第一篇：高中歷史教學論文 高中歷史新課程的實施及思考

高中歷史新課程的實施及思考

[內容摘要]新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要很好地實現這種轉變，我認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的總抓手和指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學。

[關鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思

隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實施新課程。新課程給教學注入了新的活力，也帶來了教學的新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。新的理念、新的機遇、新的挑戰接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面就結合自己近一年來的教學情況和遇到的問題談談自己的一些看法。

新的高中歷史課程在課程結構、課程內容等方面都做了大膽地調整和更新，課程內容豐富多彩，結構開放靈活。

首先，《歷史標準》改變了《歷史大綱》過于強調學科本位的傾向，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。具體表現為：

1．設置了3+6的學習模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個必修模塊和六個選修模塊。學習模塊的設置，為學校有特色的發展創造了條件，有利于進一步激發學生學習歷史的興趣，開拓學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的學習計劃。

2．確定專題型的教學體系。高中歷史課程突破了以往歷史課程內容的通史編排體系，依據“貫通古今、中外關聯”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，構建了專題型的高中歷史教學新體系。

其次，課程內容與時俱進?！稓v史標準》依據時代性和基礎性的原則，對課程內容進行了大膽的調整和更新，精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。表現為：

1．增強了與社會進步聯系的課程內容。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”“中國參加世界貿易組織”等。

2．增加了適應時代需要的課程內容。如《歷史Ⅰ》中，增加“古代希臘羅馬的政治制度”；《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發展”；選修課程增加了“世界文化遺產薈萃”等。

3．增強了與社會生活和學生經驗的聯系。如在必修課程中增加了“中國近現代生活的變遷”等專題，讓學生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發展。

再次，課程評價科學合理?！稓v史標準》改變了過去以“分數”定論的評價體系，將激勵和促進學生的全面發展作為評價的核心目的，主張對學生的知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價。強調在歷史教學評價中不僅要考查學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態度價值觀的變化等方面是否達到基本的要求，還要考查學生學習歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認知目標作為惟一的評價標準和內容。倡導教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學生共同參與評價過程。

教學的過程就是教與學的過程。如何處理好教與學的關系，直接關系到歷史課改的成功與否。高中歷史新課程對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求，廣大歷 1

史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的觀念，多發揮學生主體作用，真正使素質教育進入歷史課堂，讓歷史教學熠熠生輝。

首先，努力實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化。面對新課程標準，廣大歷史教師要大膽轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中要打破以往傳統的、單一的教學形式，根據實際情況采取多種教學形式、方法和手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程。通過講授法、討論法、辯論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種方式努力使學生的知識、技能與情感態度、價值觀都能得到全面的發展。

在21世紀的今天，要想使歷史教學煥發生機，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方法顯然已經不能適應時代的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。要加大發展計算機輔助教學和現代教學網絡，多制作優秀的教學軟件，實現歷史軟件資源共享，使課堂教學多樣化、現代化。

其次，轉變老師角色，營造良好的課堂教學氛圍，發揮學生主體作用。高中歷史新課程教學成敗的關鍵中，一是解決好老師的角色轉換，即教師要從知識的傳遞轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史老師一人唱主角變為大家都來唱的課程，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發展。二是要發揮好學生的主體作用，即在教學中老師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程的信息傳遞由“教師→學生”的單一途徑變為“教師→學生”、“學生→教師”、“學生→學生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、老師主導的新天地。

再次，更多地關注學生歷史學習方式的改變，注重創新能力的培養。課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。這其中確立新型的師生關系、老師將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生意見的傾聽者是至關重要的環節。教師要運用教學策略，盡可能讓學生的創造性思維活躍起來，引導學生樹立與時代發展相適應的歷史學習觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習中去，合理地安排學習程序，采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養成良好的學習習慣，逐漸形成科學的歷史學習方式。老師在教學中要鼓勵學生多問，老師應精心設疑，以設問、追問、反問等方法，激發學生創新思維，從而多給學生交流表達的機會，多為學生創造歷史考察、調查、探究的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，提高學生歷史學習的效率和質量，使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

總之，新一輪高中歷史課改的帷幕已經拉開，廣大歷史教學工作者任重而道遠，我們惟有迎難而上，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學生的整體素質，提高現代公民的人文素養，全面實施歷史課程的育人功能諸方面實現新的突破，真正使高中歷史教學閃出新時代的光芒。

第二篇：高中歷史新課程教學反思論文

教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。

一、培訓

新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

二、教研

由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。

三、認識

新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。

但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。

總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據“古今貫通、中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。

