第一篇：小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)策略探究

【摘 要】新課改背景下，小學(xué)語文課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠更好的感知文化，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要提高重視程度，教學(xué)中為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入和全面理解課文內(nèi)容，充分體會到課文內(nèi)蘊(yùn)含的思想情感，確保獲得良好的教學(xué)效果。本文將簡述小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的意義，并提出了行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教育階段，可以讓學(xué)生逐步積累語言知識和提升技能，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力上發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在廣泛閱讀過程中，心靈上可以獲得熏陶，精神上得到鼓舞。對此，教師要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法。這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的意義

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，特別是要提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠獲取更多知識。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生積累更多有用知識，開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生閱讀量不斷增加以后，對課文內(nèi)容理解也更加深入，將極大拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的知識，在閱讀中掌握有效的寫作技巧，作業(yè)水平也可以獲得提升[1]。對此，教師要充分認(rèn)識到小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的意義，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，確保閱讀教學(xué)效率得到提升，真正完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的策略

（一）營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會主動參與到學(xué)習(xí)中，主動思考與探究問題。為將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，教師可以利用各種有趣的新課導(dǎo)入方式，如猜謎語、講故事、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)生動情境以及開展競賽等。這樣可以讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生始終保持著好奇、興奮的狀態(tài)，能夠主動投入到閱讀活動中。

例如：在課文《月球之謎》的教學(xué)中國，教師可以先出示課件，為學(xué)生展示一些月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片，讓學(xué)生置身于情境之中。接下來，教師可以為學(xué)生將一些關(guān)于月亮的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。之后教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并思考文中提到了哪些未解開的月球之謎，并將相關(guān)段落劃出來。在學(xué)生閱讀完課文以后，教師要讓學(xué)生回答問題，并耐心傾聽學(xué)生的見解，鼓勵學(xué)生多開口說話。在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下，學(xué)生都表現(xiàn)的非常積極，既讓學(xué)生掌握了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（二）開展個(gè)性閱讀，深入理解課文

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)還要重視提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，并逐步健全學(xué)生的人格。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生為本的教學(xué)理念[2]。教師要為學(xué)生提供更多個(gè)性化閱讀機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生課文內(nèi)容的理解與感悟，并通過大量的閱讀積累語言。在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)術(shù)自主閱讀課文，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，這樣可以讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。學(xué)生個(gè)體的不同，他們的情感和性格也存在巨大差異，在閱讀體驗(yàn)與感悟上會表現(xiàn)的不一樣。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式，這樣才有利于豐富學(xué)生的情感，提升閱讀成效。

例如：在課文《釣魚的啟示》教學(xué)中，為讓學(xué)生讀懂“我”從鱸魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，提升抵制“魚”的誘惑能力。教師要讓學(xué)生開展自主閱讀，同時(shí)說說自己閱讀完課文的感受，有的學(xué)生可以概括出“我”的心理變化過程，有的學(xué)生側(cè)重分析文中的人物語言、生態(tài)和動作等描寫。通過這種閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生開展自由討論與交流，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對課文情感的感悟，提升了學(xué)生的理解能力。

（三）品讀課文內(nèi)容，增強(qiáng)情感體會

讀書百遍，其義自見，由此可見閱讀的重要性，在小學(xué)語文課堂上，通過讓學(xué)生反復(fù)、細(xì)致閱讀課文，細(xì)細(xì)品味，可以加深對課文內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。不過從以往小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，教師通常在備課時(shí)就將問題設(shè)計(jì)上，課堂上提出后讓學(xué)生思考問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得非常被動，不能知道自己想要了解的東西，學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)生也很少主動思考問題[3]。對此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，合理采用閱讀教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生初讀文章，初步掌握課文大意。然后，讓學(xué)生精讀文章，理解重點(diǎn)段落的意思。最后，讓學(xué)生品讀文章，爭取走出課文，開闊視野。這樣學(xué)生在閱讀的過程中，才能準(zhǔn)確理解文章含義，感悟情感，并讀出韻味。

