第一篇：新課標下高中歷史課堂教學(xué)問題及思考

新課標下高中歷史課堂教學(xué)問題及思考

連明生

伴隨著課改在全國各地轟轟烈烈的開展并逐步深入，問題也不斷暴露出來：比如課堂容量同課時有限的矛盾，歷史課知識結(jié)構(gòu)的板塊模式同學(xué)生難適應(yīng)等，這些問題的存在已經(jīng)影響到新課程改革的發(fā)展，因此，針對自己在課改中遇到的具體問題進行了歸納總結(jié)，并在深刻反思的基礎(chǔ)上，對某些問題提出了相應(yīng)的解決辦法，希望能拋磚引玉，與各位同仁共同探討和提高。

我認為在高中新課程歷史教學(xué)的實踐中，問題比較突出地表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，課堂容量與課時有限的矛盾。高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學(xué)生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學(xué)。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，導(dǎo)致教學(xué)容量自然增加，造成了矛盾。

從原因和對策上思考：一是，教師教學(xué)理念更新是前提。抑或是對課程標準吃不透、把握不準的緣故，教師很難在知識的外延上、內(nèi)涵上控制教學(xué)過程；二是，教材挖掘的空間大了，教學(xué)參考資料來源廣泛而龐雜，若處理這些材料時取舍不當(dāng)，也會導(dǎo)致上述矛盾的加劇；三是，在教學(xué)過程中，接受新觀念，卻不能創(chuàng)新新教法，教學(xué)依然回歸到傳統(tǒng)的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學(xué)習(xí)的主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現(xiàn)利用主動者——學(xué)生的活動充斥教學(xué)全過程，把此作為“新”之所在，拖延了時間；四是，對教學(xué)中生成的資源和應(yīng)變能力未能跟上新型課堂要求，無力應(yīng)急處理生成性問題，導(dǎo)致課程重心轉(zhuǎn)移，教學(xué)時間緊張。這就要求教師在加強專業(yè)知識的同時，深入學(xué)習(xí)課改理論，研究新課程標準和教學(xué)大綱，在吃透教材、吃透課程標準的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，在規(guī)定的有限的時間內(nèi)實現(xiàn)目標的充分和最大化，從而真正提高新課程改革的課堂實效性。

第二，歷史課知識結(jié)構(gòu)的板塊模式給高中學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了難適應(yīng)，因此陷入應(yīng)對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現(xiàn)行高中歷史教學(xué)，對中學(xué)歷史教育的宏觀目標、功能作用、分層推進、框架構(gòu)筑等方面還沒有形成一定的規(guī)律和較好的協(xié)調(diào)機制。課程設(shè)計的功能目標和實際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距，從教學(xué)管理層面到教師操作層面，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題。只有在強烈的責(zé)任意識面前，通過創(chuàng)造性的教學(xué)，才能彌補這種學(xué)習(xí)困境。

初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對歷史知識學(xué)習(xí)的整體認識和學(xué)習(xí)歷史知識的正確認識。加之中考歷史學(xué)科比例有限和整個社會對歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學(xué)習(xí)的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識系統(tǒng)缺失。

第三，高中新課程的知識內(nèi)容加深了，難度加大了，歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業(yè)性方面更加深入了。例如：物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等；政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)、剩余價值學(xué)說、智者學(xué)派、邏輯學(xué)、國家政體等，都需要借助其他學(xué)科的知識來理解和深入，但這些專業(yè)性的知識是否在同時期其他學(xué)科中同步進行，如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師若再不具備這份“資本”，那么學(xué)生很難吃透這類專業(yè)性很強的知識，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學(xué)時效很顯然受到較大的影響。這就要求歷史教師除了精通專業(yè)知識，還必須做一個涉足各領(lǐng)域各學(xué)科的博學(xué)型教師，才能滿足新課程改革下歷史教學(xué)的需要。

第四，體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂，究竟“主”是什么含義，定位的差異、理解的不同，便會造就課堂“形”與“質(zhì)”的差異、“虛”與“實”的難辨，如何體現(xiàn)“主”的地位，成為教學(xué)中的難題。從原因上看，我認為應(yīng)從生理、心理學(xué)理論的相關(guān)要素去理解和思考。所謂“主”，有外形與內(nèi)在之分，所謂“外形”，即我們能看到的部分。如：學(xué)生以小組為單位進行討論、調(diào)查、搜集資料，聯(lián)合完成某些制作，課堂上學(xué)習(xí)成果的展示、講述、表演，主動發(fā)表自己的看法等等，表現(xiàn)出了在課堂上的主體作用。所謂“內(nèi)在”，即思考了、辨析了、心里感受了、觸及情感了，便是“主體”意識和“主體”思想、情感的呈現(xiàn)。年齡的不同，學(xué)習(xí)過程的“主體”表現(xiàn)形式不同，要求也不同。

