第一篇：高中歷史教學(xué)論文 探究教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

高中歷史“個(gè)案探究”教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

摘要:“個(gè)案探究”教學(xué)策略是指師生圍繞中心問(wèn)題(個(gè)案)進(jìn)行歷史探究,通過(guò)“確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問(wèn)題——交流總結(jié)整合”等環(huán)節(jié),展示豐富多彩的歷史面貌,突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體性.這一教學(xué)策略以其主體性,具體性,開放性體現(xiàn)課程改革的理念,促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和終身發(fā)展.關(guān)鍵詞:個(gè)案探究 歷史資料 主體性

一,“個(gè)案探究”策略的提出和操作模式

歷史課枯燥乏味不受學(xué)生歡迎早就成為中學(xué)歷史教育中的突出問(wèn)題,是不是歷史本身的過(guò)去形態(tài)吸引不了學(xué)生呢 不是的,與中學(xué)歷史課不受學(xué)生歡迎相對(duì)應(yīng)的是歷史劇,古裝劇的大流行.筆者以為歷史課不受學(xué)生歡迎有教材編寫和考試制度方面的原因.教學(xué)方法教學(xué)策略的問(wèn)題也很突出,當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中那種劃書背書式的教學(xué)法雖已很少見,但普遍存在著輕視歷史過(guò)程,側(cè)重理論分析的現(xiàn)象,初聽起來(lái)似乎在重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力,歷史思維能力,但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)過(guò)備考的反復(fù)訓(xùn)練,這些貌似分析理解的內(nèi)容最終卻異化為千篇一律的背景,原因,過(guò)程,影響,意義……把生動(dòng)的歷史變得枯燥乏味,面目可憎,這既是歷史學(xué)科的悲哀,也是歷史教師的悲哀.高中歷史教學(xué)如何才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 又正真有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,歷史學(xué)習(xí)能力呢 答案顯然不是把歷史課上成故事課.課程改革要求歷史教育提高學(xué)生整體素質(zhì),要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng).這就要求變革傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),如果要在課堂上分析歷史教學(xué)內(nèi)容的全部,只能是依托于教師的講授,學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn);同時(shí)這種面面俱到的講述勢(shì)必不能深入具體,教學(xué)就只能是抽象干巴,很難激起學(xué)生的興趣.基于此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“個(gè)案探究”的歷史教學(xué)策略,即在歷史課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容確定中心問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案探究,依托教師提供相應(yīng)的歷史資料,學(xué)生通過(guò)這些歷史資料進(jìn)行歷史分析和討論,突出學(xué)生在課堂分析中的主體地位.中心問(wèn)題只有一個(gè),這就保證了分析能具體而深入,依托豐富的歷史資料,就能保證歷史教學(xué)能展示豐富多彩的歷史本身的面貌.“個(gè)案探究”歷史教學(xué)策略的一般實(shí)施程序是:確定探究主題——提供歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問(wèn)題——交流總結(jié)整合確定探究主題 一般而言,課堂教學(xué)探究主題由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況確定,這一探究主題即探究的歷史“個(gè)案”.在探究主題的確定中既要考慮學(xué)生探究的可行性,又要兼顧問(wèn)題的可探究性,即探究的問(wèn)題盡量是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),或能較好地概括教學(xué)內(nèi)容本身,同時(shí)探究的主題也不應(yīng)該是教科書結(jié)論的簡(jiǎn)單重復(fù).提供歷史資料 課堂教學(xué)中的歷史資料由教師提供,教師根據(jù)探究主題選擇能說(shuō)明問(wèn)題的歷史資料,作為學(xué)生探究的基礎(chǔ).在歷史資料的選擇中,應(yīng)注意兩點(diǎn),一是歷史資料應(yīng)盡量多樣化,文字,圖片,聲音,錄象……通過(guò)多媒體的歷史資料來(lái)展現(xiàn)歷史的“細(xì)節(jié)”,讓學(xué)生感受歷史的無(wú)窮魅力;二是歷史資料應(yīng)盡量多面化,即能夠反映歷史問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面,在有些開放性問(wèn)題探究中,要有能反映不同觀點(diǎn)的歷史資料.解讀歷史資料 一般由學(xué)生自主完成,也可以設(shè)計(jì)小組探究的形式,但學(xué)生在解讀歷史資料前教師必須針對(duì)主題提出一些指導(dǎo)性的問(wèn)題,作為學(xué)生閱讀史料的指南,避免散漫無(wú)歸.就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言,指導(dǎo)閱讀歷史資料的方法是十分重要的.合作探究問(wèn)題 合作探究問(wèn)題是運(yùn)用歷史資料對(duì)主題和個(gè)案進(jìn)行分析,分析中最常用的方式是談話法,教師問(wèn)學(xué)生答是多數(shù)教師掌握的較好的談話法,也可以是學(xué)生之間的問(wèn)難,辯論,學(xué)生向教師提出生成性的歷史問(wèn)題.總結(jié)整合交流 在個(gè)案探究環(huán)節(jié)后,教師要對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整合,由于“個(gè)案探

用心 愛心 專心 1

究式”的課堂教學(xué)策略中打破了教科書的體系,很多情況下又往往比較瑣細(xì),因此有必要通過(guò)總結(jié)和整合,為學(xué)生重建歷史問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成“大歷史”的宏觀視野.二,“個(gè)案探究”歷史教學(xué)策略的實(shí)施原則

