第一篇：《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》課題方案

《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》課題方案

一、課題研究的背景和意義

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學(xué)”的核心活動。科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學(xué)生動手機會多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注的問題，事實上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。筆者在這方面作了一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)如下科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象：

1、內(nèi)容不實際，探究走過場。有些時候，由于教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。

2、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。

3、材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。新課程強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，這是針對原來只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象而言的，雖然說：收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學(xué)生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。

4、分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。

5、動手不動腦，探究淺層次。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)常可以看到在課堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。

造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對主要學(xué)科的考試壓力。其二，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進，但仍較遠離學(xué)生的生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完

成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用??

盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，但主要問題還是出在科學(xué)教師身上，教師在科學(xué)探究教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，這成為提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的最主要問題。解決這一問題的關(guān)鍵是要努力形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。

只有教師在每一節(jié)課中實施有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略，學(xué)生的能力才能不斷發(fā)展、提高。提高小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的有效性屬于有效教學(xué)范疇。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

本課題以“有效的課堂教學(xué)實施策略”為目標(biāo)，將運用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，構(gòu)建出提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)實施程序、方法和技巧。通過改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動的情景，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本課題研究形成的課堂教學(xué)策略將能夠促進學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性將有明顯的提高。同時，本課題的研究也能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學(xué)性問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實際且具有個性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

面臨科學(xué)的發(fā)展及教育的改革，各國都十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識與他們未來生活密切相關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了許多有價值的教育思想。各國基礎(chǔ)教育改革的重點都集中在提高各國的科學(xué)教育水平，著手調(diào)整科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法和構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。其實質(zhì)是教育價值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實施有效科學(xué)探究的策略研究立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學(xué)創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠?qū)Ρ菊n題的研究起到借鑒作用。

二、概念界定和理論依據(jù)

㈠“提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”的要素分析

為便于理解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“有效性”、“教學(xué)策略”三個要素，下面逐一加以解釋。

1、科學(xué)探究

探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義“探究學(xué)習(xí)”的：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。” 我國《全日制義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問題、進行猜想和假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達與交流。我們所說的科學(xué)探究是小學(xué)生的科學(xué)探究，是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個人或小組合作形式進行，通過親身體驗主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

2、有效性

有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時間內(nèi)實現(xiàn)的結(jié)果。

科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動學(xué)生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點是看學(xué)生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

3、教學(xué)策略

李曉文、王瑩在著作《教學(xué)策略》中對教學(xué)策略的定義是：教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

教學(xué)策略包含以下幾層含義： ㈡ 課題研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。

2、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。

3、《走進新課程》一書指出：按照國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。學(xué)生在探究過程中的努力程度，是形成能力的決定因素。

4、《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”為此在我們目前的自然教學(xué)中應(yīng)加強專題性學(xué)習(xí)的研究，促進學(xué)生探究能力的提高。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題以研究“科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”為目標(biāo)，以提升實驗學(xué)校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以促進全區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育水平為己任。其具體目標(biāo)為：

1、實現(xiàn)有效探究 在學(xué)生的科學(xué)探究活動中，學(xué)生情緒亢奮，但要活而不亂；學(xué)生探究時空大了，但要圍繞預(yù)期目的；學(xué)生人人開展探究和親身體驗，但要學(xué)會假設(shè)、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學(xué)會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究，達到預(yù)期目的。

2、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對社會的責(zé)任心。

3、初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究的策略 通過課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進學(xué)生有效探究的策略。

四、課題研究的內(nèi)容

1、以有效探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價值的教學(xué)目標(biāo)，進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)過程，進行合理預(yù)設(shè)等。

2、開展有效探究必須滿足條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點問題；有結(jié)構(gòu)的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；豐富的、容易引起學(xué)生反應(yīng)的環(huán)境；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；必要的時間和空間；教師的適時指導(dǎo)；學(xué)生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。

3、以有效探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進行研究。

4、以有效探究為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。我們將研究在學(xué)生探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。

5、以有效探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達與交流等。

五、課題研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法是對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

2、本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔

文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

六、課題研究的策略

制定和選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，還要能夠在教學(xué)實踐中正確地運用。雖然教學(xué)策略有明確的指向性和一套實施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學(xué)活動過程中存在著許多變量，教學(xué)策略的運用并不能照抄照搬，而要在運用中有所變化，有所創(chuàng)造。

