第一篇：《小學四年級科學探究有效性的教學策略研究》實驗工作計劃（本站推薦）

《小學四年級科學探究有效性的教學策略

研究》工作計劃

有效教學，是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會的教育價值需求。有效性，即 “能實現預期目的，有效果”?？茖W課的有效性則要實現預期的科學教學目標，提高課堂教學效率。

一、研究的依據與意義

（一）課題研究的實踐價值

1、引導學生在實際生活中發現科學，在課堂學習中能與實際相結合。

2、教師能將探究式教學融入到課堂教學中去，并通過探究式課堂，指導學生學習會自主學習，做自己學習的主人，并與學生構建和諧的師生關系。

3、構建以探究式教學為重點的科學課堂教學理念，使探究式教學成為校文化教育的重要組成部分。

（二）課題研究的理論價值

1、社會的發展需求

由于社會的發展，國家和社會對教育的要求是越來越高，這勢必要求我們必須開展新形勢下的教學研究，以適應社會的需要。

2、探究式教育是貫穿學生教育的一根軸線，小學科學教育的目標就是要培養學生的科學素質，而科學教育要以探究為主。

3、新課改要求探究式教育的支撐，我國的新課改明確提出，要讓他們經歷一個個探究活動。

（三）課題研究的理論依據

1、科學主義代表人物加涅認為，有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。在教學中關注學生全面的發展，尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，注重學生情感、態度、品質的發展；關注教師的發展，倡導與學生一起成長。

2、著名教育家杜威指出：“科學教學不僅是讓學生學習大量的科學文化知識，更重要的是學習研究的過程和方法。”

3、《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”

4、《走進新課程》提出：學校實施課程改革的核心是，改變傳統的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變為接受性學習與探究性學習相結合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究式學習注重能力的培養它的終極目標是培養能力卓越的人才，在探究性學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。

（四）研究的意義

探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的最終目標。小學科學課程標準中也明確提出了“科學課程要以探究為核心”的理念。但我們不難發現，在實際的教學中，以探究為核心的課堂教學的有效性卻很難令人滿意，很多情況下的活動都只是走馬觀花，探究成為了一個美麗的花瓶，并沒有體現其作用。

科學課上，我們看到學生親自動手操作，親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現出了與以往明顯不同的特點，學生動手機會多了。但學生的科學探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實上，我們許多科學課都存在著教學低效的現象。

造成學生在探究學習過程中低效的原因很多。

1、學生將學習的主要精力集中在語數外三個學科上，他們要面對這幾科的考試壓力。

2、在老師的教學過程中，老師為了完成規定的教學任務，師生之間、學生之間缺乏足夠的溝通，缺乏合作。

3、教科書成了學生科學探究的唯一信息源，比較空泛，缺乏情感，單調枯燥。

盡管多方面因素造成老師教的辛苦，學生學的痛苦，但主要問題還是出在科學教師身上，教師是科學課堂探究的引導者，組織者。而解決這一問題的關鍵點在于如何形成有效的科學教學策略體系，如何指導學生學會學習，學會探究。

本課題以“探究式教學的有效性“為目標，通過改變教師的教學行為，為學生創設科學探究的情景，進而轉變學生的學習方式。在科學課堂教學中，強調師生互助，主義師生交流，彼此形成一個真正的學習共同體。此次研究形成的策略能夠促進學生在學習中形成好的學習態度，增強自主學習意識。同時也能促進教師的發展。促進學習過程的優化，提高教學質量。

二、研究目標

1、提高探究式教學的有效性。在學生的科學探究活動中，讓學生能依據已知信息提出猜想，讓學生能深入探究進行體驗，讓學生能帶著問題去探究去思考，讓學生學會小組合作，學會觀察，學會傾聽與表達，最終實現有效探究。

2、培養科學素養。學生通過經歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力，并在學習中形成科學態度、培養科學精神。