高中學(xué)生，課堂“主體”的外在“形”的表現(xiàn)程度隨著年齡的增長會逐漸降低，而“質(zhì)”的主體表現(xiàn)意識會逐步上升。因此，教學(xué)中若能更好地調(diào)動學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思考問題的科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在辯論中、探討中找到思辨問題的路徑和增強主動意識，并將個人情感融入公共意識流，學(xué)生的“主體”作用就能夠得到有效表現(xiàn)，這就能避免僅靠合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來的生硬的“主體性”。

第五，課程改革強調(diào)“以人為本”，但在實施過程中，實際上我們往往容易忽視“以人為本”的實質(zhì)。教學(xué)實施過程中，我們往往會用形式上的尊重人代替實質(zhì)上的對“人”理解和對“人”培養(yǎng)。例如：我們經(jīng)常簡單地激發(fā)大課堂中提問學(xué)生的次數(shù)、人數(shù)，或是提供學(xué)生表現(xiàn) 自己的機會等，抑或允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出異議等，認為這樣就是以人為本的課堂教學(xué)。歷史課程是內(nèi)省性質(zhì)的課程，真正本質(zhì)性的是讓“人”學(xué)習(xí)自己解放自己，讓“人”懂得為什么要解放自己，讓“人”思想在遵循自然中獲得大釋放、大解放，從而懂得并自覺地從樹立人格的意義上學(xué)習(xí)歷史課程，這樣成長中的人才能成為一個公民。所以歷史課程是公民教育，即培養(yǎng)有真正公民意識的人的教育。

教學(xué)中，落實這樣境界的教學(xué)，教師首先就應(yīng)該成為一個具有解放意識的代表，自己成為一個成熟的引領(lǐng)人，是一個“思想寶庫”；其次，擁有內(nèi)化、融合、海納歷史文化要素的素養(yǎng)，使教學(xué)活動成為師生的“氧吧”，從教師自己的成長體會中，折射出歷史教學(xué)的內(nèi)涵——人和人的塑造途徑，這是一個沒有定式的途徑和方法；其三，寓師生共同情感于歷史課堂的教學(xué)之中。歷史知識只是個載體，其中再現(xiàn)、重述的教學(xué)過程，本身又含有思想情感、認識態(tài)度、精神元素；同時，也必須融入研究精神和理論觀點。所以整個教學(xué)過程是一個“熔爐”，在融合中鍛造，在接受中重塑。

第六，教學(xué)方式的甄別。其實，課程進入改革的初始階段，我們都在換腦中，力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，于是一種模式就把課程改革的真諦掩蓋了。方式多樣、靈活是受條件、前提、針對性、目的性等多重因素制約的。但在教學(xué)實施中，我們也明顯地感受到，如果我們追求課堂方式新穎、特異的話，課堂時間往往是不允許的。其實我們多是變換著方式實現(xiàn)著教師刻意設(shè)計意圖。這使我們不得不思考，方式的變化是不是就是課程改革的內(nèi)涵，是不是就是課程改革的真諦？答案是否定的。教學(xué)方式的甄別標準應(yīng)該有原則，即在貫徹課程標準的精神的同時，本著我們自身成長中所需要的要素，例如：信任、尊重、人格、美德、關(guān)心、情感、方法等等，給課堂注入更切實際的學(xué)習(xí)元素，必然能創(chuàng)造出多種教學(xué)方式。所以，方式不在于新，而在于作用目標時是否適合；方式也沒有一種固定模式，只要適合學(xué)科適合學(xué)生就是科學(xué)合理的。所以，我們無論在課堂實踐中還是在教學(xué)成果的評價中，都切忌搞一刀切、形式主義，應(yīng)該堅持實事求是，具體問題具體分析的原則，使課程改革不至于流于形式，成為空中樓閣。

第七，課程改革中，我們提倡生成資源的發(fā)現(xiàn)、利用、組合、發(fā)揮，這使我們?nèi)菀鬃呦蛄硪粋€極端——忽視預(yù)設(shè)。更做不到利用再生資源深化教學(xué)，創(chuàng)造實效課堂。

真正的課堂生成包括知識性的、技能性的、思想性的、精神性的等資源，正說明是學(xué)生課堂最需要的，是與課堂自然要求和學(xué)生思維能力相適應(yīng)的。

