第一篇：關于新課程高中歷史課堂教學的幾點思考

關于新課程高中歷史課堂教學的幾點思考

隨著新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重要環節之一的課堂教學, 其要求和實施也必然隨之發生改變。然而面對新課程的諸多新要求和新變化而嘗試教學時，從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新課程理念有效轉變教學方式。如何轉變理念找到設計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是我們急需共同探討解決的現實問題。通過近幾個月的教學實踐與研究，現作如下幾點體會。

一、新課程的基本特點：

《課程標準》的核心是內容標準，與原教學大綱相比變化最大的也是內容標準。微觀新的《高中歷史課程標準》，它有了以下幾個方面的改進：一，強調專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學科“本位”體系，按照內容性質劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經濟、生活、思想文化、科技等專題進行連續性的論述，這樣有利于形成學習模塊，有利于教學和學生自主性學習；其二，以問題為中心，三大學習模塊以相應的核心問題為主題，總分為25個學習專題，有利于學生對重點的把握。選修課也包括41個學習主題，可以互為補充。其三，改變了教學大綱以政治史為主的結構，明顯加大了經濟史、社會史文化史、思想史科技史等方面的內容。在過去的教學體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。在20世紀80年代的史學研究中，這種情況在逐漸改變。整體觀或者說是綜合史觀日益成為主流，加強經濟史、社會史的內容正合時宜。從宏觀體系方面來看，以專題史來提領國別史反映了人類社會由分散到整體的前進趨向，對于學生樹立系統的人類觀和歷史觀大有裨益。上述幾個方面均在一定程度上反映了當前史學研究的最新趨勢。具有鮮明的時代氣息，體現了與時俱進的育人理念與革新精神。

新課程的特點可以歸納為八個方面：

1、課程目標的創新：新課程改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在獲得知識和技能的同時學會學習并形成正確的情感態度和價值觀，即三維目標。

2、課程結構的變化：改變過去學科本位，強調課程的綜合性、均衡性和選擇性。

3、課程標準的創新：用課程標準取代過去的教學計劃和目標。

4、注重學生體驗和知識更新：改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和強調注重課本知識的情況，加強課程內容與學生生活和現實社會和科技發展的關系，關注學生的興趣和經驗，精選學生未來發展必備的知識。

5、課程的實施：改變學生被動接受和簡單適應，強調學生反思性、創造性實踐以構建智能和人生意義的活動。

6、學習方法的變革：改變過去強調接受學習、機械訓練的現狀，關注體驗性教學，強調學生主動參與、勤于動手和積極探索，提倡交流和合作的學習，推進信息技術的運用。

7、課程評價的改變：評價由重結果變為重過程，側重學生發展，注重教師的成長。

8、課程管理的創新：改變過去管理過于集中的情況，強調國家、地方和學校三級管理。

二、新課程與傳統課程課堂教學比較

表現方面 傳統課程 新課程

課堂活動 教師中心 學生中心

學生的發展 單方向發展 多方面發展

學習方式 獨立學習合作學習

學習狀態 接受學習探究式學習

學習反應 被動反應 有計劃的行動

學習內容 基于事實知識的學習批判思維和基于選擇、決策

教學背景 孤立的人工背景 仿真、現實生活中的背景

教學媒體 單一媒體 多媒體

信息傳遞 單向傳遞 多向傳遞

三、新課程下課堂教學目前存在的基本問題：

1.初高中的銜接問題：

新課程的編寫采用了所謂專題的形式。而這應建立在學生熟練掌握通史的基礎之上。但我們的眾多學生對初中歷史知識的掌握情況不理想，知識沒有系統性,無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎；又缺乏必要的學習能力和方法的培養。因此，在進行高一歷史課堂教學的過程中，教師必須要考慮學生通史知識的回憶和能力、方法的養成。這給教師增加了難度.。

2.新課程教學理念在教學過程中的應用問題：

新課標在教學過程中最基本的理念有三：① 新課標要求教學的知識應注重實用性。② 教學過程中以學為主，真正做到“教師為主導，學生為主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用探究式教學，引導好學生自主學習。③講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學操作中如何才能更好的去體現新課程的教學理念呢？真是個題難。

3.知識的整體性、系統性問題：

因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以，專題內知識的完整性問題，同時本專題知識與其他專題的聯系，也很難把握。