3、初步形成小學科學教學中探究式教學有效性的策略。通過課題研究，初步形成在小學科學教學中教材處理、目標設定、過程建構、材料準備、組織教學、方法指導等方面促進學生有效探究的策略。

三、研究內容

（一）課題的界定：

1、探究性學習是從科學領域或現實社會中選擇和確定研究主題的教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境，學生在教師的指導下通過學生自己自主、獨立地發現問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動獲利知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲利探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

2、探究式教學的有效性是指：1.教師立足于學生實際而展開的探究式教學手段的科學化、規范化、最優化的研究；2.學生通過親身經歷探究過程，所獲利的具體的進步和發展。

（二）課題研究的原則

1、認知、體驗與實踐相結合原則。要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生擁有健康人生。

2、學校、家庭與社會相結合原則，通過與家庭、社會的結合，積極引導學生培養良好的學習方法和方式，形成積極的人生態度。

（三）課題研究的內容：

(1)影響小學科學課堂探究式教學有效性的研究；

探究式教學的影響因素有很多，通過分析總結，我認為可以分為教師因素、學生因素、探究內容、探究環境四方面內容。

(2)提高小學科學課堂運用探究式教學的策略和基本途徑；

1、精選內容,激發探究。

(1)、精心設計探究活動的材料。俗話說:“巧婦難為無米之炊”,充足的探究材料是探究活動順利進行的重要保障。

(2)、選擇貼近生活實際的內容。小學科學教育要引導學生關注生活,以敏銳機警的視角,去挖掘生活中的科學資源。

2、動手操作,體驗探究。

(1)探究式教學中教師應具備的知識結構，專業素養和基本能力的研究；

(2)探究式課堂教學的有效模式的研究；(3)如何有效地開展探究式活動的研究；(4)探究式教學的評價方法及原則的研究；

小學科學課堂中，必定涉及到對學生的評價問題。我們主要采用定性的評價方法，通過競賽、組織活動、同學間互評、自評、個人成果展示等進行評價，目的是促進學生的積極性，鼓勵學生上科學課，激發學生對生活的熱愛，培養他們積極向上的生活態度，注意個性化人格的塑造。

四、課題研究的方法：

準備階段以文獻研究法和調查法相結合。實施階段主要以行動研究法和案例研究法為主?？偨Y階段以經驗總結法為主。研究和教改實踐相結合，點上突破與面上推廣相結合，層進式推進。

五、課題研究的過程：

第一階段：課題準備階段: 2014年2－2014年3月

制定課題方案，多方論證、申報立項，掌握課題研究的方法與步驟，收集學習研究有關資料。

第二階段:實施階段：2014年4月—2014年12月 這個階段所做的工作是：

1、文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。

2、根據研究方案，啟動課題研究。

3、研究教師在課堂教學中具體實踐和探索。

4、及時收集研究信息，不斷完善操作過程。

5、定期利用教研組會，總結交流經驗。第三階段：結題階段（2014年1月）（1）完善總結小學科學探究有效性的教學策略實踐研究，形成成果并推廣。

（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料請領導與專家審議結題。

《小學四年級科學探究有效性的教學策略研究》課題研究工作計劃

吝店鎮中心小學

馮

偉

2014年3月18日

第二篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育，具體目標為：

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現教學相長、共同發展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1)驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內容和結構體系；把握《科學》教材的特征。

（2）自主探索性實驗：《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠實施并推廣科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，進行教學方法創新。借助現代化的教學手段，優化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗 中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預計突破的難題：科學課程標準的內容中，是否體現了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的主要策略

(1)以教育科研為先導，邊實驗、邊總結、邊推廣；充分調動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩妥推進，分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準備。

（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，結合學 校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。（2）參加多形式、多層次的培訓。