所謂課程改革的一個方面，實際上是要在我們備課、預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)、有目標地完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，將原來課程改革前就存在于課堂的生成資源，用我們新的理念和思維，發(fā)現(xiàn)、整合、利用，成為我們課堂教學(xué)的資源之一。這樣既可以實現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)，又可以積累課程資源，以便在以后教學(xué)中用于對教學(xué)對象的準確分析，為打造有效課堂服務(wù)。當(dāng)課程改革的這些要求為我們教學(xué)提出方向的時候，我們目前是不是能夠承擔(dān)起這份重任，是不是能夠駕馭課程實施中的預(yù)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、利用課程生成資源來提升教學(xué)，這是我們不僅要思考的，更重要的是我們應(yīng)該努力嘗試和研討的問題之一。

其實，課程改革中存在的問題是無止境的，我們課程改革越深入，暴露出的問題也就越充分、越復(fù)雜，所以，尋求對策就成為我們推進課程改革的催化劑。我們的教育教學(xué)深化本身是未盡的事業(yè)，所以，我們?nèi)孕枰穼ず吞角蟮木瘢猿指母锱c創(chuàng)新的路,一直勇敢地走下去。

第二篇：新課標下高中歷史課堂教學(xué)目標的設(shè)計

新課標下高中歷史課堂教學(xué)目標的設(shè)計

高中歷史課程標準指出，教師要設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標，把教學(xué)目標具體化。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是教師實施教學(xué)的依據(jù)。因此，課堂教學(xué)目標要具有具體性、可操作性、層次性、整體性、靈活性等特點，要能有效提高課堂教學(xué)效率，推進新課程改革。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)，探究新課標下高中歷史課堂教學(xué)目標的設(shè)計，希望能對廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學(xué)目標設(shè)計的原則

課堂教學(xué)目標是新課改理念的具體表現(xiàn)，課堂教學(xué)目標的設(shè)計是高中歷史課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，因此教師在課堂教學(xué)中要運用多種教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。對此，教師在設(shè)計歷史課堂教學(xué)目標時要遵循一定的原則，以確保課堂教學(xué)有序開展。

1.目標定位要準確。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。因此，教師一定要明確“要求學(xué)生學(xué)什么”。只有明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師才能采取有效的教學(xué)策略，專注于“學(xué)生如何學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生歷史知識，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.目標內(nèi)容要全面。

課堂教學(xué)目標的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生所要掌握的知識與能力，還要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)生所要形成的情感態(tài)度與價值觀。因此，歷史教師要在全面理解教學(xué)內(nèi)容和廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標，提高教學(xué)目標全面性，最大限度地實現(xiàn)歷史教學(xué)價值。

3.目標精神要革新。

歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，因此歷史教師在制訂課堂教學(xué)目標時要緊跟時代步伐，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。“以史為鑒、面向未來”是歷史教學(xué)宗旨，教師要把這一宗旨滲透在歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮歷史的教育功能，拓寬學(xué)生的歷史視野

二、課堂教學(xué)目標設(shè)計的策略

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的“風(fēng)向標”，因此，如何在新課改背景下科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標是每位歷史教師都要思考的問題。課堂教學(xué)目標的設(shè)計除了要遵循一定的原則，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境，具體策略如下。

1.把握整體，落實具體。

歷史教學(xué)目標分為課程目標、模塊目標、專題目標和課時目標。課程目標和模塊目標是歷史專家制訂的，屬于高中歷史教學(xué)整體目標；專題目標和課時目標是歷史教師依據(jù)課程標準、歷史教材、學(xué)生狀況綜合制訂的，屬于具體目標。整體目標是具體目標的依據(jù)，具體目標是整體目標的體現(xiàn)，因此教師要把握整體，落實具體，注重教學(xué)目標的系統(tǒng)性和獨立性。

2.提高彈性，監(jiān)控成效。

課堂教學(xué)目標是預(yù)設(shè)目標，但課堂教學(xué)過程卻不是一成不變的。因此，為了順利實現(xiàn)教學(xué)目標，教師在設(shè)計教學(xué)目標時要留有彈性。

在教學(xué)過程中，教師要實時監(jiān)控目標實現(xiàn)情況，及時根據(jù)學(xué)生的反饋作出調(diào)整，堅持教學(xué)目標，活化教學(xué)過程，為教學(xué)目標的順利實現(xiàn)提供保障。

3.尊重差??，分層設(shè)計。

新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的背景、基礎(chǔ)、能力和個性，分層設(shè)計教學(xué)目標，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4.注意核心，突出重點。

歷史知識有重點和難點之分，因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標時要確定核心目標，以便在教學(xué)中突出重點和難點知識。對此，在設(shè)計課堂教學(xué)目標時，教師要明確哪些知識是學(xué)生需要理解的，哪些知識是學(xué)生需要掌握的。這樣，教師就能根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)手段，分配教學(xué)時間，安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點和難點知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，教學(xué)目標是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教學(xué)目標的設(shè)計直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要重點關(guān)注課堂教學(xué)目標的設(shè)計，深入研究教材，廣泛查閱資料。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新課程改革趨勢，遵循教學(xué)目標設(shè)計原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況和教學(xué)環(huán)境，制訂行之有效的課堂教學(xué)目標，促使高中歷史課堂教學(xué)順利開展。

