第一篇：《小學科學學生有效性探究學習的研究》課題方案

《小學科學學生有效性探究學習的研究》課題方案

一、課題研究的背景和意義

小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。科學探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發展的。探究活動也是“做中學”的核心活動，科學探究的理念已在廣大科學教師心中扎下了根，并且指導著教師的教學。科學課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了。然而，學生的科學探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實上，我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現象：

1、“玩中學”變成真正的玩。

良好的習慣影響人的一生，好習慣使人終生受益。但我們經常會碰到或看到這樣的現象，學生才進實驗室，或剛到導入環節，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環節，學生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂表面看上去是氣氛很活躍，但學生的課堂習慣及探究的習慣、態度，讓我們堪憂。

2、探究過程無意義、無收獲。

新課程強調讓學生經歷過程，收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但也存在這樣的情況：學生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結果，相當于只要耕耘不要收獲，沒有結果的過程是無意義的過程。

3、小組合作流于形式，不起作用。

學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數，小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數。有調查發現，有五分之二的學生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學生探究。這種分組不合作的現象屢見不鮮。

4、動手不動腦，探究不深入。

有些時候，探究的內容脫離學生生活實際，與學生認知水平、年齡特點不符，學生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學的擺設，走過場，毫無意義。

雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學老師的心，教師都重視了學生的動手活動過程，但是學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦的現象卻普遍存在。我們經常可以看到在課堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象說明了什么，從中發現了什么，學生卻說不上來。

造成學生在科學探究學習中的低效益的原因，我們認為是多方因素的綜合結果。

其一，社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語數外三個學科的學習上，他們要應對主要學科的考試壓力。

其二，《科學》教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進，但仍較遠離學生的生活情境，缺乏情感，單調枯燥。

其三，在科學課堂教學過程中，科學教師為了完成規定的教學任務量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。這些都造成學生對知識的理解往往是表面性質的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用……

盡管多方因素造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，所以，如何提高我們小學科學有效性探究學習，讓老師教的輕松，讓學生學的輕松，使我們研究的主要內容。

面臨科學的發展及教育的改革，各國都十分關注兒童應該如何認識與他們未來生活密切相關的科學知識、科學方法和科學態度，提出了許多有價值的教育思想。各國基礎教育改革的重點都集中在提高各國的科學教育水平，著手調整科學教育的結構、改變培養模式、革新教育內容、改革教學方法和構建新的基礎教育課程體系。其實質是教育價值、人才觀和培養模式的變革，關鍵是著眼于學習方式的轉變，在小學科學教育中實施有效科學探究的策略研究立足于學生的發展，立足于提高未來公民的科學素養，培養一代具有科學創新意識和科技創新能力的一流人才。這些都能夠對本課題的研究起到借鑒作用。

二、概念界定和理論依據

㈠“提高小學科學探究有效性的教學策略”的要素分析

為便于理解，我們將課題分解為“科學探究”、“有效性”、“課堂教學”、“有

效學習”四個要素，下面逐一加以解釋。

1、科學探究

探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。《美國國家科學教育標準》是這樣定義“探究學習”的：“能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經歷。” 我國《全日制義務教育科學(7～9年級)課程標準(實驗稿)》對科學探究也下了定義：提出科學問題、進行猜想和假設、制定計劃和設計實驗、獲取事實與證據、檢驗與評價、表達與交流。我們所說的科學探究是小學生的科學探究，是指學生在教師的幫助、指導下，從自身的學習生活和社會生活以及自然界的各種現象中發現問題，以個人或小組合作形式進行，通過親身體驗主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

2、有效性

有效在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。我認同有效性關注效益。有效性要求有時間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內容的多少，而是取決于對單位時間內實現的結果。

科學探究的有效性是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

3、課堂教學

課堂即教師授課學生學習的主要地方。教學即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展的主要途徑，是師生以課堂這種活動場所，在限定的時間里進行的教與學的活動。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學學生獲得的具體的進步或發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

4、有效學習

由于經驗或實踐的結果而發生的持久或相對持久的適應性行為變化，稱為有效學習。有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好。

有效學習應該是幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”；有效學習應該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰中成為“常勝將軍”。㈡ 課題研究的理論依據

1、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，提倡“一切為了學生的發展”，為學生的未來發展而奠基；注重學生情感、態度、品質的發展；關注教師的發展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。

