第一篇：高中歷史課堂教學反思

我對自己教學工作的一點反思

興華中學政治組：馮振華

美國學者波斯納提出，教師成長的規律是“閱歷+反思=成長”。教師經常不停地進行教學反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續教學行為會越來越合理,學生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學效果。

政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來，才能調動學生的積極性和學習的主動性，通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展，樹立社會責任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈式設問的方式，引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內在聯系。如當講到“我國經濟發展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后，我覺得我的課堂上學生的參與度還不算廣，有一部分學生對教學內容沒有興趣，學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果，我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。

政治課的學科特點要求記憶的內容比較多，學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘，下節課就會出現知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習??聽了趙老師的課后，依據政治課的學科特點，我打算在以后的課堂教學中這樣去做：

第一,在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內容；抓好課前提問。每個班的政治兩節課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習很重要,我在每節課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。

第二，習題課事先將學生分組，每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調動學生學習的積極性和主動性。第三，第一節課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現場演講讓我有很大的觸動-------長期堅持才會有效果。

第二篇：高中歷史新課程課堂教學反思.

高中歷史新課程課堂教學反思

學校:甘肅省蘭州市永登縣第一中學 姓名:王有龍

美國歷史課上有這樣一個案例, 歷史課上老師宣布考試分數后, 發現學生垂頭喪氣, 便 說,如果想要加分就給我 10美元,但是,只能是白種人的學生加分。學生們都憤怒地喊叫, 拼命跺腳, 把課本、書包扔向老師表示抗議。老師用早已準備好的盾牌來抵擋,并用水槍向 學生掃射。學生們坐下歇一歇的時候,老師嚴肅地說:剛才就是當年黑人領袖馬丁·路德金 反對種族歧視, 組織示威游行的情境, 他倒在了統治者的真槍實彈下, 獻出了自己寶貴的生 命,但卻給我們留下了《我有一夢》的篇章。此時教室里鴉雀無聲,學生被老師剛才的話深 深吸引和打動。老師趁機提出兩個問題供學生思考和探究:

1、種族歧視的危害。

2、消除種 族歧視的意義。于是學生開始了積極地思考和探究。這是西方的課堂, 我們姑且不討論在課 堂上教師和學生“打架”的事情,姑且不討論混亂的課堂秩序。在這個歷史課堂上,師生在 教師設置的歷史情境中演出了一場動人的歷史話劇:教師高明地創設、引導, 學生自然地參 與, 師生在歷史情境中共同、真誠地感悟、探討歷史。在這個過程中, 教師起的是主導作用, 引導學生上高速公路,使學生自主學習,變“要我學”為“我要學” ,形成良好的學習氛圍, 達到一定的學習目標。這便是新課程的核心理念之所在。所以,在歷史教學過程中,我認為 要用自己獨特的、開放的和創新的現代歷史觀念, 將學生作為一個平等參與的主體, 引導學 生積極參與、感悟和探究歷史,培養他們的優良個性、創新意識和自主學習能力。

如何將新課程的理念真正貫徹到教學當中來,我認為應該做到以下幾個方面:

一、積極轉變教學理念,主動建構課堂

轉變教學理念,是新課改中的最主要轉變,就是要改變“滿堂灌”或“填鴨式”的教學 方式, 讓老師真正成為教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者、促進者,教會學 生學會自主學習, 并且從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。只有這樣, 才能充分調動學生的學習積極性和主動性,讓學生學有所樂,學有所得。要注重 學生的課前預習、課中學生的積極參與和教師的組

織引導及課后的鞏固反饋這樣三個環節, 當然主體環節是課中環節, 即教師的組織引導和學生的積極參與。這就需要教師課前精心設 計,主動建構課堂,巧妙鋪設臺階,把學生引入“設境--探究--分析--發現--解決”的主動學習中去, 從而使學生的主體作用得到發揮, 創造性思維得到培養。在此過程中主要體現的是 教師的課前設計和設計中的智慧。如我是這樣設計《辛亥革命》這節課的: 課程導入:利用天安門廣場節日所放的孫中山畫像(用多媒體向學生展示國慶節天安門 廣場所放的孫中山先生畫像 ,提問為什么給予孫中山如此高的地位?提問兩三個同學讓其 回答,針對學生的回答,進行集中點評,自然導入新課。