現在，經過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。

第三篇：關于高中歷史新課程標準解讀及實施教學的幾點思考

關于高中歷史新課程標準解讀及實施教學的幾點思考

作者：趙詩頤 發表時間：2006-12-6 23:38:17 來源：轉載 訪問次數：2830

關于高中歷史新課程標準解讀及實施教學的幾點思考

趙詩頤

一﹑新課程改革的形勢和要求：

新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。通過對新課程標準的學習和研究，感受很深，收獲也很大，我們現在的基礎教育課程體系已經不適應當前社會發展的要求：首先是不適應全面推進素質教育的要求，其次是不適應時代發展的要求。要施素質教育，關鍵在教師，新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要很好地實現這種轉變，我們認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的總抓手和指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學實驗，二、我們目前的進展情況分析：

我們目前課改進展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學方式沒有發生轉變，教師還仍然按照傳統教學模式進行組織教學，強調知識點的落實，強調學生記憶基礎知識，仍然發大量的練習題讓學生去做，搞題海戰術。這一切都是因為新的高考模式還沒有出臺，到底將來怎么考法，學校和老師心里沒底。因此課改進展情況十分緩慢。但是從當前國家以及實驗省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現在只是一些相關的政策、措施還沒有出臺。因此，我認為，我們還應該先入為主，要不然我們將會陷入被動。“把握了契機，就把握了成功！”

三、關于如何實施新課程的認識：

1、應正確把握新課標規定的學習版塊，學習主題和學習內容。

新課標規定高中歷史必修分三個學習模塊，四個學習主題（政治、經濟、思想文化和科學技術）共計25項學習內容。通過歷史必修課學習，使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

選修分為六個學習模塊（六個獨立的學習主題），學習內容涉及：重大改革（9個）、近代民主思想與實踐（7個）、20世紀戰爭與和平（6個）、中外歷史人物評論（6個）共30個學習內容、探索歷史的奧秘（1個）、世界文化遺產薈萃（1）。

2、教學建議：

歷史課程標準從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教育理念和教學目標。這些理念和目標能不能實現，關鍵在課堂教學落實。因此，歷史教師必須努力實現教學觀念、教學方式、方法的重大轉變，才能創造性地實施和推進歷史課程。

（一）應樹立全新的教學目標觀

歷史新課標明確提出，歷史課程“必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。

1、讓學生學會創造

教師在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍，越有創造性。

2、讓學生學會學習

新課程將“過程和方法”作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師應樹立可持續發展觀念，應注重教學的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學生的可持續發展作出貢獻。學生學會學習的顯著特征是學生能夠自己學習。新課程要求教師的教學“為學生的自主學習創造必要的前提”。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。

3、讓學生學會生存

新課程的根本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”?！叭宋闹髁x”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。

二、重新定位教師的角色

1、由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”。

新課程要求教師能夠運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造前提。

新課程還要求教師的引導能密切與現實生活和社會發展相聯系，能夠與學生的生活相聯系，課程要生動，從教材內容到教師上課，都要能吸引學生。

歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。

在教學中，歷史教師必須“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當的形體動作，主動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展現歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準確的具體歷史概念，形成相應的歷史感。

2、由上帝化身的“傳教士”變為引領學生品償人類優秀文明成果的“大廚師”。根據“內容標準”充分開發和利用好教學資源，讓學生在全人類創造出來的優秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。

3、由師道尊嚴的“師長“變為與學生平等的”談話人“。

這種新型師生關系的建立，將成為提高教學效果的“新的增長點”。新課程要求教師應努力改變自己在學生心中的“警察”形象，把學生當成平等的“朋友”進行對話，精心營造民主和平等的新型角色關系。

三、更新教學原則、方式和方法

1、更新教學原則

（1、）“讓學生的情感動起來”（2、）“讓學生的嘴巴動起來”

（3、）“讓學生的雙手動起來”（4、）“讓學生的雙腿動起來”

2、靈活運用教學方式和方法（1、）“自學互論法”三個措施：

A：用問題引領學生自學。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內容，二是要能啟發學生創新思維。B：引導學生做讀書筆記。筆記的內容：一是要列出教材的基本內容；二是要闡述這些內容之間的關系；三是要對重點問題的說明；四是質疑。這樣才能保證學生把書讀懂。

C：可將學生分成若干學習小組，進行“自學互論”。并在互動過程中，建立激勵機制，用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學生的討論效果。

（2、）情境模擬法

強調“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發展而不那么發展，歷史人物為什么要這么做而不那么做。

（3、）專題研究法

實施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能涵養教材較多內容，且能引申、啟發學生的創新思維。第二步：“開放“史料。為學生提供相應的史料，讓學生自己收集相應的史料，給學生一定時間，讓學生消化研究。第三步：成果展示。將學生的研究成果展示于班內“墻報”或“學習園地”，優秀的推薦公開發表。