4.課時的安排和教學的深度、難度問題。課時緊張,這是很普遍的問題.5.高考方案問題：這是一個很現實的問題。現在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，但目前09年及09年以后的高考方案及其細節不明，如何把握？

四、新課程下課堂教學方式的轉變

面對新課程的諸多問題,我們不能逃避,而應該積極應對,改變課堂教學方式,來更好的推進新課程改革。

首先,正確認識新課程下三個角色的轉變,是課堂教學方式轉變的前提

1、新課程下的學生：學生是課程的主體，應以主動參與、體驗、反思、探究和創造性進行學習。學生也是個獨特的人，他是具有豐富個性的完整的人，每個學生都有自身的特性，學生與學生之間、學生與成人之間存在著巨大的差異。因此，實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學適應所教學生的情況、要求和認知的發展規律。

2、新課程下的教師：教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者。是學生學習的指導者與合作者，也是學生發展的促進者。因此，新課程對教師提出了新的要求,教師應該積極的去了解以往的上課與新課程要求對照有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。

3、新課程下的課堂和教材：新課程下的課堂具有傳遞、交往、情感歸屬、社會適應和個性發展五大功能。課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但決不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材,因此,新課程下的課堂,教師只能是用教材教,而不是在教教材。

其次,備好課是實施新課程課堂教學方式轉變的關鍵

通過本人的教學實踐，對備課提出以下幾點建議:

1、要認真鉆研和把握歷史課程標準，了解吃透這次課程改革的精神實質；

2、找準每一節課的核心與重點；

3、注重學習內容的內在聯系；

4、落實與表述各項教學目標；

5、教師活動與學生活動結合。

強調備課時要做到五結合1.備課標與備教材相結合；

2.備課本與備材料相結合；

3.備課文與備活動相結合；

4.備知識與備認識相結合；

5.備教師與備學生相結合。

第三、新課程課堂教學方式的新探索

1.對傳統講授法的揚棄

不可否認，講解作為一種古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學活動的發展和教學活動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現代教學的弱勢一面。但講授法無論是在現在還是將來都會長期存在于中學課堂教學之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學方式。我認為對講授法明智的態度與做法,不是拋棄，而是改變以前的滿堂灌,并對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現歷史的情景或創設新情景的教學模式

這一教學模式試圖借助于現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學方式提供了優越的條件。

3.問題探究教學模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發現問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學的一種教學范型。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定著教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、連續不斷的，學生由“問題”學習始，終于更多的問題的形成和探究。

這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流.總之，新課程與傳統課程的課堂教學存在著巨大的差異。雖然通過一個學期的教學實踐和研究,取得了階段性的成果.但是要更好地推進我們的新課程改革。這需要我們全體教師的不斷努力鉆研，才能按新課程理念有效轉變教學方式,才能研究探討出新的更好地教學方式,來豐富我們的課堂。

第二篇：高中歷史新課程課堂教學反思.

高中歷史新課程課堂教學反思

學校:甘肅省蘭州市永登縣第一中學 姓名:王有龍

美國歷史課上有這樣一個案例, 歷史課上老師宣布考試分數后, 發現學生垂頭喪氣, 便 說,如果想要加分就給我 10美元,但是,只能是白種人的學生加分。學生們都憤怒地喊叫, 拼命跺腳, 把課本、書包扔向老師表示抗議。老師用早已準備好的盾牌來抵擋,并用水槍向 學生掃射。學生們坐下歇一歇的時候,老師嚴肅地說:剛才就是當年黑人領袖馬丁·路德金 反對種族歧視, 組織示威游行的情境, 他倒在了統治者的真槍實彈下, 獻出了自己寶貴的生 命,但卻給我們留下了《我有一夢》的篇章。此時教室里鴉雀無聲,學生被老師剛才的話深 深吸引和打動。老師趁機提出兩個問題供學生思考和探究:

1、種族歧視的危害。

2、消除種 族歧視的意義。于是學生開始了積極地思考和探究。這是西方的課堂, 我們姑且不討論在課 堂上教師和學生“打架”的事情,姑且不討論混亂的課堂秩序。在這個歷史課堂上,師生在 教師設置的歷史情境中演出了一場動人的歷史話劇:教師高明地創設、引導, 學生自然地參 與, 師生在歷史情境中共同、真誠地感悟、探討歷史。在這個過程中, 教師起的是主導作用, 引導學生上高速公路,使學生自主學習,變“要我學”為“我要學” ,形成良好的學習氛圍, 達到一定的學習目標。這便是新課程的核心理念之所在。所以,在歷史教學過程中,我認為 要用自己獨特的、開放的和創新的現代歷史觀念, 將學生作為一個平等參與的主體, 引導學 生積極參與、感悟和探究歷史,培養他們的優良個性、創新意識和自主學習能力。

如何將新課程的理念真正貫徹到教學當中來,我認為應該做到以下幾個方面:

一、積極轉變教學理念,主動建構課堂

轉變教學理念,是新課改中的最主要轉變,就是要改變“滿堂灌”或“填鴨式”的教學 方式, 讓老師真正成為教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者、促進者,教會學 生學會自主學習, 并且從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。只有這樣, 才能充分調動學生的學習積極性和主動性,讓學生學有所樂,學有所得。要注重 學生的課前預習、課中學生的積極參與和教師的組

織引導及課后的鞏固反饋這樣三個環節, 當然主體環節是課中環節, 即教師的組織引導和學生的積極參與。這就需要教師課前精心設 計,主動建構課堂,巧妙鋪設臺階,把學生引入“設境--探究--分析--發現--解決”的主動學習中去, 從而使學生的主體作用得到發揮, 創造性思維得到培養。在此過程中主要體現的是 教師的課前設計和設計中的智慧。如我是這樣設計《辛亥革命》這節課的: 課程導入:利用天安門廣場節日所放的孫中山畫像(用多媒體向學生展示國慶節天安門 廣場所放的孫中山先生畫像 ,提問為什么給予孫中山如此高的地位?提問兩三個同學讓其 回答,針對學生的回答,進行集中點評,自然導入新課。

課程過程:將整課分為三部分,即了解(基礎、理解(加深、見解(創新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知識和相關知識。以學生課前準備,課堂閱讀提問 為方式。讓學生系統的知曉辛亥革命的五個方面的基本知識: ①條件(經濟、階級、思想、組織、軍事 ②爆發(武昌起義----各地響應

③成果(建立中華民國、《臨時約法》、民主共和思想深入人心 ④結果(袁世凱篡奪革命果實 ⑤性質和意義

第二部分----理解:課前查閱資料作好準備,上課時學生分小組,在教師的引導下進行 討論、探究和總結,解決三個問題: ①辛亥革命為什么首先發生在武昌? ②《臨時約法》體現西方資產階級的哪些政治觀? ③袁世凱為什么能篡奪革命果實?

第三部分----見解:方式與第二部分相同,課前查閱資料作好準備,上課時學生分小組, 在教師的引導下進行討論、探究和總結,解決三個問題: ①如何評價三民主義? ②辛亥革命是成功還是失敗? ③如果你生活在當時,你會提出怎樣的救國方案? 在這個過程中, 在教師的引導下,提出一系列的問題,讓學生積極地討論和探究, 始終 以學生為主體。同時, 我認為不能為了營造一種活躍的課堂氣氛, 把自主學習變成學生的自 由學習;任憑學生在課堂上熱烈地討論, 自己則在旁邊當看客,還冠以分組式教學、合作學習、民主教學之名。而應該講求實效,量力而行,實事求是,不作秀,不折騰,不走過場, 不一刀切, 該精講時必須精講, 該細講時必須細講,在新課程的理念下,根據本節課的內容 靈活安排。在評價過程中不能看表面 ,而應該看學生是否學的輕松,是否學的滿意,是否 取得了顯著的效果。實際上, 活躍課堂氣氛并不是單純地放松對傳統課堂秩序的控制, 更重 要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆, 使他們的創造性思維得到良好的發展空間。教師 應注重啟發、誘導和點撥,在設問回答和互動交流中,善于發現學生創新思維的火花, 并及 時進行激發和正確的引導, 以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中, 從而實現 “知 識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效統一。

