第一篇：探究高中歷史教學策略

探究高中歷史教學策略

摘要：在新課標要求、教材及教學形式的影響下，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需要。因此，我們需要根據新課標的要求來進行有效教學。在傳授歷史知識時，要注意引導學生形成高中歷史知識體系，將政治、經濟、文化等內容融會貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學生發展為本”的核心理念。而這不僅僅體現在教學目標的設計上，更要體現在教學過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學生被動參與的課堂模式，并要求喚醒學生的參與意識，積極主動地參與到課堂教學中，從而體現學生的主體地位。教師的教學目標主要是引導和培養，讓學生作為學習的主體。本文主要是探究高中歷史教學有效性策略。

一、營造課堂氣氛，提高學習熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發學生的學習積極性，培養學生良好的學習心態，讓學生在較放松的環境下快樂學習，從而極大地提高學習效率。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性人格，因為每個人都有自己的個性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識。因此，尊重學生的獨特性，給予適當的引導和鼓勵是很有必要的。同時，我們要營造寬松、自由、民主的學習氛圍，不斷激發中學生活躍的思維，引導并鼓勵學生發表自己的看法，并對學生的發言進行點評、概括，提高學生的主動性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學生由被動學習轉變為主動學習，這樣才能激發學生的學習興趣。在老師的有效引導下，再加上學生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時，我們還要注意課堂教學語言，我認為應做到準確精煉。教育心理學表明，如果課堂教學語言這一環節能做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能讓學生產生愉快、高興的情緒體驗。那么，學生參與課堂的積極性就會提高，課堂效率也會提高。

二、以學生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學實踐過程中，應注重在課堂上導入多種多樣學生感興趣的內容，從而激發學生的學習樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學生愛上歷史課，還可以結合其他教學科目，引導學生更好地記住知識點。其實，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結合起來，還可以跟包羅萬象的地理結合起來。因此，教師可綜合這些學科間的相關性，建立起完整的知識體系，激發學生學習熱情。另一方面，教師可通過教學影響力及教學方法的獨特性來吸引學生。作為學生學習歷史的引導者，我們應不斷啟發學生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對秦始皇、武則天等人物進行評價時，可以結合軍事、農業等方面來進行評論，還要結合當時的社會背景來進行綜合評價。

三、合理利用圖文，培養獨特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學效率。如果教師只是對教材不斷地簡單重復，學生會覺得枯燥無味，從而產生不想學不愿意學的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學生通過史料的學習來掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，并做到以史為鑒，史論結合。另外就是要注重探究學習，從不同的角度發現問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學生洋蔥獨立思考的學習習慣，還要對所學的內容進行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網絡資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識的同時，要掌握一定的對歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實，培養學生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動方式，發散學生思維

新課程的重要理念之一便是構建合理的知識體系。那么，如何構建每個章節的知識體系呢？這個問題可以通過團隊的力量來解決。經過實踐的證明，我們發現進行小組討論學習有利于發揮學生的積極主動性，并能促進師生之間、同學之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調動學生的主觀能動性，并確立學生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學生可以體會到學習的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應培養學生從多角度觀察、思考問題的能力，實現策略多樣化，并且讓學生在獲取知識的同時，不斷拓寬自己的思維，實現思維多樣化。比如，在學到維新變法時，可通過了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個方面，展現近代中國向西方學習的歷程。這就是說，通過教材上的內容，我們可以不斷拓寬自己的思維進而聯想到相關歷史知識。

總而言之，高效課堂教學是一個復雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學改革的方向和角度來認識課堂，還要從學生的發展方向來考慮，從而更好地實施高效課堂教學，并研究出合理的教學策略，以科學、高效的教學理念來進行教育教學工作，打造高效的歷史教學課堂。

第二篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略

探究高中歷史課堂有效性教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強調理念的創新、教學方法的創新，反對強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發生了較大轉變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