第三篇：淺談高中歷史立體化教學(xué)在新課標下的幾點思考

淺談新課標背景下高中歷史立體化教學(xué)

賓陽縣高級中學(xué)譚俊華

【摘要】本文結(jié)合新課改目標要求和教學(xué)實踐，從立體化教學(xué)的角度探索高中歷史教學(xué)模式的設(shè)計，以求提高教學(xué)質(zhì)量與效果，提升學(xué)生素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】新課改高中歷史 立體化教學(xué)有效性

在當(dāng)今新課改要求下，高中歷史課堂教學(xué)有效性問題是現(xiàn)諸多高中歷史教師所關(guān)心的問題，因為教學(xué)成效直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的高低。課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)評價體系等方面的綜合變革；這就意味著教師和學(xué)生都必須對原有的知識體系和學(xué)習(xí)能力進行重編排列組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標準和評價機制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程標準要求和綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，提升學(xué)生能力為重點，以構(gòu)建新的知識體系和評價體系為載體，并以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)設(shè)計模式，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)他能力提升的總目標。筆者認為立體化教學(xué)是高效歷史教學(xué)的一個突出手段。立體化教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定教學(xué)目標和內(nèi)容的新型教學(xué)模式，即：“教學(xué)多角度、多層次、多渠道、多方位，境界化、整體化、形象化、民族化、藝術(shù)化、科學(xué)化，呈開放性而又綜合性強，有時空感，其內(nèi)涵十分豐富，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段諸多方面的教學(xué)模式”。

下面是筆者在新課標要求下從高中歷史立體化教學(xué)模式的角度對當(dāng)前問題的幾點思考。

一、鉆研課標，活用教材，做好課前準備。

在以往的“大綱”教學(xué)時代，教學(xué)大綱對教學(xué)控制是剛性的。如大綱對教學(xué)知識點作了詳盡的要求，對教學(xué)順序也作了嚴格的規(guī)定，教、學(xué)、考皆以教材為依據(jù)，大家只要按教材順序把內(nèi)容講深講透，教學(xué)任務(wù)就完成了。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。顯然，大綱和課標承載的使命是不一樣的。研究課標應(yīng)成為中學(xué)歷史教師當(dāng)前的日常性工作。那么，鉆研課標應(yīng)該從哪些方面入手呢？

1.根據(jù)課標設(shè)計三維目標，尤其要加強對過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的設(shè)計

筆者以為，過程與方法目標和情感態(tài)度價值觀目標對人的終身發(fā)展是最有用的，應(yīng)成為教學(xué)的最重要目標。下面以人教版選修三第三單元第一課之《1929~1933年資本主義經(jīng)濟危機》一課為例，具體展開論述。

知識與能力目標：

引導(dǎo)學(xué)生思考1929----1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因、特點和影響；羅斯福新政的背景、內(nèi)容和影響；德國法西斯專政建立的背景、標志及法西斯政權(quán)的內(nèi)外政策；日本法西斯專政建立的背景及內(nèi)外政策。

過程與方法目標：

(1)通過引導(dǎo)學(xué)生分析羅斯福政府的改革措施對促進社會生產(chǎn)力恢復(fù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生運用上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)辨證關(guān)系的歷史唯物主義觀點分析歷史事件的能力。

(2)分析美國、德國和日本資產(chǎn)階級為應(yīng)付危機采取不同對策的原因，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀地分析歷史現(xiàn)象的能力。

(3)分析德國和日本在建立法西斯專政方式上的異同，培養(yǎng)學(xué)生對比、概括和歸納歷史知識的能力。

情感態(tài)度價值觀目標：

(1)、使學(xué)生認識資本主義社會的基本矛盾是經(jīng)濟危機的根源。

(2)、通過對羅斯福新政使學(xué)生認識“新政”是以維護資本主義制度為前提，雖然克服了危機，但不能根本消除危機。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待資本主義國家的改革和內(nèi)部調(diào)整。

(3)、通過德、日法西斯的形成和猖獗，使學(xué)生明確，法西斯主義就是20世紀30年代的恐怖主義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和社會主義感。

