第一篇：小學科學探究式教學的有效性研究

小學科學探究式教學的有效性研究 2014年9月——2016年9月

實施工作計劃

有效教學，是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會的教育價值需求。有效性，即 “能實現預期目的，有效果”。科學課的有效性則要實現預期的科學教學目標，提高課堂教學效率。

一、課題研究的實驗意義與理論價值

（一）課題研究的實踐價值

1、引導學生在實際生活中發現科學，在課堂學習中能與實際相結合。

2、教師能將探究式教學融入到課堂教學中去，并通過探究式課堂，指導學生學習會自主學習，做自己學習的主人，并與學生構建和諧的師生關系。

3、構建以探究式教學為重點的科學課堂教學理念，使探究式教學成為校文化教育的重要組成部分。

（二）課題研究的理論價值

1、社會的發展需求

由于社會的發展，國家和社會對教育的要求是越來越高，這勢必要求我們必須開展新形勢下的教學研究，以適應社會的需要。

2、探究式教育是貫穿學生教育的一根軸線，小學科學教育的目標就是要培養學生的科學素質，而科學教育要以探究為主。

3、新課改要求探究式教育的支撐，我國的新課改明確提出，要讓他們經歷一個個探究活動。

（三）課題研究的可行性分析

我校正在進行省級重點課題“小學科學課堂教學規律的研究”的子課題“小學科學探究式教學的有效性研究”研究近兩年。在這一過程中，培養出一批教育觀念新、素質好，且熱愛科研的骨干教師，積累了豐富的科研經驗。學校領導重視教科研工作，校長親自掛帥。這些都是為我校開

展“小學科學探究式教學的有效性研究”提供了實踐依據。

（四）課題研究的理論依據

1、杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質，以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說；贊科夫的教學與發展理論；巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

2、近年來國內外教育研究者進行了相關研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。

（五）課題的界定: 小學科學探究式教學：是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數據，得出結論和進行交流，提出新的問題。

在新課程理念的倡導下,教師的教學方式和學生的學習方式都發生了巨大的變化,動手實踐、合作交流與自主探究成為課堂教學的基本方式,越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動。但實際教學中,我們發現許多不盡如人意的現象,這些現象反映科學探究缺失有效性,解決這一問題的關鍵是要努力形成有效的科學課堂教學策略體系,用以指導學生進行有效學習,最終提高學生科學探究學習的有效性。

本課題研究的視角是整合現有的國內外探究式教學案例，分析“探究式教學的有效性”的本質特征，以“水”主題為系列，本土化開發符合中國小學四～六年級學生的探究式教學案例，以此促進學生科學素養的整體提高

(六)課題研究目標和研究內容：

1、課題研究的目標

（1）提高探究式教學的有效性

在學生的科學探究活動中，讓學生能依據已知信息提出猜想，讓學生能深入探究進行體驗，讓學生能帶著問題去探究去思考，讓學生學會小組合作，學會觀察，學會傾聽與表達，最終實現有效探究。（2）培養科學素養

學生通過經歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力，并在學習中形成科學態度、培養科學精神。

（3）初步形成小學科學教學中探究式教學有效性的策略 通過課題研究，初步形成在小學科學教學中教材處理、目標設定、過程建構、材料準備、組織教學、方法指導等方面促進學生有效探究的策略。

2、課題研究的內容：

(1)影響小學科學課堂探究式教學有效性的研究；

探究式教學的影響因素有很多，通過分析總結，我認為可以分為教師因素、學生因素、探究內容、探究環境四方面內容。

(2)提高小學科學課堂運用探究式教學的策略和基本途徑；

1、精選內容,激發探究。

(1)、精心設計探究活動的材料。俗話說:“巧婦難為無米之炊”,充足的探究材料是探究活動順利進行的重要保障。

(2)、選擇貼近生活實際的內容。小學科學教育要引導學生關注生活,以敏銳機警的視角,去挖掘生活中的科學資源。

2、動手操作,體驗探究。

(1)探究式教學中教師應具備的知識結構，專業素養和基本能力的研究；

(2)探究式課堂教學的有效模式的研究；(3)如何有效地開展探究式活動的研究；(4)探究式教學的評價方法及原則的研究；

小學科學課堂中，必定涉及到對學生的評價問題。我們主要采用定性的評價方法，通過競賽、組織活動、同學間互評、自評、個人成果展示等進行評價，目的是促進學生的積極性，鼓勵學生上科學課，激發學生對生活的熱愛，培養他們積極向上的生活態度，注意個性化人格的塑造。