一、高中歷史課堂有效性教學分析

教師在進行教學工作中，只想著如何將知識授予學生，而同學把知識都掌握了就達到有效性教學的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學生進行思考或合作探討將問題解決就認為體現出課堂教學的有效性。當然，在高中歷史的學習中，教師通過教學完成教學目標是課堂教學的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學中，要展現出現代化教學與傳統教學的不同，通過三維立體設計思維去構建教學工作，如：科學設計、進行、實現這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現出當代教學與傳統教學的與眾不同。據著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養智慧、情感交流共同發展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實際上講，高中歷史課堂給予有效性教學，不僅顯示出以學生為中心，還體現以人為本、個性指導的教學課程。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質，提高整體教學質量。

二、高中歷史課堂有效性教學策略

1.運用多媒體教學，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進行教學期間學生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內容進行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發學生對歷史的學習興趣，這給歷史教學帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學中運用先進多媒體技術，就可解決這一問題，將抽象性問題轉變為簡單性，有效的達到教學目的，引發學生對歷史的興趣，除此之外，還可以運用多媒體技術，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內容擴大化，讓同學積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學生的思維能力，還可以開拓學生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權制度，第一節課（商廈制度與西周封建制），當講解到西周封邦建國這一內容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權，利用分封制手段鞏固政權，然后到建立宗法制度轉換為簡單易懂的表格形式，讓學生一目了然，同時還可以制作動態圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標出，并給學生講解西周是如何進行分封制，鞏固西周政權。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態圖，將答案通過多媒體展現出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內容直觀展現，讓課堂從枯燥乏味轉變為生動、有趣，提高歷史課堂教學質量。

2.采用情景教學，提高學生學習興趣 歷史內容具備較強的抽象性，大部分學生對于難以理解的內容比較難掌握，這樣的現象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰，一一進行解說會導致在有限的課堂時間內不能有效的完成講課，無法實現教學目的。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結合歷史課本內容有效的融入感情色彩，創造形象生動、內容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。并讓同學心理機能獲得較好發展，使歷史課堂教學目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應該給予疑問的態度去學習，此時就可以通過情景教學將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權的開展”這一情景進行表演，讓學生了解歷史內容，易于讓學生理解歷史內容。如學習到“新文化運動”這一課時，大部分學生無法理解當時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內容，把瑞玨之死等故事構建歷史情境，讓學生適時了解到當時新文化運動所提倡的思想，也就是當前的科學、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發展，為學生創建優良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）

第三篇：高中歷史有效教學策略初探.

高中歷史有效教學策略初探

無錫市蕩口中學 錢敏偉

新課程改革的要求之一是要使課堂教學效益最大化，要做到這一點，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效的學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、新課程背景下對有效教學的理解

一堂課的教學效率，可以從課堂教學的目標達成與規定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學任務，所用的時間越少，教學效率就越高。在一定的課時內，學生獲得的收益越大，教學效率也就越高。課堂教學效率是學生學習收益與教學時間的綜合。

在新課程背景下，我對有效教學的理解是：

1．有效教學關注學生的進步或發展，即通過教育教學活動，培養學生學會生存，學會學習，學會做人。也就是說，要把學生培養成具有較完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質。教學應定位在學生的全面發展上。

2．有效教學關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。

3．有效教學更關注教師的教學策略。所謂“教學策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。有效教學是一整套為促進學生學習，實現教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。無論是作為策略還是作為標準，有效教學更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以考核教師行為的指標。

有效教學具有高度的情境相關性，有效教學并非要求教師遵循一套死板的行為規則，而是要求教師依據有效教學的理念，運用自己的專業 判斷，在具體情境中做出專業決策，即在適當的時間、適當的地點，以適當的方式，對適當的人做適當的事。

二、新課程背景下高中歷史有效教學的實施 1．要激發學生積極的學習意向。

有效教學是在學生“想學”的基礎上展開的。教師要充分注意激發學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它是一種學習的需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現的學習意向、愿望和興趣等對學生的學習起著推動作用。培養學生學習歷史興趣，激發學生的學習動力。常見的教學方法有：