2.立足課標確定教學(xué)的深度

先給出一段描述經(jīng)濟危機時農(nóng)民貧困無力購買商品而資本家確將大量商品銷毀的材料，通過材料分析使學(xué)生明白“生產(chǎn)相對過剩”的概念，再針對“生產(chǎn)相對過剩”來分析經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因（1）資本家掌握經(jīng)濟命脈，并且過分追求利潤造成貧富差距，使農(nóng)民越來越貧困無力購買商品，最終限制了消費能力。（2）當(dāng)時盛行分期付款和銀行貸款，造成市場的虛假繁榮，致使資本家盲目生產(chǎn)，最終導(dǎo)致供需矛盾的尖銳。（具體原因）（3）股票的投機活動，使股價大幅度哄抬進而增加了金融市場的不穩(wěn)定，最終導(dǎo)致華爾街股票的崩盤引發(fā)經(jīng)濟危機。（直接原因）（4）資本主義制度基本矛盾的存在。（根本原因）讓學(xué)生看書得出特點 在這樣危機四伏的環(huán)境下，各國都會采取哪些措施呢？引導(dǎo)學(xué)生先看第一個國家—美國。

邵瑞珍在《教育心理學(xué)》一書中說：“教材作為一種最普通的同時也是最重要的媒體，在傳播知識方面發(fā)揮著非常重要的作用。在學(xué)校教育中，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)。”教師根據(jù)教材安排教學(xué)進度，進行教學(xué)活動和對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評估；學(xué)生根據(jù)教材進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，做各種練習(xí)。因此，教材對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容起著規(guī)定性的作用。

何謂教材？長期以來，人們認為教材就是教科書，就是課本。在貫徹教學(xué)新理念的今天，這一概念顯然已不適用。現(xiàn)在的人們越來越認識到，教材作為學(xué)校教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的資源，已有了更深刻的內(nèi)涵，表現(xiàn)形式也是多種多樣的，如課本、教師教學(xué)參考用書、歷史圖冊、教學(xué)掛圖以及各種各樣的讀本、視聽教材均被列入教材的范疇，教材正在走向立體化、系列化。

如何使用教材？現(xiàn)在教育界提出“用教材教”而不是“教教材”。筆者認為應(yīng)從“活用”教材這一點上去理解該觀點，而非簡單地拋棄教材，否則教和學(xué)都會失去抓手，產(chǎn)生更大的教學(xué)失誤。因此，“活用”教材是使用教材的關(guān)鍵。

對教材的“活用”既包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)有教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的加工、改編乃至增刪。具體可以著重從以下幾個方面入手。

1.重點講授不同版本教材的交叉處

如必修三“中國古典文學(xué)的時代特色”一課，關(guān)于唐詩，人教版教材講得很細，講了初唐詩人王勃、陳子昂，盛唐的邊塞詩人高適、岑參，山水詩人孟浩然、王維，代表唐詩最高成就的雙子星座——“詩仙”李白和“詩圣”杜甫，以及中唐詩人白居易，晚唐詩人杜牧和李商隱。而人民版只講了李白和杜甫，因此，李白和杜甫應(yīng)是首選的知識點。

2.切實補充教材缺漏處

如課標明確要求了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說明其藝術(shù)成就。而人民版對京劇只提了一句話，這就需要補充。

3.整合教材的知識結(jié)構(gòu)

例如，人民版教材專題八“19世紀以來的文學(xué)藝術(shù)”，采用的是階段性整體敘述的方式，在實際的操作過程中，我們可以整合教材的知識結(jié)構(gòu)，把19世紀以來的文學(xué)藝術(shù)按文學(xué)、音樂、美術(shù)分類后再講解。

二、問題設(shè)計重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)測評

如對《1929~1933年資本主義經(jīng)濟危機》一課可以進行以下問題設(shè)計,以有效地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（1）背景

為加深學(xué)生理解和感性認識，可以給學(xué)生看一組材料經(jīng)濟危機時的材料，為加深學(xué)生對羅斯福的記憶，增進學(xué)生對羅斯福的感性了解，可以結(jié)合羅斯福在電臺演說的插圖，對羅斯福進行簡單地介紹，思考題：如果你是美國總統(tǒng)，你將采取什么手段渡過危機？

（2）羅斯福新政的內(nèi)容：a 整頓金融 b 調(diào)整工業(yè) c 調(diào)整農(nóng)業(yè) d 積極推進以工代賑。講內(nèi)容時，要涉及到新政的目的、特點這有助于學(xué)生認清新政的本質(zhì)，并可以為用歷史唯物主義評價新政做鋪墊。