課程過程:將整課分為三部分,即了解(基礎、理解(加深、見解(創新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知識和相關知識。以學生課前準備,課堂閱讀提問 為方式。讓學生系統的知曉辛亥革命的五個方面的基本知識: ①條件(經濟、階級、思想、組織、軍事 ②爆發(武昌起義----各地響應

③成果(建立中華民國、《臨時約法》、民主共和思想深入人心 ④結果(袁世凱篡奪革命果實 ⑤性質和意義

第二部分----理解:課前查閱資料作好準備,上課時學生分小組,在教師的引導下進行 討論、探究和總結,解決三個問題: ①辛亥革命為什么首先發生在武昌? ②《臨時約法》體現西方資產階級的哪些政治觀? ③袁世凱為什么能篡奪革命果實?

第三部分----見解:方式與第二部分相同,課前查閱資料作好準備,上課時學生分小組, 在教師的引導下進行討論、探究和總結,解決三個問題: ①如何評價三民主義? ②辛亥革命是成功還是失敗? ③如果你生活在當時,你會提出怎樣的救國方案? 在這個過程中, 在教師的引導下,提出一系列的問題,讓學生積極地討論和探究, 始終 以學生為主體。同時, 我認為不能為了營造一種活躍的課堂氣氛, 把自主學習變成學生的自 由學習;任憑學生在課堂上熱烈地討論, 自己則在旁邊當看客,還冠以分組式教學、合作學習、民主教學之名。而應該講求實效,量力而行,實事求是,不作秀,不折騰,不走過場, 不一刀切, 該精講時必須精講, 該細講時必須細講,在新課程的理念下,根據本節課的內容 靈活安排。在評價過程中不能看表面 ,而應該看學生是否學的輕松,是否學的滿意,是否 取得了顯著的效果。實際上, 活躍課堂氣氛并不是單純地放松對傳統課堂秩序的控制, 更重 要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆, 使他們的創造性思維得到良好的發展空間。教師 應注重啟發、誘導和點撥,在設問回答和互動交流中,善于發現學生創新思維的火花, 并及 時進行激發和正確的引導, 以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中, 從而實現 “知 識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效統一。

二、創設問題情境,促進有效教學

在教學過程中通過創設問題情境,便會營造一種生動活潑的教學氣氛,引發學生探求 創新的欲望。創設教學情境的方法有很多, 如課程歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、恰當的史料、精彩的故事性導入等均可引入其中。但歷史課涉及內容廣,時間跨度大。并且 新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現,黑板 +粉筆的傳統教學模式很難把這 些知識傳遞給學生。我認為借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來, 以其鮮明逼真的動態畫面, 情感豐富的音響效果刺激學生的視聽, 使學生眼見其形耳聞

其聲, 從而更易激發學生積極主動的思考和興趣, 活躍課堂;也便于通 過創設情境激發學生自已提出問題。

所以, 在歷史教學中, 我認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用 多媒體的方式展現出來。

如《羅斯福新政》這節課,在講到 20世紀 20年代末 30年代初美國的經濟大蕭條時, 我先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料再現當時的情境。然后, 借助于一個特殊調 焦的鏡頭,在大屏幕上放映了一幕關于 1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所 看到的一切:人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物??然后,教師提出了一系 列的問題:(1你從圖片中看到了什么建筑 ?(2人們在干什么 ?(3他們為什么這樣 ?(4你認為這 照片是什么時候拍的?(5大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響?之后討論 開始, 教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息, 并在投影片上列出綱要。學生們則了解 到 20世紀 30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。如果沒有多 媒體教學來創設歷史情境, 教師用再豐富的語言也難以再現經濟危機時大蕭條的場景, 因而 難與學生達成共識。

三、要樹立終身學習的理念。

面對新課程,教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質,適應歷史教學改革和當今 新形勢的基本要求和目標。作為一名教師, 必須有扎實的學科專業知識, 否則是不可能教好 該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣, 拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的 認識, 我想教師還應對本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業 知識外,還要有較為廣博的文化知識。