1．要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范的，教學(xué)策略的運用能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。在錯誤的教學(xué)思想干擾下，無論采用什么樣的教學(xué)策略，都不可能達到最佳教學(xué)效果。

2，要樹立完整的觀點。每一種教學(xué)策略都有各自的功能、特點及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，教師必須堅持完整的觀點，隨教學(xué)的進程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學(xué)策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。

3．要堅持以學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會作學(xué)習(xí)的主人，能自覺主動地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。教學(xué)策略的運用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)通過采用各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。

4．要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運用。教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的。因此實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)技能等方面的個別差異來作出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級教學(xué)中對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的需要，要給每個學(xué)生提供盡可能多的參與教學(xué)活動的機會。因此，教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會貫通地理解和運用多樣化的教學(xué)策略。

七、課題的成果形式

課題研究主體報告，與課題研究相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等，相關(guān)理論學(xué)習(xí)資料，活動音像資料，學(xué)生成果資料。

八、課題研究的步驟

本課題實施計劃用時三年，具體分四個階段進行。

5．《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》黎奇主編 6．《科學(xué)究竟是什么》 孫紅霞著 7.《教學(xué)策略》 李曉文、王瑩著

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究實施方案

小學(xué)科學(xué)自主探究實驗實施方案

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質(zhì)教育，具體目標(biāo)為：

1、培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。積極開展教學(xué)改革，建立民主、平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵自主探究、合作學(xué)習(xí)、親自實踐，大力推進信息技術(shù)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；

2、探索科學(xué)課程實施隊伍的組織與培訓(xùn)模式，鍛煉、培養(yǎng)一批符合基礎(chǔ)教育課程改革要求、能夠勝任小學(xué)

3、探索構(gòu)建符合新課程理念、有利于科學(xué)課程發(fā)展、教師提高、學(xué)生發(fā)展的有科學(xué)課程特色的評價體系，開展對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、教師科學(xué)課程教學(xué)以及實驗科學(xué)課程教學(xué)情況的評價。

二、實驗內(nèi)容、理論依據(jù)和實驗方法

1、實驗的內(nèi)容

(1)驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。把科學(xué)課程的內(nèi)容要點，明確本學(xué)科的教學(xué)改革方向；運用新課程標(biāo)準(zhǔn)理解教材，指導(dǎo)新教材的教學(xué)，通過解讀和試用，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作出評價，提出修改、完善和發(fā)展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議；研究、試教和評價《科學(xué)》教材。理解《科學(xué)》教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系；把握《科學(xué)》教材的特征。

（2）自主探索性實驗：《科學(xué)》課程實施隊伍組織與培訓(xùn)模式研究。構(gòu)建具有組織管理、學(xué)術(shù)支撐、操作實施功能的科學(xué)課程實驗組織體系，探索科學(xué)課程實施隊伍的培訓(xùn)模式，逐步形成能夠?qū)嵤┎⑼茝V科學(xué)課程的教師隊伍；科學(xué)課程的教育、教學(xué)制度研究，探索進行教學(xué)方法創(chuàng)新。改變不適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，大膽探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)新路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，進行教學(xué)方法創(chuàng)新。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐、體驗 中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預(yù)計突破的難題：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，是否體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的科學(xué)”，“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的科學(xué)”；科學(xué)課程評價中如何落實建立有利于學(xué)生發(fā)展、教師成長、學(xué)校課程發(fā)展的評價體系；在科學(xué)課程教學(xué)評價中，如何開展大班額的科學(xué)探究活動；科學(xué)課程教學(xué)資源的開發(fā)與有效利用；在科學(xué)教學(xué)課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，怎樣評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化；科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)如何改變教師的教學(xué)方式；科學(xué)課程實驗、制作教學(xué)的有關(guān)問題。

三、實 驗的主要策略和措施（實驗設(shè)計）實驗的主要策略

(1)以教育科研為先導(dǎo)，邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣；充分調(diào)動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結(jié)合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩(wěn)妥推進，分層滾動發(fā)展。加強科學(xué)課程教師隊伍的建設(shè)，實驗區(qū)仍然執(zhí)行現(xiàn)行課程計劃的年級的理科教學(xué)要積極進行教學(xué)改革，為教師參加科學(xué)課程的實驗做好準(zhǔn)備。