例如：在完成課文《鳥的天堂》授課任務(wù)后，有學(xué)生會說：“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮后才出巢覓食，而作者第二次是在早晨經(jīng)過，那么為什么可以看到眾鳥紛飛的情景呢？為什么說這里的確是鳥的天堂呢？”學(xué)生提出這個(gè)疑問以后，教師可以讓學(xué)生先再次閱讀課文，查閱相關(guān)資料，并在小組合作交流中找到這個(gè)問題的答案，真正明白了這里的確是鳥的天堂。從這里看出，學(xué)生在品讀課文的過程中，可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，能夠自主思考并探究問題，確保閱讀教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（四）利用信息技術(shù)，開拓學(xué)生視野

近年來現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，讓教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段有了巨大變化。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到了我們?nèi)粘Ｉ钆c工作中。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠了解各方面的知識，掌握更多的知識，并可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀[4]。在信息背景下，教師要?⑼?絡(luò)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息，在豐富資源中獲得更好的情感體驗(yàn)。

例如：在課文《絲綢之路》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱與絲綢之路相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和語言組織表達(dá)能力得到提升。在完成課題授課以后，教師可以為學(xué)生提出如下問題：①為什么被稱作絲綢之路？②絲綢之路有哪些價(jià)值與意義？對于這些問題，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間在網(wǎng)上查閱資料，并結(jié)合自己的理解整理出答案。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集好相關(guān)閱讀信息以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀信息交流活動，讓學(xué)生們可以共享閱讀信息。這樣有利于拓寬學(xué)生的事業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯出來，確保閱讀教學(xué)效率獲得提升。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語言技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。對小學(xué)語文教師而言，需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及年齡特征出發(fā)，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。通過對學(xué)生的有效指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提升閱讀效率，確保課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊明林.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)[J].亞太教育，2016，（25）：9.[2]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016，（15）：283-284.[3]王曉琴.閱讀教學(xué)能讓語文課堂充滿活力[J].學(xué)周刊，2014，（27）：236.[4]周麗紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].才智，2013，（32）：126.

第二篇：小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)策略

小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)策略

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法；大語文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說。在中年級教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會精美的語言與各種寫作方法的運(yùn)用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動學(xué)習(xí)做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)。

大體上說，小學(xué)語文課外閱讀課有

“閱讀方法指導(dǎo)課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報(bào)課”、“好書推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略：

專題閱讀方法指導(dǎo)——學(xué)生閱讀實(shí)踐——暢談收獲體會

1、專題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專題，學(xué)習(xí)閱讀方法。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

2、學(xué)生閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。

操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀其間進(jìn)行巡視，及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專題。時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。

附主要讀書方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

（5）進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀欣賞課教學(xué)策略：

選擇讀物創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評作品 交流匯報(bào),各抒己見

誦讀，獲得情感體驗(yàn)

1、選擇讀物

學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師（或?qū)W生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，要主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。時(shí)間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評作品。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報(bào)，各抒己見。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：顯露個(gè)人閱讀情況，交流經(jīng)驗(yàn)心得。

操作要領(lǐng)：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動與師生互動結(jié)合。力爭讓每個(gè)學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩知識信息世界的機(jī)會。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補(bǔ)充相關(guān)的作品進(jìn)行誦讀，感受作品的魅力。操作要領(lǐng)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報(bào)課教學(xué)策略

準(zhǔn)備匯報(bào)提綱——學(xué)生匯報(bào)交流——教師總結(jié)——個(gè)性閱讀匯報(bào)展示

1、準(zhǔn)備匯報(bào)提綱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)行閱讀，列好提綱，準(zhǔn)備班級匯報(bào)。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行閱讀匯報(bào)課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報(bào)要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。教師要根據(jù)年級特點(diǎn)以及匯報(bào)的內(nèi)容提示學(xué)生選取匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學(xué)生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準(zhǔn)其中的一兩個(gè)方面，談細(xì)談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個(gè)情節(jié)或一個(gè)細(xì)節(jié)來闡述，可抓住一個(gè)人物的特點(diǎn)來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際來談。總之，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報(bào)課之前進(jìn)行。

2、學(xué)生交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補(bǔ)充閱讀認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的說話和聽說習(xí)慣。操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進(jìn)行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報(bào)之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學(xué)生匯報(bào)興趣。時(shí)間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時(shí)間約為8分鐘左右。此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學(xué)生可自由發(fā)言。為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，對少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，確立匯報(bào)內(nèi)容的先后順序。如第一位學(xué)生匯報(bào)的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報(bào)差不多時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個(gè)問題或同類內(nèi)容，學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補(bǔ)充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學(xué)生的發(fā)言，用三言兩語進(jìn)行指點(diǎn)，或指點(diǎn)迷津，或概括總結(jié)，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時(shí)間為20分鐘左右。

