第一篇：小學(xué)科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

小學(xué)科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)科學(xué)作為一門兼具科學(xué)性與知識性的學(xué)科，在當(dāng)前的形勢之下，需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)探究活動當(dāng)中的重要組成部分，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著極其重要的作用。然而，就目前來看，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中仍舊存在一定的問題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，而趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)及應(yīng)用，為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了全新的發(fā)展方向，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。從小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題著手，探究趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；趣味性；策略

隨著新課改的不斷推廣，對于當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，而小學(xué)科學(xué)作為一門兼具科學(xué)性與知識性的學(xué)科，在當(dāng)前的形勢下，需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。探究實(shí)驗(yàn)一直都是小學(xué)科學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生創(chuàng)新能力以及科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往缺乏對科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得不到提高，而趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，對于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升有著重要的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.缺乏必要的重視

就目前來看，雖然隨著新課改的不斷推行，各地區(qū)學(xué)校逐漸制訂了與新課改相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然而，在實(shí)際的教育工作過程當(dāng)中，仍舊存在部分教師或者領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)不重視的現(xiàn)象，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，部分小學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中往往是由其他科的教師進(jìn)行兼任，沒有設(shè)立專門的科學(xué)教師，即使有部分學(xué)校設(shè)置了專門的科學(xué)教師，由于自身專業(yè)素質(zhì)較差，也使小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到有效的進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升。

2.忽視了學(xué)生的主體地位

部分學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師往往掌控著課堂教學(xué)的方向，采用“灌輸式”的教學(xué)模式，忽視了新課改要求堅(jiān)持學(xué)生主體地位的要求，使學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)。同時，由于教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中采用這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了極大的限制，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造幽默趣味的教學(xué)氛圍

由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對于感興趣的事物好奇心往往十分強(qiáng)烈，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中需要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用豐富幽默的語言吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為趣味實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中。同時，利用這樣的教學(xué)方法，能夠增加教師受學(xué)生歡迎的程度，增強(qiáng)師生之間的互動交流，營造和諧的教學(xué)氛圍，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入趣味性的元素，能夠使學(xué)生增加對探究實(shí)驗(yàn)的熱情，通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生通過動手實(shí)踐融入實(shí)驗(yàn)的探究過程中，增強(qiáng)對知識的理解，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.融入生活化的元素

由于科學(xué)知識往往與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中需要融入生活化的元素，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更好地應(yīng)用科學(xué)知識。例如，教師在講解果實(shí)與種子的過程中，可以將事先準(zhǔn)備好的各種水果以及種子準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，把種子與果實(shí)對應(yīng)好，一旦學(xué)生回答錯誤教師可以把果實(shí)解剖開，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到自己的錯誤，從而避免以后出現(xiàn)類似的錯誤，并且利用這樣的方式能夠使學(xué)生真切地認(rèn)識到科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生增強(qiáng)生活的觀察意識，促進(jìn)學(xué)以致用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸在教學(xué)教學(xué)體系中得到了廣泛的推廣應(yīng)用，因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用趣味教學(xué)之時，還需要與多媒體等教學(xué)設(shè)備相結(jié)合。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為動態(tài)教學(xué)，把無聲教學(xué)轉(zhuǎn)變成為有聲教學(xué)，將所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)生動形象地展示出來，帶給學(xué)生以直觀的體會，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。同時，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自主地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)科學(xué)知識的提升，并對實(shí)驗(yàn)知識有更深入的理解，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

隨著社會的發(fā)展，對于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，而趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用，通過借助豐富幽默的語言以及生活化知識的融入，與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性的提升，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，提高了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宿寧寧.論如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)：在線教育，2012（15）：226.[2]胡曉蘭.如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性[J].新課程：小學(xué)，2015（2）：66.[3]陳智蓉，陳小燕.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2013（11）：157.編輯 王團(tuán)蘭

第二篇：趣味實(shí)驗(yàn)探究-----大氣壓強(qiáng)

趣味實(shí)驗(yàn)探究

——大氣壓強(qiáng)

液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因？

空氣也受到重力，也象液體那樣具有流動性，那么空氣內(nèi)部各個方向也有壓強(qiáng)嗎？

2．實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

①管子傾斜水銀柱豎直高度是否發(fā)生變化?

