第一篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究階段性小結

《小學科學課有效性教學的研究》

課題研究階段性小結

《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為此在我們目前的科學課教學中應加強科學課有效性教學的研究，促進學生學探究能力的提高。

近兩學期的時間里，我們課題組以不斷學習先進的教育教學理論為基礎，以集體備課、交流研討、修訂方案、觀摩研討科學實驗課等活動為依托，圍繞《農村小學科學課有效性教學的研究》課題開展開 展課題研究工作。

一、前階段課題研究工作概況

1、宣傳發動，加強課題研究意識。自2013年3月以來，學校領導把《農村小學科學課有效性教學的研究》課題研究工作列入了學校工作的議事日程。多次召集學校科學教師討論和研究實施方案，并利用業務學習等機會動員科學教師了解課題，參與課題，實踐課題。

通過開題會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《小學科學課有效性教學的研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體科學教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”，的辦法，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派部分科學教師到茌平等地學習培訓，并要求回到學校開展匯報系列活動，將學習經驗向全體教師傳達

2、加強學習。課題組教師一邊學習課題實施方案，一邊學習《農村小學科學課有效性教學的研究》課題等有關課題研究的方法、理論和經驗。通過學習，課題組教師的理論層次、綜合素質等方面有了較大的提高，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課堂教學是課題研究的主陣地，在研究過程中，我們以課堂教學為切入點，課題研究以《小學科學課有效性教學的研究》課題為主題展開實踐研究。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的實驗情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。課題研究公開課采用“集體備課、交流研討、修訂方案——觀摩研討”模式展開，以研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，讓學生親身經歷科學知識的形成過程.。

二、課題研究的階段成果

1、學生方面：

（1）學生的主體性得到回歸，學生成為學習的的熱情和信心。（2）“合作學習”廣泛開展，學習特征較為明顯。

（3）教學過程中，學生探究意識逐漸形成。

2、教師方面：

（1）課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。

（2）教師的課堂教學開放而注重實效，促進了實驗教學的有效性

（3）教師經歷研究實踐過程，具有一定的教學研究和課題研究 的能力。

三、課題研究過程中的問題與思考

在前一階段的研究過程中，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在《農村小學科學課有效性教學的研究》課題方面已取得了明顯的成效，但我們的 研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深。

第二，課題組教師對本課題的研究是積極主動的，但仍有一些有價值的材料只停留在口頭討論交流的層面上，未能及時整理形成驗，這樣不利于今后進行深入的分析和研究，在研究過程中，我們也遇到 了很多問題。

1、我校班級容量大，班級中學生的個體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學，35分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋？怎樣充分調動學優生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好，學優生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學生進行科學學習的好幫手。

2、學校雖然積極為科學教師提供專業的引領，但科學教師研究 的積極性還要進一步加強。

四、下一階段的研究計劃

繼續開展《農村小學科學課有效性教學的研究》課題理論學習、《科學課程標準》的學習、典型課例、典型教學案例的學習與研究，做好學習心得的撰寫與交流。圍繞《農村小學科學課有效性教學的研究》課題上研討課，進行教學研討，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式進行有價值的教學問題的探討、交流。定期開展交流研討會，認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

總之，課改要求我們每一位科學教師在今后的教學中，要摒棄傳統的教學方式，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重科學知識在生活中的靈活應用。教師要根據學生學習經驗和需求、教學內容選擇適合的探究方式，采取適當的教學方法，使學生在探究活動中實現自主探究與合作交流的完美結合，才能真正提高農村小學科學課有效 性的教學水平。

《小學科學課有效性教學的研究》

課題研究階段性小結

杏林小學 綜合教研組 2014年7月

第二篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育，具體目標為：

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現教學相長、共同發展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1)驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內容和結構體系；把握《科學》教材的特征。

（2）自主探索性實驗：《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠實施并推廣科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，進行教學方法創新。借助現代化的教學手段，優化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗 中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預計突破的難題：科學課程標準的內容中，是否體現了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的主要策略

(1)以教育科研為先導，邊實驗、邊總結、邊推廣；充分調動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩妥推進，分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準備。

（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，結合學 校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。（2）參加多形式、多層次的培訓。