（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價，提倡多次評價，充分發揮評價的激勵和促進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組，具體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課和開展教學研究，進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導和服務作用，要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作，與教學第一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作，探索并建立符合科學課程要求的教學規范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合理組織教學活動等）與教學管理制度；即時發現和總結學校、教師在實踐活動中形成的經驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究”相結合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為： 1、2009年3月～2010年2月，開展《科學》第一學年的實驗工作，主要內容為：（1）開展科學課程標準、教材的實驗工作；（2）初步探索科學課程教育的規則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進行探究活動（4）；初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教研制度；按照新課程標準，進行評價考試改革，嘗試開展符合科學課程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學》第二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作；（2）探索科學課程師資的培訓模式；（3）培養教師對科學課程的教學設計能力；（4）進行科學課程教師角色的專題研究，力爭建立科學課程教師的基本標準；（5）開展科學課程實驗教學的研究；（6）完善前兩階段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：開展《科學》第三學年、第二學年和第一學（1）年課程標準、教材的實驗工作；（2）初步建立科學課程教學質量評價體系；（3）形成有效的科學課程教學推廣方式的意見；（4）研究并形成科學課程教學制度、教研制度；（5）建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模式；（6）認真調查、總結一個周期的實驗工作，完成科學課程第一周期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料；

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究（科學性和可行性研究）；

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實驗工作經驗總結。

第三篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案.

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育,具體目標為:

1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革,建立民主、平等的師 生關系,實現教學相長、共同發展;引導學生學會學習, 鼓勵自主探 究、合作學習、親自實踐,大力推進信息技術在科學課程教學中的應 用,促進教學方式和學習方式的變革;

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式,鍛煉、培養一批符合 基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價 體系, 開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教 學情況的評價。

二、實驗內容、理論依據和實驗方法

1、實驗的內容

(1驗證性實驗:解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內 容要點, 明確本學科的教學改革方向;運用新課程標準理解教材,指 導新教材的教學,通過解讀和試用, 對科學課程標準作出評價, 提出 修改、完善和發展科學課程標準的建議;研究、試教和評價《科學》 教材。理解《科學》教材的內容和結構體系;把握《科學》教材的特 征。

(2自主探索性實驗:《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體 系, 探索科學課程實施隊伍的培訓模式, 逐步形成能夠實施并推廣科 學課程的教師隊伍;科學課程的教育、教學制度研究,探索進行教學 方法創新。改變不適應新課程理念的教學方式, 大膽探索與新課程相 適應的教學新路, 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點, 以轉變 學生的學習方式為突破口, 進行教學方法創新。借助現代化的教學手 段,優化教學過程,積極引導學生質疑、調查、探究,在實踐、體驗

中學習, 使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程;(3預計突破的難題:科學課程標準的內容中,是否體現了 “ 學習有 用的科學 ” , “ 學習對學生終身發展有用的科學 ”;科學課程評價中如 何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系;在科學課程教學評價中, 如何開展大班額的科學探究活動;科學課程 教學資源的開發與有效利用;在科學教學課程中, 如何有效地進行合 作、交流、思考、探究,怎樣改變學生的學習方式,怎樣評價學生學習方式的變化;科學課程的標準如何改變教師的教學方式;科學課程 實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施(實驗設計 實驗的主要策略

(1以教育科研為先導,邊實驗、邊總結、邊推廣;充分調動教育理 論工作者的積極性,加強教研部門的參與力度;專題研究、重點課程 研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

(2先立后破,邊立邊破,以點帶面,穩妥推進,分層滾動發展。加強科學課程教師隊伍的建設, 實驗區仍然執行現行課程計劃的年級 的理科教學要積極進行教學改革, 為教師參加科學課程的實驗做好準 備。

(3圍繞課改這一基礎教育的核心工作,整合各個方面的力量和資 源,向全社會做好宣傳工作, 積極引導輿論, 探索建立家長、社會有 效參與課程改革的新機制, 特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢, 科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢, 以達 到家長和社會的理解、認同與支持;加強實驗區校外活動場所和社會 實踐基地的建設,充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。(4注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。創造性地采取多種方式、途徑,增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

