第一篇：新課標下的物理課堂教學

新課標下的物理課堂教學

作者：劉春梅單位：重慶市木洞中學校 電話：1375280031

4摘要

新課標加強了對學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的詳細要求，那么在教學過程中就應該從以下幾個方面注意來進行教學：重視過程教學；重視師生關系；重視物理課堂教學環(huán)節(jié)和物理教學策略；重視理論聯(lián)系實際；重視發(fā)散思維培養(yǎng)；重視引導科學探究；重視多媒體在物理教學中的應用。巧妙注意以上幾個環(huán)節(jié)，使學生迅速融入到對新知的探究中愉悅獲取知識。

關鍵字：過程方法，創(chuàng)設情景，策略、探究、興趣，思維

新教材更注重實用性和科學性，它是以提高全體學生的科學素質(zhì)為目的，加強了對學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的詳細要求。這對習慣于傳統(tǒng)教學的物理教師是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。故我們該如何從事新課標下的物理教學呢？我作為一名農(nóng)村中學的物理教師，我把我對新課標的理解以及我在教學中的一些不成熟的觀點記錄如下，與各位同仁共免

（一）重視過程教學

傳統(tǒng)教學中，教師的角色是大綱的執(zhí)行者，知識的傳授者，疑難問題的解惑者，應對考試的組織者。“堂堂三尺講臺，有我在此，誰敢與之爭鋒！”充分體現(xiàn)了教師總是教學過程的主宰者，在課堂上永遠唱的是主角。傳統(tǒng)教學重視結(jié)論的教學，傳統(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學生被動的接受方式，忽視知識的產(chǎn)生過程，導致學生死記硬背知識結(jié)論，解題亂套公式，形成高分低能。新課標下的物理教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。比如我在講影響浮力大小的因素時，讓兩位同學進行猜測，這兩位同學經(jīng)過激烈的討論之后，都不能說服對方，然后我啟發(fā)他們要證明自己的觀點是否正確最好的方法就是用實驗來說明，于是我就組織學生做實驗。通過實驗學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)了問題，總結(jié)了規(guī)律。但是我們教師要控制好節(jié)奏，否則就會使課堂變得“亂”，所以我們要注意把握分寸，適時引導，才能真正讓課堂“活”起來。新課標下的物理教學，不但要關注知識和技能，同樣要關注過程和方法，即不但要注重知識結(jié)論，而且要重視知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，使學生了解人類對自然的認識是怎樣一步一步地深入的。這是培養(yǎng)學生分析、概括能力的重要途徑，也是對學生進行科學方法教育的有效渠道。我認為重視過程教學應把握以下幾點：

1、充分展現(xiàn)貼近生活和生產(chǎn)實際的例子，以豐富學生的感性認識，為建立概念、總結(jié)規(guī)律奠定基礎。例如在學習“牛頓第一定律”時，我先出示下列問題：

（1）假如一個人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行嗎？（2）假如這個人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行嗎？（3）假如這個人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以嗎？這樣既符合了認知規(guī)律又有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

2、教學中要引導學生科學地剖析實例，注意揭開事物的本質(zhì)特征、突出事物的共性，把科學研究的過程展示給學生。例如，激光手電筒的光束可作為光線的現(xiàn)實原型，茶壺可作為連通器的現(xiàn)實原型，使用筷子時可作為杠桿的現(xiàn)實原型等等。通過聯(lián)系現(xiàn)實原型，有利于學生理解物理知識的實際內(nèi)容，認識到物理知識來源于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。

3、教學中要適當設計一些情境展現(xiàn)的問題，引導學生把物理概念和規(guī)律同具體情境進行有機聯(lián)系，以尋找抽象、概括、歸納的最佳切入點。例如在學習“聲音”內(nèi)容時，我要求學生自帶樂器，并允許音樂方面有特長的學生講解他對聲有特性的理解；有一個平時只對音樂感興趣、其他功課學的很差的女同學在這節(jié)課找回了自信。在講“音色”這一抽象概念時，我讓前、后排各兩個同學站起來，叫后面其中一個同學問：“我是誰？”再前排學生猜出后，我問大家：“他們是怎樣判斷出他是誰的？”“因為他們的音色不同。”就這樣不知不覺在游戲中，學生很輕松地明白了音色這一抽象概念。