（3）圍繞課改這一基礎(chǔ)教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導(dǎo)輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學(xué)課程與原來的分科課程比較有一定優(yōu)勢，以達到家長和社會的理解、認(rèn)同與支持；加強實驗區(qū)校外活動場所和社會實踐基地的建設(shè)，充分發(fā)揮社會資源在科學(xué)課程實施中的作用。（4）注意從基礎(chǔ)教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經(jīng)驗。創(chuàng)造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學(xué)教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

（1）加強學(xué)習(xí)、更新觀念。校長、教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué) 校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)習(xí)觀，把思想認(rèn)識統(tǒng)一到《決定》和《綱要》上來，要把創(chuàng)新意識和和實踐能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學(xué)活動中；積極引導(dǎo)全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學(xué)生、家長、社會堅定對科學(xué)課程的信心。（2）參加多形式、多層次的培訓(xùn)。

（3）加強科學(xué)課程實驗教學(xué)的研究、指導(dǎo)工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價和基礎(chǔ)性評價，提倡多次評價，充分發(fā)揮評價的激勵和促進發(fā)展的功能。

四、科學(xué)課程實驗的組織管理及具體工作

1、學(xué)校成立基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)科學(xué)課程實驗研究指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)對實驗區(qū)科學(xué)課程研究工作的理論和實踐指導(dǎo)。組織教師備課和開展教學(xué)研究，進行資料收集。

2、有關(guān)的教研、科研機構(gòu)要充分發(fā)揮對科學(xué)課程的教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，要重點抓好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的培訓(xùn)工作，與教學(xué)第一線的教師共同研究科學(xué)課程教育的各項工作，探索并建立符合科學(xué)課程要求的教學(xué)規(guī)范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發(fā)、合理組織教學(xué)活動等）與教學(xué)管理制度；即時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校、教師在實踐活動中形成的經(jīng)驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學(xué)生和老師不斷發(fā)展的評價體系。

3、有關(guān)實驗要加強科學(xué)課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓(xùn)、管理、研究”相結(jié)合的良好運行機制；實驗學(xué)校應(yīng)建立并完善校本培訓(xùn)制度和校本教研、科研制度，形成以科學(xué)課程教師、教研組、教科室為基礎(chǔ)的校本教研、科研機制。

五、科學(xué)課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內(nèi)容為： 1、2009年3月～2010年2月，開展《科學(xué)》第一學(xué)年的實驗工作，主要內(nèi)容為：（1）開展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實驗工作；（2）初步探索科學(xué)課程教育的規(guī)則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進行探究活動（4）；初步在建立適合科學(xué)課程教育的教學(xué)制度、教研制度；按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，進行評價考試改革，嘗試開展符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、能促進學(xué)生發(fā)展和教師成長的評價。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學(xué)》第二學(xué)年和第一學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實驗工作；（2）探索科學(xué)課程師資的培訓(xùn)模式；（3）培養(yǎng)教師對科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計能力；（4）進行科學(xué)課程教師角色的專題研究，力爭建立科學(xué)課程教師的基本標(biāo)準(zhǔn)；（5）開展科學(xué)課程實驗教學(xué)的研究；（6）完善前兩階段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：開展《科學(xué)》第三學(xué)年、第二學(xué)年和第一學(xué)（1）年課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實驗工作；（2）初步建立科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系；（3）形成有效的科學(xué)課程教學(xué)推廣方式的意見；（4）研究并形成科學(xué)課程教學(xué)制度、教研制度；（5）建立科學(xué)課程實驗教學(xué)、探究工作、綜合實踐活動相互結(jié)合的教育模式；（6）認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)一個周期的實驗工作，完成科學(xué)課程第一周期的實驗報告。

六、預(yù)計的實驗成果

1、科學(xué)課程教師培訓(xùn)的途徑、方法和培訓(xùn)資料；

2、《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的適應(yīng)性研究（科學(xué)性和可行性研究）；

3、改革小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實驗工作經(jīng)驗總結(jié)。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究實施方案.