（七）課題研究的方法：

主要以行動研究法為主，輔以文獻查閱法、經驗歸納法（提升實踐經驗）和理論演繹法。研究和教改實踐相結合，點上突破與面上推廣相結合，層進式推進。

（八）課題研究的過程：

第一階段：課題準備階段: 2014年9－2014年10月 理論學習，現狀調查分析，確定子課題。具體內容：

1、組織課題小組研究人員，確立課題研究方案。

2、組織課題人員的分工與協作，編制實施方案。

3、掌握課題研究的方法與步驟。

4、收集學習研究有關資料。

第二階段:實施階段：2014年11月—2015年9月 這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：交流總結階段（2015年9月－2016年9月）這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收

（九）課題研究的原則：

1、認知、體驗與實踐相結合原則。要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生擁有健康人生。

2、學校、家庭與社會相結合原則，通過與家庭、社會的結合，積極引導學生培養良好的學習方法和方式，形成積極的人生態度。

（十）預期成果顯示：

1、構建科學課堂教學探究式教學的有效的基本操作模式；

2、構建科學課堂探究式教學的評價方法；

3、形成科學探究式教學的教案集。

（十一）課題研究的保障措施:

1、建立課題研究責任制；

2、建立課題組活動研討制度；

3、建立各階段研究計劃，有目標、有措施、有總結；

4、保證足夠的經費投入。

第二篇：淺談小學科學教學的有效性研究

淺談小學科學教學的有效性研究

摘 要：在新課程改革的背景下，為了讓小學生更好的順應社會發展，科學教育已經成為素質教育的重要組成部分。小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，因此，教師應該采用有效的教學方法開展科學教程，促使小學生培養創造能力以及自主探究能力。本文結合筆者的教學經驗，根據小學生的主要性格特點，興趣愛好展開實質性的教學，從而探討了小學科學教學的有效性研究。

關鍵詞：興趣；小組合作；規范操作

在傳統教學中，教師對科學課程的關注度不夠，一般采用“填鴨式”或“一言堂”的教學方法實施教學，極大限制了學生的探究能力以及自主學習能力。不僅如此，小學生注意力不集中，好奇心強等因素，很難提高學生的科學知識水平。因此，新課改下的科學課程是以培養科學素養為宗旨，激發學生們對科學的興趣以及求知欲，從而引導學生學習科學文化知識，為終身學習和全面發展奠定良好基礎。

一、以游戲導入，激發學生學習興趣

小學階段的學生正處于好奇心和探索性極強的階段，很難要求學生安安靜靜地在教室里聽講。因此，當代科學教師應從學生的實際心里出發，了解學生的性格特點展開相應教學。小學階段的學生對玩游戲比較感興趣，那么科學教師針對這一特性展開科學教學，讓學生切實地參與到課堂活動當中，激發學生學習科學的興趣，給學生營造一個在“玩中學”，在“學中玩”的良好氛圍。例如在四年級《聲音的產生》教學活動中，教學重點是讓學生通過觀察比較的方式，了解聲音是怎樣產生的。教師安排全班同學做一個才藝展示的游戲，如果同學有特殊的才藝可以把學校里的音樂器材借來用用，給大家展現不一樣的才藝，課堂氣氛瞬間活躍了起來。此時課堂里傳出學生們唱歌聲；有學生敲打架子鼓的聲音；還有學生彈奏吉他的聲音，學生們陶醉在歡快的音樂當中。隨后，教師向學生提出問題：“學生們知道聲音是怎么產生的呢？”學生認真思考，其中一位同學回答：“一個東西碰到另一個東西，就會發出聲音。”教師再表揚這名同學：“非常棒，觀察得非常仔細。那我們剛才唱的歌非常好聽，這個聲音是沒有和別的物體相碰撞的，這有怎么解釋呢！”學生們都在認真思索著，激起了學生們的學習興趣，積極地與同學討論。最后，教師告訴學生們：“摸著自己的聲帶說話試一試，那是什么感覺？我們利用鼓棒敲打架子鼓的時候，手指彈奏琴弦的時候都會發出聲音，這些案例有什么共同特征呢？”?W生們經過討論得出結論聲音是由物體振動產生的。教師利用小學生玩游戲的特性進行導入，激發學生學習的興趣。不僅如此，教師還通過給學生提出的問題，勾起了學生的好奇心，促使學生產生對科學知識的濃厚興趣，從而提高科學教學質量奠定了基礎。