3、教師總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)匯報(bào)情況，進(jìn)行概括總結(jié)。

操作要領(lǐng)：教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績、表揚(yáng)鼓勵為主。表揚(yáng)時(shí)要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值，切忌只表揚(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在肯定成績的同時(shí)，也要點(diǎn)明不足，以利改進(jìn)。例如少數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)不下苦功，匯報(bào)時(shí)應(yīng)付了事，這屬態(tài)度問題、習(xí)慣問題，總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個(gè)性閱讀匯報(bào)展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生運(yùn)用各自的特長展示個(gè)性閱讀體會，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領(lǐng)：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對自己閱讀情況進(jìn)行自我完善、糾正，然后讓學(xué)生把自己閱讀的體會用喜歡的形式表達(dá)出來。形式可以是背一背，可以是畫一畫，可以是演一演，也可以寫一寫等等。學(xué)生從準(zhǔn)備到展示大約需要9分鐘左右。好書推薦課教學(xué)策略：

準(zhǔn)備推薦——學(xué)生推薦——評價(jià)——質(zhì)疑問難——鼓勵閱讀

1、準(zhǔn)備推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：廣泛閱讀好書，整理推薦材料。操作要領(lǐng)：推薦課前兩周安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊(yùn)藏的哲理等等方面。

2、學(xué)生推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：推薦好書，實(shí)行資源共享，同時(shí)培養(yǎng)良好的語言表達(dá)和整理信息的能力。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）小組中進(jìn)行推薦。學(xué)生以4至6人為單位，進(jìn)行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對推薦者進(jìn)行提問、評價(jià)。評選出最值得讀的好書，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵。這一過程10分鐘左右。（2）以小組為單位向全班進(jìn)行推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時(shí)代等有關(guān)信息和推薦的原因向大家進(jìn)行陳述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生陳述時(shí)要點(diǎn)突出，語言流暢，思路清晰。對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點(diǎn)。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進(jìn)行提問。這一過程需要15分鐘左右。（3）教師小結(jié)。全班介紹完回，教師及時(shí)對學(xué)生推薦情況進(jìn)行小結(jié)。主要以鼓勵為主，同時(shí)也要點(diǎn)明存在的問題，以利于以后改進(jìn)。時(shí)間大約1分鐘左右。

3、評價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：評價(jià)推薦者推薦情況，獲得語言和閱讀體驗(yàn)的共同發(fā)展。操作要領(lǐng)：教師組織學(xué)生根據(jù)推薦者的陳述對推薦的進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可以是其語言表達(dá)，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質(zhì)疑問難

學(xué)習(xí)目標(biāo)：質(zhì)疑問難，獲得解決問題的方法。

操作要領(lǐng)：學(xué)生推薦完后，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問題，進(jìn)行解疑。教師順勢指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵閱讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鼓勵閱讀推薦的好書，拓寬閱讀范圍。

操作要領(lǐng)：教師用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵獲得個(gè)體閱讀體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法；大語文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說。在中年級教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會精美的語言與各種寫作方法的運(yùn)用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動學(xué)習(xí)做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)指導(dǎo)。

大體上說，小學(xué)語文課外閱讀課有

“閱讀方法指導(dǎo)課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報(bào)課”、“好書推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略：

專題閱讀方法指導(dǎo)——學(xué)生閱讀實(shí)踐——暢談收獲體會

1、專題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專題，學(xué)習(xí)閱讀方法。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

2、學(xué)生閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。

操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀其間進(jìn)行巡視，及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專題。時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。

附主要讀書方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

（5）進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀欣賞課教學(xué)策略：

選擇讀物創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評作品 交流匯報(bào),各抒己見

誦讀，獲得情感體驗(yàn)

1、選擇讀物

學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師（或?qū)W生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，要主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。時(shí)間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評作品。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報(bào)，各抒己見。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：顯露個(gè)人閱讀情況，交流經(jīng)驗(yàn)心得。

操作要領(lǐng)：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動與師生互動結(jié)合。力爭讓每個(gè)學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩知識信息世界的機(jī)會。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補(bǔ)充相關(guān)的作品進(jìn)行誦讀，感受作品的魅力。操作要領(lǐng)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報(bào)課教學(xué)策略