小學(xué)科學(xué)自主探究實驗實施方案

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質(zhì)教育,具體目標(biāo)為:

1、培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。積極開展教學(xué)改革,建立民主、平等的師 生關(guān)系,實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 鼓勵自主探 究、合作學(xué)習(xí)、親自實踐,大力推進信息技術(shù)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng) 用,促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革;

2、探索科學(xué)課程實施隊伍的組織與培訓(xùn)模式,鍛煉、培養(yǎng)一批符合 基礎(chǔ)教育課程改革要求、能夠勝任小學(xué)

3、探索構(gòu)建符合新課程理念、有利于科學(xué)課程發(fā)展、教師提高、學(xué)生發(fā)展的有科學(xué)課程特色的評價 體系, 開展對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、教師科學(xué)課程教學(xué)以及實驗科學(xué)課程教 學(xué)情況的評價。

二、實驗內(nèi)容、理論依據(jù)和實驗方法

1、實驗的內(nèi)容

(1驗證性實驗:解讀、試驗、評價科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。把科學(xué)課程的內(nèi) 容要點, 明確本學(xué)科的教學(xué)改革方向;運用新課程標(biāo)準(zhǔn)理解教材,指 導(dǎo)新教材的教學(xué),通過解讀和試用, 對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作出評價, 提出 修改、完善和發(fā)展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議;研究、試教和評價《科學(xué)》 教材。理解《科學(xué)》教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系;把握《科學(xué)》教材的特 征。

(2自主探索性實驗:《科學(xué)》課程實施隊伍組織與培訓(xùn)模式研究。構(gòu)建具有組織管理、學(xué)術(shù)支撐、操作實施功能的科學(xué)課程實驗組織體 系, 探索科學(xué)課程實施隊伍的培訓(xùn)模式, 逐步形成能夠?qū)嵤┎⑼茝V科 學(xué)課程的教師隊伍;科學(xué)課程的教育、教學(xué)制度研究,探索進行教學(xué) 方法創(chuàng)新。改變不適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式, 大膽探索與新課程相 適應(yīng)的教學(xué)新路, 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點, 以轉(zhuǎn)變 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口, 進行教學(xué)方法創(chuàng)新。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手 段,優(yōu)化教學(xué)過程,積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐、體驗

中學(xué)習(xí), 使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、合作的過程;(3預(yù)計突破的難題:科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中,是否體現(xiàn)了 “ 學(xué)習(xí)有 用的科學(xué) ” , “ 學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的科學(xué) ”;科學(xué)課程評價中如 何落實建立有利于學(xué)生發(fā)展、教師成長、學(xué)校課程發(fā)展的評價體系;在科學(xué)課程教學(xué)評價中, 如何開展大班額的科學(xué)探究活動;科學(xué)課程 教學(xué)資源的開發(fā)與有效利用;在科學(xué)教學(xué)課程中, 如何有效地進行合 作、交流、思考、探究,怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,怎樣評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化;科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)如何改變教師的教學(xué)方式;科學(xué)課程 實驗、制作教學(xué)的有關(guān)問題。

三、實 驗的主要策略和措施(實驗設(shè)計 實驗的主要策略

(1以教育科研為先導(dǎo),邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣;充分調(diào)動教育理 論工作者的積極性,加強教研部門的參與力度;專題研究、重點課程 研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結(jié)合。

(2先立后破,邊立邊破,以點帶面,穩(wěn)妥推進,分層滾動發(fā)展。加強科學(xué)課程教師隊伍的建設(shè), 實驗區(qū)仍然執(zhí)行現(xiàn)行課程計劃的年級 的理科教學(xué)要積極進行教學(xué)改革, 為教師參加科學(xué)課程的實驗做好準(zhǔn) 備。

(3圍繞課改這一基礎(chǔ)教育的核心工作,整合各個方面的力量和資 源,向全社會做好宣傳工作, 積極引導(dǎo)輿論, 探索建立家長、社會有 效參與課程改革的新機制, 特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢, 科學(xué)課程與原來的分科課程比較有一定優(yōu)勢, 以達 到家長和社會的理解、認(rèn)同與支持;加強實驗區(qū)校外活動場所和社會 實踐基地的建設(shè),充分發(fā)揮社會資源在科學(xué)課程實施中的作用。(4注意從基礎(chǔ)教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經(jīng)驗。創(chuàng)造性地采取多種方式、途徑,增進廣大小學(xué)教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

(1加強學(xué)習(xí)、更新觀念。校長、教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 ,結(jié)合學(xué)

校工作實踐和課程改革實驗,確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)習(xí)觀, 把思想認(rèn)識統(tǒng)一到《決定》和《綱要》上來,要把創(chuàng)新意識和和實踐 能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學(xué)活動中;積極引導(dǎo)全社會理解、參與 并支持課程改革,形成有利于課程改革的良好輿論氛圍, 讓學(xué)生、家 長、社會堅定對科學(xué)課程的信心。