“個(gè)案探究”策略著眼于具體歷史問(wèn)題的分析,即依托于教師提供相應(yīng)的歷史資料,每堂課圍繞一個(gè)中心問(wèn)題,進(jìn)行“個(gè)案探究”,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些歷史資料進(jìn)行分析和討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力.(一)運(yùn)用史料突出歷史的具體性.高中歷史教學(xué)的具體性不能停留在小學(xué)或初中階段的“講故事”,“說(shuō)過(guò)程”的形式,而應(yīng)該用史料凸現(xiàn)歷史的具體性,通過(guò)史料把抽象的歷史分析具體化,展示“歷史的細(xì)節(jié)”,尤其是通過(guò)史料的閱讀分析,培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力,提高歷史思維能力,養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而為課外自學(xué)提供能力基礎(chǔ).案例一:高二《社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和列寧主義的誕生》,確定的探究主題是“我們選擇無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放的道路”.首先呈現(xiàn)三則史料:

材料一:19世紀(jì)中葉,有位名叫薩拉·古德的8歲女孩向礦山委員會(huì)提供了如下證言:“我是高沃媒礦的礦坑通風(fēng)口值班工人.工作并不累人,但我必須在沒(méi)亮光的情況下值班,我很害怕.我早晨4點(diǎn)鐘,有時(shí)3點(diǎn)半就起來(lái),5點(diǎn)半以前出門.我從來(lái)不入睡.有時(shí),心情愉快時(shí),我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜歡待在礦坑里.有時(shí)清晨上班時(shí),我非常瞌睡.我上主日學(xué)校,朗讀”閱讀使人充實(shí)“.……我希望上學(xué),不想待在煤礦里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:當(dāng)女工的“幸福”

我被推薦給一家有名的工廠.我從來(lái)沒(méi)有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.當(dāng)我星期天去教堂時(shí),我不愿人們看出我是女工,因?yàn)槲覟樽约旱牡匚桓械叫邜u.……我暫時(shí)不再貧窮了.我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會(huì).只花20克來(lái)澤我們就能買肉,當(dāng)我漲了工資以后,每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一個(gè)女工的青春》(1909)

材料三:工人們隨著工廠汽笛的鳴聲而上,下班.他們必須跟上機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn),并始終處于老是在場(chǎng)的監(jiān)工的嚴(yán)格監(jiān)督下.工作是音調(diào)乏味的——拉控制桿,刷去污物,接上斷線.雇主自然把他們的工資帳單看作是一筆應(yīng)該盡可能降低的開支.因而,他們中的許多人,尤其是紡織工業(yè)中的,更喜歡雇婦女和孩子,因?yàn)閶D女和孩子更愿意接受較低的工資,而且更服從命令.——《歐洲史》

通過(guò)三則史料,學(xué)生很具體地感受到了十九世紀(jì)到二十世紀(jì)資本主義國(guó)家工人階級(jí)的悲慘生活.(二)重視個(gè)案探究中學(xué)生的主體性.課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性,不是體現(xiàn)在課堂中學(xué)生熱鬧地“參與”,而是看書和思考,注意積極的思維活動(dòng).學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容教師在課堂上不多講,需要教師在課堂上講解的內(nèi)容,重視“引導(dǎo),發(fā)現(xiàn),探究,總結(jié)”.案例二:高一《一國(guó)兩制和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》,確定的探究主題是“解決祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題的方案”.首先組織“如果你是二十世紀(jì)八十年代的決策者,你會(huì)為統(tǒng)一祖國(guó)設(shè)計(jì)怎樣的方案 ”的討論, 在討論前,教師設(shè)計(jì)了一段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的《七子之歌》的片頭Flash,在《七子之歌》的音樂(lè)聲中引入了中華民國(guó)時(shí)期的地圖,聞一多像,香港澳門臺(tái)灣等地被割占的一些圖片史料等歷史資料,最后定格在聞一多先生溫和而堅(jiān)定的目光里,并閃出陸游的詩(shī)句:“但悲不見九州同”,通過(guò)這種設(shè)計(jì),學(xué)生的歷史認(rèn)同感被激發(fā)起來(lái)了,屈辱的歲月激起了師生對(duì)歷史不堪回首的深深慨嘆,順著這種歷史情感,接下來(lái)的交流,討論就十分成功.討論后學(xué)生聽鄧小平錄音,在錄音的基礎(chǔ)上思考:鄧小平在講話中提出解決統(tǒng)一問(wèn)題的一個(gè)至高無(wú)上的原則是什么 此外他還考慮了什么問(wèn)題 在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞主題有圖片,音樂(lè),文字,錄音等多媒體的史料,使歷史得到還原,展現(xiàn)了歷史的具體和生動(dòng),吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了探究的熱情.這一案例通過(guò)方案設(shè)計(jì),問(wèn)題分析,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.(三)注重史料和問(wèn)題分析的開放性.歷史內(nèi)容的過(guò)去性,決定了“歷史”是客觀事實(shí),不能任人裝扮,但“歷史”又是人們對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí),所以總是仁者見仁,智者見智,可以有不同的見解.因而課堂教學(xué)不是把現(xiàn)成的問(wèn)題答案,歷史結(jié)論提供給學(xué)生,而是挑動(dòng)學(xué)生的積極思維,產(chǎn)生問(wèn)題,引起討論.學(xué)生有自己對(duì)歷史問(wèn)題的見解,就會(huì)促使他們?cè)谡n外鉆研問(wèn)題,證明自己的觀點(diǎn),所以問(wèn)題分析的開放性是促使課外自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?案例三:高二《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》,確定的探究個(gè)案是“反法西斯同盟國(guó)家的合作與分歧”.教師圍繞這一問(wèn)題提供一些課外的史料,設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題.如第二個(gè)問(wèn)題三則史料.材料一:《德黑蘭宣言》:我們?nèi)龂?guó)表示我們的決心,我們的國(guó)家在戰(zhàn)爭(zhēng)方面,以及在隨后的和平方面,都將共同工作.關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)方面,我們已決定了將德軍消滅的計(jì)劃.……關(guān)于和平方面,我們確信:我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平.我們懷著希望和決心來(lái)到這里,我們作為事實(shí)上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手.材料二:斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)給丘吉爾的信“在法國(guó)北部開辟戰(zhàn)場(chǎng),不僅能牽制希特勒在東線的兵力,而且使希特勒無(wú)法入侵英國(guó).”丘吉爾堅(jiān)持“地中海戰(zhàn)略”,極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動(dòng)進(jìn)攻.羅斯福對(duì)他兒子說(shuō):“每當(dāng)首相堅(jiān)持經(jīng)過(guò)巴爾干進(jìn)攻時(shí),所有在場(chǎng)的人都十分清楚他實(shí)際上想要干什么.”

