量大同小異，能體現普遍性的現象，而基于這些現象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節電池，有的把兩節頭尾相疊成串聯，有的把兩節的正負分別用電線并聯；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負極嘗試的。各小組在數量和接法上有不同，但每一種使電珠發亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構成了一條脈絡，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發現一個共同的特點:小電珠亮時，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發揮教師的引導作用，就是有的放矢。

⒉ 從實驗現象的普遍中去發現特殊

在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學生直接用電線連接正負極，時間不長，發現電池發熱了；有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現象一定是學生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發現新問題的過程。

三、實驗后引導交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產生矛盾。教師要善于發現其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現教學目標服務。

⒈ 抓住思維亮點，層層深入

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學表明，小學生的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上，會出現語言思維障礙，出現交流研討內容與實際操作迷路的狀態。并且，心理學還指出:在科學學習中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎上，通過與師生、生生互動發展來完成。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態，缺乏思維的深入，極大地扼殺學

生的思維積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節，抓住學生的一個個思維點，創設師生、生生互動的狀態，就能使研討層層深入，從表面深入到本質，從具體上升到抽象。

例如教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答:手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現象說明了什么？促使學生的思維向“節骨眼”上思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現象從感性認識上升到理性認識。假如，教師一開始就置學生的思維點于不顧，以學生的回答為終點而不加以引導，學生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現象，指引探索

在順利地交流之后，學生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如教學《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環節中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點來分，有的以葉上的細毛毛共同點來分，有的按顏色共同點來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區別，問學生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認為應該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現出一些一般情況下不會出現或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導？教師的教學意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節，并把這一現象提供給全班討論。結果發現這一意外現象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學生研究后延伸的內容同課堂學習應屬同一個內容范疇，它們有著必然的邏輯聯系，它應該是課堂研究內容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉眼即逝的“信息”。例如教學《被壓縮的空氣》一課，在最后小結時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學生說:“非常好！今天我們利用所學的壓縮空氣的知識，回去設計或制作一個小發明。”學生課后探究的積極性馬上被調動起來了。

總之，細節決定成敗。要真正上好一節實驗課，科學探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學生創設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節，抓住機遇，適時“導”、“撥”，使學生都能規范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養創新意識與創新精神，提高實踐能力，從而真正發揮實驗的效應，凸現科學課的教學功能，演繹出教學的精彩！

第五篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育，具體目標為：

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現教學相長、共同發展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1)驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內容和結構體系；把握《科學》教材的特征。

（2）自主探索性實驗：《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠實施并推廣科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，進行教學方法創新。借助現代化的教學手段，優化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗 中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預計突破的難題：科學課程標準的內容中，是否體現了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的主要策略

(1)以教育科研為先導，邊實驗、邊總結、邊推廣；充分調動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩妥推進，分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準備。

（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，結合學 校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。（2）參加多形式、多層次的培訓。

（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價，提倡多次評價，充分發揮評價的激勵和促進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組，具體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課和開展教學研究，進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導和服務作用，要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作，與教學第一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作，探索并建立符合科學課程要求的教學規范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合理組織教學活動等）與教學管理制度；即時發現和總結學校、教師在實踐活動中形成的經驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究”相結合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為： 1、2009年3月～2010年2月，開展《科學》第一學年的實驗工作，主要內容為：（1）開展科學課程標準、教材的實驗工作；（2）初步探索科學課程教育的規則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進行探究活動（4）；初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教研制度；按照新課程標準，進行評價考試改革，嘗試開展符合科學課程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學》第二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作；（2）探索科學課程師資的培訓模式；（3）培養教師對科學課程的教學設計能力；（4）進行科學課程教師角色的專題研究，力爭建立科學課程教師的基本標準；（5）開展科學課程實驗教學的研究；（6）完善前兩階段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：開展《科學》第三學年、第二學年和第一學（1）年課程標準、教材的實驗工作；（2）初步建立科學課程教學質量評價體系；（3）形成有效的科學課程教學推廣方式的意見；（4）研究并形成科學課程教學制度、教研制度；（5）建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模式；（6）認真調查、總結一個周期的實驗工作，完成科學課程第一周期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料；

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究（科學性和可行性研究）；

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實驗工作經驗總結。