除了以上三個方面的想法和做法之外, 我認為還有一個問題需要在以后的教學中更好的 去解決。即初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式, 而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史 由于中考不考或只考政、史合卷,課時安排少,又缺乏專業教師, 往往是其

他學科的專業教 師代課或兼課, 完全沒有正規的教學、學習和訓練環節。這就決定了眾多學生對初中歷史知 識的掌握情況不理想,無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎。

綜上所述, 高中歷史新課程的實施, 對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學觀 念,采用靈活的教學方法,不斷反思,真正培養學生的創新能力。投身新課程改革,我最真 切的感受是在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進的方向, 才知道該 怎么做。投身新課程改革, 沒有現成的路可走, 如何在兩難中抉擇, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走錯,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路,用智慧去化解 難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現目標!

第三篇：高中歷史課堂教學反思講解[小編推薦]

我對自己教學工作的一點反思 魏彥琴

美國學者波斯納提出,教師成長的規律是“閱歷+反思=成長”。教師經常不停地進行教學反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續教學行為會越來越合理,學生的自動生成就會不時取代主動接受,就會取得越來越理想的教學效果。

歷史課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的歷史課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試,要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來,才能調動學生的積極性和學習的主動性,通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展,樹立社會責任感。

歷史課的學科特點要求記憶的內容比較多,學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘,下節課就會出現知識銜接不上的情況,所以歷史課的記憶落實很重要。而現實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習……聽了趙老師的課后,依據政治課的學科特點,我打算在以后的課堂教學中這樣去做: 第一,在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫,爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內容;抓好課前提問。每個班的政治兩節課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習很重要,我在每節課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。

第二,習題課事先將學生分組,每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調動學生學習的積極性和主動性。

第三,第一節課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經嘗試過,但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現場演講讓我有很大的觸動-------長期堅持才會有效果。

第四篇：淺談高中歷史課堂教學的有效性

淺談高中歷史課堂教學的有效性

摘要：本文分析了當前歷史課堂教學過分追求形式化出現的一些問題，針對這些問題提出了如何提高歷史課堂教學效果的措施。倡導教師應努力從提高自身素質做起，去追求課堂教學的有效性，追求課堂教學永恒的主題。

關鍵詞：高中歷史 課堂教學 有效性 辨析

課堂教學是學校教學活動的主要組成部分，是實施素質教育的主渠道，因此追求課堂教學過程中的有效性就顯得至關重要。目前新課程改革勢在必行，且要求凸現更新教學觀念，改進教學方法，突出學生的主體性地位。在教學實踐中，有的老師卻過于追求形式，以致在課堂教學中出現了偏差，導致課堂教學無法取得預期的效果。新課程改革的勢頭不能放緩，但是并不等于無視課堂教學的有效性。就課堂教學存在的問題和如何提高其有效性已成為一個在教學改革過程中普遍存在與共同關注的問題。

一、課堂教學過分追求形式化，以致在教學方法、教學目標上出現了一些問題

（一）教學方法過于“熱鬧”化。教學方法主要是解決“怎樣教”的問題，它是歷史教師在教學過程中，為達到一定的教學目標，而采取的相對系統的教學行為。目前歷史課堂教學在教學方法上的誤區突出表現在課堂上過分“熱鬧”。為了將歷史新課程的教學理念落實到歷史課堂教學中，教師一改過去傳統的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，只怕課堂上一講解，就被認為是舊的傳統教學方法，沒有新理念。1 于是在課堂上實施了多種教學方法，如表演法、討論法、合作法等。當然這些教學方法有助于我們實施新課程，但如何落實、操作，需要斟酌。如有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學生也積極參與，但實際上存在很多問題：一是表演的內容不合適，對沒有意義的歷史內容進行表演，浪費了課堂寶貴的時間；二是表演時間過長，沒有留給學生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學生永遠處于觀眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。更為關鍵的是，表演極易忽視教師的指導，使課堂顯得散而亂，教學質量難以保證。我們知道，由于學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養也需要一個長期的過程，因而他們對歷史知識的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師對學生的表演科學組織，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的客觀態度和價值觀。學生的表演如果沒有教師有序的組織和引導，其結果必定是低效的。