二、創設問題情境,促進有效教學

在教學過程中通過創設問題情境,便會營造一種生動活潑的教學氣氛,引發學生探求 創新的欲望。創設教學情境的方法有很多, 如課程歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、恰當的史料、精彩的故事性導入等均可引入其中。但歷史課涉及內容廣,時間跨度大。并且 新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現,黑板 +粉筆的傳統教學模式很難把這 些知識傳遞給學生。我認為借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來, 以其鮮明逼真的動態畫面, 情感豐富的音響效果刺激學生的視聽, 使學生眼見其形耳聞

其聲, 從而更易激發學生積極主動的思考和興趣, 活躍課堂;也便于通 過創設情境激發學生自已提出問題。

所以, 在歷史教學中, 我認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用 多媒體的方式展現出來。

如《羅斯福新政》這節課,在講到 20世紀 20年代末 30年代初美國的經濟大蕭條時, 我先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料再現當時的情境。然后, 借助于一個特殊調 焦的鏡頭,在大屏幕上放映了一幕關于 1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所 看到的一切:人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物??然后,教師提出了一系 列的問題:(1你從圖片中看到了什么建筑 ?(2人們在干什么 ?(3他們為什么這樣 ?(4你認為這 照片是什么時候拍的?(5大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響?之后討論 開始, 教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息, 并在投影片上列出綱要。學生們則了解 到 20世紀 30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。如果沒有多 媒體教學來創設歷史情境, 教師用再豐富的語言也難以再現經濟危機時大蕭條的場景, 因而 難與學生達成共識。

三、要樹立終身學習的理念。

面對新課程,教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質,適應歷史教學改革和當今 新形勢的基本要求和目標。作為一名教師, 必須有扎實的學科專業知識, 否則是不可能教好 該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣, 拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的 認識, 我想教師還應對本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業 知識外,還要有較為廣博的文化知識。

除了以上三個方面的想法和做法之外, 我認為還有一個問題需要在以后的教學中更好的 去解決。即初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式, 而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史 由于中考不考或只考政、史合卷,課時安排少,又缺乏專業教師, 往往是其

他學科的專業教 師代課或兼課, 完全沒有正規的教學、學習和訓練環節。這就決定了眾多學生對初中歷史知 識的掌握情況不理想,無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎。

綜上所述, 高中歷史新課程的實施, 對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學觀 念,采用靈活的教學方法,不斷反思,真正培養學生的創新能力。投身新課程改革,我最真 切的感受是在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進的方向, 才知道該 怎么做。投身新課程改革, 沒有現成的路可走, 如何在兩難中抉擇, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走錯,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路,用智慧去化解 難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現目標!

第三篇：高中歷史新課程有效課堂教學設計 [1500字]

高中歷史新課程有效課堂教學設計

張智勇

江西省信豐中學 江西 信豐 341600

摘要:有效課堂教學設計包括教學目標、教學策略、教學情景、教學媒體、教學過程、教學評價等要素的設計。從高中歷史新課程改革理念出發，探討歷史教學設計的基本內容和基本方法。關鍵詞：新課程；教學設計；

我認為高中歷史有效課堂教學設計的過程就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程的設計,以實現教學優化,主要包括完成教學目標、教學策略、教學情景、教學媒體、教學過程、教學評價的設計。我把教學設計階段的六要素視為有效課堂教學設計過程的6個主要環節。

一、教學目標的設計

現代教育理論認為,教學目標是預期的學生學習的結果或是學生活動壓迫達到的標準。因此，教學目標就是學生的學習目標，它表述的是學生的學習結果或體驗，而不是說明教師將要做什么。教學目標是教學目的中學的部分的具體化，一般適合于單元或課時設計。教學目的是教學總結性目標的概括，適合于課程或學期設計。

歷史課堂教學目標是對歷史課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方

向，制約著歷史課堂中教與學的活動。在設計時應遵循4個原則，即課堂教學目標與歷史課程目標保持統一的一致性原則；知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個領域的目標體現縱慣橫聯的整體性原則；高層次目標中包含低層次目標、不同學習者的個性存在差異的層次原則；教學目標要堅持難度適中、明確、易操作的具體性原則。

1、確定課時教學目標的依據

高中歷史課程標準規定了課程目標，課程目標的范圍涉及發展的3個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。顯然，它們是確定課時教學目標的根本依據。此外，還要考慮學生的實際和教科書的特點。

