第一篇：新課標下的初中英語課堂教學設計

教學的本質：有效學習。“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教師有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。從本質上說，教育是一種服務，課堂教學是教師為學生服務的具體形式。

因此，課堂教學的本質是教師組織學生進行有效學習，學習的過程和任務適應學習者。強調課堂教學的本質是學生的學習活動，教師就要從“權威”的位置、“知識代表”的位置上走下來，走到學生身邊，走到學生中間。

作為學習活動的組織者，教師應該把關注的焦點放在學生的認知活動與情感體驗上，要把有效激發(fā)學生的學習活動，而不是把傳遞或展示知識作為自己的首要職責。

學生實現有效學習的前提，是教師的有效教學。有效教學的基本原則：以學習者為中心。根據目前的一些理論研究和實踐探索經驗，有效教學的原則可以概括為以下六個方面： ?教學要適應每個年齡階段的學生發(fā)展的?在教學中要以學生為主體； 特點； ?在教學中要充分尊重和重視學生的個性?讓學生在經驗中學習； 差異； ?在教學中要努力培養(yǎng)學生的興趣； ?教學要多樣化。這些原則是相互聯(lián)系的，在教學設計時，應該進行有機融合。

一、有效學習的課堂教學設計： 設計以促成有效學習為目標的課堂，關鍵是要從以教材為中心轉到以學生為中心，要對學生的發(fā)展機制有全面的認識。

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法，與新課程背景下的課堂教學相去甚遠。

1.新課程背景下的教學過程：

新課程背景下的教學過程由以下事件構成：

□目標：預設目標與課堂生成目標。后者更重要，即過程性目標，新課標中關于教學目標的描述，最重要的是過程性目標，過程性目標具有多元價值，有過程，就有了能力生成和情感態(tài)度。

□參與：學生參與、投入； □互動：師生雙方互動；

□經驗：激活學習所必需的先前經驗； □資源：提供適當的學習資源；

□反饋：引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；

□創(chuàng)新：由維持性學習走向創(chuàng)新性學習，促進保持和遷移。2.新課程背景下的學習支持： 我們可以討論一個問題：“在哪些情形下學生學得最好”，這對于我們在課堂中支持學生進行有效學習，即落實新課標中倡導的自主學習、合作學習與探究學習，將很有幫助。我們認為在下列情況下，學生有可能學得最好： ?興趣：當學生有興趣時，他們學得最好；（興趣是最好的老師）?情境：當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好； ?問題：當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；

?自主：當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好； ?價值：當學生發(fā)現知識的個人意義時，他們學得最好； ?意義：當學生能夠學以致用時，他們學得最好； ?期待：當學生有更高的自我期待時，他們學得最好；（人本主義心理學家馬斯洛：人有自我實現的需要）

?尊重：當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得最好； ?

當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。?狀態(tài)：當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好； 3.新課程背景下的教學策略：

教師的教學采用如下策略，將有助于增進學生的學習效果： ☆教學方式服務于學生的學習方式； ☆幫助學生發(fā)現知識的個人意義； ☆密切聯(lián)系學生的生活世界； ☆強調理解而非死記結論； ☆激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務； ☆經常提示本課程與其他課程的關聯(lián)； ☆及時反饋，建造溝通的橋梁； ☆引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍； ☆不要限制學生思考的方向； ☆教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

二、現代教學設計：設計最優(yōu)化的教與學的方式。

（一）現代設計理念：有效教學設計。了解、研究學生，進行教學準備的過程，就是教學設計的過程，其結果是形成了教學設計（書面），或者說教學方案。

1、設計教學要符合學生的實際。

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。從這個角度說，所謂備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統(tǒng)一、任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。

當然，在統(tǒng)一的學習安排更多地被因人施教所代替，在學生之間、師生之間的交流討論與互動生成為課堂的常態(tài)時，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要。這不僅是因為國家、社會為了實現文明的傳承總要為學校教育規(guī)定任務，而且也是因為在相同條件下成長的人必然會有相似的特點。因此在強調教學從統(tǒng)一走向多樣時，還要認識到這種變化會有一個過程，認識到學生掌握自主學習方式也應該經過培養(yǎng)。從小學到中學，教師應該逐漸減少教學中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學生的自主學習權和為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加強指導、提供幫助，從而在統(tǒng)一計劃與自主學習的結合中實現學習者有差異的主動發(fā)展，并使學生學會自主學習的方式、方法。在教學活動時，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等等，是必要的，也十分有利于學生發(fā)展。