材料三:蘇聯(lián)外長(zhǎng)莫洛托夫曾說(shuō),“英國(guó)政府拒絕在1942年開辟第二戰(zhàn)場(chǎng)……我和我的同事認(rèn)為1942年存在著開辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的最有利條件.”

思考:在開辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)問(wèn)題上的這些分歧說(shuō)明了什么問(wèn)題 這一問(wèn)題最后是如何解決的 這說(shuō)明了什么史料的提供和問(wèn)題的設(shè)計(jì)既反映出反法西斯同盟之間的協(xié)作,也折射出反法西斯同盟內(nèi)部的分歧,運(yùn)用了基本知識(shí),分析討論這些問(wèn)題,對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各個(gè)側(cè)面,有利于學(xué)生的思維發(fā)散,全面而實(shí)事求是地理解歷史.此外,“個(gè)案探究”的教學(xué)策略還應(yīng)十分注重教師的理論和方法指導(dǎo)和關(guān)注歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人文精神培育方面的作用.不是把問(wèn)題答案提供給學(xué)生,而是挑動(dòng)學(xué)生的思維,產(chǎn)生問(wèn)題,引起討論;不是去關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的問(wèn)題,而是通過(guò)教學(xué)彰顯學(xué)生對(duì)歷史和生命的體驗(yàn).四,關(guān)于“個(gè)案探究”策略的兩點(diǎn)思考

(一),史與論的關(guān)系

“個(gè)案探究”策略的內(nèi)涵有二:一是“史料教學(xué)”;二是學(xué)生的主體地位.而學(xué)生的主體地位又是通過(guò)“史料教學(xué)”的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的,所以“史料教學(xué)”是核心.“個(gè)案探究”教學(xué)策略立足于史料的運(yùn)用,通過(guò)生動(dòng)豐富的歷史資料的運(yùn)用把歷史課還給歷史,而不是把歷史課變成政治說(shuō)教,通過(guò)史料分析,得出歷史結(jié)論和歷史啟示.“論從史出”是歷史學(xué)科的基本要求,歷史問(wèn)題的解決基于對(duì)史料的盡量是窮盡的占有和研究,但這對(duì)于中學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)既不可能也沒(méi)有必要,因而在選擇史料時(shí)不可避免地根據(jù)歷史結(jié)論的需要去選擇史料,一定程度上是“以論帶史”.我們?cè)噲D從兩個(gè)方面克服這個(gè)問(wèn)題:

1,任何歷史結(jié)論的產(chǎn)生都有史料依據(jù).史料在前,結(jié)論在后,歷史觀點(diǎn)是從史料分析中獲得的,把“論從史出”意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo).在教學(xué)設(shè)計(jì)中,做到先呈現(xiàn)與主題有關(guān)文字,圖片,錄音,錄像等歷史資料,通過(guò)歷史資料的閱讀,分析,歸納,討論,獲得相關(guān)的歷史認(rèn)識(shí).2,恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題,使這一問(wèn)題盡量能容納正反兩方面的史料.如上述《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》一節(jié)中,選擇的探究主題是“世界反法西斯同盟的合作與分歧”,這就基本上能容納相反的兩類史料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史并不是簡(jiǎn)單的平面,而是具體的,復(fù)雜的,多面的.(二),學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系.從主體性教學(xué)理論來(lái)說(shuō),師生都是教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展性主體,但其表現(xiàn)形式有差別,在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的地位也不同.在“個(gè)案探究”教學(xué)策略中,教科書涉及的許多歷史內(nèi)容依托于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握;中心問(wèn)題的探究依托于學(xué)生的史料閱讀和問(wèn)題討論.教師是歷史資料的搜集和選擇者;是課堂中探究主題的確定者;學(xué)生歷史理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者.在當(dāng)前的教學(xué)體系下,“個(gè)案探究”教學(xué)策略中大量的文字,圖片,錄音,錄像資料的搜集顯然是學(xué)生不可能完成的.而教師對(duì)歷史資料的運(yùn)用和選擇必然制約著學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí),規(guī)定了學(xué)生的思考方向甚至是歷史結(jié)論.既然如此,我們所追求的學(xué)生主體性到底在多大程度上有實(shí)質(zhì)性體現(xiàn) 顯然難于觸及主體性學(xué)習(xí)的核心,從這個(gè)意義上說(shuō),“個(gè)案探究”教學(xué)策略只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修補(bǔ)和改良,真正意義上的主體性學(xué)習(xí)還有待于國(guó)家課程改革的進(jìn)一步深入.