4、教學要因人而異，對癥下藥。由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念，對癥下藥。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，對他們不采取取長補短，而是采用揚長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會到成功的喜悅。這樣不但保護了學生的自尊心，而且增強了學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力。

（二）重視師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質(zhì)的形成也起著重要的作用。但現(xiàn)實的初中物理教育中師生關系的不盡人意，也直接或間接地導致了初中物理教學的現(xiàn)狀的產(chǎn)生，這是素質(zhì)教育的大忌。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念建立良好的師生關系。

1、新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發(fā)學生探索的熱情。我上課時盡量做到多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到這方面，你再想想還另外的因素影響嗎？”，不傷學生自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋W生也在我的引導下逐漸能發(fā)表自己的看法，他們常常會這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。課改實施以來，學生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。這就需要教師與學生之間相互合作，相互交流，教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

2、新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的師生關系。比如，我在上2002級時有一位女同學叫漆玉娟，剛開始時我并沒有注意到，上了兩周課了我發(fā)現(xiàn)她并不愛說話，上課同學都激烈討論而她不說話，我抽她起來回答問題她也不說，當時我雖然也很氣憤，但我并沒有責備她。而我卻是采用迂回的戰(zhàn)術，先通過其他教師和同學了解她的情況，原來她是由于家庭情況才變得性格內(nèi)向，不愛學習。于是我利用周末時間進行家訪，與家長和她進行談心交流。漸漸地她把我當成了她的好朋友，什么知心話都要和我說了。經(jīng)過一期的努力學習成績飛速上升。現(xiàn)在她在重大學習，即將畢業(yè)。這可以說是教師改變了她的一生。

（三）重視物理課堂教學環(huán)節(jié)和物理教學策略

1、課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關，我們的物理教學應該使每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。例如新課的導入可采取以下的方法和措施：（1）由科學史實導入新課；（2）由生活中的錯誤經(jīng)驗導入新課；（3）由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課；（4）由小實驗導入新課；（5）由演示實驗導入新課；（6）由提出疑問導入新課；（7）由介紹物理知識的實際應用導入新課等等。方法很多，只要我們教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產(chǎn)生好的效果。

2、要運用課堂教學結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)的新理論、新技術。我認為要把握好兩個原則：一是學生學習的主體性。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教師的啟發(fā)、引導下，獨立完成，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。二是學生認識發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學每一環(huán)節(jié)要符合學生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律性。

3．練習與作業(yè)：（A）作業(yè)設置的層次性。例如：在學完了《摩擦力》后，我除布置一課一練的同步練習外，還布置了三道“彈性作業(yè)”讓學生選做：①結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自編一道與摩擦力現(xiàn)象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有

摩擦”的科幻小論文。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。（B）作業(yè)設置的多樣性：①觀察查閱題；②動手實踐型；③研究性學習型；④超前預習型；（C）作業(yè)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，體現(xiàn)從生活走向物理：例在水泥地上進行班際籃球比賽中，為了防止運動員打滑跌倒，下列采取的措施錯誤的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因為作業(yè)的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。教師還要及時給予激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題及時糾正，通過反饋再次強調(diào)糾正，使鞏固練習真正起到應有的作用。

4．教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發(fā)現(xiàn)教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。而我是一位農(nóng)村中學的物理教師，面對的學生整體素質(zhì)較低，我采用組織一些有趣的活動來提高他們的學習興趣，在每一堂課中采用多種教學方法和模式，廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內(nèi)容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征，科學地、合理地應用教學策略。真正做到提高45分鐘的課堂教學效率和產(chǎn)生理想的效果。啟悟?qū)W生的“學法”，讓學生學會學習物理。