（4、）多方辯論法（5、）參觀日記法（6）調查報告法（7）歷史小報法（8）教師互換法（9）自由討論法

四、以良好的心態應對：“用主動的心態去參與”，“用虛心的心態去準備”，“用自信的心態去投入”。新課程改革需要我們用行動去證明自己的價值，需要我們用行動去關注、關切、關愛學生，更需要我們煥發出生命的活力和激情，激發出教書育人的責任和使命！新課程如何進入課堂

當下，在領導和專家大談新課程之時教師們關注的則是新教材何時到手。盡管對教師們提出了諸如確立新課程理念、按新課程標準組織教學、新教材僅是實施新課程的主要材料而不是唯一材料、注重教與學的方式的改善等要求，但教師們則是依然故我。究竟是什么原因阻礙了新課程真正進入課堂？

筆者認為，以書本知識的傳授為出發點到書本知識的掌握為歸宿的課堂教學觀，以及由此形成的課堂教學模式是阻礙新課程真正進入課堂的主要原因。這種課堂教學模式有以下三個基本特征：

第一，課堂教學的任務就是組織認知。課堂教學目標設定得最具體的是認知性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求達到發展能力，其它任務則可有可無。

第二，備課就是對教材的實施進行設計。盡管也提出研究學生，但教師是以教材為中心來思考學生能否掌握教材，課堂教學過程是按教材的邏輯、分解來設計一系列問題或相關練習，其明確答案是事先設定的。

第三，上課就是忠實執行教案。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學生按教案設想回答，若不，就努力引導，直到達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著 配合教師完成教案的角色。

要使新課程能真正進入課堂，就必須改變當下的課堂教學觀及由此形成的課堂教學模式，確立從問題出發到問題的解決為歸宿的課堂教學觀，并形成以教學方案設計為起點的課堂教學模式。

這種課堂教學觀 強調通過問題來激發師生的探索興趣，滿足師生知、情、意、行和諧的發展需求。具體地說，有以下兩個方面：

首先，課堂教學要促進教師與學生的整體發展，要成為完整的人的教育。課堂不再是按“圖”施工，單純傳授書本知識的場所，而是教師與學生共創生命輝煌的地方。課堂教學不在是對課程的線性演繹，學生不再是加工的對象。課堂教學的過程就是教師與學生的潛能和得到充分實現的過程，人格不斷完善的過程。課堂教學不僅注重知識體系的內在聯系與多重關系，以求整和效應，而且注重師生生命活動諸方面的內在聯系、相互作用和整體發展。

其次，課堂教學要讓教師與學生獲得真善美的真實體驗，主題性得到充分發揮。教師與學生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是把它變成了課堂教學中師生共同創造生成課程的一種資源。課堂教學將緊緊圍繞師生的主動發展而開展，課堂教學的目標、內容以及手段將隨著課堂教學情景的變化及時做出調整。此時課堂教學充滿著偶然性、不可預知性和機趣，在持續創造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經驗和教學能力得到了充分體現，學生得到了充分尊重，任何學生都有權對課堂教學過程發表自己的意見，都能主動參與到課堂教學中來。教師與學生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學變成了有創造力的教學。

以教學方案設計為起點的課堂教學模式能較好地體現上述課堂教學模式與以傳統的“備課”為起點的課堂教學模式的本質區別主要有兩個方面：

第一，變按教材篇目思考教學為按課程單元思考教學。課程實施與課堂教學既有區別有有聯系。主要區別是課堂實施 在內涵上涉及的范圍比課堂教學更廣，課程實施是執行一項或多項課程計劃的過程，課堂教學主要指教師與學生在課堂中的互動行為。其內在聯系是課程實施整合了課堂教學，課堂教學是課程實施的基本途徑。在課堂教學活動中，教師和學生所實施的是課程。一門課程分為若干單元，一個單元又可分為若干課時。課程不同，單元的劃分和功能也不同，有的課程各單元之間相互獨立，在順序上可互換位置；有的課程中，前一個單元是后 一個單元的基礎；有的課程各單元之間的聯系是綜合的。應該根據課程目標、內容和實際情況對課程的各個單元和每一個 單元進行整體 思考和合理安排，以便有效地組織 課堂教學。

現實的情況是，由于長期以來以書本 知識的傳授和技能訓練為課堂教學的任務，教師以習慣于按教材篇目，對教材知識進行精細化的處理，然后組織程序化的教學和操練，以達到教材知識落實的目的。結果是課程實施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學生開展教學活動的空間，捆住了教師和學生的手腳。在課堂教學中，教師和學生 只有教材的要求，沒有課程的目標；只有教材灌輸的范圍，沒有課程實施的空間，課堂教學變得機械、沉悶和程式化。