然而，還要注意區(qū)別對待，注意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學生都在同樣的時間內達到同樣的認識、接受同樣的結論。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新的東西。越是高年級，越不應追求過于統(tǒng)一的進度，越應該主動考慮不同水平與不同追求的學生，會

有不同的知識與能力結構。當然，在存在統(tǒng)一考試的條件下，學生的這種多樣發(fā)展是受到相當程度的限制的，教師不必再去增添對他們的限制，而應該更多地關注差異性發(fā)展。

2、教學設計要從學生的問題出發(fā)。教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。

著名物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。狄拉克不回答。主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是因有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。

所以，從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生因有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，人們十分強調要讓學生自主發(fā)現問題，讓學生自主查找資料、設計實驗步驟，等等。這當然是很好的，也是必要的，確實是提高學習者主動性、自主性的重要方法。

但這種自主發(fā)現并不是唯一有效的方法，特別是對于中小學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現自己固有認識、固有態(tài)度與新現象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發(fā)現問題，應該學會從了解到學生的認識基礎與新現象的矛盾中發(fā)現問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發(fā)現自己認識中的內在矛盾，發(fā)現固有認識、固有態(tài)度與新任務、新現象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學習者實現認識與態(tài)度上的跨越。學生自主發(fā)現問題也好，教師幫助學生發(fā)現問題也好，其前提都是要使教學任務切合學生的實際，特別是切合同一班級不同學生的實際。

進行教學設計的工作基礎是了解學生。在日常教學中，會碰到這樣的現象：教師精心設計的導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，然后滿懷激情地啟發(fā)學生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當學生們滿懷興奮地說“愿意”時，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發(fā)起學生的興趣了。然而，事實是上課之前，這個班內有三分之一或更多的學生其實早已掌握了新課內容，而絕大部分學生都知識（因為上節(jié)課布置過預習了）新課要講什么，所有的“發(fā)現”與“興奮”，不過是做做樣子罷了。類似的假問題、假啟發(fā)的現象，在中小學教學，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。

其根本原因在于，設計者在考慮問題時，關心的并不是學生實際知道什么，也不是所涉及的學習任務與學生固有認識的實際差距，他們只是從新知識出發(fā)，從新課所要傳遞的概念出發(fā)，這里的問題，類似狄拉克拒絕回答的那類問題，是從概念出發(fā)的問題。

在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學經驗的教師，也不能用昨日了解的學生的問題代替對今日新學生的了解，生活在變化，學生也變化，調查研究必須不斷進行。應該說明的是，中小學生許多學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、討論中和在查閱資料的過程中解決，年級越高，學生越發(fā)展，他們在學習中的問題就會越深入，數量則會越少。因此，教師所要關注的，要重點點撥、講解或演示、指導的，是那些帶有普遍性且學生無法自行解決的問題，了解學生、調查問題將會成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。從備教材為主到備學生為主，這一轉變會有個過程，會面臨許多新問題。

3、學習方式應該多樣。

傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”，——學生聽教師講解，學生看教師

提供的教具、圖片或錄像，學生在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。這是美國進步主義教育家杜威在百年前就已描述和批評過的“靜聽教學”。新課程提倡“做中學”.杜威認為“教育即生活”，教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育即生長，教育就是經驗學習、重組或改造的活動，經驗“從做中學”。

陶行知提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”理論，在做上教，在做上學，教與學都以做為中心，“‘做’是包涵廣泛意味的生活實踐”。陳鶴琴主張“一切教學，集中在‘做’，做中教，做中學，做中求進步”。布魯納提出“發(fā)現性學習”，強調由學生自己去發(fā)現，去體驗。斯瓦布認為探究學習就是兒童自主地參與獲得知識的過程。讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料）中通過再發(fā)現來學習。其實，“做中學”并不完全是新東西。人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿，在做（練習）中學的。把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。除了“聽中學”、“看中學”與“做中學”以外，人們還可以“想中學”、“讀中學”、“聊中學”（討論中學習，又說又聽又想），“體驗中學”、“創(chuàng)造中學”等等。特別是在學生都有教科書、教學參考書，學生可以及時上網的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習，應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事。從這個角度看，對于一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實并沒有什么“新課”。教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們在閱讀學習中的障礙開始教學。在設計教學過程時，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。特別是在統(tǒng)一活動設計中，要給學生選擇的余地。因為，在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決；還有的學生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。所以，要努力給學生自由，要讓他們有機會選擇方法。當然，在大班額班級授課制的條件下，每個學生自主活動的空間是有限的，加上學習進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學生太多的選擇機會。但是，在設計教學時，還是應該關注這一問題，因為這是求得教學實效并節(jié)約學生精力、激發(fā)學生興趣的有效方法。