我“通過重視物理教學環(huán)節(jié)，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。

（四）重視理論聯(lián)系實際

必要的解題訓練是學生學會初步應用的基本需要，但傳統(tǒng)教學過于強調(diào)解題訓練，熱衷于題海戰(zhàn)術，這是浪費學生時間和精力的不負責任的做法。物理教學要密切聯(lián)系實際，保持學生對自然界的好奇、親近、熱愛，以及和諧相處的情感，培養(yǎng)學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理，勇于探索日常用品和新器件中的物理原理，切實提高學生分析解決實際問題的能力。物理教學加強理論聯(lián)系實際，我認為主要有以下途徑：

1、引導學生認真做好實驗，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問

2、生實際的問題，鼓勵學生開展活動，讓學生把“死”的知識應用到“活”

3、引導學生多進行觀察和思考，多從生活、身邊發(fā)現(xiàn)實際問題，及時應用題，加深對知識的理解、提高科學素質(zhì)。的問題中，鍛煉學生分析解決實際問題的能力。學到的知識解決實際問題，而培養(yǎng)學生勤于觀察善于思考的良好習慣。

（五）重視發(fā)散思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中比較注重學生定向思維的培養(yǎng)，而定向思維往往使學生思考問題時思路狹窄、解決問題時方法單一，容易造成解決問題死搬硬套，缺乏創(chuàng)造性。例如：某物體重4.9牛頓，體積為1立方分米，將它浸沒在水中，問它靜止時所

受浮力多大？學生對阿基米德原理的數(shù)學表達式F浮=ρ液 gV排 應用較熟練，絕大多數(shù)同學都只按上述公式求得結(jié)果，卻沒有判斷物體的浮沉情況；因而得到了錯誤的結(jié)論。若能繼續(xù)思考到物體的最終狀態(tài)，也就能順利得出正確結(jié)論。定向思維不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展，更不符合素質(zhì)教育的要求。因此，我在物理教學中比較重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。其做法是：

1、我在教學中注意創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，讓學生有表達和表現(xiàn)的欲望與時空，鼓勵學生敢說敢做，建立融洽互信的師生關系。例如在學習〈〈用電流表和電壓表測導體的電阻〉〉時，按常規(guī)原理，用到電流表和電壓表測電阻。我引導學生思考若只用其中的一塊電表,一個已知電阻和原有器材能否測出未知電阻？這時學生的思維活躍起來，紛紛動手設計電路，然后用實際電路證明，結(jié)果出乎我的意料，學生得出了多種方案，有的組只用一個電鍵、滑動變阻器、電流表、電源、導線和未知電阻； 有的組只用一個電鍵、滑動變阻器、電壓表、電源、導線和未知電阻；有的組只用一個電鍵，已知電阻、電流表、電源、導線和未知電阻等，設計方案多種多樣。這樣學生不但對實驗加深了理解，還拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。課后我還趁熱打鐵，留了這樣的作業(yè)：把只用一只電表測電阻的可行的電路圖畫在本上。結(jié)果有幾個學生提議若用兩只同樣的表會怎樣？我在及時表揚他們同時又留了這到補充作業(yè)。在所交的作業(yè)中喻安琴同學畫出了十幾種電路圖，我在班上及時給以表揚，后來又有許多同學也是這樣做的。再如：在《觀察水的沸騰》實驗中，充分利用實驗所得數(shù)據(jù)描點畫線得到沸騰過程中不斷吸熱而溫度不變的正確結(jié)論。使學生認識到圖象法的妙處，與數(shù)學圖象法有機地結(jié)合起來，增進了學科間的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，打開了學生的思路。正是在物理教學中，思維定勢限制的太死，學生的發(fā)散思維得不到發(fā)展，就對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維極其不利。其實，發(fā)散思維是依據(jù)研究對象所提供的信息，廣開思路，充分想象，開發(fā)自己的創(chuàng)新性的作法和思路，它具有流暢性，變通性，創(chuàng)新性，獨特性的品質(zhì)。