2、巴班斯基的教學過程最優化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態度得到提高和發展。

3、《走進新課程》一書指出：按照國家課程計劃和課程標準的統一要求，在地方的組織和指導下，學校實施課程改革的核心是：改變傳統的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變為接受性學習與探究性學習相結合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導下，通過已知的條件去尋找和發現預知或未知的結論。探究性學習注重能力的培養，它的終極目標是培養能力非凡的卓越人才。在探究性學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。學生在探究過程中的努力程度，是形成能力的決定因素。

4、《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為此在我們目前的自然教學中應加強專題性學習的研究，促進學生探究能力的提高。

三、國內外關于同類課題的研究綜述：

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

本課題的研究將立足于本校小學科學課堂教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇有效性教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，以建構課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高科學課堂教學有效性，實施優質教育的行動研究，并形成策略體系。

四、課題研究的預期目標

1、實現有效探究

在學生的科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預期目的；學生人人開展探究和親身體驗，但要學會假設、取證；要開展以探究發現為宗旨開展開放性教育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學會表達和傾聽，最終實現有效探究，達到預期目的。

2、培養科學素養

學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，養成科學態度、科學精神和對社會的責任心。

3、提高學生探究的興趣和能力。

“興趣是最好的老師。”充分調動學生學習的興趣，激發學生參與的興趣和探究的主動性。

初步形成小學科學教學中有效探究的策略

4、立足本校教學實踐，在實踐中反思、總結有效的小學科學課堂教學的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學案例。并以建構科學課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高科學課堂教學有效性研究，并形成策略體系。

五、課題研究的內容

1、開展有效探究必須滿足條件的研究：如如何激發學生探究的興趣；有結構探究材料的提供；能讓學生享有探究的自由；恰當的探究任務；必要的時間可空間；學生動手動腦來實驗等等。

2、處理好科學探究與科學知識、科學結論關系的研究，讓探究重過程，學生的心理發展過程，從而更有效地探究。

3、教師指導策略研究：學生的自主探究離不開教師的指導，教師要保證能促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。以有效探究為目的來研究在學生探究活動的各環節中，教師將如何進行有效指導。

4、學生探究策略研究：（1）實施“小組合作學習”中有效探究學習的研究：小組合作學習為了實現有效探究這一目標，開展如何分組，如何分工，如何探索、討論、收集材料等研究，提出“小組合作學習”中有效探究的策略。（2）加強專題性學習研究，促進學生探究能力的提高。落實科學探究理念，提高科學探究的有效性。

六、課題研究策略與過程：(一)課題研究策略

1、要樹立正確的教學指導思想。

教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規范的，教學策略的運用能否達到預期效果，關鍵在于是否有正確的思想指導。

2、要樹立完整的觀點。

每一種教學策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學任務，達成教學目標，教師必須堅持完整的觀點，隨教學的進程、環節及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有機配合，充分發揮教學策略體系的整體綜合功能。

3．要堅持以學生的主動自主學習為主。

教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會作學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發展的主體。教學策略的運用應以此為根本指導思想，應通過采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發展能力、完善人格。

4．要尋求教學策略的多樣化配合和變通運用。

教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富多彩的，教學要完成的任務又是多方面的。因此實際教學過程中應當有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環節，采用不同的教學策略。從學生方面而言，必須根據學生的學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異來作出相應的變化和調整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多的參與教學活動的機會。因此，教學策略應呈現動態可調的結構。教師要根據教學的實際情況創造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

（二）課題研究過程

1、理論學習，專業研究。

本課題組在課題實施的前期階段專門組織了幾次理論學習，關注“教學有效性”的內涵和外延，豐富相關的理論底蘊。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。

2、實踐體驗，轉變觀念。

《科學課程標準》的理念是 “以人為本”，這就決定了科學教學的目標指向：適應并促進人的發展。因此，科學教師應以學習者的角色去體驗科學學習，從學習者的立場來發現問題、反思問題，進而引發學生 “學會向科學知識提問”、“學會向科學問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。

3、交流研討，分析對話。

課題組全體成員多次開展以貫徹落實“課堂教學有效性”理念為目的，就其中某一主題、某一教學環節或某一教學細節有效與否進行教學研究和研討活動。既學習成功的案例，從而揭示出提高課堂教學有效性的規律。也學習不成功的案例，共同尋求解決課堂低效或無效問題的方法途徑。