2、課時教學目標陳述的基本要素

行為目標陳述的基本要素有4個：行為主體(是學生非教師)，行為動詞(應明確、具體、可測評)，行為條件(指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍)，表現程度(指學生學習后預期達到的最低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度)。

二、教學策略的設計

教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計是教學設計的重要環節，是有效的解決如何教如何學的問題。只有采取了相應的教學策略，才能按照低耗高效的原則完成預期的教學目標。

教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方式、學習方式、教學步驟、組織形式的選

擇等，是解決如何實現教學目標的問題。課程標準明確把倡導以科學探究為主的多樣化學習方式作為高中歷史課程改革的重點之一，無疑成為教學策略設計的重點。

三、學情景的設計

教學情景是指教學內容在其中得以存在、運動和應用的環境背景。它能對教學過程起導引、定向、調節和控制的作用。

課堂教學情景的設計就是教師為了實現教學目標，依據一定的教學內容，創造某種認知情景和情感氣氛，用于激活學生已有的知識經驗和學習動機、調動學生學習活動的積極性和主動性、促進學生對知識的理解、提高學生解決實際問題的能力、引導學生在新舊知識之間及日常經驗與科學知識之間建立起聯系，是學生通過對已有知識經驗的運用和改造來學習新知識、獲得新體驗的過程。

1、教學情景的類型

教學情景一般包括：?事實情景。包括歷史事實、日常生活、社會熱點及能體現歷史與社會、經濟、人類文明發展等有關的事實和材料。?經驗情景。學生已有的知識經驗、社會經驗等，可用于某一新內容的引入或某一問題的分析、解釋和應用。?問題情景。提出問題，讓學生思考，形成積極主動的學習氛圍。在情景創設時要指向明確的課程目標，要與學生已有的知識經驗相聯系，其所隱含的知識內容要符合學生的認知發展水平，要注重學生的情感體驗等。

2、教學情景的線索

從某種意義上來看，教學內容的確定及教學情景的設置是教學設計的靜態構成要素，而教學活動及過程的設計是教學設計的動態構成要素。基于新教材教學設計的構成就是要將這兩個要素中的四條線索逐一確定并完美地結合在一起。其中，情景素材線索可以從教材中的資料性欄目中提取；核心內容線索可以從教材的正文內容中提取；問題線索隱含在教材內容的邏輯序列之中，需要教師進一步挖掘；學生活動線索則可從教材中的活動性欄目中提取。

四、教學媒體的設計

教學媒體是指在以教育為目的的活動中在主客體之間傳遞信息的中間體。歷史教學中常用的教學媒體主要有：圖片（靜態的影象和文本）、幻燈（投射的靜態影象）、視覺媒體（動態影象）、聽覺媒體（聲音和音樂）等。

鑒于各種媒體都有不同的特點，各有其適應性的局限性，而媒體之間往往有互補性，即一種媒體的局限性又可用其他媒體的適應性來彌補。因此，媒體的選擇應力求組合優化，以發揮媒體的最佳功效。

在確定教學媒體時，要考慮所選媒體是否符合教學內容的要求，即內容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發與維持學習者的興趣、提高學習者主動參與的程度，考慮所選媒體是否具有良好的制作品質、能否提供有關效能的證據，考慮所選媒體是否關注了教學對象的特性、先有知識和技能。

五、教學過程的設計

教學過程的設計就是用流程或圖案的形式簡潔地反映分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有重要參考價值的教學設計方案。

教學過程的設計應遵循下列原則：（1）發揮教師主導、體現學習者為主體和媒體優化作用；

（2）遵循學習者認知規律和學習心理；（3）體現一定的教學方法；（4）根據學科特點和新課程歷史教科書模塊特點對教科書進行二次開發。

假如課程和學科專家以及出版單位編制教材是教科書的一次開發，那么教師對教科書的創造性使用就是教科書的二次開發。高中歷史教科書的二次開發，主要指教師在實施高中歷史課程，依據《普通高中歷史課程標準》對高中歷史9個模塊的教科書內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發歷史教學教材，從而更好地適應具體的教育教學情景和高中生的學習需求。主要從三方面展開：一是對教科書靈活地、創造地、個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優化；三是自主地開發新的教材資源。