2、我設計題目時給學生留有余地，使學生有思考的空間，設計一些開放性的問題，使學生自己提出問題、解決問題，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。例如在學習《光的折射》時，我手中拿一透鏡請同學設計探究是什么透鏡。同學們得出了如下結(jié)果：（1）從透鏡的側(cè)面觀察，中間厚邊緣薄的透鏡是凸透鏡，反之為凹透鏡；（2）放在陽光下，或用光源對著透鏡照射，如果能使光通過透鏡后，變得會聚的透鏡為凸透鏡，反之使光變得發(fā)散的透鏡為凹透鏡；（3）用透鏡靠近并觀察手指，或書上的文字或圖形，如果看到的是正立放大的像，則這個透鏡是凸透鏡，反之如果看到的是正立縮小的像，則這種透鏡是凹透鏡；（4）用手拿著透鏡，伸直手臂眼睛通過透鏡看遠處的物體，如看到的是倒立縮小的像，則這種透鏡是凸透鏡，反之如果看到的正立的縮小的像，則這種透鏡是凹透鏡。

（六）重視引導科學探究

知識積累是人類文明延續(xù)的基礎，也是學校教育的目標之一。但僅僅依靠知識積累是遠遠不夠的，我們必需教給學生獲取新知識的方法和技能，科學探索就是人類獲取新知識的有效方法。把科學探索引入課堂，滲透到物理教學中，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，領悟科學的思想和精神。例如：在研究串聯(lián)電路中電流的特點時，可將學生實驗變?yōu)榭茖W探究實驗。教學時，我先展示物理情境，營造“融洽點”。將標有100W和25W的兩只燈泡串聯(lián)后，讓兩名學生將其接入電路，電燈發(fā)光，學生看此情景后，非常興奮、驚奇。接著我把握教學的“引入點”提問：你對剛才展示的情景感到最驚訝的是什么？你最想弄明白的問題是什么？啟發(fā)學生提問。結(jié)果可能會出現(xiàn)：燈泡通電后為什么會發(fā)光呢？兩燈為什么一個亮一個暗呢？燈亮的電流是否比暗的電流大呢？等問題，我對學生提出的一系列問題給予肯定、贊揚，并指出本節(jié)應探究的問題：即串聯(lián)電路中兩燈電流大小的問題，對其它問題讓學生課后去探究。探究問題提出后，讓學生去猜想，同時要求學生盡可能地說出猜想依據(jù)。有的學生說：由前面學習電流的概念可知，一只燈泡越亮，電流越大。因此，串聯(lián)兩燈泡，亮的電流大；有的說：兩燈電流一樣大。猜想的依據(jù)是電流相當于水流，電路相當于水路，由于水管中無分支時，水管中的水流大小不變，串聯(lián)電路中，電流無分支，電流大小不變。我對學生善于動腦，大膽猜想給予肯定后，讓他們自己分組討論設計出實驗方案，實施探究，并對其猜想進行驗證，得出結(jié)論。在研究并聯(lián)電路中電流時，學生通過探究性實驗，得出的結(jié)論遠多于書上的內(nèi)容，如：干路中的電流大于任一支路上電流，兩用電器規(guī)格相同時，各支路電流相等，且干路電流是其中一個的兩倍等。

（七）重視多媒體在物理教學中的運用

多媒體教學課件與物理教學整合起來可以達到優(yōu)勢互補，這是因為多媒體課件不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn)，對復雜過程進行簡化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，化抽象為形象，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，突出教學重點和難點。它以其聲音、圖象、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引發(fā)學生主動探索，主動學習的積極性。在多媒體教學過程中，教師備課可以根據(jù)教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關方面的資料來補充教學內(nèi)容。多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的效果，使教學內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。這種智能化的交互特征是傳統(tǒng)的教育媒體很難做到的。