（1）巧設懸念誘發學生求知欲。

歷史課堂上可以根據中學生具有強烈求知欲的特點和不同教學內容，利用設懸念的方法，抓住學生注意力、激發學習動機。

如學習有關“文化大革命”的內容時，這樣導入：新中國的國家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個“十年”啊？學生偏著頭想了想就自覺地看書、交流來解開這個迷團。

（2）巧設學生注意的興奮點煥發學生學習熱情。現代心理學的研究表明，注意的保持有一個時間限度，大約是15--30分鐘，如果超出這一限度，注意的質量就會逐漸下降，學習效果就會隨之下降。面對枯燥無味的歷史教材，如果沒有有效的刺激，要學生保持整節課的熱情，恐怕比較是困難的。

教師在設計教學策略時，不妨在學生的注意力下降開始“走神”的時候，干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個學習的高潮。這樣，學生注意的興奮點無形中增加了。

如在學習“紅軍長征”時，可以做這樣的嘗試：以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休會三分種”，再“整裝待發開始新的長征”。等學生放松一會后，他們又可以很興奮的投入到下半節課的學習中去了。

（3）巧設疑問開啟學生心智。

歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣。因為這樣設問，會把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境 界。

如在學習“戊戌變法”的內容時，教師可以提問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學生濃厚的興趣，小組間很快展開了討論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生，個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學不僅能使學生理性地分析三個歷史人物不同抉擇的原因，更能夠使學生在人生價值取向上獲得新的認識。

當然，激發學生學習歷史的興趣和動力的方法有很多，因文章主題關系，這里不一一列舉。

2．要優化課堂教學。

課堂是實施教學的主陣地，課堂教學行為是“教學效益”理念得以體現的主要形式。隨著新課程改革的不斷深入，教師把新穎的教學方式運用到課堂教學中，必將取得令人可喜的效果。在歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類內容時，教師可以打破以前的常規思路，設計新穎的教學方法。

例如在學習《百家爭鳴》時，可以由成語接龍導入，用分組討論歸納各家學派的觀點，接著進行歷史體驗：請用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現實生活中“亂拉大小便”這一令人頭疼的問題，談談你的看法。小組討論、發言，并引導學生歸納：儒家：“不要在這里拉了，怎么還在這里拉呢？這樣會污染環境。”道家：“拉吧，這里的環境污染了，反正我住山上。”法家：“此地禁止亂拉大小便，違者罰款！”通過這樣的家學設計，教師的喜怒之情躍于言表，語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史育人，以情感人，學生也對所學知識有了更深刻的理解。歷史課堂教學需要優化，依靠優化，課堂教學資源得以整合、教學環境得以優化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升，教學效益得以提高。

3．指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力。

《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式，那樣的課堂會有什么效果。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學 在平等互動中交流溝通，讓學生主動建構知識，來實現課堂教學目標和提高課堂效率。

比如在學習鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段時，可以這樣設置討論題：馬克思主義在中國曾經有過怎樣的發展？你能看出和鄧小平理論的聯系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導下，中國所走的正確的道路吧！先讓學生自由討論；教師傾聽、啟發、指導；學生充分發表見解時，教師對每位同學的發言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂。最后學生討論的結果是：秋收起義時毛澤東關于建立農村革命根據地，走農村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實際相結合的產物。后來，取得長征的偉大勝利，推翻了三座大山，建立新中國，進行土地改革，完成三大改造等，都是在馬克思主義指導下走過的正確道路。教師點撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想是馬克思主義在中國的發展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發展。至于二者之間的聯系，學生很容易知道是從實際出發，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實際結合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動學習使問題在很輕松的氛圍中解答了。新課程改革，要求教師在課堂教學中，留給學生充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發現、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現出不同的水平。教師應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識、基本技能和基本歷史思想方法，逐步養成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