(1加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》 ,結合學

校工作實踐和課程改革實驗,確立正確的人才觀、質量觀和學習觀, 把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來,要把創新意識和和實踐 能力的培養真正滲透到教育教學活動中;積極引導全社會理解、參與 并支持課程改革,形成有利于課程改革的良好輿論氛圍, 讓學生、家 長、社會堅定對科學課程的信心。

(2參加多形式、多層次的培訓。

(3加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

(4 大膽進行評價改革的探索, 大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價, 提倡多次評價, 充分發揮評價的激勵和促 進發展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組,具 體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課 和開展教學研究,進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導 和服務作用,要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作,與教學第 一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作, 探索并建立符合科學 課程要求的教學規范(包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合 理組織教學活動等與教學管理制度;即時發現和總結學校、教師在 實踐活動中形成的經驗并推廣運用;配合教育行政部門研究建立促進 學生和老師不斷發展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究, 注意采集和積累實驗資料;建立培訓、教學、科研相結合的工作方式,逐步形成 “ 實驗、培訓、管理、研究 ” 相結合的良好運行機制;實驗學校應建立并完善校本培 訓制度和校本教研、科研制度,形成以科學課程教師、教研組、教科 室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為:

1、2009年 3月~2010年 2月,開展《科學》第一學年的實驗工作, 主要內容為:(1開展科學課程標準、教材的實驗工作;(2初步探 索科學課程教育的規則和基本方法;(3 初步探索在大班額情況下如 何進行探究活動(4;初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教 研制度;按照新課程標準,進行評價考試改革,嘗試開展符合科學課 程標準、能促進學生發展和教師成長的評價。]

2、2013年 3月~2014年 2月,主要工作包括:(1開展《科學》第 二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作;(2探索科學課程師 資的培訓模式;(3培養教師對科學課程的教學設計能力;(4進行 科學課程教師角色的專題研究,力爭建立科學課程教師的基本標準;(5開展科學課程實驗教學的研究;(6完善前兩階段工作。

3、2013年 3月 ~2014年 2月,主要工作包括:開展《科學》第三學 年、第二學年和第一學(1年課程標準、教材的實驗工作;(2初 步建立科學課程教學質量評價體系;(3 形成有效的科學課程教學推 廣方式的意見;(4研究并形成科學課程教學制度、教研制度;(5 建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模 式;(6認真調查、總結一個周期的實驗工作,完成科學課程第一周 期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料;

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究(科學性和可行性研究;

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動 的各種研究論文;

4、各階段實驗工作經驗總結。

第四篇：小學科學趣味實驗教學策略探究

小學科學趣味實驗教學策略探究

摘 要：小學科學作為一門兼具科學性與知識性的學科，在當前的形勢之下，需要進行教學方式的創新。實驗教學作為小學科學探究活動當中的重要組成部分，對于學生科學素養以及創新意識的培養有著極其重要的作用。然而，就目前來看，在當前小學科學實驗教學的過程中仍舊存在一定的問題，影響著教學質量的提升，而趣味實驗教學的出現及應用，為小學科學實驗教學提供了全新的發展方向，促進了教學質量的提升。從小學科學實驗教學中存在的問題著手，探究趣味實驗教學策略的應用。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；趣味性；策略

隨著新課改的不斷推廣，對于當前的小學教學工作提出了更高的要求，而小學科學作為一門兼具科學性與知識性的學科，在當前的形勢下，需要進行教學方式的創新。探究實驗一直都是小學科學中的重要組成部分，對于學生創新能力以及科學素質的培養有著極其重要的作用。然而，在實際教學過程中，教師往往缺乏對科學探究實驗的重視，導致實驗教學的質量得不到提高，而趣味實驗教學作為一種新型的教學模式，對于小學科學實驗教學效率的提升有著重要的作用。