（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價，提倡多次評價，充分發揮評價的激勵和促進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組，具體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課和開展教學研究，進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導和服務作用，要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作，與教學第一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作，探索并建立符合科學課程要求的教學規范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合理組織教學活動等）與教學管理制度；即時發現和總結學校、教師在實踐活動中形成的經驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究”相結合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為： 1、2009年3月～2010年2月，開展《科學》第一學年的實驗工作，主要內容為：（1）開展科學課程標準、教材的實驗工作；（2）初步探索科學課程教育的規則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進行探究活動（4）；初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教研制度；按照新課程標準，進行評價考試改革，嘗試開展符合科學課程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學》第二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作；（2）探索科學課程師資的培訓模式；（3）培養教師對科學課程的教學設計能力；（4）進行科學課程教師角色的專題研究，力爭建立科學課程教師的基本標準；（5）開展科學課程實驗教學的研究；（6）完善前兩階段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：開展《科學》第三學年、第二學年和第一學（1）年課程標準、教材的實驗工作；（2）初步建立科學課程教學質量評價體系；（3）形成有效的科學課程教學推廣方式的意見；（4）研究并形成科學課程教學制度、教研制度；（5）建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模式；（6）認真調查、總結一個周期的實驗工作，完成科學課程第一周期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料；

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究（科學性和可行性研究）；

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實驗工作經驗總結。

第三篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案.

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育,具體目標為:

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革,建立民主、平等的師 生關系,實現教學相長、共同發展;引導學生學會學習, 鼓勵自主探 究、合作學習、親自實踐,大力推進信息技術在科學課程教學中的應 用,促進教學方式和學習方式的變革;

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式,鍛煉、培養一批符合 基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價 體系, 開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教 學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1驗證性實驗:解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內 容要點, 明確本學科的教學改革方向;運用新課程標準理解教材,指 導新教材的教學,通過解讀和試用, 對科學課程標準作出評價, 提出 修改、完善和發展科學課程標準的建議;研究、試教和評價《科學》 教材。理解《科學》教材的內容和結構體系;把握《科學》教材的特 征。

(2自主探索性實驗:《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體 系, 探索科學課程實施隊伍的培訓模式, 逐步形成能夠實施并推廣科 學課程的教師隊伍;科學課程的教育、教學制度研究,探索進行教學 方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式, 大膽探索與新課程相 適應的教學新路, 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點, 以轉變 學生的學習方式為突破口, 進行教學方法創新。借助現代化的教學手 段,優化教學過程,積極引導學生質疑、調查、探究,在實踐、體驗

中學習, 使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程;(3預計突破的難題:科學課程標準的內容中,是否體現了 “ 學習有 用的科學 ” , “ 學習對學生終身發展有用的科學 ”;科學課程評價中如 何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系;在科學課程教學評價中, 如何開展大班額的科學探究活動;科學課程 教學資源的開發與有效利用;在科學教學課程中, 如何有效地進行合 作、交流、思考、探究,怎樣改變學生的學習方式,怎樣評價學生學習方式的變化;科學課程的標準如何改變教師的教學方式;科學課程 實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施(實驗設計 實驗的主要策略

(1以教育科研為先導,邊實驗、邊總結、邊推廣;充分調動教育理 論工作者的積極性,加強教研部門的參與力度;專題研究、重點課程 研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

(2先立后破,邊立邊破,以點帶面,穩妥推進,分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設, 實驗區仍然執行現行課程計劃的年級 的理科教學要積極進行教學改革, 為教師參加科學課程的實驗做好準 備。

(3圍繞課改這一基礎教育的核心工作,整合各個方面的力量和資 源,向全社會做好宣傳工作, 積極引導輿論, 探索建立家長、社會有 效參與課程改革的新機制, 特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢, 科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢, 以達 到家長和社會的理解、認同與支持;加強實驗區校外活動場所和社會 實踐基地的建設,充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。(4注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑,增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

(1加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》 ,結合學

校工作實踐和課程改革實驗,確立正確的人才觀、質量觀和學習觀, 把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來,要把創新意識和和實踐 能力的培養真正滲透到教育教學活動中;積極引導全社會理解、參與 并支持課程改革,形成有利于課程改革的良好輿論氛圍, 讓學生、家 長、社會堅定對科學課程的信心。