4、教學設計實際是教學構想。

教學設計只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規(guī)劃學習過程，主要規(guī)劃發(fā)生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的也就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案（例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案）。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，并在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。當前，我們應該對教學設計有一個新的全面的認識，我們這里所說的教學設計其實是一種教學構想，是以問題為核心的。

教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會。如果教師在課堂上只關心實施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學設計就沒有多少機動的余地（機

動時間多了會無法安排），于是教學活動就會過于緊張，很難針對現場的實際問題進行調整。因此，我們認為，教學設計應該向構想靠攏。教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節(jié)目策劃，是與學生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。說教學設計應該是構想，并不是不允許教師有些細節(jié)的設計與考慮，因為教學設計作為教學活動的預案，把以學生問題為中心的設想想得細一點，把可能出現的問題估計得充分一點，尤其是涉及多種教育資源的整合時，多一點事先的準備，應該說都是必要的。但是，預案就是預案，就有可能改變。這些設計或準備，應該只是準備，是備用的東西，而不是一定要實現的東西。一些教師苦惱于是否完成了教案或實現了預期目標，這其實是沒有必要的。作為事先的計劃或構想，一成不變地按計劃實現是少有的，大多要做一點調整，更何況在今天大家都強調學生主體作用的條件下，教師為學生設計的學習安排，在主體的影響下做些調整、變動，是理所當然的。

在強調學生主體地位的同時，就決定了課程、教材、教師以及教學設計的服務功能、服務到位。“一切為了學生的發(fā)展”，設計教學就是為了學生的發(fā)展，改變教學設計也是為了學生的發(fā)展。在學生的發(fā)展需要面前，設計不再神圣，教學計劃也不再神圣，它們都可以因學生的發(fā)展實際需要而改變。從這個角度說，一位新教師，不但應該在了解、研究學生上下功夫，而且應該在提高自己現場應變能力上下功夫。在設計教學時，多想一想可能發(fā)生的問題與可以采取的對策，是很重要的事，這種預警式的構想越多，越貼近實際，在實際教學活動中就會越主動，在變化面前變會越應付自如。

（二）現代設計行為：設計最優(yōu)化的教與學的方式。傳統(tǒng)的教學要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。這種乍看起來相當公平的教學，是以假設每個人都是相同的思想為基礎的。

多元智力理論（加德納）提出，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自的獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學生會表現出某些特別發(fā)達的智力，并傾向于用不同的智力來學習。對教師來說就得面對一個赤裸裸的選擇-—要么忽視學生之間的差異，要么承認這些差異。

如果說教師忽視學生之間的差異多半是出于無奈的話，那么承認學生間的差異就是個性化教學的表現。因此，在可能的范圍內，教師的教，應該根據不同的學生智力特點來進行，教師應該根據教學內容的不同和教育對象的不同，創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的內容的方式，去了解和掌握教學材料，并給予每個兒童最大限度的發(fā)展機會。

加德納的多元智力理論一經提出，便在教學中得到了廣泛應用。美國教育家阿姆斯特朗(Armstrong,T.)根據加德納的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式問題：

（三）教師：以學習者為中心的。教師行為設計的原則。（1）學生優(yōu)先原則。

要熟悉教學對象的學習情況，了解學習者的需求，提出以“學”為中心的教學策略。（2）教師指導原則。

體現教師的指導作用和地位。教師以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生學習。（3）互動性原則。

教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，設計師生互動的教學策略。

強調教師行為設計的最終目的是實現教學目標，而非完成教學任務本身。實現這一目的必須

注意其設計策略，以期達到最好的學習效果。

四、信息技術與學科課程整合教學設計。信息技術與學科課程整合，由于教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網的教學和基于Internet的教學等。