七、課題的成果形式

課題研究主體報告，與課題研究相關的教學論文、教學案例、教學反思、教育敘事、相關學習資料等。

七、課題研究的步驟

本課題實施計劃用時2年，具體分四個階段進行。第一階段：準備階段()本階段主要采取文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內容和策略等進行深入、全面的論證。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。

第二階段：實施階段 ——.3)課題研究教師的課堂教學具體實踐與探索。在課題組內廣泛開展課題方案中所確立的研究內容進行實踐，探索在小學科學探究活動教學的各個環節的怎樣進行思維教學，及時總結以提高教師課堂教學的效率，培養學生的科學素養。第三階段：中期評估階段（.4——.6）

總結前階段研究情況，收集活動資料及部分成果，填寫中期評估表，參加中期評估。

第四階段：總結階段(.7——.1)課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結課題研究成果。

八、課題組成員及分工 組 長：

小學一級教師

負責課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的具體實施工作 組 員：

參考文獻：

1．《有效教學方法》

江蘇教育出版社

（美）鮑里奇 2．《科學（3~6年級）課程標準》

3.《小學科學教學法》

東北師范大學

盧新祁

3．有效教學叢書《小學科學教學中的問題與對策》 徐敬標編著

4．《在探究中體驗科學——科學主題的研究性學習》 廣東教育出版社

裴新寧 鄭泰年編著

5．《新課程背景下的有效課堂教學策略》 首都師范大學出版社

黎奇主編 6．《科學究竟是什么》 孫紅霞著 7.《教學策略》 李曉文、王瑩著

第二篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案

《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題方案

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我校語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能

少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象：小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

低段：

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。

中段：

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

2概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。

高段：

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。

四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在全校小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題在《區域推進校本研修促進教師專業發展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

2、調查法

調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法

文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

六、本課題的研究基礎

本課題的提出是在我校學生閱讀水平低下、閱讀能力不強以及課程改革等基礎上確定的。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段：課題準備階段（2012年9月至2012年12月）

1、2012年9月，小組成員就各年級小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理全校小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。

2、2012年10、11月，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，制定研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。

3、2012年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。

第二階段：課題實施階段（2013年1月至2013年7月）

1、2013年1月，研究制定課題實施指南，研討課題的內涵、特點和研究措施。

2、2013年6月，正式實施研究。2013年7月，課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第三階段：課題總結階段（2013年8月至2013年12月）

課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，教師擬采取以下措施進行課題研究：

1、問卷調查，了解現狀

由課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全校小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究

建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。課題組實行聯絡員負責制，聯絡員全程參與課題研究，隨時了解進展及困惑。

3、加強交流，突出實效

我們是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上研究課、展示課。

新課程困擾我們的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現，我們將潛心研究、精心開發課件，編制試題，設計教學，撰寫心得等，使教師的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。

八、課題研究的組織機構

組長：趙培榮

組員:馬 麟馬步祥

九、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》 教育部

2、《有效教學》 肖成全 等編著

3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》 韓雪屏著

第三篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案

小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http:///轉載請保留出處。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象

小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:

低段:

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。

中段:

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

2概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。

高段:

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。

以上內容，由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。

四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在全區小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題在《區域推進校本研修促進教師專業發展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

六、本課題的研究基礎和條件保證

本課題的提出是在我區經歷了《小學語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:

1、教育專家的引領。

2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全區研究的積極性。

3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文qq群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段:課題準備階段（2009年9月至2009年12月）

1、2009年9月，區小語網絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理全區小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。

2、2009年10、11月，召開小語網絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。

3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。

第二階段:課題實施階段（2010年1月至2010年7月）

1、2010年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。

2、2010年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。

2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第三階段:課題總結階段（2010年8月至2010年12月）

課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課

題研究:

1、問卷調查，了解現狀

由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究

建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯絡員負責制，聯絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區教育科研課題研究工作報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據各校開展研究的情況，按優秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通報。

3、加強交流，突出實效

①充分利用網絡教研資源優勢

課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，在《龍泉教育》網上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。

（1）通過e-mail向教師征集教研活動內容

一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區級、區級研究課、展示課，教研員做好教師專業成長的伙伴。