(2參加多形式、多層次的培訓(xùn)。

(3加強科學(xué)課程實驗教學(xué)的研究、指導(dǎo)工作。

(4 大膽進行評價改革的探索, 大力運用過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價和基礎(chǔ)性評價, 提倡多次評價, 充分發(fā)揮評價的激勵和促 進發(fā)展的功能。

四、科學(xué)課程實驗的組織管理及具體工作

1、學(xué)校成立基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)科學(xué)課程實驗研究指導(dǎo)小組,具 體負(fù)責(zé)對實驗區(qū)科學(xué)課程研究工作的理論和實踐指導(dǎo)。組織教師備課 和開展教學(xué)研究,進行資料收集。

2、有關(guān)的教研、科研機構(gòu)要充分發(fā)揮對科學(xué)課程的教學(xué)研究、指導(dǎo) 和服務(wù)作用,要重點抓好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的培訓(xùn)工作,與教學(xué)第 一線的教師共同研究科學(xué)課程教育的各項工作, 探索并建立符合科學(xué) 課程要求的教學(xué)規(guī)范(包括備課、靈活運用教材、課程資源開發(fā)、合 理組織教學(xué)活動等與教學(xué)管理制度;即時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校、教師在 實踐活動中形成的經(jīng)驗并推廣運用;配合教育行政部門研究建立促進 學(xué)生和老師不斷發(fā)展的評價體系。

3、有關(guān)實驗要加強科學(xué)課程的專題研究, 注意采集和積累實驗資料;建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的工作方式,逐步形成 “ 實驗、培訓(xùn)、管理、研究 ” 相結(jié)合的良好運行機制;實驗學(xué)校應(yīng)建立并完善校本培 訓(xùn)制度和校本教研、科研制度,形成以科學(xué)課程教師、教研組、教科 室為基礎(chǔ)的校本教研、科研機制。

五、科學(xué)課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內(nèi)容為:

1、2009年 3月~2010年 2月,開展《科學(xué)》第一學(xué)年的實驗工作, 主要內(nèi)容為:(1開展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實驗工作;(2初步探 索科學(xué)課程教育的規(guī)則和基本方法;(3 初步探索在大班額情況下如 何進行探究活動(4;初步在建立適合科學(xué)課程教育的教學(xué)制度、教 研制度;按照新課程標(biāo)準(zhǔn),進行評價考試改革,嘗試開展符合科學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)、能促進學(xué)生發(fā)展和教師成長的評價。]

2、2013年 3月~2014年 2月,主要工作包括:(1開展《科學(xué)》第 二學(xué)年和第一學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實驗工作;(2探索科學(xué)課程師 資的培訓(xùn)模式;(3培養(yǎng)教師對科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計能力;(4進行 科學(xué)課程教師角色的專題研究,力爭建立科學(xué)課程教師的基本標(biāo)準(zhǔn);(5開展科學(xué)課程實驗教學(xué)的研究;(6完善前兩階段工作。

3、2013年 3月 ~2014年 2月,主要工作包括:開展《科學(xué)》第三學(xué) 年、第二學(xué)年和第一學(xué)(1年課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實驗工作;(2初 步建立科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系;(3 形成有效的科學(xué)課程教學(xué)推 廣方式的意見;(4研究并形成科學(xué)課程教學(xué)制度、教研制度;(5 建立科學(xué)課程實驗教學(xué)、探究工作、綜合實踐活動相互結(jié)合的教育模 式;(6認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)一個周期的實驗工作,完成科學(xué)課程第一周 期的實驗報告。

六、預(yù)計的實驗成果

1、科學(xué)課程教師培訓(xùn)的途徑、方法和培訓(xùn)資料;

2、《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的適應(yīng)性研究(科學(xué)性和可行性研究;

3、改革小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和探究活動 的各種研究論文;

4、各階段實驗工作經(jīng)驗總結(jié)。

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究階段性小結(jié)

《小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》

課題研究階段性小結(jié)

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”為此在我們目前的科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)加強科學(xué)課有效性教學(xué)的研究，促進學(xué)生學(xué)探究能力的提高。

近兩學(xué)期的時間里，我們課題組以不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以集體備課、交流研討、修訂方案、觀摩研討科學(xué)實驗課等活動為依托，圍繞《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題開展開 展課題研究工作。