準(zhǔn)備匯報(bào)提綱——學(xué)生匯報(bào)交流——教師總結(jié)——個(gè)性閱讀匯報(bào)展示

1、準(zhǔn)備匯報(bào)提綱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)行閱讀，列好提綱，準(zhǔn)備班級匯報(bào)。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行閱讀匯報(bào)課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報(bào)要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。教師要根據(jù)年級特點(diǎn)以及匯報(bào)的內(nèi)容提示學(xué)生選取匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學(xué)生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準(zhǔn)其中的一兩個(gè)方面，談細(xì)談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個(gè)情節(jié)或一個(gè)細(xì)節(jié)來闡述，可抓住一個(gè)人物的特點(diǎn)來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際來談。總之，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報(bào)課之前進(jìn)行。

2、學(xué)生交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補(bǔ)充閱讀認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的說話和聽說習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進(jìn)行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報(bào)之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學(xué)生匯報(bào)興趣。時(shí)間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時(shí)間約為8分鐘左右。此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學(xué)生可自由發(fā)言。為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，對少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，確立匯報(bào)內(nèi)容的先后順序。如第一位學(xué)生匯報(bào)的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報(bào)差不多時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個(gè)問題或同類內(nèi)容，學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補(bǔ)充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學(xué)生的發(fā)言，用三言兩語進(jìn)行指點(diǎn)，或指點(diǎn)迷津，或概括總結(jié)，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時(shí)間為20分鐘左右。

3、教師總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)匯報(bào)情況，進(jìn)行概括總結(jié)。

操作要領(lǐng)：教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績、表揚(yáng)鼓勵為主。表揚(yáng)時(shí)要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值，切忌只表揚(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在肯定成績的同時(shí)，也要點(diǎn)明不足，以利改進(jìn)。例如少數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)不下苦功，匯報(bào)時(shí)應(yīng)付了事，這屬態(tài)度問題、習(xí)慣問題，總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個(gè)性閱讀匯報(bào)展示 學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生運(yùn)用各自的特長展示個(gè)性閱讀體會，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領(lǐng)：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對自己閱讀情況進(jìn)行自我完善、糾正，然后讓學(xué)生把自己閱讀的體會用喜歡的形式表達(dá)出來。形式可以是背一背，可以是畫一畫，可以是演一演，也可以寫一寫等等。學(xué)生從準(zhǔn)備到展示大約需要9分鐘左右。好書推薦課教學(xué)策略：

準(zhǔn)備推薦——學(xué)生推薦——評價(jià)——質(zhì)疑問難——鼓勵閱讀

1、準(zhǔn)備推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：廣泛閱讀好書，整理推薦材料。操作要領(lǐng)：推薦課前兩周安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊(yùn)藏的哲理等等方面。

2、學(xué)生推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：推薦好書，實(shí)行資源共享，同時(shí)培養(yǎng)良好的語言表達(dá)和整理信息的能力。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）小組中進(jìn)行推薦。學(xué)生以4至6人為單位，進(jìn)行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對推薦者進(jìn)行提問、評價(jià)。評選出最值得讀的好書，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵。這一過程10分鐘左右。

（2）以小組為單位向全班進(jìn)行推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時(shí)代等有關(guān)信息和推薦的原因向大家進(jìn)行陳述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生陳述時(shí)要點(diǎn)突出，語言流暢，思路清晰。對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點(diǎn)。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進(jìn)行提問。這一過程需要15分鐘左右。（3）教師小結(jié)。全班介紹完回，教師及時(shí)對學(xué)生推薦情況進(jìn)行小結(jié)。主要以鼓勵為主，同時(shí)也要點(diǎn)明存在的問題，以利于以后改進(jìn)。時(shí)間大約1分鐘左右。

3、評價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：評價(jià)推薦者推薦情況，獲得語言和閱讀體驗(yàn)的共同發(fā)展。操作要領(lǐng)：教師組織學(xué)生根據(jù)推薦者的陳述對推薦的進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可以是其語言表達(dá)，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質(zhì)疑問難

學(xué)習(xí)目標(biāo)：質(zhì)疑問難，獲得解決問題的方法。

操作要領(lǐng)：學(xué)生推薦完后，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問題，進(jìn)行解疑。教師順勢指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵閱讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鼓勵閱讀推薦的好書，拓寬閱讀范圍。

操作要領(lǐng)：教師用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵獲得個(gè)體閱讀體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂上的寫字教學(xué)

淺談小學(xué)語文課堂上的寫字教學(xué)

語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，寫字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生如能把字寫好了是終身受益的好事。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。那么如何才能讓學(xué)生做到這些?