二、倡導小組合作，培養集體意識

當代家庭大多都是獨生子女，導致學生性格比較獨立、自私，不考慮其他人的感受。心理學家林格倫曾說：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動。”然而小組合作學習的教學模式不僅充分發揮了師生之間、生生之間的相互交流合作的功能，還能培養學生的合作意識以及集體榮譽感。比如在《我們周圍的土壤》教學中，教學重點是讓學生們觀察了解土壤里有什么？教師安排四人一組進行觀察，要求小組的成員協商安排其各自的職責。通過小組協商，探討出一個合理方案，進行操作并記錄相應結果。其中一個小組安排第一名同學挖取土壤，放入在收集器里，第二名同學在一旁仔細觀察操作的全過程，以免有誤差產生，第三名同學記錄實驗過程中的數據以及實驗結果，最后一名同學與其他小組成員進行討論實驗結果的不同之處。四名同學各司其職，在操作中雖然產生過分歧，經過交流與分析，小組成員達成一致。隨后，各個小組經過討論，爭先恐后的證明自己的實驗操作是最棒的，潛移默化地培養了學生的集體榮譽感。最后，有的小組證明土壤里水，有的證明土壤里有螞蟻，還有的小組證明土壤里空氣，同學們討論得非常激烈。學生們在科學教學活動中，積極配合著教師的教學工作，培養了學生對科學的求知欲以及集體意識，保障了科學教學質量。

三、追求規范性操作，養成精細習慣

在科學實驗過程中，由于小學生好奇心的驅使下對實驗器材產生濃厚興趣，將教師的實驗目的以及實驗步驟拋到九霄云外，不僅影響學習效果，還耽誤了學生的實驗進程。有的學生雖然聽清了教師的實驗步驟，但是具體操作過程沒有按照科學規范的進行操作，非常隨意，甚至影響了實驗結果。例如在教授三年級《把液體倒進水里》的教學活動中，教學難點是讓學生科學操作，了解食用油和蜂蜜倒入水中的具體現象。此時，教師分別拿出盛有食用油、蜂蜜、清水的三個試管以及兩個燒杯。安排學生根據教師的實驗步驟，一步步操作。首先把試管里的水倒入兩個燒杯中，之后把盛有食用油和蜂蜜的試管分別倒入這兩個燒杯中。隨后，學生們發現食用油倒入水中，會出現食用油附在水面的現象，把蜂蜜倒入水中，會出現蜂蜜在水中慢慢下沉的想象。然而其中一名學生由于沒有仔細聽講教師的實驗步驟以及沒有嚴格遵守實驗操作，誤把食用油倒入了蜂蜜中，出現了兩個不同液體慢慢融合的現象。因此，教師要求規范性操作不僅讓學生少走一些彎路，還能鍛煉學生的觀察能力、實際操作能力以及創造能力，從而養成精細的好習慣，促使學生的各個能力得到充分發展。

總體而言，教師要實現小學科學的高效教學是循序漸進，不斷積累的過程。在小學科學課程中提高小學生的主動學習能力及探究能力，需要教師不斷地創新教學模式，根據自己的實際經驗“精練”出適合小學生的優質教學方法。與此同時，科學教師還要不斷學習、豐富自己，提高自身的專業素養，為小學科學高效教學保駕護航。

參考文獻：

[1]林妙靜.新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（3）.[2]丁正吉.試論小學科學教學方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016（6）.作者簡介：陳偉光，江蘇省新沂市，新沂市城東小學。

第三篇：淺談高中物理科學探究式教學

淺談高中物理科學探究式教學

新化六中 陽吉鵬

《高中物理課程標準》(以下簡稱《課標》)提出，教導學生“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”

那么什么是探究式教學？如何進行探究性學習？筆者結合自己多年的教學實踐經驗，對高中物理教學中如何有效地進行探究性學習作一些初步的探討。

一、探究性學習的概念和意義

探究性學習是指將科學研究領域的探究方法引入課堂，創設情境，使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，培養科學探究能力。實施探究性學習有利于開發學生的大腦,調動學生的積極性,使學生在“問題”中思考,在“探究”中創新,使學生在教學中的主體地位得以充分體現。

二、當前科學探究教學中的問題

通過幾年來的課改實踐，多數物理教師已經對科學探究教學有了一定認識，能較好開展科學探究教學，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學生實驗和演示實驗改為科學探究目的認識不足，只是將學生進行分組，并沒有充分發揮小組各成員的作用，讓學生進行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結論，對學生在探究學習過程中的行為關注不夠，忽視培養學生的科學態度、科學方法。對于評價問題，要么沒有進行評價，要么評價不及時，要么評價方法不正確，要么評價方式單一。