第二篇：探究高中歷史教學(xué)策略

探究高中歷史教學(xué)策略

摘要：在新課標(biāo)要求、教材及教學(xué)形式的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。在傳授歷史知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容融會(huì)貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動(dòng)參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。本文主要是探究高中歷史教學(xué)有效性策略。

一、營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在較放松的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性人格，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識(shí)。因此，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)是很有必要的。同時(shí)，我們要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)中學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、概括，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營(yíng)造出輕松快樂(lè)的課堂氣氛。同時(shí)，我們還要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。教育心理學(xué)表明，如果課堂教學(xué)語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)能做到準(zhǔn)確生動(dòng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗(yàn)。那么，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)提高，課堂效率也會(huì)提高。

二、以學(xué)生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重在課堂上導(dǎo)入多種多樣學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來(lái)讓學(xué)生愛上歷史課，還可以結(jié)合其他教學(xué)科目，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，還可以跟包羅萬(wàn)象的地理結(jié)合起來(lái)。因此，教師可綜合這些學(xué)科間的相關(guān)性，建立起完整的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可通過(guò)教學(xué)影響力及教學(xué)方法的獨(dú)特性來(lái)吸引學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，我們應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對(duì)秦始皇、武則天等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)論，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨(dú)特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學(xué)效率。如果教師只是對(duì)教材不斷地簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生不想學(xué)不愿意學(xué)的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學(xué)生通過(guò)史料的學(xué)習(xí)來(lái)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，并做到以史為鑒，史論結(jié)合。另外就是要注重探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極探索多種解決問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生洋蔥獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻(xiàn)史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來(lái)自課本，也可來(lái)自其他書籍或網(wǎng)絡(luò)資源。第二，有層次地提出一些問(wèn)題。問(wèn)題可從容易到難。在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，要掌握一定的對(duì)歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維和分析、解決問(wèn)題的能力。

四、采取互動(dòng)方式，發(fā)散學(xué)生思維

新課程的重要理念之一便是構(gòu)建合理的知識(shí)體系。那么，如何構(gòu)建每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系呢？這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，并能促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并確立學(xué)生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，與同伴分享的樂(lè)趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)策略多樣化，并且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷拓寬自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維多樣化。比如，在學(xué)到維新變法時(shí)，可通過(guò)了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。也可通過(guò)“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個(gè)方面，展現(xiàn)近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程。這就是說(shuō)，通過(guò)教材上的內(nèi)容，我們可以不斷拓寬自己的思維進(jìn)而聯(lián)想到相關(guān)歷史知識(shí)。

總而言之，高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學(xué)改革的方向和角度來(lái)認(rèn)識(shí)課堂，還要從學(xué)生的發(fā)展方向來(lái)考慮，從而更好地實(shí)施高效課堂教學(xué)，并研究出合理的教學(xué)策略，以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)工作，打造高效的歷史教學(xué)課堂。

第三篇：探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢(shì)來(lái)講，有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，反對(duì)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢(shì)來(lái)講，仍然有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史課堂有效性教學(xué)分析

教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，只想著如何將知識(shí)授予學(xué)生，而同學(xué)把知識(shí)都掌握了就達(dá)到有效性教學(xué)的目的了；還有部分教師通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考或合作探討將問(wèn)題解決就認(rèn)為體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學(xué)中，要展現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，通過(guò)三維立體設(shè)計(jì)思維去構(gòu)建教學(xué)工作，如：科學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)這三方面去完成，只有通過(guò)有效性思考才能體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的與眾不同。據(jù)著名文學(xué)家聶幼犁說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史不單純是讓同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)過(guò)去，而是讓其認(rèn)識(shí)自己目前所處的社會(huì)現(xiàn)狀，為同學(xué)未來(lái)提供建設(shè)性資料，為同學(xué)提供開創(chuàng)未來(lái)的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學(xué)通過(guò)歷史課堂學(xué)到與眾不同的知識(shí)，屬于一個(gè)接受過(guò)程。實(shí)際上講，高中歷史課堂給予有效性教學(xué)，不僅顯示出以學(xué)生為中心，還體現(xiàn)以人為本、個(gè)性指導(dǎo)的教學(xué)課程。有效性教學(xué)不但能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，還能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，真正提高同學(xué)歷史觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛 由于國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點(diǎn)：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過(guò)文字將其敘述出來(lái)，不能再重演。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間學(xué)生會(huì)提出較多問(wèn)題，而老師在課堂中只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講解顯得整個(gè)課堂枯燥，無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，這給歷史教學(xué)帶來(lái)較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)，就可解決這一問(wèn)題，將抽象性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單性，有效的達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，除此之外，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展歷史課件，增加歷史知識(shí)，多增添歷史主題，將內(nèi)容擴(kuò)大化，讓同學(xué)積極、主動(dòng)的去了解歷史、解決從中遇到的問(wèn)題，不僅可以開拓學(xué)生的思維能力，還可以開拓學(xué)生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國(guó)古代中央集權(quán)制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當(dāng)講解到西周封邦建國(guó)這一內(nèi)容期間，可以通過(guò)利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權(quán)，利用分封制手段鞏固政權(quán)，然后到建立宗法制度轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的表格形式，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)還可以制作動(dòng)態(tài)圖片，把各個(gè)等級(jí)用紅色、紫色、綠色標(biāo)出，并給學(xué)生講解西周是如何進(jìn)行分封制，鞏固西周政權(quán)。然后讓學(xué)生分析諸侯如何對(duì)下屬進(jìn)行分封制，首先讓學(xué)生開動(dòng)思維思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動(dòng)態(tài)圖，將答案通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學(xué)生一目了然，簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)將歷史內(nèi)容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.采用情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 歷史內(nèi)容具備較強(qiáng)的抽象性，大部分學(xué)生對(duì)于難以理解的內(nèi)容比較難掌握，這樣的現(xiàn)象不利于老師授課，并給授課老師帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，一一進(jìn)行解說(shuō)會(huì)導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能有效的完成講課，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此時(shí)教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)生興趣，將歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生理解，采用情境教學(xué)主要依靠老師去實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的場(chǎng)景，并讓學(xué)生參與情境教學(xué)中，讓其體驗(yàn)歷史內(nèi)容，不但利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生理解歷史教材。并讓同學(xué)心理機(jī)能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學(xué)目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對(duì)民主法制的破壞，我們現(xiàn)在處于民主時(shí)代，對(duì)與破壞民主法制的歷史應(yīng)該給予疑問(wèn)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以通過(guò)情景教學(xué)將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動(dòng)文化大革命的歷史人物進(jìn)行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權(quán)的開展”這一情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解歷史內(nèi)容，易于讓學(xué)生理解歷史內(nèi)容。如學(xué)習(xí)到“新文化運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過(guò)《家》這個(gè)內(nèi)容，把瑞玨之死等故事構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生適時(shí)了解到當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的思想，也就是當(dāng)前的科學(xué)、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過(guò)利用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)有效性教學(xué)策略的運(yùn)用，將歷史課堂逐漸推向科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國(guó)燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)517300）