(2參加多形式、多層次的培訓。

(3加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

(4 大膽進行評價改革的探索, 大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價, 提倡多次評價, 充分發揮評價的激勵和促 進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組,具 體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課 和開展教學研究,進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導 和服務作用,要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作,與教學第 一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作, 探索并建立符合科學 課程要求的教學規范(包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合 理組織教學活動等與教學管理制度;即時發現和總結學校、教師在 實踐活動中形成的經驗并推廣運用;配合教育行政部門研究建立促進 學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究, 注意采集和積累實驗資料;建立培訓、教學、科研相結合的工作方式,逐步形成 “ 實驗、培訓、管理、研究 ” 相結合的良好運行機制;實驗學校應建立并完善校本培 訓制度和校本教研、科研制度,形成以科學課程教師、教研組、教科 室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為:

1、2009年 3月~2010年 2月,開展《科學》第一學年的實驗工作, 主要內容為:(1開展科學課程標準、教材的實驗工作;(2初步探 索科學課程教育的規則和基本方法;(3 初步探索在大班額情況下如 何進行探究活動(4;初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教 研制度;按照新課程標準,進行評價考試改革,嘗試開展符合科學課 程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。]

2、2013年 3月~2014年 2月,主要工作包括:(1開展《科學》第 二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作;(2探索科學課程師 資的培訓模式;(3培養教師對科學課程的教學設計能力;(4進行 科學課程教師角色的專題研究,力爭建立科學課程教師的基本標準;(5開展科學課程實驗教學的研究;(6完善前兩階段工作。

3、2013年 3月 ~2014年 2月,主要工作包括:開展《科學》第三學 年、第二學年和第一學(1年課程標準、教材的實驗工作;(2初 步建立科學課程教學質量評價體系;(3 形成有效的科學課程教學推 廣方式的意見;(4研究并形成科學課程教學制度、教研制度;(5 建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模 式;(6認真調查、總結一個周期的實驗工作,完成科學課程第一周 期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料;

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究(科學性和可行性研究;

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動 的各種研究論文;

4、各階段實驗工作經驗總結。

第四篇：《提高小學科學探究有效性的教學策略研究》課題方案

《提高小學科學探究有效性的教學策略研究》課題方案

一、課題研究的背景和意義

小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學”的核心活動。科學課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了。然而，學生的科學探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關注的問題，事實上，我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現象。筆者在這方面作了一些調查研究發現如下科學探究有效性缺失的現象：

1、內容不實際，探究走過場。有些時候，由于教師對學生的已有經驗了解不夠，要求探究的內容脫離學生生活實際，與學生認知水平、年齡特點不符，學生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學的擺設，走過場，毫無意義。

2、常規未養成，課堂鬧哄哄。良好的習慣影響人的一生，好習慣使人終生受益。但我們經常會碰到或看到這樣的現象，學生才進實驗室，或剛到導入環節，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環節，學生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學生充耳不聞。

3、材料雜而亂，擺弄無結果。新課程強調讓學生經歷過程，這是針對原來只重結果不重過程的現象而言的，雖然說：收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結果，相當于只要耕耘不要收獲，沒有結果的過程是無意義的過程。

4、分組不合作，只作壁上觀。學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數，小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數。有調查發現，有五分之二的學生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學生探究。這種分組不合作的現象屢見不鮮。

5、動手不動腦，探究淺層次。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學老師的心，教師都重視了學生的動手活動過程，但是學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦的現象卻普遍存在。我們經常可以看到在課堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象說明了什么，從中發現了什么，學生卻說不上來。

造成學生在科學探究學習中的低效益的原因，我們認為是多方因素的綜合結果。其一，社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語數外三個學科的學習上，他們要應對主要學科的考試壓力。其二，《科學》教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進，但仍較遠離學生的生活情境，缺乏情感，單調枯燥。其三，在科學課堂教學過程中，科學教師為了完

成規定的教學任務量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。這些都造成學生對知識的理解往往是表面性質的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用??