三、如何更好實施科學探究教學的對策

1、創設問題情境, 激發學生的探究興趣，充分調動學生主動探究的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感,激發學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性.比如,在講動能之前,首先對比人走路時碰上飛蟲與坐摩托時碰上飛蟲的感受讓學生猜猜動能的大小與哪些因素有關?激發學生對未知事物的一種好奇心, 學生可能猜出與物體的質量有關、與速度有關等。老師這時可以讓學生自己去設計實驗來驗證。實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學時，可以先用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學生的興趣，制造懸念，誘發學生去探究相應的物理規律。

2、鼓勵學生大膽猜想，注重探究學習的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。在科學探究活動中，根據已有的知識，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身就是科學探究活動的內容和要求。進行探究式教學，學生一開始往往不敢去猜，他們習慣了去等老師教授正確的結論，也擔心自己猜錯了受到老師及同學們的嘲笑。這時，就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生大膽猜想。一旦學生提出有意義的合理的猜想，教師要及時表揚；如果學生提出了錯誤的猜想，教師也要及時講評并肯定學生的積極態度，給學生發揮想象、參與課堂教學、提出合理猜想提供一個積極的氛圍。例如在進行有關電磁感應中，可以引導學生模仿法拉第由電生磁的實驗事實，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進而進一步引導學生一起探究如何能使磁生電，如何設計實驗檢測出由磁生電的電流。

探究性學習是學生自己動腦、動手解決問題的過程，不能簡單地用對或錯的結果來判定學生的思維，而應注重學生探究問題的過程。科學探究過程出現失敗或錯誤，是一件很正常的事，出現這種情況應鼓勵學生繼續探究，查找原因，改進探究方法。這對培養學生頑強的意志也是有好處的。當其失敗時可以舉例：法拉弟發現電磁感應定律用了10年時間，經歷了無數次失敗，最終才發現電磁感應定律；焦耳為測定熱功當量進行了四百多次實驗，歷盡二十多年。教育學生在探究過程中要有大膽猜想、堅持不懈的科學品質。

3、重視探究學習中的合作、評估與交流。

在實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。故在探究教學的同時，要加強培養學生的合作精神，以實現學生綜合能力的培養。教師可以通過分組實驗，讓學生之間相互交流、相互討論、共同合作，發現問題，并共同探討，找到解決方法并得出結論，在培養學生的動手能力的同時，讓學生也感覺到團隊的重要，從而加強學生的合作精神。

總之，探究性學習就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。而探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發展始終處于一種良性循環狀態，從而使探究性課堂教學進入理想的境界。

第四篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育，具體目標為：

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現教學相長、共同發展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1)驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內容和結構體系；把握《科學》教材的特征。

（2）自主探索性實驗：《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠實施并推廣科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，進行教學方法創新。借助現代化的教學手段，優化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗 中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預計突破的難題：科學課程標準的內容中，是否體現了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的主要策略

(1)以教育科研為先導，邊實驗、邊總結、邊推廣；充分調動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩妥推進，分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準備。

（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，結合學 校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。（2）參加多形式、多層次的培訓。

（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價，提倡多次評價，充分發揮評價的激勵和促進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組，具體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課和開展教學研究，進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導和服務作用，要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作，與教學第一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作，探索并建立符合科學課程要求的教學規范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合理組織教學活動等）與教學管理制度；即時發現和總結學校、教師在實踐活動中形成的經驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究”相結合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為： 1、2009年3月～2010年2月，開展《科學》第一學年的實驗工作，主要內容為：（1）開展科學課程標準、教材的實驗工作；（2）初步探索科學課程教育的規則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進行探究活動（4）；初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教研制度；按照新課程標準，進行評價考試改革，嘗試開展符合科學課程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學》第二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作；（2）探索科學課程師資的培訓模式；（3）培養教師對科學課程的教學設計能力；（4）進行科學課程教師角色的專題研究，力爭建立科學課程教師的基本標準；（5）開展科學課程實驗教學的研究；（6）完善前兩階段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：開展《科學》第三學年、第二學年和第一學（1）年課程標準、教材的實驗工作；（2）初步建立科學課程教學質量評價體系；（3）形成有效的科學課程教學推廣方式的意見；（4）研究并形成科學課程教學制度、教研制度；（5）建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模式；（6）認真調查、總結一個周期的實驗工作，完成科學課程第一周期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料；

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究（科學性和可行性研究）；

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實驗工作經驗總結。

第五篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案.