在信息技術與學科課程整合的教學研究與實踐中，普遍存在以下不足：

?教學方案沒有明顯的設計思想，反映不出理論（特別是現代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

?教學目標不明確，不具體。

?教學結構流程反映不出新型教學模式的四個轉變（教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程等）。

?沒有充分發(fā)揮信息技術的教學作用。根據以上存在的問題，結合建構主義理論和教學設計理論，簡要介紹信息技術與學科課程整合教學過程的設計方法。

1.選擇教學媒體，創(chuàng)設教學情境。

媒體選擇的基本思想是，盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體。媒體使用目標是指媒體在實現教學目標的任務中，將要完成的職能，按其職能分類，可分為以下幾類。

▲事實性：媒體提供有關科學現象、形態(tài)、結構，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，使于識記。

▲情景性：根據學習內容，媒體提供一些相關情節(jié)、景色，真實的現象，或模擬相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。

▲示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。

▲原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。

▲探究性：媒體提供某一些事物典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，供學生作為分析、思考、探究、發(fā)現的對象。

媒體內容的選擇：媒體內容的選擇通常包括下列成分： △畫面資料； △語言的運用； △畫面的組合序列 △刺激強度。△教師的活動；

2、教學情境的創(chuàng)設。

教學情境的創(chuàng)設，是指創(chuàng)設有利于學生對主題意義理解的的情境，是一個很廣泛的概念，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

因此建構主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

建構主義認為，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

第二篇：新課標下初中英語課堂教學有效性之淺見

新課標下初中英語課堂教學有效性之淺見

摘要：新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。如何在新課標的指導下，提高初中英語課堂教學效率，已成為每個初中英語教師首先要解決的問題。針對此問題，文章從四個方面作了探討。關鍵詞：新課標；初中英語教學；有效性

新課標強調課程從學生的學習興趣出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，其核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，如何落實新課程理念，提高初中英語課堂教學的有效性，已成為每個初中英語教師首先需要解決的問題。

一、激發(fā)學生的學習興趣

語言學習的過程中，興趣是最好的老師，它是激發(fā)學生學習積極性的動力。興趣的培養(yǎng)能為學生自主學習能力的形成打下基礎。首先，教師應當以學生為主體，充分愛護、尊重每一位學生，努力為他們創(chuàng)設平等、民主、寬松、愉悅的學習環(huán)境，從而激發(fā)他們的學習欲望。

其次，教師可以借助多媒體輔助教學手段，向學生展現英語語言的魅力，使學生從內心產生學習英語的動力，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。如講到“環(huán)境保護”單元時，教師可以找一些經典英文歌曲，如jackson的環(huán)保三部曲heal the world、earth song、we are the world，來吸引學生學習。再比如，課文中提到的西方節(jié)日萬圣節(jié)halloween，教師在教學過程中，可以順便向學生介紹外國節(jié)日的由來及該節(jié)日的時間、慶祝方式等。

最后，教師應當多引用“激勵”機制，建立科學有效的教學評價，讓學生通過成功的情感體驗，享受到學習的樂趣。在平時的教學中，教師要多使用very good！all right！you are great！wonderful！you did a great job!等鼓勵與肯定的語言，或者在各種英語小競賽中給優(yōu)勝者或有進步者頒發(fā)小禮品，營造輕松愉快的課堂氣氛，以此激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

二、采用“任務型”教學法

教育部頒布的新《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式。“任務型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，是為國內外應用語言學家以及外語教學實踐者認可的一種外語教學模式。以下為任務型口語教學實例：首先，教師提出問題，給學生設計任務，”now class, we are going to listening to a dialogue on the phone.before listening, i would like you to keep two questions in mind: 1.what is the phone call about? 2.what is the main message on the phone?”放完磁帶后，教師讓學生回答原先提出的問題，并做適當拓展。接著，教師將磁帶再放一遍，并在重要信息處停下來，以便讓學生能夠寫下每個問題的答案。在任務型教學模式下，教師首先呈現的應當是比較簡單的學習任務，以便讓學生了解自己的聽力水平，從而由易到難進行逐步訓練，使

不同水平的學生都能有所提高。總的來說，“任務型”教學是我國英語教學的發(fā)展趨勢，教師應當科學地理解任務型教學，從學習者角度出發(fā)，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的“任務”，讓學生主動地去掌握知識、技能與方法，在完成任務中凸顯自身的主體性，并使學生在學習過程中，體驗到成就感，從而大大提高英語課堂教學的有效性。