盡管多方因素造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，但主要問題還是出在科學教師身上，教師在科學探究教學的主渠道——課堂教學中缺乏有效的教學策略，這成為提高小學生科學探究學習有效性的最主要問題。解決這一問題的關鍵是要努力形成有效的科學課堂教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高小學生科學探究學習的有效性。

只有教師在每一節課中實施有效教學，關注教學策略，學生的能力才能不斷發展、提高。提高小學科學探究教學的有效性屬于有效教學范疇。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

本課題以“有效的課堂教學實施策略”為目標，將運用現代教育學和心理學的研究成果，構建出提高小學生科學探究學習有效性的課堂教學實施程序、方法和技巧。通過改變教師的教學行為，為學生創設科學探究活動的情景，進而轉變學生的學習方式。在科學探究課堂教學中，強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”。本課題研究形成的課堂教學策略將能夠促進學生在科學探究學習中形成良好的學習態度，增強自主學習的意識，學生進行科學學習的有效性將有明顯的提高。同時，本課題的研究也能夠促進教師專業的發展，解決教師“教”的科學性問題，教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性模式，促進教學過程的優化，提高教學質量。

面臨科學的發展及教育的改革，各國都十分關注兒童應該如何認識與他們未來生活密切相關的科學知識、科學方法和科學態度，提出了許多有價值的教育思想。各國基礎教育改革的重點都集中在提高各國的科學教育水平，著手調整科學教育的結構、改變培養模式、革新教育內容、改革教學方法和構建新的基礎教育課程體系。其實質是教育價值、人才觀和培養模式的變革，關鍵是著眼于學習方式的轉變，在小學科學教育中實施有效科學探究的策略研究立足于學生的發展，立足于提高未來公民的科學素養，培養一代具有科學創新意識和科技創新能力的一流人才。這些都能夠對本課題的研究起到借鑒作用。

二、概念界定和理論依據

㈠“提高小學科學探究有效性的教學策略”的要素分析

為便于理解，我們將課題分解為“科學探究”、“有效性”、“教學策略”三個要素，下面逐一加以解釋。

1、科學探究

探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。《美國國家科學教育標準》是這樣定義“探究學習”的：“能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經歷。” 我國《全日制義務教育科學(7～9年級)課程標準(實驗稿)》對科學探究也下了定義：提出科學問題、進行猜想和假設、制定計劃和設計實驗、獲取事實與證據、檢驗與評價、表達與交流。我們所說的科學探究是小學生的科學探究，是指學生在教師的幫助、指導下，從自身的學習生活和社會生活以及自然界的各種現象中發現問題，以個人或小組合作形式進行，通過親身體驗主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

2、有效性

有效在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。我認同有效性關注效益。有效性要求有時間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內容的多少，而是取決于對單位時間內實現的結果。

科學探究的有效性是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

3、教學策略

李曉文、王瑩在著作《教學策略》中對教學策略的定義是：教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

教學策略包含以下幾層含義： ㈡ 課題研究的理論依據

1、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，提倡“一切為了學生的發展”，為學生的未來發展而奠基；注重學生情感、態度、品質的發展；關注教師的發展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。

2、巴班斯基的教學過程最優化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態度得到提高和發展。

3、《走進新課程》一書指出：按照國家課程計劃和課程標準的統一要求，在地方的組織和指導下，學校實施課程改革的核心是：改變傳統的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變為接受性學習與探究性學習相結合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導下，通過已知的條件去尋找和發現預知或未知的結論。探究性學習注重能力的培養，它的終極目標是培養能力非凡的卓越人才。在探究性學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。學生在探究過程中的努力程度，是形成能力的決定因素。

4、《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為此在我們目前的自然教學中應加強專題性學習的研究，促進學生探究能力的提高。

三、課題研究的預期目標

本課題以研究“科學探究有效性的教學策略”為目標，以提升實驗學校學生的科學素養為宗旨，以促進全區的小學科學教育水平為己任。其具體目標為：

1、實現有效探究 在學生的科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預期目的；學生人人開展探究和親身體驗，但要學會假設、取證；要開展以探究發現為宗旨開展開放性教育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學會表達和傾聽，最終實現有效探究，達到預期目的。

2、培養科學素養 學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，養成科學態度、科學精神和對社會的責任心。

3、初步形成小學科學教學中有效探究的策略 通過課題研究，初步形成在小學科學教學中教材處理、目標設定、過程建構、材料準備、組織教學、方法指導等方面促進學生有效探究的策略。