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育,具體目標為:

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革,建立民主、平等的師 生關系,實現教學相長、共同發展;引導學生學會學習, 鼓勵自主探 究、合作學習、親自實踐,大力推進信息技術在科學課程教學中的應 用,促進教學方式和學習方式的變革;

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式,鍛煉、培養一批符合 基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價 體系, 開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教 學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1驗證性實驗:解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內 容要點, 明確本學科的教學改革方向;運用新課程標準理解教材,指 導新教材的教學,通過解讀和試用, 對科學課程標準作出評價, 提出 修改、完善和發展科學課程標準的建議;研究、試教和評價《科學》 教材。理解《科學》教材的內容和結構體系;把握《科學》教材的特 征。

(2自主探索性實驗:《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體 系, 探索科學課程實施隊伍的培訓模式, 逐步形成能夠實施并推廣科 學課程的教師隊伍;科學課程的教育、教學制度研究,探索進行教學 方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式, 大膽探索與新課程相 適應的教學新路, 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點, 以轉變 學生的學習方式為突破口, 進行教學方法創新。借助現代化的教學手 段,優化教學過程,積極引導學生質疑、調查、探究,在實踐、體驗

中學習, 使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程;(3預計突破的難題:科學課程標準的內容中,是否體現了 “ 學習有 用的科學 ” , “ 學習對學生終身發展有用的科學 ”;科學課程評價中如 何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系;在科學課程教學評價中, 如何開展大班額的科學探究活動;科學課程 教學資源的開發與有效利用;在科學教學課程中, 如何有效地進行合 作、交流、思考、探究,怎樣改變學生的學習方式,怎樣評價學生學習方式的變化;科學課程的標準如何改變教師的教學方式;科學課程 實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施(實驗設計 實驗的主要策略

(1以教育科研為先導,邊實驗、邊總結、邊推廣;充分調動教育理 論工作者的積極性,加強教研部門的參與力度;專題研究、重點課程 研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

(2先立后破,邊立邊破,以點帶面,穩妥推進,分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設, 實驗區仍然執行現行課程計劃的年級 的理科教學要積極進行教學改革, 為教師參加科學課程的實驗做好準 備。

(3圍繞課改這一基礎教育的核心工作,整合各個方面的力量和資 源,向全社會做好宣傳工作, 積極引導輿論, 探索建立家長、社會有 效參與課程改革的新機制, 特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢, 科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢, 以達 到家長和社會的理解、認同與支持;加強實驗區校外活動場所和社會 實踐基地的建設,充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。(4注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑,增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

(1加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》 ,結合學

校工作實踐和課程改革實驗,確立正確的人才觀、質量觀和學習觀, 把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來,要把創新意識和和實踐 能力的培養真正滲透到教育教學活動中;積極引導全社會理解、參與 并支持課程改革,形成有利于課程改革的良好輿論氛圍, 讓學生、家 長、社會堅定對科學課程的信心。

(2參加多形式、多層次的培訓。

(3加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

(4 大膽進行評價改革的探索, 大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價, 提倡多次評價, 充分發揮評價的激勵和促 進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組,具 體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課 和開展教學研究,進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導 和服務作用,要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作,與教學第 一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作, 探索并建立符合科學 課程要求的教學規范(包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合 理組織教學活動等與教學管理制度;即時發現和總結學校、教師在 實踐活動中形成的經驗并推廣運用;配合教育行政部門研究建立促進 學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究, 注意采集和積累實驗資料;建立培訓、教學、科研相結合的工作方式,逐步形成 “ 實驗、培訓、管理、研究 ” 相結合的良好運行機制;實驗學校應建立并完善校本培 訓制度和校本教研、科研制度,形成以科學課程教師、教研組、教科 室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為:

1、2009年 3月~2010年 2月,開展《科學》第一學年的實驗工作, 主要內容為:(1開展科學課程標準、教材的實驗工作;(2初步探 索科學課程教育的規則和基本方法;(3 初步探索在大班額情況下如 何進行探究活動(4;初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教 研制度;按照新課程標準,進行評價考試改革,嘗試開展符合科學課 程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。]

2、2013年 3月~2014年 2月,主要工作包括:(1開展《科學》第 二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作;(2探索科學課程師 資的培訓模式;(3培養教師對科學課程的教學設計能力;(4進行 科學課程教師角色的專題研究,力爭建立科學課程教師的基本標準;(5開展科學課程實驗教學的研究;(6完善前兩階段工作。

3、2013年 3月 ~2014年 2月,主要工作包括:開展《科學》第三學 年、第二學年和第一學(1年課程標準、教材的實驗工作;(2初 步建立科學課程教學質量評價體系;(3 形成有效的科學課程教學推 廣方式的意見;(4研究并形成科學課程教學制度、教研制度;(5 建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模 式;(6認真調查、總結一個周期的實驗工作,完成科學課程第一周 期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料;

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究(科學性和可行性研究;

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動 的各種研究論文;

4、各階段實驗工作經驗總結。