（二）教學目標片面化趨勢明顯。歷史教學目標是指歷史教學活動的預期效果。它是歷史教師根據《歷史課程標準》的要求，把歷史教材的內容和學生的認知水平、以及自我在教學中的經驗等因素綜合起來，在課前所預設的教學中應達到的目標。《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有情感態度與價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”并且把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。許多歷史教師在頭腦中都有這個概念，但在實際教學中，往往對教學目標落實片面化。主要表現在三個方面： 1.重知識輕能力。歷史課堂教學主要有兩個層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上。如“這個事件”的歷史原因是什么，過程怎樣，結果如何等，內容繁多，面面俱到。但他們沒有讓學生了解到這些原因之間、原因與過程之間、原因與結果之間、過程與結果之間的關系。這是一種典型的讓學生知其然而不知其所以然的錯誤做法，與目標的能力主線背道而馳。

2.重結果輕過程。歷史教學目的之一，就是讓學生掌握正確的歷史結論。于是有些歷史教師的課堂成了“滿堂問”，將教學目標確定為標準答案的獲得而不是尋找答案的過程。學生在教師“是不是”、“對不對”等問題的牽引下，機械地、一步步地被教師帶進其預先設定的答案中。教師認為答案知道了，目標就完成了。顯而易見，這樣的課堂教學忽視了學生的主體性，教學內容沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動，其結論也就難以被學生真正理解。這樣的教學過程，也是不可能使學生形成創新精神和創新思維的。3.過分強調人文性。《歷史課程標準》要求歷史課堂教學要使學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。在歷史教學中，重視人文性教育，原本無可厚非，但有些教師卻從一個極端走向另一個極端，誤認為“人文性”是歷史教學的主旨，于是打著“培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗號，將歷史課上成思想品德課。或者在“關注社會、關注人生”的幌子下，將歷史課上成時政講析課，此種現象屢見不鮮。人文教育只是歷史課程目標之一，我們在培養學生“情感態度和價值觀”時，應該是在學生學習歷史知識過程中通過感悟去完成，而不是把“人文性”當作“硬性”標簽粘貼在課堂教學上。

二、針對課堂教學中出現的問題，要提高課堂教學的效果、達到教學的最終目的就必須講求課堂教學的有效性。

隨著課堂教學改革的不斷推進，各種教學形式和教學手段推陳出新，但不管采用哪種形式，都要看它是不是最大程度的發揮了課堂的有效性。有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，即便再好的教學也有它不足的地方，有需要進一步改進、進一步優化的地方。因而在課堂教學中，我們應該“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。如果想在歷史課堂教學過程中取得較好的效果，可以從以下幾個方面入手：

（一）在課堂教學中，精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力，這樣可以很好的節省時間，提高課堂的有效性。構建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。”這一理論的核心是強調學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”這就要求教師根據教學目的和教學目標，從各個角度全方位地設計出系列性的問題，分門別類地讓同學們討論、作答、質疑。教師創設的問題，要從不同角度促使學生對歷史事件、歷史現象或者歷史人物去分析，使學生能產生困惑，激起他們去主動探索問題的欲望，這樣，他們就由被動的接受者變成了主動的參與者。從教學實踐看，這一位置的轉換，收到的效果是驚人的，同學們情緒高昂，精神振奮，既充分調動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛，又提高了教 學的有效性，達到了預期的教學目標和效果。

（二）在歷史課堂教學中，語言的表達也是一個能否取得良好教學效果的關鍵環節。正如蘇聯教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的素養和氣質。這就要求我們教師平時就有意識的、一點一滴的積累知識，在具備一定專業基礎的前提下，還要能夠用專業的教學語言把知識傳授給學生，這不僅是肚子里有墨水的問題，更是一種教師的能力素養，因為語言表達的好與否在一定程度上可以說是提高教學有效性的必備條件。

（三）課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。所以，歷史課堂上要重視師生互動，在教學中要重視發揮學生的主體作用，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是使學生達到“會學歷史”。教師要優化課堂教學，開拓學生的思維，在有限的45分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率，這是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。如要有新穎益智的導入，縮短學生與教材的距離，教學過程中要有豐富多彩的活動設計和啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，注意歷史與現實的聯系，有精彩的課堂小結。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能提高課堂效率，切實幫助學生提高學習歷史的能力。