四、課題研究的內容

1、以有效探究為目標的教材處理策略研究：鉆研、重組教學材料，確立有價值的教學目標，進行學情分析，根據學生已有經驗建構教學過程，進行合理預設等。

2、開展有效探究必須滿足條件的研究：如能引起學生注意的焦點問題；有結構的探究材料的提供；能讓學生享有探究的自由；豐富的、容易引起學生反應的環境；恰當的探究任務；必要的時間和空間；教師的適時指導；學生的“手腦并用”等，以促使學生能更有效地探究。

3、以有效探究為目標的教學組織策略研究：在興趣激發、氛圍營造、課堂調控等方面進行研究。

4、以有效探究為目標的教師指導策略研究：學生的自主探究離不開教師的指導，教師要保證和促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。我們將研究在學生探究活動的各環節中，教師將如何進行有效指導，形成相關策略。

5、以有效探究為目標的學生探究策略研究：重點研究學生對探究形式的選擇，探究各環節方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達與交流等。

五、課題研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統的有效教學策略體系。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

六、課題研究的策略

制定和選擇了適當的教學策略，還要能夠在教學實踐中正確地運用。雖然教學策略有明確的指向性和一套實施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學活動過程中存在著許多變量，教學策略的運用并不能照抄照搬，而要在運用中有所變化，有所創造。

1．要樹立正確的教學指導思想。教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規范的，教學策略的運用能否達到預期效果，關鍵在于是否有正確的思想指導。在錯誤的教學思想干擾下，無論采用什么樣的教學策略，都不可能達到最佳教學效果。

2，要樹立完整的觀點。每一種教學策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學任務，達成教學目標，教師必須堅持完整的觀點，隨教學的進程、環節及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有機配合，充分發揮教學策略體系的整體綜合功能。

3．要堅持以學生的主動自主學習為主。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會作學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發展的主體。教學策略的運用應以此為根本指導思想，應通過采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發展能力、完善人格。

4．要尋求教學策略的多樣化配合和變通運用。教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富多彩的，教學要完成的任務又是多方面的。因此實際教學過程中應當有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環節，采用不同的教學策略。從學生方面而言，必須根據學生的學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異來作出相應的變化和調整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多的參與教學活動的機會。因此，教學策略應呈現動態可調的結構。教師要根據教學的實際情況創造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

七、課題的成果形式

課題研究主體報告，與課題研究相關的教學論文、教學案例、教學反思、教育敘事等，相關理論學習資料，活動音像資料，學生成果資料。

八、課題研究的步驟

本課題實施計劃用時三年，具體分四個階段進行。

5．《新課程背景下的有效課堂教學策略》黎奇主編 6．《科學究竟是什么》 孫紅霞著 7.《教學策略》 李曉文、王瑩著

第五篇：提高課堂教學有效性的教學策略研究小結

課題階段總結的研究報告 提高高中語文課堂教學效能的研究

方正縣綜合高中---楊立華

內容提要：

我校在2010年承擔了市級十二五規劃課題《“農村中學課堂教學效能提高研究”》的實驗任務，我們語文組經過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經較好的完成了現階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。

關鍵詞：教學 效性 研究 策略

一、課題自然情況

1、課題總名稱：

《農村高中課堂教學效能提高研究》（方正縣“十二五”規劃課題）

2、課題研究的主要內容

本課題主要研究的是高中階段如何提高課堂教學效能，發掘學生的潛能，培養學生的創造能力，運用先進的教學手段和設備，不斷提高教學效能，優化課堂結構，從而全面提高教學效果。

3、本人在課題中的角色

本人承擔了如何提高語文教學效能的研究工作，怎樣提高高中語文課堂教學的質量，這也是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。

4、研究的策略和方法 根據本學科的特點，我實施了三個策略，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。我以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學效能。

二、研究過程

（一）、明確課堂教學的目的

課堂教學的目的應該是：建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。

（二）樹立五種新的教學觀念

一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。

二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。

三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。四是“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。