②管子直徑加粗，管中水銀柱高度怎樣變化？

③做托里拆利實(shí)驗(yàn)時，若玻璃管內(nèi)混有少量空氣，會影響水銀柱的高度嗎？

1．氣壓增加，沸點(diǎn)升高；氣壓減 小，沸點(diǎn)降低

2．高壓鍋可以提高鍋內(nèi)氣壓，提高沸點(diǎn)

在液體和氣體中。流速快的地方壓強(qiáng)小，流速慢的地方壓強(qiáng)大。

動手做一做

觀看杜老師的兩個演示實(shí)驗(yàn)，思考其中物理道理？

六、連通器

1．上端開口，下端連通的容器，叫做連通器。

連通器里的液體不流動時，各個容器里的液面高度總是相同的。【例1】

連通器原理可以根據(jù)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)來證明。現(xiàn)在請你順著下面的思路來試一試：如圖所示的連通器是一個U形的玻璃管，里面注入水。設(shè)想(想像)在最低處取：一個小液片AB，左支管中水柱高為h左，右支管中水柱高為h右，則：左支管中的水對液片的壓強(qiáng)p左＝______，對液片的壓力方向向_______；右支管中的水對液片的壓強(qiáng)p右＝_______，對液片的壓力方向向_______。討論：如果h左>h右，則p左＝_______p右，液體會向_______移動；如果 h右>h左，則p左_______p右，液片會向_______移動；如果液片不移動，則說明p左____p右，從而有h左＝_______h右。

課堂練習(xí)【例2】

馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)者是（）A．奧托?格里克

B．馬德堡

C．托里拆利

D．伽利略

【例3】

由于空氣也受______力的作用，而且能流動，因而空氣內(nèi)部向_______方向都有壓強(qiáng)。

【例4】

大氣對浸在它里面的物體的壓強(qiáng)叫___________，簡稱__________。

【例5】

著名的____________實(shí)驗(yàn)有力的證明了大氣壓強(qiáng)的存在。

【例6】

測定大氣壓值的著名實(shí)驗(yàn)是___________實(shí)驗(yàn)，大氣壓值約為__________帕。

【例7】

在測定大氣壓值的實(shí)驗(yàn)中，所用玻璃管的粗細(xì)與測量結(jié)果______，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)豎直放置，如 果玻璃管傾斜，則管內(nèi)水銀柱長度將_____，水銀柱的豎直高度將______。

【例8】

假如用水來做托里拆利實(shí)驗(yàn)，管內(nèi)上方為真空，大氣壓可支持約_________米高的水柱。

【例9】

托里拆利實(shí)驗(yàn)中，玻璃管內(nèi)液柱的高度取決于（）A．外界大氣壓強(qiáng)

B．外界大氣壓強(qiáng)玻璃管的粗細(xì) C．外界大氣壓強(qiáng)和液體密度

D．外界大氣壓強(qiáng)和玻璃管的傾斜程度

【例10】

把裝滿水的量筒倒置浸入水面以下，用手抓住筒底上提，在筒口離開水面之前，量筒露出水 面部分（）A．是空的 B．有水，但不滿

C．充滿水

D．以上三種情況都有可能

第三篇：《小學(xué)四年級科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃（本站推薦）

《小學(xué)四年級科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略

研究》工作計(jì)劃

有效教學(xué)，是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會的教育價值需求。有效性，即 “能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”?？茖W(xué)課的有效性則要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

一、研究的依據(jù)與意義

（一）課題研究的實(shí)踐價值

1、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中能與實(shí)際相結(jié)合。

2、教師能將探究式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去，并通過探究式課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會自主學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人，并與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3、構(gòu)建以探究式教學(xué)為重點(diǎn)的科學(xué)課堂教學(xué)理念，使探究式教學(xué)成為校文化教育的重要組成部分。

（二）課題研究的理論價值

1、社會的發(fā)展需求

由于社會的發(fā)展，國家和社會對教育的要求是越來越高，這勢必要求我們必須開展新形勢下的教學(xué)研究，以適應(yīng)社會的需要。

2、探究式教育是貫穿學(xué)生教育的一根軸線，小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)教育要以探究為主。

3、新課改要求探究式教育的支撐，我國的新課改明確提出，要讓他們經(jīng)歷一個個探究活動。

（三）課題研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)主義代表人物加涅認(rèn)為，有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)與學(xué)生一起成長。

2、著名教育家杜威指出：“科學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)文化知識，更重要的是學(xué)習(xí)研究的過程和方法。”