（四）及時進行教學反思以及教學評價，促進教學效率提升。法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半 的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要的意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視、對成敗得失進行思考判斷的過程，而不是一個簡單的回顧，它能使教師對教學中存在的問題和不足進行理性的分析思考，尋找解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳的教學效果。為提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思。總之，教學是一種踏踏實實的艱苦的創造性勞動，而不應熱衷于追求一些華而不實的形式。提高教學有效性關鍵在于學生主體的調動。首都師范大學歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業知識和技能的水準。”因此，作為教師，應狠下功夫，認真學習新課標，形成新的理念，努力提高教師自身的綜合素質，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，這才是追求課堂教學永恒的主題。

參考文獻：

[1]李曉風.如何提高歷史課教學的有效性[N].中國教育報,2007,(6)[2]湯紅琴.高中歷史課堂有效性教學現狀及策略探討[J].中學歷史教學研究,2006,(6)[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京:北京師范大學出版社,2007,(1)

第五篇：淺談高中歷史的多元化課堂教學

淺談高中歷史的多元化課堂教學

摘要：多元化教學屬于一種教學藝術，然而如何利用好多元化教學，讓學生在感悟中收獲、在學習中體會卻是難上加難。現如今的高中歷史教學中存在著流于形式的弊端，如何避免不足，發揮多元化教學的優勢顯得尤為重要。在此，筆者將根據自身的經驗談談在歷史課堂多元化教學中的幾點粗淺體會。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；多元化；教學藝術

眾所周知，高中是學習生涯的關鍵階段，學生課業壓力大，要學習的課程較多，而歷史學科繁重的記憶任務讓學生更加頭疼，導致很多學生在需要記憶大量的時間、人物、事件時就會產生抵觸情緒，甚至會厭學，這就需要多元化的教學藝術來拯救高中歷史課堂。我在高中歷史課程的教學中，明顯感覺到學生們的思想逐漸變得成熟，尤其是近幾年來，隨著網絡等新興多媒體的普及，學生獲得歷史知識的信息渠道也更為開放，他們所看到的聽到的早已經不拘泥于歷史課本。

高中階段也是一個人的人生觀價值觀初步形成之時，自己已經開始有了一些對歷史事件的獨到看法，他們對于網上新觀點的興趣遠比對歷史課本上知識的興趣濃厚。這種現象的產生具有雙面性，一方面拓寬了學生學習歷史的渠道，另一方面，網上知識混雜真假難辨，容易誤入歧途。歷史事件是既成事實，且已有定論，所以在初中歷史教學中采用的教學方法常常是學生被動接受教師所述的史實，以單一的灌輸式課堂教學為主，忽略了繁雜的歷史事件對其產生的影響。那么作為一名高中歷史教師在教學中究竟應該如何注意教學藝術的運用、滲透對學生人格的培養，既抓歷史基礎，又創新思維。這就要求教師不僅在歷史課堂教學中要把握住傳統教學的精髓，還必須在教學模式上有所創新，運用多元化教學方法，使學生對高中歷史學科知識學習充滿興趣。

一、建立平等的師生關系

在高中歷史課堂教學中，我致力于樹立“課堂是師生民主平等的天地、沒有學生不可以提的問題”等觀念，只有建立了師生平等的氛圍，學生才能在輕松的環境中學習，既提高了學習效率，又加深了師生友誼。

第一，為什么要建立師生平等的關系。一名教師如果總以師者自居，打造一種高高在上的感覺，這樣不當的目標觀將對一個班的歷史學風產生巨大的影響，學生的創新意識就會被壓制，嚴重導致歷史創作靈感被扼殺，因此建立師生平等的關系迫在眉睫。第二，如何建立師生平等的關系。運用多元教學方法，鼓勵學生爭當小老師，教師在平時應多鼓勵學生大膽的陳述已見，正確引導學生敢于標新立異，不人云亦云，學生爭做小老師，給予學生發表已見的機遇，使學生有積極主動發展的空間。這種創新形式的多元化課堂不僅能夠提升學生的學習興趣，建立師生平等的關系，更有利于高中歷史學科的學習。