第二篇：新課標下英語課堂教學

新課標下英語課堂教學理論與實踐的思考

【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進的今天，教學改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學內(nèi)容偏離生活，對學生的口語訓練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴重滯后于社會生活，嚴重滯后于學生實際。國家教育部為了順應時代的發(fā)展和學生身心發(fā)展的要求，對英語課課標和課程內(nèi)容進行了改革，并結(jié)合教學實踐，全面拉開了教學改革的大幕，參與互動的教學生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺，無效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學生開啟智慧的藝術。課程改革的實施帶動了課堂教學改革的不斷發(fā)展，課堂教學改革的深入又促進了課程資源的開發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語高效課堂，提高學生英語水平。【關鍵詞】新課程改革；教學理論與實踐；思考

中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，其一，我國(大部分地區(qū))是單一語種的國度，平日學生除了學習漢語之外，很少接觸外語，外語學習普遍缺少語言環(huán)境。其二，學習資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學習了漢語拼音的中國學生。受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育比較落后，缺乏先進的教學設備。其五，家庭與社會投有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，教師應根據(jù)英語教學內(nèi)容和學生的知識水平，靈活運用多種教學方法，使學生的語言概念、語言運用能力得到提高。然而，由于受應試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。例如，重視學生智力的培養(yǎng)，輕視學生為人品質(zhì)的提高；重視教學任務的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學生對語言知識運用的體驗；重視考試分數(shù)，輕視學生對知識的理解與靈活運用。此外還存在教學方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強等不足。如何解決這些問題，切實提高教學質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學實際作一些分析探討。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，適應新課標理念下的英語教學

在現(xiàn)代知識迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學習的知識太多，根本不可能依靠短暫的學校教育來完成。學生在學校的學習活動的目的，關鍵是要養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學習技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質(zhì)。因此，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，注重學生良好的學習態(tài)度的形成，讓學生掌握學習方法。即在關注學生知識掌握情況的同時，還應注意學習方法的滲透，注意引導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。在具體的教學中，可適當運用合作探究的方法，通過教師的適當引導，啟發(fā)學生自主解決學習中的問題。一方面可使學生將所學的知識較好地與原有的知識構(gòu)成一個完整的知識體系，另一方面可增強學生的互助合作意識和合作能力。

二、將新課標下英語課堂教學理論結(jié)合教學實踐進行探索

（一）、在新課標下英語課堂教學要提高課堂提問的藝術

首先，現(xiàn)代教學理念認為；課堂教學是一種“對話”，“對話”的一種重要而又常見的表現(xiàn)形式是“提問與回答”，所以課堂提問普遍被用作教學中的一種手段。有效提問的界定：是在提問——理解——應答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。它的流程是提問——理解一一應答一一反饋。能否進入“應答”，或更進一步要求其逐漸進入“正確應答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學生對對方“問題”的認知程度。這就涉及學生相關的原有基礎知識技能的掌握，對問題情境的認識程度，學習經(jīng)驗及其“問題”相互之間的聯(lián)系，從而形成了對“問題”意義的“理解”(或“思考”的結(jié)論)和對其表達的能力，讓教師和其他學生得到確切的反饋。教師通過最初的提問，誘導學生對問題的反應和應答，再通過相應的對話和交流，教師給予分析、點評，然后再發(fā)問，以此反復進行。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。課堂提問呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實內(nèi)容少，中下程度的學生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學生的興趣。如何使課堂提問成為有效提問，真正達到其內(nèi)涵所賦予的任務?這是我們英語教學的一線教師值得探討的。其次，有些提問，造成課堂互動教學的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應有的教學效果。在有些課中，教師雖然也設置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當然地代替學生的思維，把教材要點設置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學生提供了方便。然而在“刨新”意識已脫離教學目標和教育價值時，教師未能及時評價和引導，使對話失去了意義。