高中歷史教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學、教學的有效是一條重要途徑。

（責編：吳建好）

第四篇：網絡環境下高中歷史教學策略的探究

**** 獲2002年“首屆全國中小學網絡主題探究暨教育特色網站展評研討會”論文評選一等獎（全國中小學計算機教育研究中心）**** 刊登于《中小學信息技術教育》2002年第10期）

網絡環境下高中歷史教學策略的探究

福建省福州第八中學 駱志煌

laoluo@fzbz.com.cn

內容簡介：以新頒高中課程計劃為核心，建構主義學習理論為指導，行動研究為方法，探究基于網絡環境下高中歷史必修課程的課堂教學和研究性學習以及選修課程的教學策略。

關鍵詞：歷史教學、教學策略、自主學習、建構主義、網絡環境

2001年，在全國各地的校園網建設熱潮中，教育部下達了關于中小學校園網建設的指導意見，指出“校園網在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變。”為此，在校園網建成之后，推進網絡環境下的信息技術與各學科教學的整合，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，成為各實驗學校課題研究的熱點。在新的教育思想指導下，筆者在主持我校作為全國教育技術“十五”課題的《網絡環境下新型教學模式的探究》和參與福建省《在信息技術教學環境下教學策略的研究》課題的實踐中，根據我校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，行動研究法為手段，將基于網

圖1 絡環境下的學習策略探究，與所從事的高中歷史選修和必修課程的課堂教學以及研究性學習的指導相結合，作了一系列有益的探究，得到有關專家和同行的關注，現訴諸拙筆，以供指正。

一、以任務驅動為手段，探究基于網絡環境下的高中歷史選修課程的教學策略。

建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素①。結合中學歷史教學實際，可以理解為：歷史學習是在教師指導下，以學生為中心，以歷史知識的協作學習和能力培養為目標的自主學習。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。筆者在所開設的高中《中國文化史》選修課中，利用我校的校園網絡設施，在學生已基本掌握的信息技術基礎上，嘗試以局域網為載體、廣域網為資源，以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。

《中國文化史》選修課程立足人教社選修教材，在課程計劃不偏離知識結構和教學計劃的基礎上，力圖在學習方式和知識內容上有較大的拓展。首先，在學習環境上，當學習的環境完成了從傳統的教室轉到網絡教室、從單一的紙質教材到除教材外還有人手一臺寬帶上網的電腦的轉變的同時，學生的學習興趣和學習觀念就已經開始發生了變化。其次，在學習方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，每堂課以一個明確的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行基于網絡環境下的自主學習和協作學習。如在“中國古代醫學”一課的學習中，先設計幾個基本問題，幫助學生掌握本章節教材的知識結構和基本知識，然后設置一個明確的任務，即要求學生運用網絡條件，在知識海洋中收集相關信息，并就其中的某個方面組織材料，提交一份學習紀要。任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術，圖2 啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“中醫”、“針灸”、“中藥”、“古代，醫書”等關鍵詞進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，通過各人或協作學習小組的E-mail發送到老師的信箱，課后再通過mail查閱老師的回復。

傳播理論認為：教育教學過程也是一種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學的最優化。所以教師的及時評價反饋也是本策略探究的一個重要環節，學生通過接受老師的評價反饋，不斷調整學習方式和思維習慣，提高了信息素養。

我們在探究中力求以建構主義學習理論為指導，為學生們創建了良好且符合教學內容的情境的學習環境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自己的探索過程。盡管每一個（組）學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結果不一定完整甚至是不準確的，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協作學習的情境中，通過多次的交流，他們知識的建構將逐漸變得完整。

在本課程的學習中，學生作為自主學習和協作學習的主體，在一定的任務驅動下，運用信息技術教育所提供的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”②，以歷史知識為內容，以網絡環境和網絡資源為載體，在完成歷史知識學習任務的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學會了知識的建構，也培養了自主學習和終生學習的能力。