（3）羅斯福新政的影響

結(jié)合剛學(xué)的知識學(xué)生先思考“羅斯福新政作為一次涉及政治、經(jīng)濟和社會領(lǐng)域的全面改革是否就能徹底根除經(jīng)濟危機呢？”然后強調(diào)羅斯新政不會徹底根除經(jīng)濟危機，但是它確實產(chǎn)生了深刻的積極影響。結(jié)合書本明確影響。通過羅斯福新政，為資本主義繼續(xù)向前發(fā)展開創(chuàng)了一條新的道路。但德國和日本就沒有這么幸運了，它們走上了另外一條道路，我們將研究它們的變化進入到德國法西斯專政的建立。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材后兩個小節(jié)的正文部分，并思考德國法西斯專政建立的原因、時間、標志和影響、內(nèi)外政策

三、切實提高教師的教學(xué)專業(yè)水平

課堂是教師煥發(fā)教學(xué)魅力的場所,更為教師提供了個性創(chuàng)新的絕好機會。在實際教學(xué)中,有的教師青春亮麗、個性彰顯,有的則大氣瀟灑、熱烈奔放,有的善于煽情、詼諧幽默,“余音繞梁,有的邏輯嚴密、長于對話,不同的教學(xué)風(fēng)格均在搜求教學(xué)資源、設(shè)定教學(xué)目標、規(guī)劃反饋問題、敲定教學(xué)流程、控制課堂教學(xué)等方面發(fā)揮獨特的作用,都為課堂教學(xué)效率提高提供著動力。

新課程要求我們教師更好地將自己的精神、理想、思想以及自己的專業(yè)知識融會貫通地化入教學(xué)設(shè)計之中,讓學(xué)生充分享受教師教學(xué)的智慧,這就要求從舊教材走過來的我們更新教學(xué)觀念和改進教學(xué)方法。

1.增強教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。“良好的開端是成功的一半”,巧妙的導(dǎo)入,可以喚起學(xué)生對知識的回憶,吸引學(xué)生對新知識的注意,可以點燃學(xué)生思維的火花,促進學(xué)生對問題的思考。

2.注重教學(xué)語言的意蘊

在課程改革中,歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了有意淡化講授的傾向,突出地表現(xiàn)為在課堂教學(xué)示范課、公開課、觀摩課等中回避、低評講授法的現(xiàn)象。不可否認,在現(xiàn)代教學(xué)中,作為一種古老的教學(xué)方式,講授法的局限性日漸顯露,但這并不能否認講授法自身的價值,無論是現(xiàn)在還是將來,講授法都將長期存在于中學(xué)課堂之中。只要我們注重講授語言的內(nèi)蘊講授方法的生動,必能充分發(fā)揮講授法的魅力與作用。

3.創(chuàng)設(shè)有效活動

積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。具體表現(xiàn)為學(xué)生“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)多種有效的活動,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。活動的形式主要有以下幾種。

探究:多數(shù)以問題趨動為主,注重問題設(shè)計的趣味性、思考性、挑戰(zhàn)性。互動:突出表現(xiàn)為師生互動、生生互動、組際互動。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關(guān)的影視作品、音樂和圖片。演出:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內(nèi)心世界。動手、動口:書寫、朗讀一些歷史教材中出現(xiàn)的名言警句,感悟其中蘊涵的感情、意義等

4.用好板書

板書曾是教師最重要的基本功之一。

近年來,隨著電腦的普及以及教育信息技術(shù)的空前發(fā)展,板書在教學(xué)中的作用變得越來越小,甚至出現(xiàn)一些教師一板書就寫錯字的怪現(xiàn)象。筆者認以為,板書不是可用可無的點綴品,而是隨機提示教學(xué)重點和呈現(xiàn)教學(xué)線索最簡捷方便的方式。講述提供了瞬間的印象,而板書則留下長久的印象;板書能留存教師的教學(xué)思路,成為學(xué)生跟蹤教師教學(xué)流程的“抓手”和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要參考資料。

新課標的實施是一個全新的課題,任重而道遠。只要我們加強理論學(xué)習(xí),更新觀念,勇于實踐,不斷創(chuàng)新,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗、感受,通過探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí),必能使學(xué)習(xí)成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程,幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心,最終達成教學(xué)目標

第四篇：新課標下高中歷史教學(xué)實踐

期待是夢境掠過的思念,乍寒還暖；期待是清風(fēng)撫摸的瞬間,擾人心田；期待是淚水滴落的剎那，絲絲惱人；期待是陰霾里的笑靨,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙難言；

期待是春風(fēng)和雨的溫暖，縷縷燦爛；期待是夏陽似火的熾熱，焦燥難耐 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不愛你，我就不會思念你 發(fā)表日期：2013-03-31的烙...

?

我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢 發(fā)表日期： 2012-05-01

我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢。驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽光下找到了魂。終于了悟了那埋藏已久的心。于是，我輕輕的笑了。...
?

一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來 發(fā)表日期：2012-05-01 一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來。不想再隨便的開始
一段戀情，不想再開始泡面戀愛，想找個一起轉(zhuǎn)動的齒輪，能一起看電影的，能一起牽手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能經(jīng)...