要改變這一狀況，就必須在正確的課堂教學觀的指導下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學安排，然后按照單元來思考和設計教學活動。這樣做的好處至少有兩點：第一形成了課程實施的整體框架，便于從實際出發，調整課堂教學計劃，創設適合的教學情景，選擇有效的教學方法。第二，拓寬了課堂教學的空間，教師和學生擁有了一定的課堂教學的配置權，可根據課堂教學的需要，調整教材資源，整合其他教學資源。這為教師和學生在課堂教學中共同創造生成課程找到了切入口。

第二，變按教材篇目備課為按課程單元設計教學方案

長期以來，支撐“備課”這一概念的教學理念是以學科知識為中心組織課堂教學，其基本結構是：根據教材篇目的要求，確立知識教學目標、內容、重點、方法以及反饋。盡管一再要求教師既“備課”又“備人”是自欺欺人，因為這種框架結構決定了教師無法做到既備課又備人。要改變這一狀況，理想的辦法是用“教學方案設計”的概念替代“備課” 的概念。

課堂教學方案設計是以單元為單位，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學方案設計的結構要素是：

其一，學生發展背景。課堂教學的中心是學生，而不是知識，要有效得組織課堂教學，就要對學生認知、情感、行為等方面觀察的基礎上進行深入分析。這種分析應客觀、準確，且具有針對性，切記空泛，因為分析的目的是要篩選解決課堂教學中的問題。因此，學生發展背景分析應為課堂教學目標生成的基礎。

其二，課堂教學目標。課堂教學目標來源于學生發展背景分析，并針對學生背景分析中篩選出來的重要問題提出。這是的課堂教學目標應具有以下幾個特點：一是針對性，就是目標能反映和滿足師生發展的要求；二是適切性，就是目標能立足實際并有助于實際問題的解決；三是整合性，就是目標既注重知識體系的內在聯系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；四是可操作性，就是目標在實施過程中不僅有系統的程序、步驟和方法，而且有對目標達成情況進行有效檢測的手段。

其三，課堂教學內容、要求及方法。此時的課堂教學內容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現實生活知識、課堂教學環境等。教材只是課堂教學的主要資源，決不是唯一資源，教師應根據課堂教學目標對課程單元內的課堂教學資源進行重新配置。譬如，對教學內容可增、可刪、可減，對教學內容的秩序安排可置前、可置后、可置中。這樣，教師與學生在課堂教學中的主題性就有可能凸現出來了。為了保證課堂教學內容的落實，應提出相應的課堂教學要求、選擇有效的課堂教學方法。必須指出的是，課堂教學要求應與課堂教學目標相一致，因為它是課堂教學目標的具體體現。所選擇的課堂教學方法要注意傳統方法與現代方法，單一方法與多種方法的有機組合，以保證課堂教學目標的達成。

其四，課堂教學評價。評價是檢測目標達成的手段。正確的課堂教學評價觀有助于提高課堂教學評價的質量與水平。要豐富課堂教學評價的內涵，改變以往把布置與批改作業作為課堂評價的簡單做法。要把整個課堂教學的過程看作是師生共同參與課堂教學評價的過程，這里既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生個體的自我評價，也有學生群體間的相互評價；既有終結性評價，也有發展性評價，既有量的評價，也有質的評價，究竟采取何種評價方式，應視課堂教學目標以及課堂教學目標實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學中的主動發展則是課堂教學評價的根本目的。

總之，要使新課程能真正進入課堂，確立與新課程理念相適應的課堂教學觀和課堂教學模式是至關重要的。

第四篇：高中歷史教學論文面對新課程如何備課

面對新課程如何備課

與教師交流，了解到教師考慮較多的是面對新課程如何備課（教學設計）的問題。教師們對“用教材教”這一理念是普遍接受的，但如何進行實踐操作卻感到十分茫然。所以，談到新課程實施，首先在于幫助其成功完成教學設計。

一、研讀課程標準——建構教學目標

“怎么教”是以明確“教什么”為前提的，科學地制定教學目標是成功教學的基礎和關鍵，而《高中歷史課程標準》是教師探求教學目標的源頭。教師進行教學設計的第一個步驟應該是研讀課程標準，明確課程性質、理解課程理念、體會課程設計思路、明晰課程目標，更為重要的是根據課標建構每一課教學的具體目標（即“三維”目標）。

如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學目標，教師結合課程標準和教材內容可進行如下設計：

【課程標準要求】

了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

【教學目標】

知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點。

過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法。學會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現象。

情感、態度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。

【教學重點、難點】

重點：分封制與宗法制的基本內容，中國早期政治制度的特點。

難點：對中國早期政治制度特點的分析。

再如人民版教材“走向‘大一統’的秦漢政治”一課的教學目標可設計為：

【課程標準要求】

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

【教學目標】

知識與能力：知道“始皇帝”的來例；理解秦王朝集權政治制度的主要表現形式（秦朝中央政權組織的構成，秦朝中央官制的特點；秦朝全面推行郡縣制的主要表現和作用）；認識秦朝所建立的中央集權制度的影響。