一、當前小學科學實驗教學存在的問題

1.缺乏必要的重視

就目前來看，雖然隨著新課改的不斷推行，各地區學校逐漸制訂了與新課改相適應的教學計劃，然而，在實際的教育工作過程當中，仍舊存在部分教師或者領導對小學科學教學不重視的現象，尤其是在實驗教學方面，部分小學在進行教學的過程當中往往是由其他科的教師進行兼任，沒有設立專門的科學教師，即使有部分學校設置了專門的科學教師，由于自身專業素質較差，也使小學科學的實驗教學得不到有效的進行，使學生的學習質量得不到提升。

2.忽視了學生的主體地位

部分學校在進行小學科學實驗教學的過程中，教師往往掌控著課堂教學的方向，采用“灌輸式”的教學模式，忽視了新課改要求堅持學生主體地位的要求，使學生往往處于被動接受知識的狀態。同時，由于教師在進行教學的過程中采用這樣的教學方式，使學生的自主學習能力受到了極大的限制，不利于學生的長遠發展。

二、趣味實驗教學在小學科學教學中的應用

1.營造幽默趣味的教學氛圍

由于小學生處于身心發展的基礎階段，對于感興趣的事物好奇心往往十分強烈，因此，教師在進行小學科學實驗教學的過程中需要抓住小學生的這一特點，利用豐富幽默的語言吸引學生的好奇心，調動學生學習的興趣，為趣味實驗的順利進行營造良好的教學氛圍，使學生能夠積極參與到小學科學實驗教學的過程中。同時，利用這樣的教學方法，能夠增加教師受學生歡迎的程度，增強師生之間的互動交流，營造和諧的教學氛圍，并且在實驗教學中加入趣味性的元素，能夠使學生增加對探究實驗的熱情，通過教師的引導，促使學生通過動手實踐融入實驗的探究過程中，增強對知識的理解，促進小學科學實驗教學的順利進行。

2.融入生活化的元素

由于科學知識往往與人們的日常生活有著密切的聯系，因此，小學科學教師在進行趣味實驗教學的過程中需要融入生活化的元素，把實驗教學與生活緊密聯系起來，使學生能夠更好地學習科學知識，更好地應用科學知識。例如，教師在講解果實與種子的過程中，可以將事先準備好的各種水果以及種子準備好，然后讓學生進行辨認，把種子與果實對應好，一旦學生回答錯誤教師可以把果實解剖開，使學生直觀地認識到自己的錯誤，從而避免以后出現類似的錯誤，并且利用這樣的方式能夠使學生真切地認識到科學與生活之間的聯系，使學生增強生活的觀察意識，促進學以致用目標的實現。

3.與多媒體教學設備相結合

隨著科學技術的不斷發展，使多媒體教學設備逐漸在教學教學體系中得到了廣泛的推廣應用，因此，在小學科學實驗教學中使用趣味教學之時，還需要與多媒體等教學設備相結合。這就要求小學科學教師在進行實驗教學的過程當中，可以利用多媒體教學設備把靜態教學轉變成為動態教學，把無聲教學轉變成為有聲教學，將所要進行的實驗生動形象地展示出來，帶給學生以直觀的體會，增強實驗教學的趣味性。同時，多媒體教學設備的應用，能夠提高學生學習的興趣，使學生自主地參與到實驗教學的過程當中，促進學生小學科學知識的提升，并對實驗知識有更深入的理解，使實驗教學的質量得到提高。

隨著社會的發展，對于小學科學實驗教學提出了更高的要求，而趣味實驗教學方法的應用，通過借助豐富幽默的語言以及生活化知識的融入，與多媒體教學設備相結合，促進了小學科學實驗教學趣味性的提升，調動了學生學習的興趣以及積極性，提高了小學科學實驗教學的質量。