3、《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！?/p>

4、《走進(jìn)新課程》提出：學(xué)校實(shí)施課程改革的核心是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力卓越的人才，在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。

（四）研究的意義

探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的理念。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，以探究為核心的課堂教學(xué)的有效性卻很難令人滿意，很多情況下的活動都只是走馬觀花，探究成為了一個美麗的花瓶，并沒有體現(xiàn)其作用。

科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作，親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點(diǎn)，學(xué)生動手機(jī)會多了。但學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實(shí)上，我們許多科學(xué)課都存在著教學(xué)低效的現(xiàn)象。

造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中低效的原因很多。

1、學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科上，他們要面對這幾科的考試壓力。

2、在老師的教學(xué)過程中，老師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間缺乏足夠的溝通，缺乏合作。

3、教科書成了學(xué)生科學(xué)探究的唯一信息源，比較空泛，缺乏情感，單調(diào)枯燥。

盡管多方面因素造成老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，但主要問題還是出在科學(xué)教師身上，教師是科學(xué)課堂探究的引導(dǎo)者，組織者。而解決這一問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何形成有效的科學(xué)教學(xué)策略體系，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。

本課題以“探究式教學(xué)的有效性“為目標(biāo)，通過改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互助，主義師生交流，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。此次研究形成的策略能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。同時也能促進(jìn)教師的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)

1、提高探究式教學(xué)的有效性。在學(xué)生的科學(xué)探究活動中，讓學(xué)生能依據(jù)已知信息提出猜想，讓學(xué)生能深入探究進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生能帶著問題去探究去思考，讓學(xué)生學(xué)會小組合作，學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽與表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)有效探究。

2、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)精神。

3、初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)有效性的策略。通過課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究的策略。

三、研究內(nèi)容

（一）課題的界定：

1、探究性學(xué)習(xí)是從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自己自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動獲利知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲利探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2、探究式教學(xué)的有效性是指：1.教師立足于學(xué)生實(shí)際而展開的探究式教學(xué)手段的科學(xué)化、規(guī)范化、最優(yōu)化的研究；2.學(xué)生通過親身經(jīng)歷探究過程，所獲利的具體的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）課題研究的原則

1、認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合原則。要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生擁有健康人生。

2、學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合原則，通過與家庭、社會的結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和方式，形成積極的人生態(tài)度。

（三）課題研究的內(nèi)容：

(1)影響小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)有效性的研究；

探究式教學(xué)的影響因素有很多，通過分析總結(jié)，我認(rèn)為可以分為教師因素、學(xué)生因素、探究內(nèi)容、探究環(huán)境四方面內(nèi)容。

(2)提高小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用探究式教學(xué)的策略和基本途徑；

1、精選內(nèi)容,激發(fā)探究。

(1)、精心設(shè)計(jì)探究活動的材料。俗話說:“巧婦難為無米之炊”,充足的探究材料是探究活動順利進(jìn)行的重要保障。

(2)、選擇貼近生活實(shí)際的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,以敏銳機(jī)警的視角,去挖掘生活中的科學(xué)資源。

2、動手操作,體驗(yàn)探究。

(1)探究式教學(xué)中教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)和基本能力的研究；

(2)探究式課堂教學(xué)的有效模式的研究；(3)如何有效地開展探究式活動的研究；(4)探究式教學(xué)的評價方法及原則的研究；

小學(xué)科學(xué)課堂中，必定涉及到對學(xué)生的評價問題。我們主要采用定性的評價方法，通過競賽、組織活動、同學(xué)間互評、自評、個人成果展示等進(jìn)行評價，目的是促進(jìn)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生上科學(xué)課，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，注意個性化人格的塑造。

四、課題研究的方法：

準(zhǔn)備階段以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法相結(jié)合。實(shí)施階段主要以行動研究法和案例研究法為主。總結(jié)階段以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。研究和教改實(shí)踐相結(jié)合，點(diǎn)上突破與面上推廣相結(jié)合，層進(jìn)式推進(jìn)。