過程與方法：學生模擬秦朝中央大臣們對分封制和郡縣制的爭論；探究歷史事件發生以后對當時社會乃至整個中國歷史所產生的影響。

情感、態度與價值觀：通過古代贊頌秦始皇的詩歌和秦朝“兵馬俑”等歷史圖片，感受秦朝初步實現統一的宏大氣象；通過秦朝始創的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡縣制度等內容，體會制度建設對國家穩定和統一的重要意義。

【教學重點、難點】

重點：秦王朝集權政治制度的主要內容和基本特征。

難點：秦代所建立的中央集權制度的特征和影響。

當前歷史教師對于教學目標的設計尚存在下列問題：

1．受“大綱時代”教學慣性的影響，不少教師仍習慣于脫離“課標”，直接依據教材和教參進行教學設計。還沒有真正由“教科書的執行者”轉變為“教學方案（課程）的開發者”，即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的還較為普遍。

2．面對課標那寥寥數語，有很多教師不知教學如何選點，無法控制教學的寬度和深度。1 教學目標的設計仍突出認知性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求發展能力，其他的任務，或抽象、或附帶，并無真的地位，即使有，各種目標大多也未呈整合態。很少有教師能對每課的具體教學目標作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標大多是干干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對性和可操作性。

3．不少教師沒有認真關注課程標準中“內容標準”所使用的行為動詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的，認識、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應用水平的，收集、編輯、調查、制作、討論、展覽、總結、評價……結果教學目標設計對知識與能力的要求過高，導致教學難度過大，背離了課標要求，加重了學生的負擔。

二、創造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”

教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?，F代教學論強調“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源（非唯一資源），是教師進行課堂教學的依據（僅是依據），是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態的、生成性的資源。

對教材的創造性使用包括教師在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。對于教材的創造性使用應注意下面幾點：

1．重視使用教材提供的素材和例子

教材被譽為教材群之“母港”[1]（p．283），是教材系統中最為主要的“教材”，對于絕大多數學生來說教材是他們知識的最重要來源。從教材中尋找教學素材和例子對于教師來說是最為經濟也是最為有效的方法。

如講述太平天國運動的歷史，各種教材涉及的內容都非常全面，而課標要求學生“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用和局限性?！惫式處焽@教材這一部分內容尋找教學素材和例子的重點應放在提煉“有利于學生認識農民起義在民主革命時期作用的史實”，如太平天國運動爆發的原因（突出時代背景）、《天朝田畝制度》（新水平）和《資政新篇》（新特點）、抗擊外國侵略軍（新特點）?！坝欣趯W生認識農民起義在民主革命時期局限性的史實?！比缣教靽鴼呐枷窈头侨鍎h書、天京變亂等。

再如“偉大的抗日戰爭”一課教學特別難處理，第一，課程標準要求“列舉侵華日軍的罪行”，日本侵華的罪行太多了，應如何向學生介紹呢？我們的處理原則是面的展開、點的聚焦。在教學中先是依據教材概述日本侵華的主要罪行：①野蠻的軍事侵略和殘酷的暴行。②瘋狂的經濟掠奪。③推行奴化教育。④扶植傀儡政權奴役中國人民。（依據人教版、人民版教材）然后選擇幾個點去展開。如野蠻的軍事侵略：九一八事變、七七事變、八一三事變；野蠻的暴行：南京大屠殺、日本關東軍731部隊、細菌戰和毒氣戰、日軍對解放區軍民的殘酷掃蕩等。

2．深入分析和挖掘教材內容的多重價值

傳統教學注重學科知識的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視其認知價值和情意價值。新一輪基礎教育課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程”[2]。這就要求教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現課程目標。