二、多元教學，課堂巧妙運用多媒體

隨著時代的發展與社會的進步以及新課改的不斷推進，豐富多彩的多媒體技術走進了課堂，我們在高中歷史教學中要充分利用完善的教學設施，激發學生的學習興趣，從而加深記憶深度。而高中歷史課堂中應該如何運用多媒體，筆者認為主要有以下幾點：

第一，觀看歷史題材影視熱播作品。教師可以從近年來有關歷史題材的影視作品熱播現象入手，試圖構架起影視作品與歷史課堂教學的橋梁。第二，運用圖片視頻吸引學生的興趣。眾所周知圖片及視頻更有利于人腦的記憶，尤其是針對高中生來說，他們更愿意接受這一新的授課方式。根據記憶曲線，視頻圖片等更有利于學生的記憶，而且當他們在觀看的同時與其他同學的交流會將一個人的思想變成兩個人的。這一多元化教學過程不但活躍了課堂氣氛，加深同學感情，更有利于學生對高中歷史的學習與記憶。

在利用多媒體資源的同時，教師切不可忘記因材施教，要讓學生學習后有收獲，學習后有進步，為下一步課堂教學做鋪墊。教學中恰當運用白板多媒體，采用音像圖示等各種方法，激發學生的興趣和創造動機，營造歡樂的教學情境，啟迪創造性思維，是培養學生創新人格的重要途徑之一。

三、劃分小組，利用PPT進行討論和辯論

這一點是針對高中生的特點來進行的課堂教學多元化活動。普遍來說高中生心智較為成熟，而教師在教學活動中要注意把握這些特點加以利用，如果不控制則會導致課堂主旨內容跑偏，所以教師在劃分小組進行活動的時候要制定一個計劃。

第一，讓學生圍繞問題暢所欲言，提倡不同的答案要經常開展討論或辯論堅持啟發式教學。在教學《民族資本主義曲折發展》一課時，我會先讓學生分小組，將本節課所要學習的內容制作成PPT，學生們熱烈討論課堂的參與度非常高，不用教師去苦口婆心的灌輸和提示，這樣關于民國時資本主義的發展狀況就被學生熟悉并掌握了。這也需要教師規定課堂討論的內容，針對學習的內容來進行PPT制作和討論，而不是漫無目的的自由聊天，導致上課秩序被打亂。

第二，設置課堂討論和辯論的時間。這要根據討論的內容來靈活決定討論的時間，目的是讓學生有時間觀念，讓學生在課堂氣氛活躍的同時遵守規則，不能因討論而忘記了時間和紀律，僅靠老師來安靜課堂。

第三，進行課堂討論及辯論的總結。在討論完畢之后每組選出一人總結討論過程，談談自己從中的收獲，在此過程中其他組員也可以舉手積極發言，補充該學生沒有提到的方面。討論總結的過程也是加深記憶的過程，是檢驗本次課堂討論質量的標尺，歷史課堂教學中若能經常形成辯論、探討氣氛，學生就能夠從敢破敢立到善破善立，也就能夠對學生形成創新型人格非常有利。

四、拓寬思維，優化學科結構

多元化的歷史教學除了在高中歷史課堂上多種教學方法的應用，還應該包括有更多的內容，甚至包含超出歷史教學內容的學習。比如歷史學習總是會牽涉到地理的知識，所以在歷史學習中，地理知識也需要相應的基礎。例如在一次考試中有這樣一個問題“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是（沙市、重慶、蘇州、杭州），從中選擇一個答案”。因為沒有地理坐標概念，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做，不健全的歷史知識結構加重了學生的負擔。因此，要改變高中歷史教學的困難處境，還需要優化學科體系，讓學生建立良好的全方位的知識結構，這樣才能更有利于學生進一步深入歷史學習，拓寬學生思維，優化各學科的學習結構。

在當代教育中，隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，作為高中歷史老師，我們更應該努力提高自身素質和教學技能，推進歷史教學改革，注重歷史課程教學的多元化。