最后，課堂教學效率的提高與學習積極性的激發(fā)，很大程度上取決于課堂的提問。現(xiàn)在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復讓學生思考，浪費了學生的許多時間。課堂提問的設計要積極圍繞所教內(nèi)容展開，對回答的相關性、聯(lián)想度和準確性設定目標。作為英語教師，提問的基本動機是讓學生參與到教學中來。因此，有效提問就是引發(fā)學生積極思索并回應教師提問的關鍵。同時，提問也不能成了教師的“專利”。教師要引導學生根據(jù)問題自主發(fā)問，把學習的主動權還給學生。對于一些難度不大的問題，讓學生通過自學，了解所學的內(nèi)容，在此基礎上，讓學生來捉出相關的問題。以新目標八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學生的學習積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學任務，也提高了教學質(zhì)量。學完這節(jié)課后，學生都能很好地掌握所要學習的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認為要注重探究式教學，培養(yǎng)學生的學習主動性

傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養(yǎng)出來的學生只會死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應新世紀的需要。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律，達到學會學習、終身學習的目的。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在探究中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。在課堂教學中僅僅提高了學生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應新世紀課程改革的需要。對于新課改下的課堂更應該注意教學方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要創(chuàng)設趣味問題情境，吸引學生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，若能在學生的注意力不集中時，藝術性地提出一些適當?shù)摹W生感興趣的問題，能讓學生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內(nèi)，較好地完成教學任務。因此，教師應從教材和學生心理特點出發(fā)，適時、適當?shù)靥岢鰧W生感興趣的、富有生活氣息的問題。

問題情境的構(gòu)建，一是有利于營造良好的語言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。中學生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)’刻板呆板，因此營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。二是有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來：情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固：不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性。可見，在語富學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因索。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素。把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標八年級下冊Unit Will people have robots?教學時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發(fā)了學生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產(chǎn)生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。

（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據(jù)教學需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。

總之，新課標下課程實施的基礎是每一位教師的每一次教學過程，只有在每一次教學過程中切實落實課改理念，課程改革的目標才能真正得以實現(xiàn)，學生的素質(zhì)才能得到真正的提高。參考文獻

1、王薔《英語教師行動研究》,外語教學與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語學習策略》,外語教學與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學藝術集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語課程標準（實驗稿）解讀》,北京師范大學出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究．上海：華東師范大學出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系

第三篇：新課標下的課堂教學模式

新課標下的課堂教學模式

在新形勢下，為貫徹新課標精神，傳統(tǒng)的課堂教學模式必須要發(fā)生改變。教師在教學實踐中注重過程教學，讓學生在“做數(shù)學”中學數(shù)學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發(fā)展能力，讓學生成為課堂的主人。

新課標精神的貫徹也得有新的課堂教學模式與之相匹配。在新形勢下，如何運用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來呢？在以前備課時，我常思考這節(jié)課自己怎么講？后來感受到自己講的再精彩也替代不了學生的獨立思考和自主學習。學習《新課程標準》后，備課時，我思考的更多：如何安排教師活動和學生活動才能更好的體現(xiàn)新課程理念？本課時的新知識以怎樣的方式呈現(xiàn)給學生才能讓學生感悟和體會到新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系及新知特有的性質(zhì)，從而內(nèi)化知識？如何真正調(diào)動學生的學習熱情和思維活躍程度，讓學生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設計題例和有層次的練習，才能讓所有的學生都有所收獲，并能獲得必要的基本經(jīng)驗？如何真正把自己對新課標的理解融入到課堂教學之中？在教學中，就這樣，不斷地學習摸索，總結(jié)實驗，使我認識到：注重過程教學，讓學生在“做數(shù)學”中學數(shù)學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發(fā)展能力，這是一種操作性較強的課堂教學策略。以下就讓我做個簡要闡述。

一、經(jīng)歷知識的形成過程，感受新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，運用并積累基本經(jīng)驗。我們的教學活動要站在學生“學”的角度，遵循學生的認知規(guī)律，注重過程教學，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生接受和理解新知識提供經(jīng)驗情境。比如在學習零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪的運算公式時，我這樣設計：

1、復習：同底數(shù)冪除法法則：am÷an=am-n(m、n為正整數(shù)且m>n)。

2、設疑：如果我們把條件m>n去掉，你會有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)當m=n時，會出現(xiàn)零指數(shù)冪，當m