如結合人教版教材第九單元的教學內容，我市陳剛老師設計了如下探究性問題，這些問題能夠體現對學生學史過程與方法的培養和考查。

問題一漫畫“冷戰”設計意圖訓練學生的歷史思維能力、收集和處理信息的能力、合作和創新 2 能力、語言文字表達能力以及動手創作能力等。

情景設置

基本素材包括：三個人、一個喊話筒、一支消防水槍、一把雨傘。

基本要求

（1）必須要在畫面中顯示出與“冷戰”相關的主要內容：丘吉爾演說；杜魯門主義；“馬歇爾計劃”；蘇聯的反擊措施；北大西洋公約組織和華約組織。

（2）情景的設計必須要體現出美蘇冷戰過程中的對峙狀況。

（3）人物的描述或設計要明確的體現出個性特征，讓人一目了然。

（4）可以根據需要自主添加素材，但情景設置中提供的素材必須要使用。

（5）建議自由組合成3至5人的學習小組，分工合作，共同創作。

（6）作業形式可以是詳細、準確的文字描述，也可以繪制成一幅漫畫（建議有一定繪畫能力的同學可嘗試）

作業評價：評價結果記入學生專題學習檔案。

問題二

模擬會場

材料一

現有的軍事集團正在發展成為越來越強大的軍事、經濟、政治集團，根據邏輯和它們的相互關系的性質看來，必然不時引起國際關系惡化。在這種情況下，和平共處的原則，是代替“冷戰”和可能發生的全面核災禍的唯一辦法。因此這些原則——包括人民享有自決獨立和自由決定經濟、社會和文化發展的方式和方法的權利——必須成為一切國際關系的唯一基礎。

——《不結盟國家的國家元首和政府首腦會議宣言》（1961．9）

材料二

我們有決心緊急地為建立一種新的國際經濟秩序而努力，這種秩序將建立在所有國家的公正、主權平等、相互依靠、共同利益和相互合作的基礎上，而不問其經濟和政治制度如何，這種秩序將糾正不平等和非正義并且使發達國家與發展中國家之間日益擴大的鴻溝有可能消除，并且保證目前一代和將來世世代代在和平正義中穩步地加速經濟和社會發展。

——1974年聯合國大會第六屆特別會議通過的由“七十七國集團”起草的建立新的國際經濟秩序的宣言

依據上述兩則材料和所學知識，設計一個簡要的會議發言稿，包括中心議題，議題的具體內涵及其成因，會議的意義。（不得超過350字）

問題三

我的夢想——一個××人的夢想基本要求

（1）內容可以從一個歐洲人的夢想、一個日本人的夢想、一個俄羅斯人的夢想、一個中國人的夢想、一個非洲人的夢想中任選一個。

（2）站在自己扮演角色的立場發表個人見解，不必受到傳統觀點的約束。

（3）形式：一篇不超過5分鐘的短小精悍的演說辭。

提示角度

歐洲人的夢想可以是對歐洲一體化問題的支持，也可以是反對；日本人的夢想可以是對美國說“不”，也可以是對過去罪行的認識和道歉，還可以是對歷史的歪曲和對軍國主義的贊揚；俄羅斯人的夢想可以是對過去輝煌的懷念，也可以是對民族沖突、恐怖災難的憂慮；中國人的夢想可以是民族振興的自尊和自豪感；非洲人的夢想可以是對貧困、疾病、干旱、落后和戰爭的悲痛和控訴，也可以是對民族和國家富強的期盼。

評價方法

（1）評估結果記入專題學習檔案。

（2）挑選比較優秀的演說辭，由學生在課前即興演講。

另外，關于情感態度價值觀目標的教學，教師一直找不到實現這一目標的有效教學手段，我們在這一方面的探索是強調教師借助于新教材豐富的歷史圖片來進行嘗試，實踐證明效果是非常明顯的。如古代文物的精湛工藝、書畫雕塑作品的藝術魅力，往往只可意會，不可言傳，即使是生花的妙筆也無法準確傳遞只有感官才能欣賞到的美。因此在講述中國古代文化成就時教師都會自覺地讓學生通過歷史圖片去聯想、去體悟、去感受那藝術的美。當我們看到學 3 生被那一件件藝術作品深深吸引，驚嘆不已，并因此心馳神往、浮想聯翩時，我想對學生情感、態度價值觀教學的目標也就實現了。

3．根據學生的實際合理調整教材結構體系

教材結構體系的構建是影響教材功能發揮的重要因素，以促進學生學習和發展為宗旨的教材，它的體系設計必然要與學生的認知結構相匹配，這是不容置疑的。但在實際教材編寫中，教材體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發展規律，難以充分體現特定群體和個體在認知和心理發展上的差異。

在教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，真正做到用教材教而不是教教材。

如徐州市實行的是分層教學，教師的教學設計就要有兩套針對不同學生群體的教學方案。如人民版材“走向大一統的秦漢政治”一課我市教師設計的兩套方案是：

方案一

完全依據教材的教學方案

一、“六王畢、四海一”

1．秦滅六國，完成統一

2．秦朝疆域的擴大

（1）北方：北擊匈奴，奪河套，攻占陰山地區等軍事要地，修筑長城。

（2）南方：征嶺南、開靈渠。

（3）西南：在西南夷地區開道路，任官吏。

3．中華多元一體格局的形成

二、“海內為郡縣”

1．關于郡縣與分封的爭議

2．郡縣等基層地方行政機構的設置

3．郡縣制設置的意義

三、秦漢王朝的官僚機構

1．“皇帝”的由來

2．三公九卿

3．“朝議”

四、挾書律

1．焚書坑儒

2．“挾書律”