五是“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。

（三）嘗試建立以“實施主體性教學，培養學生自學能力”為主的課堂教學結構模式：

(1)自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。

例如我在教學實踐中總結出了以自學輔導式學習為特征的“四環八步學習法”。這種教學法強調：學習過程自動化，即學生在學法的指導下，自己確定學習目標，學習步驟。在學習過程中，主動質疑，參與討論和總結，自始至終做學習的主人。學習知識規律化，即在探究知識的過程中，遵循知識本身的科學規律和學生認知的心理規律。這既是學生主動探究知識的兩件“法寶”，也是教師鉆研教材、研究學生、設計教案的兩件“武器”。學習步驟程序化，即“四環八步”環環相扣，步步為營，逐步達成目標。知識體系結構化，即讓學生學會整理歸納知識點，形成知識結構板塊。“四環八步”分別是：第一環：預覽（第一步）定向（第二步），第二環：自學（第三步）質疑（第四步），第三環：討論（第五步）答疑（第六步），第四環：測試（第七環）小結（第八步）。

(2)質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移(由一個問題引入另一個新的問題)。

(3)分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分為a、b、c動態的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標準。如a層學生90分為優，b層學生85分為優，c層學生80分為優。

(4)點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙(重點、難點、學生心理障礙)；②認清方向，選準“口子”；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。

(5)學教結合式。讓學生先自學，然后由老師來教，這樣容易激發學生的求知欲望，調動學生學習的興趣。“學教結合”的課堂結構設計為五個階段：①準備階段。教師引導學生確定學習目標。②自學階段。學生圍繞目標自學。③議論階段。讓學生自我表現，相互質疑，相互交流，啟發理解。④點撥階段。在學生自學基礎上，教師加以點撥，讓學生心領神會，豁然開朗。⑤延伸階段。這一階段是讓學生從“學會”到“會學”的升華。延伸階段要做到“三化”，一是知識的深化，二是知識向能力、技能的轉化，三是學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法。

以上五種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統結構模式，促進了教學思想的轉變，優化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變為以學生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變為面向全體學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了“主體性教學”的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。

（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學

依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”

“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。如《季氏將伐顓臾》，編排在解析能力年段，則重點學習“能否整體感知本文內容”、“能否讀懂句子含義”、“能否理清三告三對的結構”等；編排在鑒賞能力年段，則應在通讀整體把握的基礎上，“賞析三告三對是如何層層推進的”、“設想冉有閃爍其詞、推諉責任時的神態”、“揣摩孔子曉之以理、喻之以害、言之以本時的心態”；進而提出“你對孔子的政見有何看法?”“今天應不應?陳力就列，不能則止?”等。

三、研究反思

（一）、深入開展教材研究

有效課堂教學首先要深入解讀教材，有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出細致合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教 材有一個深度、全面、系統的解讀。既要理清教材中各個內容領域的編排線索，又要在細節上學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應手。

（二）、認真把握學生的學情。

認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效教學的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等 方面進行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

（三）、明確樹立教學目標。

有效的教學還必須樹立良好的目標意識，教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有數。目標的制定還要兼顧知識 技能、方法、情感態度等不同方面，教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

（四）、細化練習設計。

學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于習題訓練的機械、簡單、重復與隨意性。為此，我們要求，教師每節課必須留足十五分鐘讓學生當堂完 成課堂作業，決不允許拖到課后；精心設計練習題，備課中必須寫清楚當天的課堂作業、家庭作業內容和題型；練習方式也作了調整，變集中大量的訓練為“小劑量 多循環”的作業，鞏固加深了練習效果。

（五）、加強集體備課。

備課時我們注意到發揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責制，教師根據教材內容及自己的強項，主備的某單元或章節，并在組內先說課，分析自己 的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及 時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。對在實踐過程中出現的典型課例，對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優質典型的精品課 例設計上傳至學校網站上，真正實現資源共享。

（六）、總結

為了增加研究教學效能，需要不斷反思總結。我組完成了課題階段研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關課題研究的教研課活動，開展了三十多次。教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研究意識不斷加強，研究能力和教學水平不斷提高。王國輝、劉淑麗等老師的數篇教學研究論文在省級以上刊物發表，多位老師的論文在市論文評比中獲獎。

回顧總結過去的研究過程，我基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我正信心百倍，投入更大的智慧和汗水，更大的提高課堂教學的效能。

課題階段總結研究報告

《提高高中語文課堂教學效能的研究》

方正縣綜合高中

楊立華