五、課題研究的過程：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段: 2014年2－2014年3月

制定課題方案，多方論證、申報(bào)立項(xiàng)，掌握課題研究的方法與步驟，收集學(xué)習(xí)研究有關(guān)資料。

第二階段:實(shí)施階段：2014年4月—2014年12月 這個階段所做的工作是：

1、文獻(xiàn)檢索，理論研究，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

3、研究教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)踐和探索。

4、及時收集研究信息，不斷完善操作過程。

5、定期利用教研組會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。第三階段：結(jié)題階段（2014年1月）（1）完善總結(jié)小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略實(shí)踐研究，形成成果并推廣。

（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料請領(lǐng)導(dǎo)與專家審議結(jié)題。

《小學(xué)四年級科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》課題研究工作計(jì)劃

吝店鎮(zhèn)中心小學(xué)

馮

偉

2014年3月18日

第四篇：科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

《科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)》專題復(fù)習(xí)教學(xué)案例與教學(xué)反思

教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

[知識目標(biāo)]

1、了解科學(xué)探究的一般步驟和過程；

2、通過復(fù)習(xí)掌握科學(xué)探究的方法

[能力目標(biāo)]

1、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生做出假設(shè)與猜想的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)做出結(jié)論的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與評價的能力。

[情感目標(biāo)]

1、讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探究的樂趣；

2、培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)探究的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生做出假設(shè)與猜想及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力。

教學(xué)過程：

[情境引入]：語言引入：前些天，老師在超市無意中發(fā)現(xiàn)一種新的商品，老師對它的名稱的特殊性深深吸引，它叫“爆炸鹽”。通過觀察圖片，同學(xué)們知道他是做什么用的嗎？物質(zhì)的用途由什么決定的？那么“爆炸鹽”有什么用途？它的成分是什么？我們稍后再來探究。

[師講]本節(jié)課讓我們起走進(jìn)科學(xué)探究的世界，體驗(yàn)探究的樂趣。

[學(xué)生]回顧科學(xué)探究的一般步驟：提出問題→假設(shè)與猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→結(jié)論與解釋→反思與評價

[師強(qiáng)調(diào)]在各種考試中重點(diǎn)考查的是：假設(shè)與猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

[過渡]通常進(jìn)行假設(shè)與猜想的方法有哪些呢？我們先來看例題1.例1．如圖所示是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室收集的一瓶無色無味的氣體，試猜想該氣體是何種氣體，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：

假設(shè)與猜想 實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師引導(dǎo)分析：這瓶氣體有什么性質(zhì)？可能是什么氣體？如何驗(yàn)證？

[小結(jié)]可根據(jù)物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行猜想。

[師問]還可以根據(jù)什么進(jìn)行猜想呢？

例

2、某化學(xué)課外活動小組在實(shí)驗(yàn)室藥品柜中發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，但這瓶試劑標(biāo)簽已經(jīng)殘缺，無法辨認(rèn)，只知道可能是氫氧化鉀、碳酸鉀、硫酸鉀、硝酸鉀中的某一種。小明認(rèn)為可能是氫氧化鉀，小剛認(rèn)為可能是硫酸鉀，請回答下列問題：

（1）你認(rèn)為的猜想一定是錯誤的，（2）你認(rèn)為該瓶試劑還可能是。

試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想:

實(shí)驗(yàn)操作 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師引導(dǎo)分析：標(biāo)簽上有什么信息？該試劑可能是什么？能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？

[小結(jié)]可根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)成分進(jìn)行猜想

[過渡引入]我們學(xué)過很多物質(zhì)都可以在氧氣中燃燒，那么物質(zhì)是否可在二氧化碳中燃燒呢？下面我們來觀察鈉在二氧化碳中的燃燒。

[提問]鈉在二氧化碳中燃燒會生成什么呢？

[講]：下面是某興趣小組對鈉在二氧化碳中燃燒生成物的探究：

例3．化學(xué)課上，李芹同學(xué)將燃燒的鈉迅速伸入盛有CO2的集氣瓶中，鈉在其中繼續(xù)燃燒，反應(yīng)后冷卻，瓶底附著黑色顆粒，瓶壁上粘附著白色物質(zhì)。

[提出問題]黑色顆粒和白色物質(zhì)可能是什么呢？

[進(jìn)行猜想]你認(rèn)為黑色顆粒是____，小明認(rèn)為白色物質(zhì)是氧化鈉，小華認(rèn)為是氫氧化鈉，你認(rèn)為白色物質(zhì)還可能是；李芹同學(xué)認(rèn)為小華的猜想是錯誤的，其理由是。

[查閱資料]CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl，氧化鈉為白色粉末，Na2O+H2O=2NaOH。