二、以問題驅動為中心，探究基于網絡環境下的高中歷史必修課程的課堂教學策略。

與選修課不同的是，高中歷史必修課程的課堂教學具有內容要點更具體、任務更明確的特點，而且不可回避的是知識量的掌握和鞏固率與升學考試之間的必然聯系，因此在進行教學設計和策略構思時要充分考慮到其課程特點。由于新課程計劃將含研究性學習在內的綜合實踐課程列入必修課程，所以本目所指的必修課特指高中歷史課堂教學，研究性學習在下目另有闡述。我們在策略的構思中仍然以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以歷史基礎知識為內容，以基于局域網絡環境下的自主學習和協作學習為手段，進行教學策略的探究。以下以筆者在高二年段上的《近代前期文化--西學東漸》一課為例，闡析基于網絡環境下高中歷史必修課 程的課堂教學策略的探究過程。

首先是網絡課件的制作，在制作的過程中以便利于學生圍繞索要解決的問題為基點，制作基于INTERNET瀏覽器為載體的htm格式的輔教課件，以便運用局域網或網絡教室，以基于教師機（或服務器）和學生機的交互功能進行學科教學。本課件耕具學習所要解決問題的需要，在結構上包含有學生界面、閱讀課文（電子文檔，關鍵詞加下劃線以提示）、相關資料閱讀、學習指導、課堂練習和研究性學習等幾個模塊（圖3）。其次，在進行全課三個項目的學習過程中，教師根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關的問題，投影到教室前端的屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，操作學生機進入課件的學生界面（圖4），以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關的課文內容和課件中所提供的相關資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要求掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史基礎知識的學習和能力的培養等學科學習任務的同時，其學習方式的轉變同樣引發思維定向和學習習慣等方面的良性發展。

在此過程中特別需要說明以下兩個問題：一是課件作為歷史教學輔助手段的可用性。網絡課件必須具備以下幾個因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料豐富充實且充分兼容，便于學生的多向思維；結構完整且每個模塊指向明確等。其次在所提供的課堂閱讀材料的選材和組織上亦煞費苦心，筆者在浩瀚如海的史料中，按本課學習的“‘西學’影響下的近代思想”、“科學技術的成果”和“新式學堂的興辦和教育的變革”三個部分

圖3

圖4 制作了50條相關資料，在資料中既有與課本知識息息相關的如“蔡元培的‘五育’思想”、“詹天佑和京張鐵路、人字型鐵路”等資料，也有與單純的應試關聯不大但又十分有助于拓展學生知識面的諸如“李善蘭‘創譯’數學符號”、“嚴復吸食鴉片的痛悔與忠告”、“北京大學百年校史—京師大學堂時期”等材料。由于課堂學習的時間有限，且任務（問題）的設置指向直接能體現教師在教學中的主導作用，所以本課件將材料分為“課內閱讀資料”和“相關資源鏈接”兩個部分，“課內閱讀資料”部分材料10條，主要是與問題的思考和知識的建構有直接聯系的材料；“相關資源鏈接”則提供了50條相關資料，以便學有余力的學生在課外進行瀏覽，學生在課后可以利用校園網內部IP或在家里訪問筆者的歷史教育個人網站《史海泛舟》（http：//www.tmdps.cnets.db66.com)等。

二是基于WebQuest的研究性學習。WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃，目前在漢語中還沒有一個與之相匹配的詞匯，但從研究性學習的角度上，筆者贊同把它理解為“網絡專題調查”，因為在這類活動中，與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。從定義上看，一個WebQuest必須包括緒言、任務、過程、資源、評估、結論等6個部分關鍵屬性。其中的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，其中大部分資源是指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務的材料，包括在 WebQuest文件中作為超鏈接直接指向Internet上的信息，也可以包括非網上的資源。