?

活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望 發(fā)表日期：2012-04-23
活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望。讓大家都看到你的堅強，離開他你也可以過得很好。離開以后，大聲的告訴他我愛你，與你無關(guān)。愛是你的權(quán)利，把想說的都說出來。平靜的回憶 你們的過去，然后哭吧。...

?

單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人 發(fā)表日期：
2012-02-15 單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人。總有一個人是經(jīng)遇見就再不 能割舍的。遇見之前所經(jīng)歷的一切都是為等待。而遇見之后所要經(jīng)歷的一切都是為相守。有一 天那個人走進了你的生命，...

?

我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微 發(fā)表日期：2011-08-13
我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微，也會讓我有希望而快樂地活著。天亮了 我在每 天的開端等你；夜來了 我在夢鄉(xiāng)中等你；春 我在姹紫嫣紅中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲風(fēng)嗚咽中等你...

?

不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發(fā)表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現(xiàn)在為什么 會有這么多的痛苦，為什么會像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會有想要放棄自己的念頭，想過離開，想過放棄，但是...

?

如果曾經(jīng)有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月 發(fā)表日期：2011-07-10
如果曾經(jīng)有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月，請不要那樣輕率地選擇拒絕。這世 間的緣分并不像空氣那樣廉價，再平凡不過的相遇與相識。在親情以外，沒有誰人能夠輕易而 又不求回報地為一個人付出...

?

習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點 發(fā)表日期： 2011-06-30
習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點。我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個答案；我不知道，如此我還能堅持的等待多久去等一

一個結(jié)局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...

?

人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 發(fā)表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏實。你永遠無法預(yù) 測意外和明天哪個來得更早，所以，我們能做的，就是盡最大的努力過好今天。請記住：今天 永遠是昨天死去的人所期待...

?

生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗 發(fā)表日期：2011-04-17
生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗；而不論其結(jié)果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一...

?

人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預(yù)期的等待 發(fā)表日期：2011-02-15
人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預(yù)期的等待，這是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 樂...

?

愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容 發(fā)表日期：2011-02-13
有時候，愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容，需要不斷的切削與打磨，才 會在電光石火的那一剎那，煥發(fā)出耀眼的光芒。...

?

我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了 發(fā)表日期：2011-02-10
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個 Better 的人。...

?

世上的愛情，沒有幾份真的經(jīng)的起等待 發(fā)表日期：2010-11-13
多少人在說我會等你，等你回心轉(zhuǎn)意的那一天；我會等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 會等你，等你離開那個人來到我身邊的那一天；我會等你然而人們可曾知道，世上的愛情，沒 有幾份真的經(jīng)的起等待！...

?

等待是浪漫的，也是漫長的 發(fā)表日期：2010-11-05
有人說等待是浪漫的，也是漫長的。在數(shù)個關(guān)于等待的夜晚，也許少年也會熬成白頭。我時常 會告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時的艷麗。然而卻不會錯過花瓣飄落時在風(fēng) 中悠揚飛舞的浪漫。...

?

等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了 發(fā)表日期：
2010-10-24 等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠得不到或 已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時都有可能失去的東西！寂寞就是你說話時沒人在聽，有 人在聽時你卻沒話說了！...

?

人生沒有那么多的等待 發(fā)表日期：2010-10-15
不要等到了一個笑容才面露慈善，不要等被愛了才要去愛，不要等到寂寞了才明白朋友的價值，不要等擁有許多后才開始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不

要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開了才...

?

我不貪心，也不等待 發(fā)表日期：2010-10-03
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Better life,而不是應(yīng)該我的 Life，去找一個 Better 的人。...

?

等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初的樣子了 發(fā)表日期：2010-10-01
等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。------世上最珍貴的不是永遠得不 到或已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時都有可能失去的東西！------寂寞就是你說話時沒人 在聽，有人在聽時你卻...

?

不是蝴蝶飛不過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待…… 發(fā)表日期：
1970-01-01 曾以為蝴蝶飛不過滄海，是以為蝴蝶沒有飛過滄海的勇氣，十年以后我才發(fā)現(xiàn)，不是蝴蝶飛不 過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待...