第四篇：高中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的思考

高中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的思考

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào):高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“……應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”;“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作,切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。歷史探究活動(dòng)課就是新課程理念的最好體現(xiàn)。現(xiàn)行普通高中歷史教材都貫徹了探究性學(xué)習(xí)的新理念,每個(gè)模塊都有若干個(gè)探究活動(dòng)課,這些活動(dòng)的價(jià)值是顯而易見的:激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn);養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;體會(huì)和掌握歷史探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法;初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力;養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。然而從目前的高中歷史探究活動(dòng)課的教學(xué)情況來(lái)看,現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀,據(jù)了解,大部分老師對(duì)這種課程根本不重視,或者干脆不上。究其原因,大致有以下的幾個(gè)因素:

第一,重視不夠。由于認(rèn)識(shí)的不足和“應(yīng)試教育”的壓力,從學(xué)校到歷史老師一般都認(rèn)為活動(dòng)探究課在整個(gè)歷史教材中處于輔助地位,因此也是次要的,可有可無(wú)的。盡管也有不少教師承認(rèn),探究活動(dòng)課是能提高學(xué)生的能力,可是探究活動(dòng)課花費(fèi)時(shí)間精力太多,又不是高考必考的內(nèi)容,而且對(duì)提高高考成績(jī)幫助不大。“高考不考的,就可以不教。”

第二,教師的惰性和能力的不足。歷史探究活動(dòng)課,作為一種新的教學(xué)內(nèi)容,意味著教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序和方法,需要新的探索。意味著教師角色的轉(zhuǎn)變,即由原來(lái)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)換為課程的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,這也勢(shì)必增加教師工作的量和難度。實(shí)施探究活動(dòng)課,這是一種新的嘗試,不少教師感到無(wú)從下手,不易操作,我們也常聽到這樣的抱怨:“活動(dòng)課程既無(wú)現(xiàn)成教材,也無(wú)教學(xué)參考書,我怎么教?”在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)上盡管也有類似的建議,但它也沒(méi)有明確規(guī)定必須要上活動(dòng)課,也就是說(shuō),教師可以選擇上活動(dòng)課,也可以選擇不上,于是造成了探究活動(dòng)課現(xiàn)在尷尬的地位。

第三,缺乏實(shí)施的必要條件。探究活動(dòng)課需要學(xué)生自主收集資料,篩選有效材料,交流探究成果。許多一線老師認(rèn)為目前缺乏實(shí)施的條件:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很重,學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張,讓學(xué)生自主收集資料,會(huì)大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān);二是目前普通高中學(xué)校的學(xué)生大部分住校,學(xué)校對(duì)在校學(xué)生的作息時(shí)間從早上六時(shí)至晚上九時(shí)作為無(wú)縫隙的安排,根本沒(méi)時(shí)間去收集資料;三是收集資料有時(shí)需要上網(wǎng),而學(xué)校的計(jì)算機(jī)室除了信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生開放外,其他時(shí)間不對(duì)學(xué)生開放;四是探究活動(dòng)課有時(shí)需要作社會(huì)調(diào)查,可老師又認(rèn)為外出搞社會(huì)調(diào)查,怕承擔(dān)學(xué)生的安全責(zé)任,“多一事不如少一事”。

解決上述問(wèn)題,可以從以下的幾個(gè)方面入手:

第一,澄清觀念,提高對(duì)探究活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)。探究活動(dòng)課受到重視是充分發(fā)揮學(xué)生主體性要求的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái),在大一統(tǒng)的格局下,學(xué)科課程一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,學(xué)校教學(xué)中一直是書本中心、教師中心,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn),但也暴露出主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足的弱點(diǎn)。歷史探究活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,它不僅僅是歷史學(xué)科課程的補(bǔ)充,而且有著歷史學(xué)科課程不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)。“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。”

第二,加強(qiáng)對(duì)歷史探究活動(dòng)課實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校應(yīng)積極投入到歷史探究活動(dòng)課的實(shí)施中去,充分理解并及時(shí)向教師宣傳其重要性和必要性,加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)課的領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等工作,為教師提供必要的條件。比如提供實(shí)施探究活動(dòng)課所必需的材料和設(shè)備,在老師的組織下,學(xué)校的計(jì)算機(jī)室和油印室向?qū)W生開放;調(diào)整學(xué)校課程安排方式,在每個(gè)學(xué)期安排兩至三個(gè)半天的時(shí)間作為學(xué)生探究活動(dòng)課的時(shí)間,以便于與新課程計(jì)劃要求相一致等。