我們的傳統(tǒng)教學(xué)都是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生在書寫本、生字本、寫字本、練習(xí)本上進(jìn)行機(jī)械地反復(fù)抄寫，結(jié)果許多學(xué)生在寫字時(shí)，還是要么少筆畫，要么多筆畫，而且要么東倒西歪，要么比例失調(diào)，更有甚者大量使用“通假字”。究其原因，根本在于學(xué)生沒有了解漢字的特點(diǎn)，沒有掌握書寫的規(guī)律，沒有形成穩(wěn)固的書寫技巧。通過這次聽課學(xué)習(xí)，我想談?wù)務(wù)n堂上的寫字教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)技能

學(xué)生練習(xí)寫字是比較困難而又枯燥的活動。在教學(xué)時(shí)光教育學(xué)生自覺地按寫字要求進(jìn)行練習(xí)，總讓學(xué)生一筆一畫地練寫，教學(xué)效率是非常低的。只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)寫字。特別是中高年級的學(xué)生，在教寫生字時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生自己琢磨方法。如形近字之間的區(qū)別、容易多一筆少一筆的字，學(xué)生在相互探究后匯報(bào)，對于好的方法進(jìn)行推廣并作示范。學(xué)生的積極性得到提高，從而起到事半功倍的效果。如：張學(xué)峰老師在教寫生字時(shí)，先讓學(xué)生找出自己認(rèn)為難寫的字，并說出難寫的筆畫，如“武”字斜勾的寫法，張老師讓學(xué)生說出自己的理解，這樣學(xué)生學(xué)的輕松快樂，這堂課的寫字教學(xué)在不經(jīng)意中完成。另外培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力，辨別漢字筆畫之間的細(xì)微差別及微妙變化。對筆畫多，間架結(jié)構(gòu)難寫的字，就給學(xué)生做示范。易錯的筆畫，反復(fù)領(lǐng)讀，用彩筆寫出。如：教“要”字時(shí)，學(xué)生往往把“西”字頭寫成“西”字，板書時(shí)，上邊的“西”兩豎用紅色筆寫，并寫得略扁，為了讓學(xué)生把每個(gè)字寫好，對觀察能力較差的學(xué)生經(jīng)常手把手地教，培養(yǎng)他們的寫字技能。另外，我還通過“課

堂表揚(yáng)”、“寫字作業(yè)講評”、“優(yōu)秀作業(yè)展覽”和“寫字比賽”等活動，激發(fā)他們學(xué)好字、寫好字、用好字的濃厚興趣。

二、講清要領(lǐng)，做好示范

學(xué)生把字寫好，需要有一定的寫字基礎(chǔ)知識作指導(dǎo)，再通過多次練習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)化為寫字技能。所以在寫字教學(xué)中，教師根據(jù)兒童的年齡特征結(jié)合講解寫字基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握寫字的要領(lǐng)，同時(shí)教給學(xué)生一些識記方法和構(gòu)字規(guī)律。比如：學(xué)形聲字，“睛”和“晴”時(shí)，“睛”與“晴”字形相近，“睛”與眼有關(guān)，所以是目字旁，“晴”與太陽有關(guān)，所以是日字旁。對于左右結(jié)構(gòu)的字，有的是左窄右寬，有的是左右一樣寬。教師要做到邊講解邊做好示范，啟發(fā)學(xué)生模仿，讓他們從模仿中逐步掌握寫字要領(lǐng)。如教“森”字，教師先在田字格里板書，邊寫邊講，“森”上邊的木要寫得稍短，豎要在橫中線上收筆。左下“木”字的豎要在橫線上起筆，捺變成點(diǎn)。右下的“木”字要寫得稍高些和稍寬些。此外，教師指導(dǎo)學(xué)寫“森、睛、晴”等字時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察偏旁在田字格中所占的位置，把每個(gè)字寫得勻稱、美觀。金湖小學(xué)王少森老師在課堂上的示范板書尤其工整規(guī)范，板書時(shí)利用形象化的語言提醒學(xué)生注意每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，講解細(xì)致規(guī)范，學(xué)生學(xué)的明白。