（2）建立資源庫，實現網絡資源共享

新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。

我們還會推薦相關的小學語文網站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網站信息，引領一線教師經常關注小學語文教學研究新動態。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地在“龍泉教育小學語文”內發表意見。當老師們將自己遇到的問題發貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。

②加強校際間的交流

為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環節，并鼓勵優秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。

4、提煉成果，總結推廣

各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全區推廣應用，提高研究成果的應用價值。

八、課題研究的組織機構

九、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》教育部

2、《有效教學》肖成全等編著

3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著

2、數學教學中有效避免兩極分化的策略研究

第四篇：小學英語詞匯教學有效性的研究課題方案

小學英語詞匯教學有效性的研究課題方案

一、問題提出

《小學英語課程標準》中明確指出：小學英語學習必須達到二級標準，了解簡單的單詞拼讀規律，掌握600至700個單詞和50個左右的習慣用語等。可見單詞作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學習者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語就是由一個一個單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習方法，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺。

在小學英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。著名語言學家Wilkins說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。語言學家博林格說，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要，有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時間間隔之間一定的關系）可以看出，小學生的記憶持久性不強容易遺忘；加之小學生運用英語語言的環境有限，小學生不能在生活中運用記憶，相反逐漸的遺忘。

我校的英語學習現狀是：班額大，課時少，這就增加了英語教學的難度。據自己觀察，三年級學生剛接觸英語學習，對新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、寫寫，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級學生的英語學習興趣逐漸降低，在課堂中的主動性明顯下降，迫于應試教育的壓力，很大部分學生產生懼怕英語的心理。五年級學生出現明顯的兩極分化現象，掌握了英語學習方法的學生在之后的英語學習中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學習方法的學生，主要是由于單詞學習沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分數低，長此以往，他們會對英語學習產生排斥的心理。六年級部分學生聽寫單詞能力差，不能很好的掌握四會詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能獲得文章的意思，體會。在自己平時的教學中，主要通過卡片或實物呈現單詞，游戲法操練單詞，抄寫鞏固單詞，低年級認讀復習單詞、高年級聽寫復習單詞四個步驟教授單詞。給我留下深刻的印象也是自己一直在反思的問題是：為什么學生們聽音能說出單詞意思，看圖能說出英語單詞，會讀、會背課文，但是當出示單詞時，低年級的班級中有10%的學生不能認讀單詞，高年級學生在單詞聽寫方面有20%的學生完全靠死記硬背，過了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來越不理想，學生學習英語的興趣慢慢消失。所以現在我應該切實從學生的實際情況出發，找到一種能提高學生認讀能力和聽寫能力的方法，在聽說領先的基礎上把視、聽、說、讀結合起來，將單詞的音、形、意聯系起來，提高學生的單詞認讀能力和聽寫能力。

二、理論依據 1.教育學理論

《中小學教育教學理論》中提到“授人魚不如授人漁”。所謂“授之以魚”，就是將魚贈與對方，以解一時之饑；所謂“授之以漁”，則是向人傳授捕魚的方法，以解長久之患。作為教師應該向學生“授之以漁”，而非“授之以魚”。因為給的魚再多，總有吃完的時候，而教會了捕魚的方法，卻可令人受用終生。因此，我們在單詞教學時，除了要向學生傳授英語知識，還要向學生傳授英語單詞直拼的方法與技巧，讓學生學會怎樣去拼讀單詞，使他們有“法”可依，避免他們學習的盲目性、被動性，學生就會學得輕松愉快，教學效果也會相應得到提高。

2.心理學理論

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。根據小學生的年齡特點、心理特征，我們倡導在直拼單詞中唱唱、玩玩、寫寫等多種有趣的方法，讓學生在有趣的形式中掌握這一直拼方法。

三 理論意義和實踐意義

第一、本課題的研究有利于提高小學生英語素質，改進小學英語

教學，提高教學質量。

第二、提高小學生詞匯量，有助于促進英語教學理論與小學英語教學實踐的結合。因此，小學英語教學可成為教學理論研究與小學英語教學實踐相結合的橋梁。

第三、小學生英語詞匯量的增加，有利于小學英語教師素質的提高。它來自小學英語教學實踐，又高于實踐，易于小學英語教師掌握，可以成為廣大小學英語教師的研究課題，并通過研究以改進自己的英語教學，提高教學質量，同時，促進小學英語教師各方面素質的提高。