第五篇：試析新課標下的高中歷史教學(xué)

試析新課標下的高中歷史教學(xué)

摘 要：新課標下的高中歷史教材與以往的教材有了很大的變化，這就要求我們歷史教師深入研究新課標的要求，鉆研教材的編排，充分理解教材內(nèi)容，并做出合理的教學(xué)設(shè)計和變化，這樣才能營造出符合新課標要求的歷史課堂，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：新課標；高中歷史；教學(xué)

一、新課標下歷史教學(xué)中存在的問題

1.新課標下不穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境

在激烈的高考競爭壓力下，使得很多教師的教學(xué)方式一直采取應(yīng)試教育的教學(xué)模式，一味地運用“針對性”的教學(xué)方式，而未能注重對歷史教學(xué)的趣味性探索，只采用硬性灌輸歷史知識的方法，這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂失去活力，學(xué)生很難跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏進行深入的學(xué)習(xí)。

2.新課標下的歷史教學(xué)方式?jīng)]有經(jīng)驗可循

新課標對新時期的教學(xué)模式提出了新的要求以及新的教學(xué)理念，這是教學(xué)方式新的歷史變革，但是新課標的要求卻使新時期的教學(xué)方式?jīng)]有可以借鑒追尋的經(jīng)驗，致使很多教師沒有完全改變教學(xué)模式，只是在課堂上增添一些有趣的元素，不敢從真正意義上讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，學(xué)生無法完全達到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無法達成新課標改革的教學(xué)要求，對于提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

二、新課改下歷史教學(xué)方式探索

1.營造民主和諧的教學(xué)氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動是重點。新的課程改革要求教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性化差異，用寬容的態(tài)度對待學(xué)生的不同意見，既要著力于學(xué)生認知水平的提高更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此教學(xué)活動中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的延伸與實際生活的結(jié)合高中時期的學(xué)生正處于世界觀、人生觀的形成時期。歷史教學(xué)能夠修正并完善他們自身成長中的缺陷與發(fā)展。歷史教學(xué)能夠從思想上影響學(xué)生的智力、道德修養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時將其教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生的價值觀、人生觀受到潛移默化的影響，如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國建立中央集權(quán)制度奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎(chǔ)”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥但最終無法使秦始皇長生不老的故事，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并及時引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價值不在于生命的長度而在于生命的寬度”的真諦。

3.合理減負，給學(xué)生留出足夠的空間

高中時期可以說是學(xué)習(xí)生涯中最累的時期，尤其是歷史、政治等需要背功的學(xué)科更是令人望而生嘆。高中學(xué)生減負一直都在呼吁，但面對應(yīng)試教育的巨大壓力卻從未真正落到實處。而在新課標要求下教師需要減輕學(xué)生壓力，根據(jù)新的內(nèi)容合理布置家庭作業(yè)，給其足夠的空間采取自己掌握。領(lǐng)會的方法指導(dǎo)其自己尋找資料自己學(xué)習(xí)的方法途徑引導(dǎo)學(xué)生多角度多方位地思考問題，畢竟授之以魚不如授之以漁。

4.調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)生的印象當(dāng)中文科的學(xué)習(xí)尤其是歷史的學(xué)習(xí)就是死記硬背的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候難免提不起興趣，其實不盡然。因此在教學(xué)過程中要通過多種途徑來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)中我們要精心設(shè)計導(dǎo)入，做到課伊始，趣已生。在導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生的興奮點，激活課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達到高潮，讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)重難點展開學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束時，要做一個精彩而又能激起學(xué)生更強學(xué)習(xí)興趣的小結(jié)，既讓學(xué)生對本課重難點在整體上有個把握，又讓學(xué)生為下節(jié)課積極做準備。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度

新課標給高中歷史教學(xué)提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學(xué)指出了新的努力方向，即通過多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，比如通過研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等方式，促進學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成、提高。其實，在教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和價值，只是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇出合理的、合適的、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，這樣才能夠使課堂教學(xué)效率得到提高。

6.問題情境要兼顧情境和問題

問題情境應(yīng)該包含情境和問題兩個要素，情境要有利于學(xué)生從生活直觀過渡到物理抽象，而問題則要有利于學(xué)生的思考，讓學(xué)生從問題的探究中進入新知識的學(xué)習(xí)。因此，在高中物理教學(xué)中，就要注重在情境中用問題來引導(dǎo)學(xué)生。如，在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學(xué)中，教師以運動員百米賽跑和火車出站的案例來導(dǎo)入，然后提出問題：“百米賽跑時，發(fā)令槍一響，運動員希望自己在短時間內(nèi)速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時，速度逐漸增大，經(jīng)過一段時間后風(fēng)馳電掣；而一扣槍的扳機，子彈‘啪’的一聲已不見蹤影，這說明什么？”“以上生活中的現(xiàn)象說明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實例引入實驗求證，自然引入加速度概念的學(xué)習(xí)，可見問題推動了課堂的發(fā)展。

新課標下的高中歷史教學(xué)，要結(jié)合高中生的自身特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在探討實踐中掌握歷史知識要點，幫助學(xué)生建立主人翁意識，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省九江縣第一中學(xué)）