三、推行“合作式”學習

合作學習能夠使學生主動地參與學習，在合作中充分展示自己，在思辨中探求新知，培養(yǎng)探究學習的能力。在英語課堂教學中，合作學習主要表現為師生、生生之間的互動合作。教師可依據學生的學習能力、學習興趣、合作意識與合作能力等情況，對學生進行精心分組，每組4～6 人。在精心分組的基礎上，明確個人責任，讓學生在合作探究中取長補短，互相幫助，互相促進，從而提高學習效率。其次，教師要讓學生在合作中進行探究，在探究中進行合作。比如，在學習《would you mind keeping your voice down? 》一課時，教師可以采用分組討論的形式，由一名小組成員提出問題，其他學生共同討論答案，再進行自我評價和相互評價。由于學生的知識水平各不相同，提出的問題也不盡相同，因此各個層面的學生都能積極參與并思考，使所有學生對課文都能夠有進一步深入的理解。另外，教師還應當把學生對英語研究的興趣延伸到課外，鼓勵學生大膽探索，積極實踐。如《 would you mind keeping your voice down?》一課，教學目的是使學生們能夠明確什么是禮儀，從身邊

小事做起，做一個文明的市民。教師可以讓學生在課外活動時間，調查他們身邊的一些不文明行為，然后設計倡議書，提出自己的建議。對于合作探討的結果，教師可以專門安排一節(jié)主題為“文明與我們同行”的交流課。這樣，學生不僅加深了對文本的理解，而且鍛煉了解決實際問題的能力。

四、以學生為本，實施分層教學

新課標要求初中英語教學要以學生為中心，強調學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。因此，教師在教學過程中要完成從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，即由“教法”向“學法”的轉變。在教學過程中，教師應當重視學生的心理活動，關注他們的情感體驗，而不僅僅是學習的結果。由于學生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著顯著差異。教師要承認學生的差異性，并針對這種差異，對各個層次的學生進行因材施教，分層教學。在教學內容上，教師要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，推行分層次的教學方法。教師可根據學生的自身條件，以及學生的個體差異創(chuàng)造性地使用教材，自主選擇教學內容。

總之，教師在英語教學過程中，應當貫徹新課標的教學理念，在“為了每個學生的全面發(fā)展”的基礎上，采用“任務型”教學法，對學生推行“合作性”學習，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們愛學、樂學，使學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學的有效性。參考文獻：

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第三篇：新課標下初中英語如何備課

新課標下初中英語如何備課

前石畔九年制學校 王書琴

課堂教學是中學英語教學的主陣地，占據著師生主要的時間和精力。課堂教學是學生探索和實現自我能力的參與活動，其層次和水平決定著學生的學習效率。只有課堂教學的效率最優(yōu)化，才能最大限度地減輕學生課后負擔，而課堂教學的成功與否往往取決于教與學整體設計的層次與水平。我認為英語備課要做到以下幾點：

一、備寫要規(guī)范

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英語備課教案也是這樣，它不僅要有對一個學期的總體設想，而且還要有分單元課時分配的教學設想以及學期教學計劃。針對每個課時要有教學日程、知識目標、能力目標和德育目標，還更要有教學重點與難點、教學步驟與方法，還要有課堂教學板書設計及教學后記，同時要留有隨時能補充教學內容的空白之處。

二、備課要遵循的基本原則

1.備課應體現創(chuàng)新的教學思想，融入新的教學理念，結合改革思想，全面推進素質教育，符合學生課堂學習的接受心理，立足課堂，服務課堂，指導課堂，使學生學有方向，練有目標，力求將基礎知識、基本技能和基本學習方法融為一體。

2、備課要研究年級、學生學習層次的差異而采用不同的教學方法，不能強求一律。最好的教學應該是適合學生實際情況，適合教學內容而且效果較好的方法，做到“因材施教”。

3、備課要吃透教材，掌握教材的重點與難點，充分體現教為主導，學為主體，疑為軸，練為主線。

4、備課要遵循教學規(guī)律、教學原則和課程標準，并在教學實踐中不斷研究、探索，使之不斷充實和發(fā)展。

三、備課的注意事項

（一）處理好教師用書與備課的關系

教師教學用書前言部分對教材的編寫意圖和指導思想、內容及方法做了

介紹，分課時教學建議部分提供了每課應注意的問題及具體的教學步驟。教師教學用書是我們教師教學的好幫手，但我們不能照本宣書，拿來就抄，教師用書只是給教師上課提供一些資料及教學建議，僅供教學時參考，教師應根據本地區(qū)、學校、班級的具體情況作相應的調整，因地制宜，因材施教。