[實(shí)驗(yàn)探究]李芹同學(xué)對白色物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

實(shí)驗(yàn)方案1：取該樣品少量于試管里，加入適量的水，振蕩，樣品全部溶于水，向其中加入無色酚酞試液，觀察到溶液變成紅色，結(jié)論：白色物質(zhì)為氧化鈉。

實(shí)驗(yàn)方案2：取該樣品少量于試管里，加入適量的水，振蕩，樣品全部溶于水，向其中加入過量的CaCl2溶液，出現(xiàn)白色沉淀，然后過濾，再向溶液里滴加無色酚酞試液，無明顯現(xiàn)象出現(xiàn)。結(jié)論：白色物質(zhì)為。

[反思評價]小娟同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方案1得出的結(jié)論不正確，其理由是。

[得出結(jié)論]鈉在二氧化碳中燃燒的化學(xué)方程式為。組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，得出結(jié)果；分析實(shí)驗(yàn)方案時要強(qiáng)調(diào)緊扣資料信息。

[師問]：本題你是根據(jù)什么對物質(zhì)的成分進(jìn)行猜想的？

[小結(jié)]可根據(jù)質(zhì)量守恒定律（元素守恒）進(jìn)行猜想。

[過渡]科學(xué)探究有以上三種方法，但對物質(zhì)的認(rèn)識不能僅停留在猜想上，還必須根據(jù)已學(xué)知識，并收集相關(guān)資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，才能得出科學(xué)結(jié)論

第五篇：提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究實(shí)施方案

小學(xué)科學(xué)自主探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質(zhì)教育，具體目標(biāo)為：

1、培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。積極開展教學(xué)改革，建立民主、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵自主探究、合作學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；

2、探索科學(xué)課程實(shí)施隊(duì)伍的組織與培訓(xùn)模式，鍛煉、培養(yǎng)一批符合基礎(chǔ)教育課程改革要求、能夠勝任小學(xué)

3、探索構(gòu)建符合新課程理念、有利于科學(xué)課程發(fā)展、教師提高、學(xué)生發(fā)展的有科學(xué)課程特色的評價體系，開展對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、教師科學(xué)課程教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程教學(xué)情況的評價。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)方法

1、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：解讀、試驗(yàn)、評價科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。把科學(xué)課程的內(nèi)容要點(diǎn)，明確本學(xué)科的教學(xué)改革方向；運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)理解教材，指導(dǎo)新教材的教學(xué)，通過解讀和試用，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作出評價，提出修改、完善和發(fā)展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議；研究、試教和評價《科學(xué)》教材。理解《科學(xué)》教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系；把握《科學(xué)》教材的特征。

（2）自主探索性實(shí)驗(yàn)：《科學(xué)》課程實(shí)施隊(duì)伍組織與培訓(xùn)模式研究。構(gòu)建具有組織管理、學(xué)術(shù)支撐、操作實(shí)施功能的科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)組織體系，探索科學(xué)課程實(shí)施隊(duì)伍的培訓(xùn)模式，逐步形成能夠?qū)嵤┎⑼茝V科學(xué)課程的教師隊(duì)伍；科學(xué)課程的教育、教學(xué)制度研究，探索進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。改變不適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，大膽探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)新路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐、體驗(yàn) 中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預(yù)計(jì)突破的難題：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，是否體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的科學(xué)”，“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的科學(xué)”；科學(xué)課程評價中如何落實(shí)建立有利于學(xué)生發(fā)展、教師成長、學(xué)校課程發(fā)展的評價體系；在科學(xué)課程教學(xué)評價中，如何開展大班額的科學(xué)探究活動；科學(xué)課程教學(xué)資源的開發(fā)與有效利用；在科學(xué)教學(xué)課程中，如何有效地進(jìn)行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，怎樣評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化；科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)如何改變教師的教學(xué)方式；科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、制作教學(xué)的有關(guān)問題。

三、實(shí) 驗(yàn)的主要策略和措施（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)的主要策略