方案二依據課標和教材創生的提高方案

一、君主專制中央集權制度的建立

1．皇權的至高無上

（1）皇帝的由來

（2）皇權的至高無上

（3）皇帝制度的影響

2．秦朝的中央官僚機構

（1）“三公”和“九卿”

（2）秦朝中央官僚機構的特點和影響

3．秦朝的地方行政機構

（1）郡縣設置的歷史溯源

（2）秦朝廣置郡縣

（3）郡縣在歷史上的演變

（4）郡縣制度的歷史影響

4．君主專制中央集權制度的歷史影響

（1）君主專制中央集權的含義

（2）君主專制中央集權制度的特點

（3）君主專制中央集權制度的評價和認識

二、秦朝在中國歷史上的地位

1．奠定“中國”版圖的基本格局。

2．政治制度建設影響后世。

郡縣制度的建立

文物法度的統一

馳道御道的開辟

兵器險阻的消除

傳統思想的控制

萬里長城的修筑

南北邊疆的開拓

3．民族融合加速，形成中華多元一體格局。

三、課程內容教學化——追求真實的課堂效果

課程內容的教學化是教學設計最為重要的一環，它是保證教學設計貼近課堂、貼近學生、貼近教學實際的重要保證。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板；同時讓學生搬進筆記，搬進作業，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發展的過程。教材內容教學化設計應是一種學案式設計，教師應注意把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。

教材內容教學化設計，應有學生“預習”方案的設計，通過預習引導學生去揭示問題、探索知識、發現規律。應有教師講解重點的設計，教師的講解應把握好“四個三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。學生訓練試題的設計，這些試題應具有綜合性、探究性、開放性，有利于學生知識的達成和能力的培養。

如人教版專題一第2課秦朝中央集權制度的形成可進行如下的教學化設計：

片斷一

至高無上的皇權

激疑：教師在黑板上寫出“皇帝”二字，提問學生面對這兩個字你能想到些什么？（學生也許會想到故宮、秦始皇、電視劇《戲說乾隆》、電影《火燒圓明園》等。）你知道“皇帝”這一名詞是怎么來的嗎？

探究：教師提供材料

秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以眇眇之身，興兵誅**，賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號。”丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，諸侯或朝或否，天子不能制。今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及。臣等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴?！嫉让了郎献鹛?，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’?！蓖踉唬骸叭ァ省?，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。他如議。”制曰：“可?！薄逓槭蓟实?。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》

問題：

（1）秦統一后參與議帝號的主要有哪些人？

（2）“皇帝”這一名稱是怎么來的？秦始皇急于確定名號的目的何在？

（3）在這次議帝號的過程中，秦王嬴政做了哪些決定？

（4）你能談談皇帝這一名號的確立對后世有何影響嗎？

片斷二

較為完備的中央官制

激疑：秦始皇統一天下后，建立了歷史上第一個中央統一管理全國的政府。中央王朝“日理萬機”，只靠皇帝一人，自然難以處理全部繁復的政務，必須選拔一些人才來輔助他。那么他都設立了哪些官員來輔助自己呢？

探究：教師提供材料

秦兼天下，建皇帝之號，立百官之職。漢因循而不革，明簡易，隨時宜也。其后頗有所改?！?/p>

相國、丞相，皆秦官，金印紫綬，掌丞天子助理萬機。秦有左右……

太尉，秦官，金印紫綬，掌武事?！?/p>

御史大夫，秦官，位上卿，銀印青綬，掌副丞相。有兩丞，秩千石。一曰中丞，在殿中蘭臺，掌圖籍秘書，外督部刺史，內領侍御史員十五人，受公卿奏事，舉劾按章?！?/p>

問題：

（1）據材料指出秦朝在中央設置的主要官員“三公”的名稱及其職責。

（2）你能說出中央這些官員與皇帝的關系嗎？

（3）有人認為秦代這些宰相和輔弼大臣的設置和運用，構成了我國重要的宰輔制度，并對后世產生了重要的影響。你能說出秦朝宰輔制度的特點及對后世的影響嗎？

片斷三

郡縣制的全面推行

激疑：縣、鄉仍是今天的基層行政組織，你希望知道它的來例嗎？你希望了解當時縣、鄉都有哪些干部編制嗎？你想知道當時的縣太爺都有哪些權力嗎？

探究

教師提供資料

材料一

丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳鸲凡恍?，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉。廷尉議是?！?/p>

分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》

材料二

監御史，秦官，掌監郡?？な?，秦官，掌治其郡，秩二千石。

郡尉，秦官，掌佐守武職甲卒，秩比二千石。有丞，秩皆六百石。

縣令、長，皆秦官，掌治其縣。萬戶以上為令，秩千石至六百石。減萬戶為長，秩五百石至三百石。皆有丞尉，秩四百石至二百石，是為長吏。百石以下有斗食、佐史之秩，是為少吏。大率十里為一亭，亭有長。十亭一鄉，鄉有三老、有秩、嗇夫、游徼。三老掌教化。嗇夫職聽訟，收賦稅。游徼徼循禁賊盜。