參考文獻：

[1]宿寧寧.論如何提高小學科學實驗教學的趣味性[J].網絡導報：在線教育，2012（15）：226.[2]胡曉蘭.如何提高小學科學實驗教學的趣味性[J].新課程：小學，2015（2）：66.[3]陳智蓉，陳小燕.提高小學科學實驗教學趣味性的策略研究[J].新課程學習：上旬，2013（11）：157.編輯 王團蘭

第五篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究階段性小結

《小學科學課有效性教學的研究》

課題研究階段性小結

《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！睘榇嗽谖覀兡壳暗目茖W課教學中應加強科學課有效性教學的研究，促進學生學探究能力的提高。

近兩學期的時間里，我們課題組以不斷學習先進的教育教學理論為基礎，以集體備課、交流研討、修訂方案、觀摩研討科學實驗課等活動為依托，圍繞《農村小學科學課有效性教學的研究》課題開展開 展課題研究工作。

一、前階段課題研究工作概況

1、宣傳發動，加強課題研究意識。自2013年3月以來，學校領導把《農村小學科學課有效性教學的研究》課題研究工作列入了學校工作的議事日程。多次召集學?？茖W教師討論和研究實施方案，并利用業務學習等機會動員科學教師了解課題，參與課題，實踐課題。

通過開題會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《小學科學課有效性教學的研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體科學教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”，的辦法，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派部分科學教師到茌平等地學習培訓，并要求回到學校開展匯報系列活動，將學習經驗向全體教師傳達

2、加強學習。課題組教師一邊學習課題實施方案，一邊學習《農村小學科學課有效性教學的研究》課題等有關課題研究的方法、理論和經驗。通過學習，課題組教師的理論層次、綜合素質等方面有了較大的提高，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課堂教學是課題研究的主陣地，在研究過程中，我們以課堂教學為切入點，課題研究以《小學科學課有效性教學的研究》課題為主題展開實踐研究。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的實驗情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。課題研究公開課采用“集體備課、交流研討、修訂方案——觀摩研討”模式展開，以研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，讓學生親身經歷科學知識的形成過程.。

二、課題研究的階段成果

1、學生方面：

（1）學生的主體性得到回歸，學生成為學習的的熱情和信心。（2）“合作學習”廣泛開展，學習特征較為明顯。

（3）教學過程中，學生探究意識逐漸形成。

2、教師方面：

（1）課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。

（2）教師的課堂教學開放而注重實效，促進了實驗教學的有效性

（3）教師經歷研究實踐過程，具有一定的教學研究和課題研究 的能力。

三、課題研究過程中的問題與思考

在前一階段的研究過程中，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在《農村小學科學課有效性教學的研究》課題方面已取得了明顯的成效，但我們的 研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深。

第二，課題組教師對本課題的研究是積極主動的，但仍有一些有價值的材料只停留在口頭討論交流的層面上，未能及時整理形成驗，這樣不利于今后進行深入的分析和研究，在研究過程中，我們也遇到 了很多問題。

1、我校班級容量大，班級中學生的個體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學，35分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋？怎樣充分調動學優生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好，學優生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學生進行科學學習的好幫手。

2、學校雖然積極為科學教師提供專業的引領，但科學教師研究 的積極性還要進一步加強。

四、下一階段的研究計劃

繼續開展《農村小學科學課有效性教學的研究》課題理論學習、《科學課程標準》的學習、典型課例、典型教學案例的學習與研究，做好學習心得的撰寫與交流。圍繞《農村小學科學課有效性教學的研究》課題上研討課，進行教學研討，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式進行有價值的教學問題的探討、交流。定期開展交流研討會，認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

總之，課改要求我們每一位科學教師在今后的教學中，要摒棄傳統的教學方式，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重科學知識在生活中的靈活應用。教師要根據學生學習經驗和需求、教學內容選擇適合的探究方式，采取適當的教學方法，使學生在探究活動中實現自主探究與合作交流的完美結合，才能真正提高農村小學科學課有效 性的教學水平。

《小學科學課有效性教學的研究》

課題研究階段性小結

杏林小學 綜合教研組 2014年7月