歷史教科書為我們提供了優化的教學內容，但教學目標的實現決不能僅僅依靠教材。如何將教科書中隱含的教學設計構成轉化為切實可行的教學設計構成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學的教學設計構思策略。

六、教學評價的設計

教學評價的設計是解決教得怎么樣和學得怎么樣的問題，其內容包括形成性評價的設計和

總結性評價的設計。教學過程的評價是以學生目標的形成性評價為主，歷史新課程倡導以評價學生科學素養的發展為中心，其評價標準著眼于培養全面發展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一位學生。課堂教學過程中的形成性評價是一種過程性評價，其目的在于目標形成過程的診斷，通過及時反饋與矯正，形成更適合學生的教學，從而幫助師生完成即定的目標。形成性評價設計應體現針對性、層次性、、啟發性、診斷性、補救性、多樣性、適時性和全面性。

評價要力求評價形式多元化、評價途徑多元化，即要評價學生掌握歷史知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態度與科學價值等方面的發展狀況。在教學評價設計時，不但要制定學生學業成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思維和創新能力以及個性差異等方面發展的標準，發揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立自信。

第四篇：高中歷史新課程學習心得

高中歷史新課程學習心得

----淺談對高中歷史新課程的幾點認識

歷史組

郭麗娟

普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類發展進程和規律,進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

通過高中歷史新課程培訓及對《歷史新課程標準》的學習，本人對高一新課程有以下幾點認識。

第一，在課程的指導思想上，彰顯了以學生為主體的教育理念，強調了學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展。高中歷史新課程標準與高中歷史教學大綱比較看，有一點值得提醒的，就是課程目標有明顯的不同，在高中歷史教學大綱中教學目的分為：知識學習、能力培養和思想教育，而在新課程標準中，把課程目標分為：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這里的“過程與方法”體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中，教師尤其應該當重視學生學習的過程，一般來說學生學習歷史的過程主要有七個環節：一是學習動機的確立；二是歷史知識的積累；三是對歷史的體驗與感受；四是相關能力的培養；五是對歷史事件、歷史人物和歷史現象的評價與理解；六是對歷史線索、歷史規律的概括與總結；七是對相關歷史知識、方法和理論的應用。

第二，在課程目標上，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定，強調學生在學習歷史的過程中，注重學習方式的轉變，增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會責任感。這既體現了對學生學習歷史的過程的重視，也突破了以往單純注重政治教育的層面。并且，在每一學習模塊和學習專題下每一學習內容都有具體的目標，從而使學生不僅明白自己所學的歷史內容，而且明白對這些內容應學到何種程度。這樣，課程目標明確而具體，具有可操作性。

第三，在課程結構上，充分體現了高中教育的基礎性、發展性、多樣性和選擇性，關注學生的個性化學習。《普通高中歷史課程標準（實驗）》把高中歷史課程分為必修課和選修課兩大部分。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個模塊，共包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會在政治、經濟、思想文化與科學技術領域發展的重要內容。選修課分為六個模塊，分別是《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產薈萃》。學習模塊的設置，既有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多彩的課程，也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成個性化的課程學習計劃。此外，學習模塊的設置，是對歷史知識體系的重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，確定了專題型的教學體系，這既避免了與初中歷史課程的簡單重復，也體現了歷史發展的多樣性，更有利于學生綜合分析能力的提高。

第四，在課程內容上，具有時代性。首先，關注社會進步，如必修課程《歷史Ⅱ》增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”、“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”以及“中國參加世界貿易組織（WTO）”等內容，必修課程《歷史Ⅲ》增加了“?三個代表?重要思想”等內容。其次，課程內容的取舍貼近時代，有所側重。為了幫助學生更好地了解世界，并能從世界文明發展的角度更好地了解中國傳統文化，從而形成正確的世界觀以及對歷史的宏觀整體的認識，必修歷史不僅彌補了現行高中歷史課程沒有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史內容的比重，世界史的內容約占高中歷史課程內容總量的40％。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內容。第三，及時反映歷史學科研究的新趨勢和新成果，關注人類社會發展進程，如在重視政治史內容的同時，加強了社會生活史、科學技術史和文化思想史的內容等。第四，增強課程內容與社會生活和學生經驗的聯系，如關注社會生活是當代史學的重要特征，必修課程增加了“中國近現代生活的變遷”專題，讓學生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發展。