三、加強(qiáng)練習(xí)，注重效果

在學(xué)寫生字后，要引導(dǎo)學(xué)生仿寫，寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學(xué)生仿寫時(shí)，教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評價(jià)時(shí)要集體矯正；而個(gè)別問題應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，不能輕易放過。另外，在教學(xué)中采取分散練習(xí)，集中練習(xí)相結(jié)合的辦法。每次練習(xí)的時(shí)間短，練習(xí)的形式多，質(zhì)量才能高。如：每天在上語文課前，教師可利用幾分鐘的時(shí)間聽寫生字，或讓學(xué)生到黑板前默寫生字。不要超過十個(gè)左右。然后馬上講評。提倡“少而精”，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證每次練習(xí)的效果。

當(dāng)然寫字教學(xué)不是一朝一夕就能做好的事情，也不是光靠老師課堂上幾分鐘就能解決的問題，這是一項(xiàng)長期的工程，只有我們堅(jiān)持不懈的努力，培養(yǎng)好學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，才能把中華古老的方塊字寫的工整、規(guī)范、整潔。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂上的得與失（定稿）

淺談?wù)Z文課堂上的得與失

課堂是一門永遠(yuǎn)存在著遺憾的藝術(shù)。對于學(xué)生與教師而言，每一堂課都有各自的得與失。正常情況下，每一位教師都希望學(xué)生能夠在課堂中多學(xué)多得，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力。故此，如何讓學(xué)生多得少失，也就是如何提高課堂教學(xué)的有效性，順理成章地成為教師一生所要研究的課題。作為一名語文教師，我也不例外。

那么，何為語文課堂教學(xué)的有效性呢？從專業(yè)角度說，語文課堂的有效教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)中遵循語文教學(xué)活動的客觀規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以盡可能少的時(shí)間、經(jīng)歷和物力的投入，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)和滿足發(fā)展的需要，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新精神和理性思維水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，它是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。通俗地講，語文課堂教學(xué)的有效性是指通過語文課堂教學(xué)活動，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有所收獲，有所提高，有所發(fā)展，具體表現(xiàn)為學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從知少到知多。

那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我就以下兩點(diǎn)談一談。

一、“一課一得”

小學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)長為四十分鐘，語文課亦是如此。倘若，你想花兩課時(shí)（80分鐘）一個(gè)人闡述完一篇課文的所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么，即使你的語速再快，也不能夠講完。因?yàn)檎Z文教材的文本是文學(xué)范疇，而文學(xué)是沒有嚴(yán)格限制的，更無標(biāo)準(zhǔn)答案，這也正是語文課的與眾不同之處。

人民教育家陶行知提出：一堂課讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發(fā)式教育的基本要求之一。所謂的“一課一得”，即是指在一堂課內(nèi)完成一個(gè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，其它的學(xué)習(xí)活動都將圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。“一得”應(yīng)該是教師有自己的“得”，學(xué)生有各自的“得”，且這個(gè)“得”字不僅是得到知識，也可是引起思考，最好是引起了疑問。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會到在同一時(shí)間內(nèi)，你想要給的更多，接受的人反而得到的更少的道理。有那么一節(jié)課，本人生怕課文的哪個(gè)細(xì)小的知識點(diǎn)遺漏，生怕學(xué)生哪個(gè)字不會解釋，便自己一一講解，走入了眉毛胡子一把抓的誤區(qū)。這堂課上，我拼命地趕，學(xué)生費(fèi)勁地聽，甚至有個(gè)別同學(xué)跟不上節(jié)奏而神游太虛，顯然，這節(jié)課的教學(xué)效果不佳。

吃一塹，長一智。在這篇課文之后的教學(xué)中，本人一直采用“一課一得”的教學(xué)理念。譬如，語文四年級上冊的第二十八課《尺有所長寸有所短》是由兩封書信組成的略讀課文。本課課題富含哲理，內(nèi)容富有教育性，但我著眼于此篇課文的特殊之處——書信格式。由于書信格式與孩子們的實(shí)際生活的聯(lián)系并不是那么的密切，較多同學(xué)不會寫信，因此，我想通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到書信格式的知識。講授時(shí)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圍繞著三個(gè)問題展開學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。在通讀課文之后，中等水平以上的學(xué)生能夠較快地回答這三個(gè)問題。緊接著，我將大部分時(shí)間放于學(xué)習(xí)書信格式。先介紹寫信的益處，調(diào)動了學(xué)生寫信的積極性。再根據(jù)文后的提示，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書信的格式和寫法，然后，以小組的形式匯報(bào)并總結(jié)書信的格式。最后，布置了相關(guān)家庭作業(yè)：以張國強(qiáng)的身份給作家柯巖回信。隔天，再通過作業(yè)，檢查學(xué)生是否真正地會運(yùn)用書信格式。