以課題驅動為核心的歷史學課研究性學習采取這一方式似乎特別適合的，筆者上述的《近代前期文化—西學東漸》中提供給學生課內外閱讀的資源模塊即屬此范疇。相信隨著教育信息化的發展和研究性學習的深入，它將會有很大的發展空間的。筆者通過學習和探索，已初步形成適應我校高中歷史學科研究性學習的WebQuest的構思，在基本完成了繁重且耗時的篩選、鑒定主題和收集、重組資料（含網絡資料鏈接）環節之后，已著手與同事和學生共同制作了諸如“日本歷史教科書問題探討”（圖6）、“福州地方文化—三坊七巷”和“福建的茶文化”等，目前初步構想是先形成學科內的短期單元，進而逐漸上升到長周期的跨學科活動。

三是基于網絡的協作學習。2001年暑假，全國各地教師組成的網絡教師聯盟發起并開展了“暑期研究性學習虛擬夏令營”的活動，這場活動是由活躍在網絡中教師群體自發組織的、基于網絡應用的研究性學習的探索活動，是大陸第一次在全國范圍內的公開嘗試。組織者在活動方案中“建議各地區相關課題共享各地數據，最后讓參加活動的全體同學將各自的研究匯總成一個總課題，推舉產生總課題組成員，完成課題總報告，反饋給有關部門，同時向社會發布。” 在實踐過程中同樣是以課題為協作學習的組織依據和任務驅動的。筆者有幸參與了這一活動并作為“APEC會議的召開與XXX地區社會、經濟的意義”課題的網絡遠程導師，參加和指導了來自上海和云南曲靖的中學生開展的關于APEC的相關課題的研究活動，在同一個課題的驅動下，充分運用了虛擬網絡社會的功能，使天南地北的學習者和指導老師得以及時交流和共享資源。這次活動得到有關專家和領導的認同和支持，2001年11月“全國中小學基于網絡環境的教與學

圖6 暨高中研究性學習研討會” 在天津召開。這是全國范圍內基于網絡應用的探究性學習和研究性學習實踐探索領域的第一次大規模的交流活動，筆者在會上得以與來自全國基于網絡的教學應用探索最前沿的教師們交流了各自的實踐經驗，深入探討了實踐中的有關問題，受益匪淺。

四、在教學策略探究和實踐過程中的幾點思考：

1、在教學過程中要切實落實學生作為學習主體的作用和教師的主導作用。

這是現階段開展的各項教改的共同任務，也是本文所闡述的探究活動的主要環節。建構主義學習理論認為學生在學習方法上的主體作用表現在三個方面：要求學生用探索法、發現法去建構知識的意義；在過程中要求學生主動去搜索并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識事物聯系，并對這種聯系加以認真思考。③在探究高中歷史教學策略的實踐中，筆者在制定教學計劃時，無論是必修課程還是選修課程，從網絡課件的制作、課堂問題的設計和引導、WebQuest主體和任務的安排，到學生學習過程中協作程度和思維走向的引導等方面，均把體現學生的學習主體作用置于改變學生的學習方式的高度來考慮。

同時，在上述的教學實踐過程，無論是課堂教學還是研究性學習，都是在教師的設計和指導下開展的教與學的活動。我們在強調學生主體作用的同時，也要十分重視發揮教師的主導作用，二者相輔相成，不可偏廢。

建構主義認為教師的主導作用可以體現在以下三個方面：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習的動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提出新舊知識之間的聯系線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應該在可能的條件下，組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。④筆者在上述的高中歷史教學實踐中正是遵循著這三條原則指導教學設計的。

我們不難理解如果讓學生完全擺脫老師的指導和幫助，在海量信息中進行自主學習和協作學習，將會是漫無目的且不著邊際的低效勞動。筆者從一個基層教育工作者的角度認為，在教與學的過程中只有充分發揮教師的主導作用，重視教師在課程教學環節中的制定目標、建構策略、引導過 程、答疑解惑等行為，學生自主學習和協作學習才能得到有效的開展，教學大綱中的有關精神和目標才能得以貫徹和落實。