教師教學用書部分課時教學建議部分的編寫是立足于“三個理想要素”，即“理想的教師、理想的學生、理想的班級。”而實際教學中有些教師教學素質不到位，班容量大，加之學生水平高低不一，故教師用書只能幫助教師熟悉、了解教材。我們要認真地研究和把握它的內容，融會貫通地理解建議所提出的各個教學步驟以及它們之間的聯(lián)系，抓住基本思路。另一方面，備課時必須結合教學部分考慮現有的教學條件和班級狀況，尤其是學生的差異，對教材進行適當的處理，對建議做必要的調整。使用時應做到有重點、有選擇、有順序，不能盲目生搬硬套，而應抓住本單元的聯(lián)系點，照準每課的重、難點。備學生、備方法、備文化背景知識。總之，要依據學校條件、學生自身素質等因素寫出切實可行的教案來。

（二）備什么樣的教案才是好教案

1、在備課時要充分體現以學為本，教學過程要圍繞學生展開。、備課時要充分考慮到學科特點、教材內容、學生興趣愛好與教學目標之間的聯(lián)系。、根據知識的不同特點和學生的不同水平，提出相應的教學策略。

4、要留給學生足夠的時間來討論和思考，體現教與學的互動性。

5、應及時記載學生對教學方法、教學內容及效果的反饋意見，對相關的測驗、考試結果進行分析、研究、評價，并提出改進措施。

6、教案不求統(tǒng)一格式，要有創(chuàng)新，不拘泥于自己一貫模式，博采眾長。

教師教學經驗的獲得和積累來自于課堂，來自于平時的積累和研究。只有認真對待日常的教學活動，認真總結所備的每一節(jié)棵，才能不斷地提高教學水平。

（三）要注意板書的設計

板書是一節(jié)課主要知識的框架，是教案中教學思路和內容的濃縮。好的板書設計能給學生最直觀的啟發(fā)，并留下深刻的記憶。同時，教師清秀整潔的字跡和書寫是學生模仿的“字帖’。反之，如果教師備課無板書設計，課

上隨意亂畫，寫滿就擦，這既浪費時間，又影響教學質量。總之，備課時一定要注意精心設計板書，同時還應注意板書的科學學性、系統(tǒng)性、直觀性以及啟發(fā)性和藝術性，這樣才能幫助學生突破難點，掌握重點，從而較好地提高教學效果。

（四）備課要凸顯創(chuàng)新特色

“自主、合作、探索”是教學設計的靈魂和核心，是課程改革的關鍵，我們要一反傳統(tǒng)教案注重知識的靜態(tài)描述和堆砌，而是注重師生教與學互動的設計，突出可操作性，把課堂作為師生互動的平臺，注重問題情景的設計，把每節(jié)課教學過程設計成引導學生自主學習合作學習、探索性學習的活動，突出學生學習的主體性和教師即使點撥的主導作用，使學生成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式，使整個課堂交流充滿探索與發(fā)現的樂趣，煥發(fā)出巨大的生命活力。

（五）備作業(yè)布置和輔導

布置作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。備課要注意作業(yè)的適量，喚起學生對所學課本知識的回顧和追朔。內容要有利于新知識的鞏固，做到溫故而知新。可根據需要布置一些引入下一堂課內容的作業(yè)。如果作業(yè)中出現太難之處，要給學生以適當的啟示，作業(yè)形式要多樣化。還要把作業(yè)中比較集中的錯誤重點講評，及時分析，讓學生知道錯在哪里，為什么錯。備課時還要考慮對后進生多鼓勵，進行個別輔導，查缺補漏，盡可能面批作業(yè)，認真給學生答疑解惑，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（六）及時寫教學后記

認真并及時寫好教學后記是教師責任心強、教學積極進取的表現。教學后記也是教師課堂教學自我反饋、自我進步的一種好形式。它的目的一方面是總結本課教學得失成敗，另一方面也是為下一輪的教學提供更好的經驗和方法。每課的教案和教學后記，可在揚長避短中修正教案，特別是在講重復課前只要根據學生情況適當調整、補充和修改就可使用。