第五，在課程觀念上，注重全球意識。世界意識，又稱全球意識、國際意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史、當今國際社會和我國與世界的關系。鄧小平早就說過，教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。中國是世界的一個組成部分，在不同歷史時期，中國歷史的發展，中國政治、經濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史，或不同程度地受到世界歷史發展諸因素的影響。在20世紀90年代課程改革，高一學中國近現代歷史、高二學世界近現代歷史，高三安排“選修課”學習中國古代史。可見，中國歷史和世界歷史是分開學習的，新的課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，把中國歷史和世界歷史并列，以專題的形式構建了高中教學的新體系。有利于學生綜合分析問題能力的提高，特別是學生在分析問題時候能把目光放到世界的高度，進行全面而客觀的分析和認識。作為高中歷史教學，在中國入世的視野下，只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中，用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史，才能與時俱進，在引導學生學好歷史，完成歷史教學任務的同時，培養出視野開闊、胸懷寬廣，在世界范圍內既有合作理念又能應對各種挑戰，實現互補性競爭的高素質人才。

第六，在教學評價上，《課程標準》改變了過于強調考試成績的單一評價方式，運用多種評價方式，體現靈活、變通的特色，探索符合課改精神的公正、合理、科學的教學評價機制，建立了有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發展的多元化評價體系。

1．評價對象和參與者多元化，不僅僅局限于學生和教師，而且包括學校、家長、教育主管部門等對歷史教學起作用的各種因素，當然，評價的主要對象是學生。

2．學習評價目標和內容多元化，不再局限于知識及能力領域，還包括方法與過程、情感態度與價值觀。

3．學習評價方法多元化，有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等，做出定量和定性相結合的評價。

這種評價方法突出地體現了“以學生全面發展為教育目標”的理念，寓學生的學習活動于平常的生活活動中，將極大調動學生學習的積極性。然而，新課程也有它給教學帶來的一些不利的問題。雖然我還沒有實踐高一歷史新課程教學，但是從和高一部分學生談話及參加高一歷史閱卷的情況看，新課程在實踐中又存在諸多問題。

一、歷史學科的教學與其他學科有所不同，其中內容的銜接帶有重疊性和反復性，因此在教學中，我們要對照初高中課標和教材，尋找內容上的異同點，對于初中學過的內容可根據高中課標的要求決定所學內容的深度和光度，對于初中沒有學習的內容要適度地為學生“補課”，要補充內容以便于學生深入學習。這就增加了教師教學備課和學生學習的負擔。

二、新課程教材打破了原來的通史體系，這種體系和結構在體現新史觀、適應學生需要和發展方面具有一定的優勢，但也容易給學生造成知識支離破碎的感覺，不利于學生完整歷史概念的形成。同時也加重了學生學習的負擔。

三、由于教材編排體系是全球通史，目的是讓學生把握全球發展脈絡，掌握不同地區和國家在全球體系下的發展情況，也有利于幫助學生全面整體的分析和解決問題。但是正由于是全球通史，學生在學習中必然淺嘗輒止、蜻蜓點水，只知其

一、不知其二。尤其是對于古代史的學習，要想讓學生深刻掌握中國古代政治制度的漸進和發展，不是用一節課就能說清楚的，比如對分封制的理解。而如果學生對某一問題理解不透，那么在以后的學習和練習中會問題更多。而這種問題積累的越多，勢必會影響到學生學習歷史的興趣和增加學習歷史的壓力。而如要明確理解，教師的教學任務會增加，學生也要在課外更多的學習，以擴充知識面，積累基礎知識。同時學生還要面對其他科目的新課程，他們的負擔會更重。如果是這樣學習的話，無疑是加重了學生的負擔，學生還怎么去提高能力，培養歷史思維和解決問題的能力。

當然任何成功的改革都是對傳統的揚棄，都是在繼承的基礎上尋求發展。新課程還將要面臨很多問題，不過在適應形勢變化的同時，歷史教學還需要在教學模式、教學方法、教學要求上進行不斷的探索。通過對發現的問題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實踐性，把理論真正與實踐結合起來，真正實現歷史新課標和體會歷史給我們帶來的無窮魅力。

第五篇：高中歷史教學論文 高中歷史新課程的實施及思考

高中歷史新課程的實施及思考

[內容摘要]新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要很好地實現這種轉變，我認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的總抓手和指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學。