第三,教師要不斷更新教育理念,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師是一切教學(xué)工作的主導(dǎo),在探究活動(dòng)中仍然是一個(gè)不可或缺的重要角色。應(yīng)當(dāng)說(shuō)探究活動(dòng)課教學(xué)是一個(gè)全新的、又很難把握的教學(xué),教師一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟,習(xí)以為常,開展探究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此,教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐,要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)思維能力,并從中受到啟迪;要認(rèn)識(shí)到自身已有的知識(shí)已不可能像以往那樣具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),需要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充,掌握新的知識(shí)信息,不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以跟上教育改革發(fā)展的步伐,適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。

第四,科學(xué)合理選擇課題和安排時(shí)間。歷史探究活動(dòng)課與課堂教學(xué)有所不同,對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件有新的要求。因此,在開展探究活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的條件,盡可能增添一些與課題教學(xué)不同的課程資源。“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源,也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。”課題的選擇要從客觀實(shí)際情況出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平外,更要貼近生活,結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn),充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土、校本課程資源,這樣學(xué)生才有探究的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。開展探究活動(dòng)課,學(xué)生需要搜集資料、消化理解資料,形成歷史認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)不可能都在有限的課堂上完成,需要學(xué)生在課下自主進(jìn)行,課堂上的時(shí)間更多的是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。教師可以在學(xué)期開始的起始課上,將本冊(cè)教科書中涉及到的探究活動(dòng)課向?qū)W生們提出來(lái);或者在開始相關(guān)單元學(xué)習(xí)時(shí)將探究活動(dòng)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求布置下去,從時(shí)間上為學(xué)生提供能夠完成探究活動(dòng)課學(xué)習(xí)任務(wù)的保障。或者安排在長(zhǎng)假期間,學(xué)生有較充裕的時(shí)間搜集資料及走訪和社調(diào)。

盡管歷史探究活動(dòng)課的現(xiàn)狀不盡如人意,不過(guò)堅(jiān)信,隨著課改進(jìn)程的推進(jìn)、研究成果的不斷涌現(xiàn)、廣大教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平的不斷提高,歷史探究活動(dòng)課一定會(huì)有適當(dāng)?shù)奈恢谩！?編輯/李舶)

第五篇：高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考

高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考

浙江省教育廳教研室周百鳴 朱世光

浙江省教育廳教研室周百鳴

杭州師范學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)朱世光

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握歷史知識(shí)和獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還要鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)觀察思考和分析解決問(wèn)題的能力，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的能力，以古鑒今、據(jù)往知來(lái)的能力。這就要求在教學(xué)中學(xué)生不只是被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，而是應(yīng)該主動(dòng)去認(rèn)識(shí)歷史、研究歷史，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，樹立教育教學(xué)新理念，進(jìn)行探究性教學(xué)的實(shí)踐與探索。

一、開展高中歷史探究性教學(xué)的依據(jù)

1．時(shí)代發(fā)展的要求。我們正處于一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪的時(shí)代，這是一個(gè)基于知識(shí)、注重更新、創(chuàng)新的時(shí)代。江澤民主席站在時(shí)代和民族未來(lái)的高度指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切都有賴于師生共同進(jìn)行探究性教學(xué)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中曾指出，在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。這意味課堂教學(xué)需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，這是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的要求。

2．使用新大綱新教材教學(xué)的要求。2000年，教育部制訂并頒布高中歷史教學(xué)新大綱（試驗(yàn)修訂版），這是供培養(yǎng)21世紀(jì)人才使用的。21世紀(jì)的學(xué)生面臨的是一個(gè)更加開放的中國(guó)和世界，需要他們了解、掌握的 知識(shí)，遠(yuǎn)比前人豐富。如何用有限的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)新大綱把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力”、“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”、“發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力”、“提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”作為高中歷史教學(xué)的核心任務(wù)和教學(xué)目的中的重要內(nèi)容。新大綱新設(shè)置的“研究性課題”，旨在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生上述各種能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就要求我們教師應(yīng)具有一定的教學(xué)科研能力，否則，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題研究呢？因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，開展探究性教學(xué)，營(yíng)造開放性的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受性的機(jī)械式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由書本記誦式學(xué)習(xí)向體驗(yàn)式、思考型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，努力把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

目前，全國(guó)已有20多個(gè)省（市、區(qū)）使用人民教育出版社根據(jù)新大綱編寫的高中歷史新教材。高中歷史新教材課型增多，如增加了閱讀課、活動(dòng)課；每節(jié)課后的練習(xí)題題型多樣，有材料解析題、選擇題、講圖題、選擇題、制表題等，同時(shí)在練習(xí)題之外每一章增加了“閱讀與思考”，其目的是促使師生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方

法，加強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此我們必須開展探究性教學(xué)的研究，構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們所進(jìn)行的“高中歷史研究課教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”課題的第一階段研究結(jié)果表明：高中歷史探究性教學(xué)能改善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，從而有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．學(xué)生不斷發(fā)展的要求。《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書的作者留美博士黃全愈在杭州的一次講座中講到：為什么我們的學(xué)生起跑領(lǐng)先，終點(diǎn)落后？在國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽中名列前茅，卻沒(méi)有人能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？缺乏創(chuàng)新精神是其重要原因之一。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)。筆者曾經(jīng)在中學(xué)生中作過(guò)“你對(duì)歷史課有什么 希望、建議、要求”的問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查反饋的情況看，學(xué)生建議歷史課應(yīng)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，研究當(dāng)今中國(guó)和世界的熱點(diǎn)問(wèn)題、敏感問(wèn)題；希望歷史教學(xué)的形式多樣，比如開設(shè)專題講座、開展課堂討論、辯論、歷史演講比賽等，使學(xué)生思維碰撞；建議教師多指導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史的方法；希望歷史考試能形式多樣，比如開卷考試、寫歷史小論文、寫歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告等；喜歡開放性、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，不喜歡死記硬背的考試；要求建立和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系等。為了滿足學(xué)生不斷發(fā)展的要求，我們認(rèn)為，必須開展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)境，使之敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，能聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，深入思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地挖掘發(fā)揮自己的潛能。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，做到以學(xué)生的發(fā)展為本，建立民主平等的師生關(guān)系，變教學(xué)為“導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生主動(dòng)探索、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感創(chuàng)設(shè)各種條件，使歷史課堂成為情感的、靈動(dòng)的、開放的課堂。歷史的存在是客觀的，但人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是多元的，學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考回答，“答案是豐富多彩的”。我們要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們搜集和處理歷史信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決歷史問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。同時(shí)，教師要注重科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要始終自然地滲透德育和科學(xué)的理性，在教學(xué)中無(wú)論是提倡趣味性或創(chuàng)新意識(shí)，其前提都是科學(xué)精神的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