作業(yè)顯示，絕大多數(shù)同學(xué)能夠較好地按照書信格式要求書寫。故此，教師想令學(xué)生于語文學(xué)習(xí)上“多得”，應(yīng)該堅(jiān)持“一課一得”，讓學(xué)生真有所得。

二、“主動得”優(yōu)于“被動得”

西方教育家泰勒認(rèn)為教育是主動的過程，是學(xué)生積極投入的過程。主動性教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志著教育目的的順利實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程就是發(fā)揮教師的主體性使學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，是學(xué)生發(fā)展能力的過程。與此同時(shí)，唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。就學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而言，所有教學(xué)方法都是外因，只有他們的主動性才是內(nèi)因，如果不能發(fā)揮他們的主動性，教育目標(biāo)永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)必定優(yōu)于被動地學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在語文課堂中，學(xué)生們應(yīng)該自覺地去發(fā)現(xiàn)語文美、研究語與文，探索語文世界。

其中，古詩是我國文學(xué)中最美的文學(xué)體裁，“一詩一畫”，每一首古詩都藏著一幅幅美麗的畫，所以，古詩教學(xué)也是語文教學(xué)中最美的課堂。人教版小學(xué)語文四年級上冊教材里有四首古詩，含有情景交融的送別詩。例如，李白所寫的七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。全詩短短的28個(gè)字表達(dá)了一種詩人對友人的依依不舍之情，同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。筆者在教授此詩時(shí)，采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再讓學(xué)生利用工具書和參考書，自行疏通字義與句義，實(shí)現(xiàn)基本理解詩意的目標(biāo)。接著，本人引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)詩的意境。為此，我抓住了“孤帆、遠(yuǎn)影、盡、唯”等字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，感受李白的深情，從而體會兩位大詩人之間的真摯情感。

然而，現(xiàn)實(shí)和理想總是有一定距離的，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來與實(shí)際有一定的出入。課初，學(xué)生能夠拿出工具書和參考書，自行疏通字義與句義，但不到兩分鐘，我班的后進(jìn)生A同學(xué)開始東張西望，不知道該做什么。于是我來到了A同學(xué)的旁邊，輔助該生。過了一會兒，班級的紀(jì)律開始松懈，一些小聲音出現(xiàn)了。于是，我停下來觀望全班，看到大多數(shù)同學(xué)都抬起了頭，便結(jié)束了自學(xué)時(shí)間，接著，讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)所得。我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言表達(dá)詩的含義，中等的學(xué)生則是翻看參考書，讀答案，未能脫稿，較為不認(rèn)真的學(xué)生就連出聲回答都是困難。顯而易見，優(yōu)秀的學(xué)生擁有一套適合本身的學(xué)習(xí)方法，能夠主動積極地參與課堂的學(xué)習(xí)中，中等的學(xué)生則跟隨著老師的步伐走，可是，沒有主動性和積極性，只是應(yīng)付著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后進(jìn)生則既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，根本不知道該如何與教師交流，更不用談什么課堂教學(xué)有效性了。

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂應(yīng)“一課一得”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生主動地學(xué)，才能行之有效。

我的課堂教學(xué)得與失

今天，在全校教學(xué)工作會上，我奉命在學(xué)術(shù)報(bào)告廳為全校老師上了一節(jié)研討課。說實(shí)話，面對這種場合的上課，我的內(nèi)心是惴惴加惶恐的，作為一個(gè)年齡已不小的高中新教師而言，我的壓力感是揮之不去的，再加上一種莫名的自尊的作祟，我真的感到了一種前所未有的壓力和惶惑。上完課后，很多老師很善意的給了贊揚(yáng)和溢美之語，其實(shí)，細(xì)細(xì)思來，我的這堂課存在著很多我自己不滿意的地方。現(xiàn)作以反思如下： 優(yōu)點(diǎn)：