2、正確理解信息技術與學科教學的課程整合

“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”⑤信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，同時也是中學歷史教學改革的一個突破口。

隨著信息技術在學生和教師中的普及，技術層面的問題已基本不再作為整合的障礙之后，整合的理念和操作過程中的問題就成為課題研究能否深入開展的決定性因素。網絡環境在教學中的作用從簡單的電教觀到工具觀，直到近來有學者提出的學習環境生態觀的不斷發展，正體現了課程整合的發展趨勢。在觀念的障礙掃清之后，對于網絡與教學的結合方式上存在的“簡單的相加”或“完全的替代”等認識均是十分不利的。在提高認識和實踐探索的基礎上，筆者以為就歷史學科的教與學而言，整合表現為以師生的基本技能和網絡環境為前提，以建構主義學習理論為指導，以高中歷史課程計劃為依據，將與歷史相關的信息資源（包括廣域和局域環境下現成的和教師自制的資源）與課程內容有機地“融合”，提高教學效率、改善教學效果的新型學習方式。

3、正確理解和運用行動研究法，“所謂行動研究是一種研究方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校的教職員，其研究的目的是改進學校的各種措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切結合（柏萊克威爾S.Blackwell）。”在充分考慮了本策略探究活動的內容和方式特

圖7 點的基礎上，筆者采用了行動研究法作為研究方法：以解決高中歷史教學中的實際問題為主要任務，要求行動者（學生）參與研究，研究者（教師）參與實踐，根據具體情況，邊實踐邊修改。作為研究手段，拙以為在探究過程中必須十分注重把“行動”與“研究”結合在一起，在行動中發現問題，運用調查、觀察、測量、統計等各種手段，針對實際問題提出改進計劃，邊研究、邊實踐、邊改進。這是研究活動的共性，旨在通過計劃、行動、觀察、反思與調整，遵循螺旋上升的規律，形成一個個循環，不斷往復，以期達到探究的目的。

以上是筆者在課題研究的過程中，結合近年來高中歷史教學的實踐，在建構主義學習理論的指導下，結合高中新課程計劃，在信息技術與歷史學科教學的整合方面的一些嘗試和思考，目的在于通過理論學習和實踐環節，探究出有益于網絡環境下高中歷史教學的策略。由于水平和能力所限，未完善之處敬請專家同行批評指正。①②③、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

、教育部：《關于在中小學普及信息技術教育的通知》

、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》 ④、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》 ⑤、李克東：《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》

第五篇：閱讀教學策略探究

小學語文閱讀教學有效策略初探

坪頭小學

閆菊平新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉化為自己的教學實踐，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統一等關系在課堂教學中得到較好的體現。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發展滿意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張田若指出：“閱讀教學，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創造的過程，是把符號變為形象、場景的過程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數情況，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調。朗讀時能把握住文章的情感基調，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現出來，達到讀者與作者的情感共鳴。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。

3、科學評價

科學的評價是能否激發學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結果，這個孩子讀得結結巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好

聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現出來的多以小組討論形式為主。語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應用小組討論式教學方法呢？

（1）班級學生數較多的情況下不適合。班級學生基數較大，給老師的指導、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規律，先讓學生自主探究發現問題，使之處于“憤悱”狀態，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養學生的自學能力和發現研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規律。

（3）

低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們趣在哪里？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？

（1）啟發性、開放性的問題適合討論。

（2）

一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）

具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發展，終生發展，在超越的基礎上研究、把握語文學習的規律，才能擇善而得其法。

三、練習設計的有效性

教學中，老師只要能夠根據語文學科特點，著眼于學生語文素養的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現代教育技術的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。與此相對的是一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應當克服的。

新課程要求我們致力于語文素養的形成與發展。閱讀能力的提高是語文素養形成的重要一環，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。