寫教學后記應從課堂設計是否合理，講解重點、突破難點的方法是否得當，學生課堂積極性是否得到調動，學生的收獲和課堂中的閃光點是否亮出等方面來寫，不然教學的感受就會轉瞬即逝。還有值得一提的是，寫教學后

記應盡量用英語書寫，這樣不僅總結了經驗教訓，同時也達到了提高自身英語寫作水平的目的，但要循序漸進。

（七）要隨時補充教學內容

教案不僅是課堂教學的依據，也是教學的“檔案”，它不應該局限于課前備課寫入的教案內容，還應把課堂中的靈感或平時收集到的有價值的教學新信息用卡片粘貼式或批注式補充到有關章節(jié)的教案中去，如英語報刊雜志的教法、學法的摘錄、典型練習、名言佳句等的引入等。

總之，教師要有耐心，并不斷總結積累經驗，取人之長，去己之短，做教學的有心人，真正提高中學英語教學中備課的水平。

第四篇：新課標下初中英語如何備課

新課標下初中英語如何備課

課堂教學是中學英語教學的主陣地，占據著師生主要的時間和精力。課堂教學是學生探索和實現自我能力的參與活動，其層次和水平決定著學生的學習效率。只有課堂教學的效率最優(yōu)化，才能最大限度地減輕學生課后負擔，而課堂教學的成功與否往往取決于教與學整體設計的層次與水平。我認為英語備課要做到以下幾點：

一、備寫要規(guī)范

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英語備課教案也是這樣，它不僅要有對一個學期的總體設想，而且還要有分單元課時分配的教學設想以及學期教學計劃。針對每個課時要有教學日程、知識目標、能力目標和德育目標，還更要有教學重點與難點、教學步驟與方法，還要有課堂教學板書設計及教學后記，同時要留有隨時能補充教學內容的空白之處。

二、備課要遵循的基本原則

1.備課應體現創(chuàng)新的教學思想，融入新的教學理念，結合改革思想，全面推進素質教育，符合學生課堂學習的接受心理，立足課堂，服務課堂，指導課堂，使學生學有方向，練有目標，力求將基礎知識、基本技能和基本學習方法融為一體。

2、備課要研究年級、學生學習層次的差異而采用不同的教學方法，不能強求一律。最好的教學應該是適合學生實際情況，適合教學內容而且效果較好的方法，做到“因材施教”。

3、備課要吃透教材，掌握教材的重點與難點，充分體現教為主導，學為主體，疑為軸，練為主線。

4、備課要遵循教學規(guī)律、教學原則和課程標準，并在教學實踐中不斷研究、探索，使之不斷充實和發(fā)展。

三、備課的注意事項

（一）處理好教師用書與備課的關系

教師教學用書前言部分對教材的編寫意圖和指導思想、內容及方法做了介紹，分課時教學建議部分提供了每課應注意的問題及具體的教學步驟。教師教學用書是我們教師教學的好幫手，但我們不能照本宣書，拿來就抄，教師用書只是給教師上課提供一些資料及教學建議，僅供教學時參考，教師應根據本地區(qū)、學校、班級的具體情況作相應的調整，因地制宜，因材施教。

教師教學用書部分課時教學建議部分的編寫是立足于“三個理想要素”，即“理想的教師、理想的學生、理想的班級。”而實際教學中有些教師教學素質不到位，班容量大，加之學生水平高低不一，故教師用書只能幫助教師熟悉、了解教材。我們要認真地研究和把握它的內容，融會貫通地理解建議所提出的各個教學步驟以及它們之間的聯(lián)系，抓住基本思路。另一方面，備課時必須結合教學部分考慮現有的教學條件和班級狀況，尤其是學生的差異，對教材進行適當的處理，對建議做必要的調整。使用時應做到有重點、有選擇、有順序，不能盲目生搬硬套，而應抓住本單元的聯(lián)系點，照準每課的重、難點。備學生、備方法、備文化背景知識。總之，要依據學校條件、學生自身素質等因素寫出切實可行的教案來。

（二）備什么樣的教案才是好教案

1、在備課時要充分體現以學為本，教學過程要圍繞學生展開。2、備課時要充分考慮到學科特點、教材內容、學生興趣愛好與教學目標之間的聯(lián)系。、根據知識的不同特點和學生的不同水平，提出相應的教學策略。