二、高中歷史探究性教學(xué)的特征。

1．探究性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很重要的就是要給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。如果在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過(guò)教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。如學(xué)生通過(guò)參與“改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)生活的變化”的課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了自主學(xué)習(xí)和探究的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且對(duì)江澤民主席“三個(gè)代表”重要思想的內(nèi)涵有了較深刻的理解。

2．問(wèn)題性。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問(wèn)題的情境，用不同角度的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行分析，對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題“自我設(shè)疑”，充分地從多角度進(jìn)行思考。“疑”是激發(fā)思維的線索，問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生要求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，這是進(jìn)行探究性教學(xué)的前提。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意設(shè)置問(wèn)題，如教學(xué)“中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹。19世紀(jì)70、80年代世界歷史大背景，剪輯中法戰(zhàn)爭(zhēng)若干鏡頭，讓學(xué)生觀看典型事例錄象，教師設(shè)置下列問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析：19世紀(jì)70年代，中國(guó)邊疆地區(qū) 出現(xiàn)的危機(jī)為什么叫新危機(jī)？新危機(jī)“新”在哪些方面？為什么會(huì)出現(xiàn)新危機(jī)？中法戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果為什么是“中國(guó)不敗而敗，法國(guó)不勝而勝？ ”中國(guó)“不敗而敗”的結(jié)局說(shuō)明了什么？教師積極引導(dǎo)促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考分析解決這些問(wèn)題。

3．開放性。傳統(tǒng)教學(xué)注重整齊劃一，“中心”（教師、書本）突出，講求知識(shí)體

系完整和結(jié)論唯一，說(shuō)教色彩濃厚，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到約束。而探究性教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等方面與傳統(tǒng)歷史教學(xué)有很大不同。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。探究性教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人潛能。探究性教學(xué)提供更多的獲取歷史知識(shí)的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)施策略

1．問(wèn)題探究教學(xué)策略

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐中，“問(wèn)題探究教學(xué)策略”是以問(wèn)題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。中學(xué)生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，在現(xiàn)有認(rèn)知水平與將要 達(dá)到的認(rèn)知水平的距離使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)以問(wèn)題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出難易適中、典型性強(qiáng)、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問(wèn)題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。這一教學(xué)策略的程序可以為：

提出問(wèn)題→自學(xué)教材→討論問(wèn)題→講解問(wèn)題→歸納總結(jié)→思維訓(xùn)練。現(xiàn)以高中歷史新教材中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，來(lái)看問(wèn)題探究教學(xué)策略的運(yùn)作。提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一種適宜的問(wèn)題情景，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一節(jié)課的教學(xué)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考探究：

（1）洋務(wù)派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？（2）洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的是什么？（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得了哪些成就？（4）你對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)怎樣評(píng)價(jià)？（5）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？

（6）在引進(jìn)西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們今天借鑒？自學(xué)教材學(xué)生帶著問(wèn)題思考、自學(xué)教材，教師可補(bǔ)充有關(guān)材料幫助學(xué)生理解教材，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。自學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，學(xué)生只有通過(guò)自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自主探究的能力。

討論問(wèn)題只有通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互相討論，才能有思維的碰撞和思維的火花，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻。這一節(jié)課的討論題可以是：（1）關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，也有積極作用。請(qǐng)按照你的理解，談?wù)勀阃饽姆N看法，并說(shuō)明理由。（2）你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？（3）在引進(jìn)西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們今天借鑒？學(xué)生采用討論的形式進(jìn)行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師要注意引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)爭(zhēng)論，使教學(xué)達(dá)到高潮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

講解問(wèn)題講什么問(wèn)題？教師應(yīng)該講學(xué)生難以理解的問(wèn)題。從學(xué)生自學(xué)教材和討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師就可以了解哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題。講學(xué)習(xí)歷史的方法，教師可以結(jié)合對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)講評(píng)價(jià)歷史事件的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

歸納總結(jié)只有經(jīng)過(guò)師生的共同探討，促使學(xué)生自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括整理，歸納總結(jié)，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的能力和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。思維訓(xùn)練思維是可以訓(xùn)練的。歷史學(xué)習(xí)中的核心能力是歷史思維能力。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野。問(wèn)題探究教學(xué)策略的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。這節(jié)課的思維訓(xùn)練，可以要求學(xué)生寫一篇?dú)v史小論文，題目范圍可以是洋

務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)與啟示。

問(wèn)題探究教學(xué)策略是按照提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題--再提出問(wèn)題的思路設(shè)計(jì)的。提出問(wèn)題是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結(jié)是升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終保持著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究與收獲相結(jié)合的良好氛圍。我們認(rèn)為問(wèn)題探究教學(xué)策略是探究性教學(xué)的重要方法。