第四、小學生英語詞匯量的增加可以豐富英語教學應用理論，更好地指導小學英語教學實踐。由于它是基于小學英語教學實踐而建立的，因此它更符合小學英語的教學特點，對小學英語教學的指導性就更強。

四、研究目標和內容 1.研究目標

（1）通過該課題的教學實驗，探索小學生說好英語的奧妙。促進學生積極學習，主動積累，快樂說英語興趣的形成。讓學生把說英語回歸到自己的生活中來。

（2）通過該課題的教學實驗，引導學生關心生活、感悟生活，在參與生活的實踐中形成積極的表達動因，讓說英語成為學生表達的一種需要。

（3）通過研究，一旦形成了比較系統的經驗，將有利于推動本地區的教研教改工作的前進，從而發揮我校在本地區的窗口、示范作用。（4）通過研究，進一步鍛煉教師隊伍，提高教師的教學能力和科研水平，使教師由單純的教學型向教學與科研相結合的綜合型轉變。

2.研究內容

為了推動我校課間我們說英語活動順利實施，逐步營造學生自覺自愿的說英語的良好氛圍，拓展學生英語習得的環境，創設適合小學生英語學習與能力形成的校園文化環境，在較短的時間內使學生的英語聽、說、讀、寫能力達到一定的水平，尤其是快速有效記憶單詞的能力，讓學生發展英語交際技能、學習技能和思維技能，培養學生使用外語進行思維、攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達情感的能力，五、研究方法

運用文獻研究法、資料分析法、訪談法、對比法等。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

1、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

2、活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

3、妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

4、以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。

5、運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。

六、研究措施及步驟 課題實施的三個階段：

第一階段：準備階段（2013年9月—2013年10月）

1、制定研究方案。

2、進行理論學習，明確研究主旨，落實研究任務。

第二階段：研究探索階段（2013年11月—2014年1月）

1、各年級（學段）按計劃進行研究。通過課堂實踐研究制定情境性詞匯教學方法及實施方案

2、對研究進程及有關情況進行調控，使研究不斷趨于完善。

3、研究中及時總結研究情況。

第三階段實踐階段(2014年2月———2014年7月)組織全體課題組成員在各自班級實踐創新詞匯教學方法，并各自完成實驗前后的問卷調查、成果展示等材料的整理。每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。

第四階段：總結階段（2014年8月—2014年12月）

1、匯集整理資料、成果匯總、論文匯編。

2、撰寫研究報告。

3、總結課題研究情況，撰寫研究報告，申請驗收。4.研究報告

第五篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案

小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.tmdps.cn/轉載請保留出處。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象

小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:

低段:

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。

中段:

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

2概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。

高段:

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。

以上內容，由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。

四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在全區小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題在《區域推進校本研修促進教師專業發展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

六、本課題的研究基礎和條件保證

本課題的提出是在我區經歷了《小學語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:

1、教育專家的引領。

2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全區研究的積極性。

3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文qq群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段:課題準備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區小語網絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理全區小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。

第二階段:課題實施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。2、2010年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。

2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第三階段:課題總結階段（2010年8月至2010年12月）

課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:

1、問卷調查，了解現狀

由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究

建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯絡員負責制，聯絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區教育科研課題研究工作報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據各校開展研究的情況，按優秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通報。

3、加強交流，突出實效

①充分利用網絡教研資源優勢

課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，在《龍泉教育》網上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。

（1）通過e-mail向教師征集教研活動內容

一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區級、區級研究課、展示課，教研員做好教師專業成長的伙伴。

（2）建立資源庫，實現網絡資源共享

新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。

我們還會推薦相關的小學語文網站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網站信息，引領一線教師經常關注小學語文教學研究新動態。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地在“龍泉教育小學語文”內發表意見。當老師們將自己遇到的問題發貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。

②加強校際間的交流

為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環節，并鼓勵優秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。

4、提煉成果，總結推廣

各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全區推廣應用，提高研究成果的應用價值。

八、課題研究的組織機構

九、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》教育部

2、《有效教學》肖成全等編著

3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著

2、數學教學中有效避免兩極分化的策略研究