一、前階段課題研究工作概況

1、宣傳發(fā)動，加強課題研究意識。自2013年3月以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程。多次召集學(xué)校科學(xué)教師討論和研究實施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機會動員科學(xué)教師了解課題，參與課題，實踐課題。

通過開題會以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機會，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體科學(xué)教師增強了對課題研究工作的認(rèn)識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”，的辦法，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派部分科學(xué)教師到茌平等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并要求回到學(xué)校開展匯報系列活動，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗向全體教師傳達

2、加強學(xué)習(xí)。課題組教師一邊學(xué)習(xí)課題實施方案，一邊學(xué)習(xí)《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題等有關(guān)課題研究的方法、理論和經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)，課題組教師的理論層次、綜合素質(zhì)等方面有了較大的提高，使教師先進的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實用的教學(xué)行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，在研究過程中，我們以課堂教學(xué)為切入點，課題研究以《小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題為主題展開實踐研究。把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。課題研究公開課采用“集體備課、交流研討、修訂方案——觀摩研討”模式展開，以研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過程.。

二、課題研究的階段成果

1、學(xué)生方面：

（1）學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的的熱情和信心。（2）“合作學(xué)習(xí)”廣泛開展，學(xué)習(xí)特征較為明顯。

（3）教學(xué)過程中，學(xué)生探究意識逐漸形成。

2、教師方面：

（1）課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。

（2）教師的課堂教學(xué)開放而注重實效，促進了實驗教學(xué)的有效性

（3）教師經(jīng)歷研究實踐過程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究 的能力。

三、課題研究過程中的問題與思考

在前一階段的研究過程中，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題方面已取得了明顯的成效，但我們的 研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深。

第二，課題組教師對本課題的研究是積極主動的，但仍有一些有價值的材料只停留在口頭討論交流的層面上，未能及時整理形成驗，這樣不利于今后進行深入的分析和研究，在研究過程中，我們也遇到 了很多問題。

1、我校班級容量大，班級中學(xué)生的個體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學(xué)，35分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好，學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的好幫手。

2、學(xué)校雖然積極為科學(xué)教師提供專業(yè)的引領(lǐng)，但科學(xué)教師研究 的積極性還要進一步加強。

四、下一階段的研究計劃

繼續(xù)開展《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題理論學(xué)習(xí)、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、典型課例、典型教學(xué)案例的學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得的撰寫與交流。圍繞《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題上研討課，進行教學(xué)研討，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式進行有價值的教學(xué)問題的探討、交流。定期開展交流研討會，認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研，做到以教師的個人發(fā)展促進學(xué)校課題研究的發(fā)展。

總之，課改要求我們每一位科學(xué)教師在今后的教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生對知識形成過程的自我探究，注重科學(xué)知識在生活中的靈活應(yīng)用。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求、教學(xué)內(nèi)容選擇適合的探究方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效 性的教學(xué)水平。

《小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》

課題研究階段性小結(jié)

杏林小學(xué) 綜合教研組 2014年7月

第五篇：陳世澤科學(xué)論文 提高科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略

提高科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略

新安縣石井鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳世澤

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”這一理念，強調(diào)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在新課程不斷推進的今天，在這些理念的引領(lǐng)下，我們欣喜地看到科學(xué)課上，學(xué)生自己動手操作，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，在活動中體驗了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。然而，學(xué)生的探究效果到底如何呢？在看似熱鬧的探究背后卻存在著探究低效的現(xiàn)象，這種“探究”的低效性在一定程度上遏制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何提高探究活動的有效性呢？

一． 讓問題成為科學(xué)探究的起點

探究源于問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學(xué)探究的起始階段，心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”科學(xué)探究就是從問題開始，問題是科學(xué)探究的起點，而解決問題則是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生盡可能多地提出問題，讓學(xué)生敢提問、愿提問、會提問。如在教學(xué)《比較水的多少》一課中，老師設(shè)計了一個“比眼力”的游戲，第一關(guān)，下面的線段哪根長；第二關(guān)，下面的線段都是水平的嗎？到第三關(guān)，大屏幕卻沒有了題目上，在學(xué)生迷茫之際，教師說道：“其實第三關(guān)的題目就在你們的桌面上，你知道是什么問題嗎？”學(xué)生看著桌面放有水的一個大瓶和一個小瓶，自己就把問題提出來了，“哪瓶水多”；在《擺的研究》一課中，先引導(dǎo)學(xué)生自己組裝一個擺，并記錄下自己的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，然后將各小組的擺動次數(shù)寫在黑板上讓學(xué)生進行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：“為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)不同？擺動的快慢與什么因素有關(guān)呢？”從而很自然地把學(xué)生的思維引導(dǎo)要探究的問題上來了。