2．課題研究教學(xué)策略

課題研究教學(xué)策略，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從自己感興趣的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中選定一個(gè)或幾個(gè)主要問(wèn)題作為研究課題。這些課題可以是從新大綱的22個(gè)研究性課題 中選取，也可以是教師幫助選擇的課題或者學(xué)生自由選擇的課題。學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究呢？下面結(jié)合我省“高中歷史研究課教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”課題組的研究實(shí)踐，談?wù)務(wù)n題研究教學(xué)策略的運(yùn)作程序。

知識(shí)鋪墊中學(xué)生仍處在長(zhǎng)知識(shí)、打基礎(chǔ)的階段，沒(méi)有一定的學(xué)科知識(shí)和能力，學(xué)生搞課題研究就會(huì)缺乏基礎(chǔ)。除了歷史學(xué)科課堂教學(xué)之外，我們還在立項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)基地為學(xué)生開設(shè)了一系列專題講座和歷史選修課，如中西方文化比較，中國(guó)傳統(tǒng)道德的批判繼承，中國(guó)傳統(tǒng)文化與中國(guó)現(xiàn)代化，中西方審美情趣比較，近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系，查閱檢索文獻(xiàn)資料方法和技術(shù)，常用的歷史科研方法等，以此來(lái)為學(xué)生搞課題研究作知識(shí)鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究課題的興趣。

研討辯論圍繞著文化傳統(tǒng)和文化比較等許多問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生搜尋處理相關(guān)資料，學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)思考分析后，每位或每組學(xué)生確定一個(gè)主題，在研討課上紛紛發(fā)表見解并進(jìn)行辯論，不斷迸發(fā)出思維的火花。如有的學(xué)生對(duì)文天祥的一些事跡是氣節(jié)還是愚忠進(jìn)行了討論，有的學(xué)生對(duì)中西方歷史上形成的成語(yǔ)諺語(yǔ)習(xí)俗的一些問(wèn)題進(jìn)行了辯論，有的學(xué)生對(duì)婦女地位問(wèn)題從歷史變遷、生產(chǎn)力發(fā)展變化原因等多方面進(jìn)行了深入淺出的闡述。研討課氣氛熱烈，從而不但使學(xué)生提高了能力，開闊了視野，增強(qiáng)了自信，還大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行課題研究的興趣。

選擇課題選題階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端，也是解決問(wèn)題的前提。教師幫助學(xué)生搜尋整理選題的背景材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)課題研究的興趣和動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生選擇好研究的課題已是成功的一半。實(shí)驗(yàn)基地學(xué)生選擇的歷史研究課題有很多，如：“西湖三杰”的愛國(guó)精神和忠君思想，杭州西湖龍井茶的歷史與文化，從《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》看司馬遷如何刻畫歷史人物與有關(guān)啟示，透視中國(guó)婦女地位的變化，從甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗看科教興國(guó)戰(zhàn)略，等等。在學(xué)生選擇課題的過(guò)程中，常出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：課題題目太大，課題所涉及的研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象，課題立論的依據(jù)不足，對(duì)課題要研究的問(wèn)題不明確，等等。對(duì)于學(xué)生在選題中遇到的問(wèn)題，教師決不能撒手不管，一定要積極加以指導(dǎo)，要在尊重學(xué)生意見的前提下，不斷幫助學(xué)生調(diào)整研究范圍和研究方向。

組織課題小組，制訂研究計(jì)劃依據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、特長(zhǎng)，在老師的協(xié)調(diào)下成立若干個(gè)課題研究小組，每組民主推舉一位同學(xué)負(fù)責(zé)，課題組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)分工，當(dāng)然也有同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行一項(xiàng)課題研究的。擬定研究方案，包括研究目的、方式、步驟、進(jìn)度，搜集信息的范圍和方式等。教師提供或提示部分參考資料和渠道，如參考書目、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站、實(shí)地調(diào)查點(diǎn)、社會(huì)調(diào)研方式方法、注意事項(xiàng)等。

指導(dǎo)實(shí)施研究學(xué)生按照課題研究方案，自主開展研究活動(dòng)。小組成員調(diào)查、訪問(wèn)、參觀，查閱資料，篩選信息，選取有效信息用來(lái)提煉或論證自己的觀點(diǎn)。教師定期了解學(xué)生研究活動(dòng)的情況，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握課題研究的程序

及方法，對(duì)學(xué)生撰寫的歷史研究性學(xué)習(xí)論文或課題研究報(bào)告提出修改意見。

組織答辯交流，進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生將自己的研究成果在一定范圍內(nèi)交流，教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)其不足則由老師和其他同學(xué)共同進(jìn)行引導(dǎo)修正。如在我們組織的歷史研究性學(xué)習(xí)學(xué)生論文答辯交流會(huì)上，“'西湖三杰'的愛國(guó)精神和忠君思想”課題組的同學(xué)談了他們研究“西湖三杰”（岳飛、于謙、張蒼水）的愛國(guó)精神和忠君思想的目的，回顧其研究過(guò)程、概況以及課題研究的感受，并且提出在杭州興建“西湖三杰”紀(jì)念館，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育基地建設(shè)的建議。然后，老師和其他同學(xué)向他們提出了一些問(wèn)題，如你們認(rèn)為古代愛國(guó)與忠君關(guān)系怎樣？你們研究這個(gè)課題遇到的最大困難是什么？通過(guò)這個(gè)課題的研究，有哪些體驗(yàn)感悟？有哪些建設(shè)性的建議或?qū)Σ摺⒋胧拷處焸儗?duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，在表彰學(xué)生研究成果的同時(shí)，側(cè)重評(píng)價(jià)其研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是研究的態(tài)度、實(shí)踐能力的提高、研究的感悟與體驗(yàn)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，同時(shí)，教師還必須進(jìn)行科學(xué)的理性的引導(dǎo)，糾偏導(dǎo)正。