[關鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思

隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實施新課程。新課程給教學注入了新的活力，也帶來了教學的新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。新的理念、新的機遇、新的挑戰接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面就結合自己近一年來的教學情況和遇到的問題談談自己的一些看法。

新的高中歷史課程在課程結構、課程內容等方面都做了大膽地調整和更新，課程內容豐富多彩，結構開放靈活。

首先，《歷史標準》改變了《歷史大綱》過于強調學科本位的傾向，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。具體表現為：

1．設置了3+6的學習模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個必修模塊和六個選修模塊。學習模塊的設置，為學校有特色的發展創造了條件，有利于進一步激發學生學習歷史的興趣，開拓學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的學習計劃。

2．確定專題型的教學體系。高中歷史課程突破了以往歷史課程內容的通史編排體系，依據“貫通古今、中外關聯”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，構建了專題型的高中歷史教學新體系。

其次，課程內容與時俱進。《歷史標準》依據時代性和基礎性的原則，對課程內容進行了大膽的調整和更新，精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。表現為：

1．增強了與社會進步聯系的課程內容。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”“中國參加世界貿易組織”等。

2．增加了適應時代需要的課程內容。如《歷史Ⅰ》中，增加“古代希臘羅馬的政治制度”；《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發展”；選修課程增加了“世界文化遺產薈萃”等。

3．增強了與社會生活和學生經驗的聯系。如在必修課程中增加了“中國近現代生活的變遷”等專題，讓學生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發展。

再次，課程評價科學合理。《歷史標準》改變了過去以“分數”定論的評價體系，將激勵和促進學生的全面發展作為評價的核心目的，主張對學生的知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價。強調在歷史教學評價中不僅要考查學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態度價值觀的變化等方面是否達到基本的要求，還要考查學生學習歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認知目標作為惟一的評價標準和內容。倡導教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學生共同參與評價過程。

教學的過程就是教與學的過程。如何處理好教與學的關系，直接關系到歷史課改的成功與否。高中歷史新課程對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求，廣大歷 1

史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的觀念，多發揮學生主體作用，真正使素質教育進入歷史課堂，讓歷史教學熠熠生輝。

首先，努力實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化。面對新課程標準，廣大歷史教師要大膽轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中要打破以往傳統的、單一的教學形式，根據實際情況采取多種教學形式、方法和手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程。通過講授法、討論法、辯論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種方式努力使學生的知識、技能與情感態度、價值觀都能得到全面的發展。

在21世紀的今天，要想使歷史教學煥發生機，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方法顯然已經不能適應時代的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。要加大發展計算機輔助教學和現代教學網絡，多制作優秀的教學軟件，實現歷史軟件資源共享，使課堂教學多樣化、現代化。

其次，轉變老師角色，營造良好的課堂教學氛圍，發揮學生主體作用。高中歷史新課程教學成敗的關鍵中，一是解決好老師的角色轉換，即教師要從知識的傳遞轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史老師一人唱主角變為大家都來唱的課程，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發展。二是要發揮好學生的主體作用，即在教學中老師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程的信息傳遞由“教師→學生”的單一途徑變為“教師→學生”、“學生→教師”、“學生→學生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、老師主導的新天地。

再次，更多地關注學生歷史學習方式的改變，注重創新能力的培養。課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。這其中確立新型的師生關系、老師將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生意見的傾聽者是至關重要的環節。教師要運用教學策略，盡可能讓學生的創造性思維活躍起來，引導學生樹立與時代發展相適應的歷史學習觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習中去，合理地安排學習程序，采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養成良好的學習習慣，逐漸形成科學的歷史學習方式。老師在教學中要鼓勵學生多問，老師應精心設疑，以設問、追問、反問等方法，激發學生創新思維，從而多給學生交流表達的機會，多為學生創造歷史考察、調查、探究的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，提高學生歷史學習的效率和質量，使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

總之，新一輪高中歷史課改的帷幕已經拉開，廣大歷史教學工作者任重而道遠，我們惟有迎難而上，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學生的整體素質，提高現代公民的人文素養，全面實施歷史課程的育人功能諸方面實現新的突破，真正使高中歷史教學閃出新時代的光芒。