二．選擇有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動的支撐點

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。材料是探究活動得以開展的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究活動的支撐點。正如張洪鳴老師所言“怎么才能活動呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點東西才行。這東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上教師的智慧，根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計，為學(xué)生的探究活動提供典型的教學(xué)材料，這樣的包含科學(xué)概念的材料組合，便稱為‘有結(jié)構(gòu)的材料’”。因此，在進行探究活動前，教師要為學(xué)生的實驗探究提供典型的、豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料，通過有結(jié)構(gòu)的材料，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如研究空氣熱脹冷縮的性質(zhì)，用學(xué)生熟悉的乒乓球，并把它按癟，而且其中一個還破的，這就使材料變得有結(jié)構(gòu)了。如教學(xué)《電磁鐵》一課，教師開始為每組提供的鐵釘大小不同，在每組學(xué)生制作好電磁鐵后，全班比賽用電磁鐵去吸回形針，發(fā)現(xiàn)各自所吸數(shù)量不一樣，激發(fā)學(xué)生矛盾。再如在《比較水的多少》一課中，教師就為學(xué)生提供了形狀、大小不同的瓶子以及一些形狀、大小一樣的器材，讓學(xué)生在探究過程發(fā)現(xiàn)測量水量的方法。有了有結(jié)構(gòu)的材料，有效地促進了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，這樣學(xué)生探究的積極性也會大大提高。

三．動手之前先動腦是有效探究活動的關(guān)鍵點

縱觀我們的科學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生是樂于動手的，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，然而卻不善于動腦，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。皮亞杰曾指出：“兒童在做的過程中所學(xué)到的知識遠不如他們在思考做法時學(xué)到的多。”“探究式”教學(xué)不僅僅是動手，有些教師在實際教學(xué)過程中，沒有深刻理解“探究”的意義，認(rèn)為只要讓學(xué)生親自動手就是探究，卻脫離于學(xué)生的動腦，實驗前的動腦是讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰的重要一環(huán)。在動手操作前的準(zhǔn)備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學(xué)生在動手前經(jīng)過一番自己的思考。如理清在實驗時一共要用到的材料；我應(yīng)該先做什么；再做什么；哪個步驟是比較關(guān)鍵的。甚至能夠想到怎樣確保動手實驗順利達成的有效措施。如在教學(xué)《抵抗彎曲》時，教學(xué)生對“橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)”的問題分別作出了不同的假設(shè)。有的認(rèn)為橫梁越寬，抵抗彎曲能力強；有的認(rèn)為橫梁越厚，抵抗彎曲能力越強??對于學(xué)生的所思所言，教師引導(dǎo)學(xué)生思考究竟誰的猜想對呢，這時學(xué)生不得不思考設(shè)計一個實驗來驗證自己的觀點。學(xué)生在設(shè)計實驗研究橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)時，哪些條件需要改變，哪些條件必須保持不變？在動手實驗前，學(xué)生感到了這些思考的重要性與必要性，滲透了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和操作方法，從而保證了后續(xù)探究活動的有效開展。

“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴功”，在科學(xué)教學(xué)的實踐過程中，關(guān)注動手前的動腦，讓學(xué)生“想好了再做”，是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。

四．給予必要的指導(dǎo)是有效探究的保障點

第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這也就是說，教師要有“點金之術(shù)”。探究學(xué)習(xí)在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要努力地成為學(xué)生探究活動的組織者、引領(lǐng)者、合作的伙伴。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。”強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究能力得到不斷提高和完善。

如在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時，教師充分考慮到控制變量實驗對于四年級學(xué)生來說是有困難的，因此，當(dāng)學(xué)生探究攪拌加快溶解的實驗時，教師先出示兩個杯子，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要用兩個杯子，使學(xué)生明白只有當(dāng)一個杯子攪拌，另一個杯子不攪拌時才能比較出誰溶解地更快些，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中還應(yīng)注意哪些，學(xué)生經(jīng)過討論，明白