3、探究：零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪的結(jié)果會是什么呢？在探究過程中學生不會孤立地掌握零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪的運算法則，而且他們會明白這兩種運算中的底數(shù)為什么不能等于零，同時在以后的運用中即使記不住公式，也能夠自己推導。再比如在學習有理數(shù)的乘方運算時，我設計多個問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學生在探究過程中感受乘方運算與乘法運算之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道可以通過把乘方運算還原成乘法運算來進行，同時理解乘方運算的符號法則與多個數(shù)相乘的符號法則的關系。學習新知識的過程中揭示其與舊知識的聯(lián)系與不同點，既利于學生理解，還會幫助學生形成知識體系。

二、注重知識的探究過程，學生在“做數(shù)學”中引發(fā)思考，學會歸納，并滲透思想方法。

學生是鮮活的個體，課堂教學中，如果學生只是一味的聽講而被動接受和模仿，只會增加他們學習的難度，而最終失去學習的樂趣。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”學生在接受新知識時不應該總是被告知“…是什么…”不要怕學生走彎路，這其實也是一種經(jīng)驗。我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時，是這樣設計學生活動的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來，折疊三角形，探究其軸對稱性；⑷在對折中你發(fā)現(xiàn)三角形的邊角有什么關系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數(shù)學的角度驗證你的猜想嗎？⑹你能總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)嗎？整節(jié)課的重點和難點都在學生做的過程中完成了，而且學生經(jīng)歷了等腰三角形性質(zhì)的探索發(fā)現(xiàn)過程，在發(fā)現(xiàn)中認可新知，在思考中歸納性質(zhì)，自然能夠很快接受新知識，也為運用新知解決問題提供了思想方法和依據(jù)。

三、練習設計凸顯層次感，既要體現(xiàn)四基，還要注重學生合作探究的發(fā)現(xiàn)過程，促進學生積累基本活動經(jīng)驗。運用新課程標準實施教學時給學生“做數(shù)學”留有充分的時間和空間，特別是在學生遇到問題時，老師不要用自己的講解去代替學生的思考與探索過程。人常說“自己做的飯別有一番滋味”，學生其實更愿意自己解決問題，那種成就感導致的思維興奮點是老師多么精彩的講解也激發(fā)不到的。學習完《整式的乘除》一章后，有一個題：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學都不會做，而且問我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導，上課時給學生充分討論的時間，就連平時不善言談的學生都會拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對嗎”，得到我肯定的學生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學去溝通。在展示中，學生探究出好多種解決方法來，大大出乎我的意料。學生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認為老師要相信學生，更要放心讓學生自己去做，自己去解決問題。

總之，在新課程理念指導下的數(shù)學教學活動應是一個生動活潑的、自主合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的學習過程。我們應力爭在自己的課堂上營造寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，主動探究，讓學生不僅學到知識，而且學到方法，學會思維，學會解決問題。

第四篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發(fā)展，以服務生活為目的，所以加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內(nèi)容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結(jié)合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內(nèi)容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創(chuàng)設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度。語言環(huán)境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發(fā)展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現(xiàn)了課改的精神，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結(jié)合自己的生活閱歷進行聯(lián)想，“讀”出現(xiàn)實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現(xiàn)實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現(xiàn)身說法”，模擬了一個電視節(jié)目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內(nèi)容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯(lián)系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態(tài)”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數(shù)碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態(tài)”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發(fā)一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現(xiàn)象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優(yōu)美語句。讓學生看英語節(jié)目，把節(jié)目當成文章來感悟，關注節(jié)目的內(nèi)容；聽詞曲皆優(yōu)的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯(lián)想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內(nèi)化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養(yǎng)，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內(nèi)存，形成自己的語言能力和人文素養(yǎng)。

總之，高中英語課堂教學要聯(lián)系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結(jié)合，讓學生人人學會生活中的英語；體現(xiàn)了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第五篇：新課標下初中數(shù)學課堂教學

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新課標下初中數(shù)學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數(shù)學課程標準強調(diào)了數(shù)學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數(shù)學 數(shù)學課堂 教學模式