(1)以教育科研為先導(dǎo)，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣；充分調(diào)動教育理論工作者的積極性，加強(qiáng)教研部門的參與力度；專題研究、重點(diǎn)課程研究與廣大教師群眾性的課改實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)妥推進(jìn)，分層滾動發(fā)展。加強(qiáng)科學(xué)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)區(qū)仍然執(zhí)行現(xiàn)行課程計(jì)劃的年級的理科教學(xué)要積極進(jìn)行教學(xué)改革，為教師參加科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（3）圍繞課改這一基礎(chǔ)教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導(dǎo)輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機(jī)制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學(xué)課程與原來的分科課程比較有一定優(yōu)勢，以達(dá)到家長和社會的理解、認(rèn)同與支持；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)校外活動場所和社會實(shí)踐基地的建設(shè)，充分發(fā)揮社會資源在科學(xué)課程實(shí)施中的作用。（4）注意從基礎(chǔ)教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造性地采取多種方式、途徑，增進(jìn)廣大小學(xué)教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實(shí) 驗(yàn)的主要措施

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念。校長、教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué) 校工作實(shí)踐和課程改革實(shí)驗(yàn)，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)習(xí)觀，把思想認(rèn)識統(tǒng)一到《決定》和《綱要》上來，要把創(chuàng)新意識和和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學(xué)活動中；積極引導(dǎo)全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學(xué)生、家長、社會堅(jiān)定對科學(xué)課程的信心。（2）參加多形式、多層次的培訓(xùn)。

（3）加強(qiáng)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究、指導(dǎo)工作。

（4）大膽進(jìn)行評價改革的探索，大力運(yùn)用過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價和基礎(chǔ)性評價，提倡多次評價，充分發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)發(fā)展的功能。

四、科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的組織管理及具體工作

1、學(xué)校成立基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)區(qū)科學(xué)課程研究工作的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。組織教師備課和開展教學(xué)研究，進(jìn)行資料收集。

2、有關(guān)的教研、科研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮對科學(xué)課程的教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，要重點(diǎn)抓好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的培訓(xùn)工作，與教學(xué)第一線的教師共同研究科學(xué)課程教育的各項(xiàng)工作，探索并建立符合科學(xué)課程要求的教學(xué)規(guī)范（包括備課、靈活運(yùn)用教材、課程資源開發(fā)、合理組織教學(xué)活動等）與教學(xué)管理制度；即時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校、教師在實(shí)踐活動中形成的經(jīng)驗(yàn)并推廣運(yùn)用；配合教育行政部門研究建立促進(jìn)學(xué)生和老師不斷發(fā)展的評價體系。

3、有關(guān)實(shí)驗(yàn)要加強(qiáng)科學(xué)課程的專題研究，注意采集和積累實(shí)驗(yàn)資料；建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的工作方式，逐步形成“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”相結(jié)合的良好運(yùn)行機(jī)制；實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)建立并完善校本培訓(xùn)制度和校本教研、科研制度，形成以科學(xué)課程教師、教研組、教科室為基礎(chǔ)的校本教研、科研機(jī)制。

五、科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)進(jìn)程及各階段的重點(diǎn)工作 工作的主要內(nèi)容為： 1、2009年3月～2010年2月，開展《科學(xué)》第一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)工作，主要內(nèi)容為：（1）開展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實(shí)驗(yàn)工作；（2）初步探索科學(xué)課程教育的規(guī)則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進(jìn)行探究活動（4）；初步在建立適合科學(xué)課程教育的教學(xué)制度、教研制度；按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價考試改革，嘗試開展符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長的評價。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學(xué)》第二學(xué)年和第一學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實(shí)驗(yàn)工作；（2）探索科學(xué)課程師資的培訓(xùn)模式；（3）培養(yǎng)教師對科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（4）進(jìn)行科學(xué)課程教師角色的專題研究，力爭建立科學(xué)課程教師的基本標(biāo)準(zhǔn)；（5）開展科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究；（6）完善前兩階段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：開展《科學(xué)》第三學(xué)年、第二學(xué)年和第一學(xué)（1）年課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實(shí)驗(yàn)工作；（2）初步建立科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系；（3）形成有效的科學(xué)課程教學(xué)推廣方式的意見；（4）研究并形成科學(xué)課程教學(xué)制度、教研制度；（5）建立科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究工作、綜合實(shí)踐活動相互結(jié)合的教育模式；（6）認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)一個周期的實(shí)驗(yàn)工作，完成科學(xué)課程第一周期的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)成果

1、科學(xué)課程教師培訓(xùn)的途徑、方法和培訓(xùn)資料；

2、《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的適應(yīng)性研究（科學(xué)性和可行性研究）；

3、改革小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。