4、要留給學生足夠的時間來討論和思考，體現教與學的互動性。

5、應及時記載學生對教學方法、教學內容及效果的反饋意見，對相關的測驗、考試結果進行分析、研究、評價，并提出改進措施。

6、教案不求統(tǒng)一格式，要有創(chuàng)新，不拘泥于自己一貫模式，博采眾長。

教師教學經驗的獲得和積累來自于課堂，來自于平時的積累和研究。只有認真對待日常的教學活動，認真總結所備的每一節(jié)棵，才能不斷地提高教學水平。

（三）要注意板書的設計

板書是一節(jié)課主要知識的框架，是教案中教學思路和內容的濃縮。好的板書設計能給學生最直觀的啟發(fā)，并留下深刻的記憶。同時，教師清秀整潔的字跡和書寫是學生模仿的“字帖’。反之，如果教師備課無板書設計，課上隨意亂畫，寫滿就擦，這既浪費時間，又影響教學質量。總之，備課時一定要注意精心設計板書，同時還應注意板書的科學學性、系統(tǒng)性、直觀性以及啟發(fā)性和藝術性，這樣才能幫助學生突破難點，掌握重點，從而較好地提高教學效果。

（四）備課要凸顯創(chuàng)新特色

“自主、合作、探索”是教學設計的靈魂和核心，是課程改革的關鍵，我們要一反傳統(tǒng)教案注重知識的靜態(tài)描述和堆砌，而是注重師生教與學互動的設計，突出可操作性，把課堂作為師生互動的平臺，注重問題情景的設計，把每節(jié)課教學過程設計成引導學生自主學習合作學習、探索性學習的活動，突出學生學習的主體性和教師即使點撥的主導作用，使學生成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式，使整個課堂交流充滿探索與發(fā)現的樂趣，煥發(fā)出巨大的生命活力。

（五）備作業(yè)布置和輔導

布置作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。備課要注意作業(yè)的適量，喚起學生對所學課本知識的回顧和追朔。內容要有利于新知識的鞏固，做到溫故而知新。可根據需要布置一些引入下一堂課內容的作業(yè)。如果作業(yè)中出現太難之處，要給學生以適當的啟示，作業(yè)形式要多樣化。還要把作業(yè)中比較集中的錯誤重點講評，及時分析，讓學生知道錯在哪里，為什么錯。備課時還要考慮對后進生多鼓勵，進行個別輔導，查缺補漏，盡可能面批作業(yè)，認真給學生答疑解惑，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（六）及時寫教學后記

認真并及時寫好教學后記是教師責任心強、教學積極進取的表現。教學后記也是教師課堂教學自我反饋、自我進步的一種好形式。它的目的一方面是總結本課教學得失成敗，另一方面也是為下一輪的教學提供更好的經驗和方法。每課的教案和教學后記，可在揚長避短中修正教案，特別是在講重復課前只要根據學生情況適當調整、補充和修改就可使用。

寫教學后記應從課堂設計是否合理，講解重點、突破難點的方法是否得當，學生課堂積極性是否得到調動，學生的收獲和課堂中的閃光點是否亮出等方面來寫，不然教學的感受就會轉瞬即逝。還有值得一提的是，寫教學后記應盡量用英語書寫，這樣不僅總結了經驗教訓，同時也達到了提高自身英語寫作水平的目的，但要循序漸進。

（七）要隨時補充教學內容

教案不僅是課堂教學的依據，也是教學的“檔案”，它不應該局限于課前備課寫入的教案內容，還應把課堂中的靈感或平時收集到的有價值的教學新信息用卡片粘貼式或批注式補充到有關章節(jié)的教案中去，如英語報刊雜志的教法、學法的摘錄、典型練習、名言佳句等的引入等。

總之，教師要有耐心，并不斷總結積累經驗，取人之長，去己之短，做教學的有心人，真正提高中學英語教學中備課的水平。

第五篇：新課改下初中英語課堂教學

新課改下初中英語課堂教學

余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發(fā)現法教學時認為，兒童只有對自我發(fā)現的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所

創(chuàng)造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。

初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發(fā)、興趣、創(chuàng)設、情景、啟發(fā)、引導、主動、探究、言語、交際。

即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結——鞏固提升，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內部結構。

教師通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

引發(fā)學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與教學活動。重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。