學(xué)生的參與度很好，積極性很高。經(jīng)此一課，我發(fā)現(xiàn)，你給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的問題情境或話語環(huán)境，學(xué)生便會還你一個(gè)怎樣的驚喜。其實(shí)，今天學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)真的是令我驚訝！驚喜！震驚！震撼！我自問：這節(jié)課我作秀了嗎？我讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備了嗎？答案是：沒有！絕對沒有！我僅僅在昨天，很輕描淡寫的告訴學(xué)生：“明天全校老師要聽咱班的一節(jié)語文課，地點(diǎn)可能在學(xué)術(shù)報(bào)告廳，我們將共同學(xué)習(xí)周國平的《直面苦難》一課，請大家認(rèn)真預(yù)習(xí)，將教學(xué)案的自主預(yù)習(xí)部分完成。”僅此而已，學(xué)生很多的見地和精彩，都是在短短的課堂之中激發(fā)的（學(xué)生的精彩發(fā)言，我將另文摘錄），這一點(diǎn)是我最驚喜、最自豪、最值得驕傲的。不足：

1、對這節(jié)課的主旨分析，依然感覺不深、不透，走馬觀花。其實(shí)，我對周國平的這篇文章，讀完之后，思考了很多，感悟了很多，他那深邃的思想，淡定的從容，詩化的語言，理性的解讀，平民的視角……每一點(diǎn)每一滴都給了我別樣的感受，引發(fā)了我深深的思索，但如何把我的這些思索和感悟在短短的四十五分鐘里和學(xué)生共鳴，我做的依然有太多太多的不足。

2、對學(xué)生的引領(lǐng)，對課堂的調(diào)控依然有許多不盡如人意的地方。在課堂上，因?yàn)閷θ诵院涂嚯y的不同解讀，曾引發(fā)了學(xué)生關(guān)于“范跑跑”現(xiàn)象的一場pk，課后，也引發(fā)了很多老師的爭論。其實(shí)，仔細(xì)思來，這場爭論也恰恰體現(xiàn)了我對課堂的調(diào)控的失敗，其實(shí)，當(dāng)這名學(xué)生提出這個(gè)問題之后，我完全可以為他的不盲從、不隨波逐流的思想而叫好，然后再以探討的方式告訴他：范跑跑的跑本身無錯，他是人在災(zāi)難突降時(shí)一種求生本能的最直接的反應(yīng)，但人在災(zāi)難來臨時(shí)，我們不能用“本能”“本性”來為自己的“軟弱”“自私”找借口。周國平在文章中是如何闡釋普通人對待苦難的呢？他認(rèn)為人之所以有別于其他生物，其最偉大的地方在什么呢？這樣既委婉的讓學(xué)生意識到了人活在世上的責(zé)任感和使命感，不能屈從于自身最原始的本能，又很好的將學(xué)生的思維再度引向文本，帶動學(xué)生對文本的再一次深層次解讀。

第五篇：語文課堂上的小游戲

語文課堂上的小游戲

1、停——語文課上的小游戲

對于低年級學(xué)生來說，游戲真的是一種行之有效的教學(xué)方式。

今天教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請學(xué)生自讀課文后標(biāo)段落序號。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯了的學(xué)生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學(xué)生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個(gè)字音剛落，“停！”出現(xiàn)了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學(xué)生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學(xué)生開始催促說：“讀啊，老師。” “你們還沒讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學(xué)生們奇怪了。“說‘讀’。”學(xué)生們會意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來了個(gè)急剎車。原來是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責(zé)備聲傳來：“不對！不對！”“這段還沒完呢。”“王禹寒，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會撞車的。”馮蕭的話讓同學(xué)們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學(xué)生卻不依不饒：“老師，這個(gè)游戲真好玩。我們也想讀。” 呵，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成陰啊！

2、叫號游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然后師問：“1號1號什么字？”生答：“1號1號***。”這種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學(xué)生，然后請拿到生字卡片的學(xué)生舉著生字卡片上臺，隨機(jī)排列，接著讓臺下的學(xué)生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學(xué)生手拉手做拱形山洞狀，一名學(xué)生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學(xué)生排隊(duì)依次穿山洞。穿山洞的學(xué)生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關(guān)在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學(xué)生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學(xué)生采摘2個(gè)蘑菇，說一句話，這樣的學(xué)生可給予獎勵。