——（東漢）班固《漢書》卷19《百官公卿表》

問題：

（1）秦統一之初，秦始皇為什么圍繞地方行政制度設置展開一場討論？秦始皇為“求其寧息”最終同意在地方設置什么行政機構？這一機構與分封制最大的不同是什么？

（2）秦朝在郡縣設置的主要官員有哪些？各負何責？在縣以下設置的主要行政機構有哪些？

（3）從社會穩定與制度建設關系的角度談談你對秦朝中央集權制度的認識。

【作者簡介】陳偉國（1963－），男，徐州市教育局教研室教研員，研究方向為中學歷史課程與教學論、歷史教育測量與評價。

【責任編輯：蔡世華】

參考文獻：

[1]鐘啟泉、張華．世界課程改革趨勢研究[M]．北京：北京師范大學出版社，2001（10）． [2]基礎教育課程改革綱要（試行）[S]．轉引自鐘啟泉主編．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：上海華東師大出版社，2001（4）．

第五篇：高中歷史教學論文

創新思維激發興趣

打造高效課堂

——談談新課改理念下的高中歷史教學

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發學生學習興趣，打造高效課堂，從充分發揮學生主體作用、多種方法激發學習興趣、小組合作探究發揮集體智慧等三方面進行了探討。

關鍵字：新課改 激發興趣 學生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經進行了四年，已有兩屆畢業生完全是在新課改理念下的課堂教學中學習并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質與前幾屆學生相比，從整體上確實有了明顯的進步。這充分證明:新課改后的教學對學生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學一線從事歷史教學，對新課改也經歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創新思維、轉變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導，更離不開學生的充分參與，發揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結合我這幾年的課改實踐，談談如何在新課改理念的指導下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認為簡而言之高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，從本質來看，高效課堂應該是在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

一、充分發揮學生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應該如何體現學生主體呢？每節課前教師要充分備課，精心研究課標，根據學生實際情況設計適合他們的自主學習導學案?！皩W案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案的設計必須以學生為本，怎么樣有利于學生的學習，就怎么設計。學生學會，才是教學任務的真正完成。這是主體性原則的體現。導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況，學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。恰當地把握教學難度，那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。我在給學生設計導學案時，一般包括基礎知識梳理、自主學習效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環節，在每段基礎知識梳理后面還設置了“學習中生成的疑問”這個環節，以便學生隨時記錄學習中的疑惑，也方便教師了解學生的自學情況，與之相呼應的，教師在課堂教學中也要設置“答疑解惑”環節，把學生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學生敢于創新思維，大膽發表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發揮學生的主體作用。

二、創新思維激發興趣，是打造高效課堂的關鍵?！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性，提高教育教學質量。因此不難看出只有教沒有學的教學永遠不會是高效的，而要實現高效課堂下學生的學，就必須注重激發學生的興趣。激發學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，我經常用到、效果較好的有：聯系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農業經濟》時，就用了這一方法。因我教的學生大多來自農村，都有幫家里干農活的經歷，對各種農具比較熟悉，我在講這一課時，就請學生結合圖片介紹自己使用過或看到的農具，學生立馬來了興趣，爭先恐后的發言，當學生探究學習難點“古代中國農業經濟的特點”這一環節時，我也結合本地農業實際情況，使問題迎刃而解，學生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學習的樂趣。而在實現三維目標中的情感目標時，我讓學生談談自己的父母作為農民的辛苦，學習農民吃苦耐勞的精神品質。在拓展延伸環節，我特意去學校食堂拍了一些學生扔掉的剩菜剩飯，引導學生就農業與民生問題發表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發學習興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學生根據課文內容精心設計的，由學生在班內親自表演，不僅有助于學生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學生的學習興趣空前激發起來，學生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學生和我一起根據課文內容和查閱的歷史資料設計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內挑選了六位同學扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學，都表現出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學課下和我交流時還說：這樣學歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發學生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發學習興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學生播放了經濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增強學生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環節就是合作探究。《歷史課程標準》指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發展，??注重學生學習過程?！毙碌恼n堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，有利于培養學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學生的身心全面健康發展。在小組合作學習的過程中，加強對學生的學法指導，教會學生去探究與交流，教會學生去互相學習互相解疑，使學生真正掌握學法，實現“會學”。我校的分組合作學習模式，采用組間同質、組內異質的分組方式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了他們主動學習的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據歷史教學實踐，探索出來的一些關于打造高效課堂的經驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>